1. ОБСУЖДЕНИЕ ПРОЕКТА ГОСУДАРСТВЕННОГО
ОБЩЕОБЯЗАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА
НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1
Министерство образования и науки Республики Казахстан
АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы»
Национальная академия образования имени Ы.Алтынсарина
АСТАНА, 2014 ГОД

2. ОБОСНОВАНИЕ НЕОБХОДИМОСТИ
СИСТЕМНОГО ОБНОВЛЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ
СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
2

3. Глобализация общества;
Мобильность человеческих ресурсов;
Гигантские перемены в сфере ИКТ;
Переход к доступной и многообразной информации (Интернет);
Растущее влияние СМИ и технологий;
Инновации в образовании и науке.
3
в ответ на эти
ВЫЗОВЫ
ШКОЛА
стремится
подготовить
человека,
способного быть
успешным в
постоянно
меняющемся
мире
 Обновление содержания
образования;
 Новые методы и подходы
преподавания;
 Объективная система
оценивания;
 Обновление
образовательной среды;
 Обучение в течение всей
жизни (LLL);
 Инновационная и
прозрачная система
управления школой.
1. Ускорение исторического времени
2. Глобальный демографический
дисбаланс
3. Угроза глобальной продовольственной
безопасности
4. Острый дефицит воды
5. Глобальная энергетическая
безопасность
6. Исчерпаемость природных ресурсов
7. Третья индустриальная революция
8. Нарастающая социальная
нестабильность
9. Кризис ценностей нашей цивилизации
10. Угроза новой мировой
дестабилизации
из Послания Президента РК народу Казахстана
"СТРАТЕГИЯ «Казахстан-2050» - новый политический
курс состоявшегося государства"

4. Послания Главы государства Н. Назарбаева народу Казахстана
«Казахстанский путь – 2050: Единая цель, единые интересы, единое
будущее» (17 января 2014 года)
4
 Создание новых возможностей для раскрытия
потенциала казахстанцев, все развитые страны имеют
уникальные качественные образовательные
программы, методики обучения и
квалифицированные кадры
 В среднем образовании надо подтягивать
общеобразовательные школы к уровню преподавания
в Назарбаев Интеллектуальных школах
 Выпускники школ должны знать казахский, русский
и английский языки
 Результатом обучения школьников должно стать
овладение ими навыками критического
мышления, самостоятельного поиска и глубокого
анализа информации
 Создание современных урбанистических центров
Казахстана в крупнейших городах Астана, Алматы,
Шымкент, Актобе, которые должны стать центрами
науки, предоставлять качественные
образовательные услуги
 Создание наукоемкой экономики – это, прежде всего,
повышение потенциала казахстанской науки.
1.Образовательные программы,
ориентированные на развитие у
детей навыков критического
мышления, самостоятельного
поиска и глубокого анализа
информации, функциональной
грамотности
2.Методика обучения и
технология, способствующие
развитию детей активно и
творчески мыслить и действовать,
саморазвиваться
интеллектуально, нравственно и
физически
3. Организация обучения
казахскому, русскому,
английскому языкам

5. Каким образом быть готовыми к
происходящим изменениям?
5
Основные факторы, влияющие
на систему образования:
Что конкретно надо делать?
 Происходит постоянное обновление
научных знаний;
 Наблюдается быстрый темп развития
техники и технологий;
 Изменяется форма организации труда;
 Недостаточность стандартных умений
(шаблонных действий) по узким
специальностям для трудоустройства
на современном этапе;
 Дефицит у взрослого населения тех
навыков, которые востребованы на
современном рынке труда.
 Осуществить системное обновление среднего
образования (цели, содержание, методы,
формы, ожидаемые результаты).
 Ориентировать образовательный процесс
школы на качественную подготовку детей к
требованиям жизни в ХХI веке, в частности:
обеспечить развитие «навыков, необходимых в
XXI веке:
1. Критическое мышление и умение
решать проблемы
2. Командная работа и лидерские качества
3. Гибкость и умение адаптироваться к
новым условиям
4. Инициативность и
предпринимательские навыки
5. Умение грамотно и четко излагать
мысли как устно, так и письменно
6. Умение искать и находить информацию
7. Любознательность и воображение»
Тони Вагнер, 2010

6. Основные недостатки, характерные для
существующей системы образования
Содержание образования: передача готовой (обработанной)
информации учителем ученику; ориентация ученика на простое
усвоение знаний, умений и навыков по предметам;
Взаимоотношения в учебном процессе: доминирование
субъектно-объектного отношения учителя и ученика, пассивная роль
ученика, воспринимающего учителя и учебник как источники
учебной информации;
Результаты обучения: репродуктивный уровень деятельности
ученика, оценивание количества приобретенных предметных знаний,
умений и навыков учащихся.
6

7. Основные тенденции, характерные для
обновления содержания среднего образования
От «человека знающего», т.е. вооруженного системой знаний, умений и
навыков, к «человеку, подготовленному к жизнедеятельности», т.е. человеку,
способному активно и творчески мыслить и действовать, саморазвиваться
интеллектуально, нравственно и физически:
От концепции «образование на всю жизнь» к пониманию
необходимости «обучения в течение всей жизни».
Психологическая готовность к дальнейшему образованию и переквалификации, а
также готовность воспринимать их как данность, а не как жизненную катастрофу
должны формироваться в ходе современного школьного и профессионального
образования.
Развитие инициативности.
Инициативность может гарантировать успех в жизни, мобильность человека,
готовность его к решению различного рода проблем. Инициативность надо не
просто поддерживать, но и целенаправленно, последовательно формировать.
От знаний к компетенциям.
Знаниецентричная модель образования уже давно перестала удовлетворять
реальные потребности развития общества и личности. Необходимо вовлечение
ученика в процесс тяжелой и разноплановой работы при обучении, приобретении
навыков, необходимых для изучения материала. Важным является обучение,
способствующее сотрудничеству.
7

8. 8
Специальные условия функционирования
системы образования
Майкл Барбер

9. Комплексный подход
9
Содержание Педагогические кадры Ресурсы
- Стандарт
- Учебные программы по
предметам
- Учебные планы по
предметам и по классам
(долгосрочные,
среднесрочные,
краткосрочные
- Повышение квалификации
учителей, руководства
школы, государственных
служащих, ответственных за
деятельность организаций
образования
- Организация поддержки
учителя в его повседневной
деятельности
- Создание on-line
сообщества учителей
- Учебники
- Методические пособия
- Дополнительные ресурсы
- Цифровые
образовательные ресурсы
Как минимум эти вопросы надо решать в комплексе

10. ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБЩЕОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ
СТАНДАРТ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН
10

11. Государственный общеобязательный стандарт
начального образования: что это?
11
Государственный общеобязательный стандарт начального образования:
является рамочным документом для организации образовательного процесса
в организациях образования, реализующих общеобразовательные программы
начального образования, так как :
нормирует: определяет требования к уровню подготовки учащихся,
содержанию начального образования, максимальному объему учебной
нагрузки учащихся;
регулирует: деятельность работников школы, деятельность учащихся,
родителей, представителей общественности, управленцев всех уровней
образования, процесс развития всех субъектов образовательного процесса.

12. Общемировая тенденция в разработке рамочных
документов
12

13. Государственный общеобязательный стандарт
начального образования РК: чем отличается от традиционных
рамочных документов для школы ?
Действующий рамочный
документ (ГОСО)
Новый рамочный документ -
ГОС НО РК
Ориентирован на построение
знаниецентрической модели
образования;
Ценности в образовании
разворачиваются в контексте
вопроса «Чему учить в школе?»:
Перечень учебных предметов,
количество ЗУНов
Ориентирован на построение
модели образования, основанного
на результатах;
Ценности в образовании:
разворачиваются в контексте
вопроса «Для чего учиться в
школе?»:
Ожидаемые результаты, развитие
навыков широкого спектра
13

14. Государственный общеобязательный стандарт
начального образования: на каких ценностях основан?
14
УВАЖЕНИЕ
СОТРУДНИЧЕСТВО
ОТКРЫТОСТЬ
КАЗАХСТАНСКИЙ ПАТРИОТИЗМ и ГРАЖДАНСКАЯ
ОТВЕТСТВЕННОСТЬ
ОБУЧЕНИЕ НА ПРОТЯЖЕНИИ ВСЕЙ ЖИЗНИ

15. Государственный общеобязательный стандарт
начального образования: на какие результаты на «выходе» из
школы ориентируется?
15
творческое применение знаний;
критическое мышление;
выполнение исследовательских работ;
использование информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ);
применение способов коммуникативного общения,
включая языковые навыки;
работа в группе и индивидуально.

16. Государственный общеобязательный стандарт
начального образования: на какие характерные черты
выпускника школы ориентируется?
16
 творчески и критически мыслить для принятия верных решений и
созидательного участия в жизни общества, проявления гибкости и
готовности к изменениям;
 быть коммуникативным для работы в коллективе, в любой
языковой среде с использованием информационно-коммуникационных
средств;
 проявлять уважение к культурам и мнениям для объективного
отражения окружающей действительности;
 быть ответственным, проявлять активную гражданскую позицию
для выполнения своих обязанностей перед Родиной и внесения вклада
в развитие Казахстана;
 быть дружелюбным и заботливым, чтобы относиться к себе и другим
с уважением;
 быть готовым к обучению на протяжении всей жизни, чтобы
самостоятельно регулировать процесс своего познания в любой
жизненной ситуации и своего карьерного роста.

17. Образовательные области
17
Язык и литература
Математика и информатика
Естествознание
Человек и общество
Искусство
Физическая культура

18. Образовательные области и предметы
18

19. Ожидаемые результаты
по образовательным областям
19
• Ожидаемые учебные результаты – это
система целей образования долгосрочного
характера, установленных для каждой
образовательной области, охватывающая
начальную, основную и старшую школу.
• Ожидаемые результаты спроектированы с
учетом специфики каждой образовательной
области, объединяющей несколько родственных
учебных предметов.
РЕЗУЛЬТАТЫ
«НА ВЫХОДЕ»
краткосрочные
цели обучения
Начальная
школа
Основная
школа
Старшая
школа
О
жидаемы
е
результ
ат
ы
долгосрочного
характ
ера
краткосрочные
цели обучения
краткосрочные
цели обучения
Ожидаемые учебные результаты служат
основой для разработки учебных программ
по предметам. В учебных программах эти
ожидаемые результаты образуют
многоуровневую систему краткосрочных
целей обучения.

20. Государственный общеобязательный стандарт
начального образования: что нового в начальной школе?
20
 С учетом всех вызовов времени расширены задачи начальной школы:
• определены в новом контексте задачи:
• научить читать, писать, обучить способам учебной деятельности;
• научить логично излагать мысли, устанавливать причинно - следственные
связи;
• усилена задача, связанная с духовно-нравственным
воспитанием:
• заложить основы духовности ребенка, развить его лучшие качества;
• определена новая задача:
• развивать навыки поиска, анализа и интерпретации информации
соответственно возрастным возможностям.
 Средствами каждого учебного предмета реализуется политика
трехъязычия.
 Используется критериальная система оценивания учебных достижений
учащихся с целью обеспечения объективной оценки прогресса
учащегося и выстраивания дальнейшей индивидуальной траектории
развития.

21. Государственный общеобязательный стандарт
начального образования: что нового в начальной школе?
21
 Вводятся новые предметы:
- «Английский язык»;
- «Введение в науку» как пропедевтический курс естественных наук;
- ИКТ для формирования базовых навыков.
 Изменен статус предмета «Познание мира», который является
пропедевтическим курсом гуманитарных наук.
 Интегрированно изучаются первый язык и литература.
 Обеспечивается уровневое усвоение 2-го и 3-го языков в
соответствии с Общеевропейской системой оценки языковой
компетенции.
 Осуществлена интеграция предметов «ИЗО», «Музыка»,
«Технология» в новый интегрированный предмет «Искусство».

22. Введение в науку. Познание мира.
22
В начальной школе должно быть достаточно времени для того, чтобы
у учащихся действительно происходило развитие мышления, и
становились «память мыслящей, а восприятие думающим».
Выготский Л.С.

23. Особенности изучения языков по новым
учебным программам
23
 В основу обучения языкам положен
коммуникативный подход.
 Языковые навыки развиваются
через 4 вида речевой
деятельности.

 Обучение языкам (Я2/Я3)
осуществляется по уровневой
системе, которая максимально
соотнесена с СEFR(Общеевропейская
рамка владения языками)
 По окончанию определенного
класса, учащиеся достигают
определенных уровней по Я2/Я3.
Уровень
согласно
CEFR
2Я 3Я
A1 3 класс 4 класс
A2 5 класс 6 класс
B1 7 класс 8 класс
B2 9 класс 10 класс
C1 11 класс 12 класс

24. Предмет «Искусство»
24
Предмет «Искусство» - новый интегрированный предмет, объединяющий
предметы «ИЗО», «Музыка», «Технология».
Виды деятельности: рисование, гончарное дело, компьютерная графика,
пение, 3D - моделирование, игра на музыкальных инструментах
(традиционных и виртуальных)

25. Интеграция воспитания и обучения
Основные направления
воспитательной работы
Реализация воспитательной работы
• Патриотическое
воспитание
• Духовно-нравственное
развитие
• Интеллектуальное
развитие
• Художественно-
эстетическое развитие
• Поликультурное
развитие
• Физическое развитие
• Развитие лидерских
качеств
 Академические предметы,
которые предусматривают
сквозные темы обучения:
окружающая среда,
безопасность, человек,
общество и т.д.;
 Дополнительное
образование (кружки по
интересам);
 Внеклассные мероприятия;
 Мероприятия,
посвященные
национальным и
государственным
праздникам.
 Проекты, например:
 Ученические сообщества;
 Краеведческая
исследовательская
экспедиция;
 Летние социальные практики;
 Волонтерство, служение
обществу, социальные акции;
 Интеллектуальные игры;
 «100 книг для прочтения»;
 Утренний сбор и др.
 Благоприятная и дружелюбная среда в школе
 Сотрудничество с родителями
 Сотрудничество с местным сообществом
 Ресурсная поддержка учителей
25

26. Ожидаемые результаты
26
По завершению начальной школы у учащихся
будут сформированы:
учебная самостоятельность;
навыки общения и сотрудничества;
первоначальные знания по предметным
областям;
первоначальные навыки исследовательской
деятельности.

27. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КРИТЕРИАЛЬНОЙ
СИСТЕМЫ ДЛЯ ОЦЕНКИ УЧЕБНЫХ
ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ
27

28. Оценка учебных достижений учащихся.
Цели оценивания
28
МЕЖДУНАРОДНЫЙ ОПЫТ: Страны СНГ, США, Новая Зеландия, Финляндия, Канада,
Сингапур, Англия, Гонконг, Австралия и другие страны
Оказание регулярной
помощи учащимся в
процессе преподавания и
обучения для обеспечения
их прогресса
Представление результатов
обучения родителям и всем
заинтересованным сторонам
и составление отчетности
ЦЕЛИ
ОЦЕНИВАНИЯ
Оценка учебных достижений - это установление степени соответствия
реально достигнутых учащимися результатов планируемым целям
обучения.

29. 29
Задачи
оценивания
1.Диагностика учителем трудностей в обучении
ученика на каждом этапе учебного процесса
2. Обеспечение индивидуальной траектории
обучения с учетом имеющихся трудностей
3.Мотивирование учащихся на устранение
имеющихся пробелов в усвоении учебной
программы
4.Отслеживание эффективности учебной
программы
5.Обеспечение обратной связи между учителем,
учеником и родителями
Задачи оценивания

30. 30
Для реализации целей и задач оценки разработана
система критериального оценивания
ФОРМАТИВНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ
(текущее оценивание)
СУММАТИВНОЕ ВНУТРЕННЕЕ
ОЦЕНИВАНИЕ
(итоговое оценивание)
СУММАТИВНОЕ ВНЕШНЕЕ
ОЦЕНИВАНИЕ
(внешнее итоговое оценивание)
• проводится учителем в течение
четвертей;
• определяет текущий уровень
усвоения знаний и навыков в
соответствии с целями обучения
учебных программ;
• позволяет учащимся понимать,
насколько правильно они
выполняют задания в период
изучения нового содержания.
• проводится учителем в течение
четвертей;
• определяет текущий уровень
усвоения знаний и навыков в
соответствии с целями обучения
учебных программ;
• позволяет учащимся понимать,
насколько правильно они
выполняют задания в период
изучения нового содержания.
• проводится учителем после
завершения каждой четверти;
• определяет уровень применения
знаний, умений и навыков при
завершении изучения блока
учебной информации за четверть;
• является основой для определения
итоговых оценок за четверти и
учебный год.
• проводится учителем после
завершения каждой четверти;
• определяет уровень применения
знаний, умений и навыков при
завершении изучения блока
учебной информации за четверть;
• является основой для определения
итоговых оценок за четверти и
учебный год.
• проводится независимым
органом оценивания после
завершения ступеней обучения;
• определяет уровень применения
знаний, умений и навыков при
завершении изучения блока
учебной информации за ступень
обучения;
• является основой для
определения экзаменационных и
итоговых оценок за ступень
обучения.
• проводится независимым
органом оценивания после
завершения ступеней обучения;
• определяет уровень применения
знаний, умений и навыков при
завершении изучения блока
учебной информации за ступень
обучения;
• является основой для
определения экзаменационных и
итоговых оценок за ступень
обучения.
После завершения начальной школы суммативное внешнее оценивание не
предусмотрено
КРИТЕРИАЛЬНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ - оценка учебных достижений учащихся в соответствии с
заранее известными критериями оценивания, позволяющими корректировать индивидуальную
траекторию обучения для достижения ожидаемых результатов в соответствии с целями
обучения.
КРИТЕРИАЛЬНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ - оценка учебных достижений учащихся в соответствии с
заранее известными критериями оценивания, позволяющими корректировать индивидуальную
траекторию обучения для достижения ожидаемых результатов в соответствии с целями
обучения.

31. 31
Навыки учащихся:
•Знание и понимание
•Творческое применение
знаний
•Критическое мышление
•Инфокоммуникативные
навыки
•Исследовательские
навыки
•Языковые навыки
•Работа в группе и
индивидуально
Цели обучения
Критерии
оценивания
Навыки учащихся. Оценка развития навыков
Результаты
учащихся
Критерии оценивания позволяют измерять степень
развития навыков учащихся

32. 32
Учащийся
Навыки Знание и
понимание
Применение
знаний
Критическое
мышление
Сотрудничество
в группе
Критерии
оценивания
определяет соотносит анализирует обсуждает
перечисляет выбирает доказывает доказывает
называет решает обосновывает сравнивает
повторяет использует объясняет рекомендует
показывает создает прогнозирует согласовывает
сообщает употребляет делает вывод обосновывает
Разработаны единые критерии оценивания для достижения каждой цели обучения в
соответствии с навыками в разрезе предметов для 1 класса
Критерии оценивания
Критерии оценивания – описание достижения планируемых
результатов обучения для развития навыков.
Критерии оценивания – описание достижения планируемых
результатов обучения для развития навыков.

33. 33
Информирование учащихся и родителей о
результатах оценивания
• Учащиеся в соответствии с уровнями достижения критерия сами
оценивают себя и понимают свои трудности;
• У каждого учащегося есть портфолио, где хранятся результаты
выполнения заданий в соответствии с критериями оценивания;
• Портфолио доступно для ученика, куратора, родителей ученика.
• Учащиеся в соответствии с уровнями достижения критерия сами
оценивают себя и понимают свои трудности;
• У каждого учащегося есть портфолио, где хранятся результаты
выполнения заданий в соответствии с критериями оценивания;
• Портфолио доступно для ученика, куратора, родителей ученика.
• В начале каждой четверти родители и ученики получают
информацию о целях обучения в разрезе классов и предметов;
• Один раз в две недели учителя предметники готовят для родителей
информацию о достижении целей обучения и имеющихся пробелах.
• В начале каждой четверти родители и ученики получают
информацию о целях обучения в разрезе классов и предметов;
• Один раз в две недели учителя предметники готовят для родителей
информацию о достижении целей обучения и имеющихся пробелах.

34. Фиксирование результатов учащихся
34
Формативное
оценивание
Внутреннее
суммативное
оценивание
Стремится
или достиг
цели обучения
Баллы за
выполнение
письменной
работы
Результаты
выставляются
в журнал и
автоматически
переводятся в
баллы
• Учитель делает в журнале отметку о достижении цели обучения (Д) или (С) при формативном
оценивании. Достижение цели автоматически переводится в 1 балл в итоговой оценке.
• Учитель выставляет балл за суммативную работу в журнал.
• В журнал внесены формулы расчета итоговых баллов учащихся, учитывающих количество
достигнутых целей обучения за четверть (год), результаты внутреннего суммативного
оценивания в баллах в процентном соотношении 30%:70%.
• Журнал выполнен в программе Excel и осуществляет автоматический подсчет четвертных и
годовых оценок, он может быть встроен в ИОС (информационно-образовательная среда)
школы.

35. Представление результатов оценивания
35
Виды
оценивания
Формативное
оценивание
Внутреннее
суммативное оценивание
Четвертная оценка 30% 70%
Годовая оценка 30% 70%
Результаты обучения учащегося представляются в виде:
Четвертной оценки в конце каждой четверти, включающей результаты
формативного и внутреннего суммативного оценивания за четверть в
определенном процентном соотношении.
Годовой оценки, включающей результаты формативного и внутреннего
суммативного оценивания за четыре четверти по предметам в
определенном процентном соотношении.

36. Максимальное количество баллов за четверть (год) – 60 баллов.
Эти баллы включают результаты формативного оценивания (30%) и
внутреннего суммативного оценивания (70%).
Максимальное количество
баллов
за формативное оценивание
– 18 баллов (30%)
Максимальное количество
баллов
за формативное оценивание
– 18 баллов (30%)
Максимальное количество
баллов
за внутреннее суммативное
оценивание
– 42 балла (70%)
Максимальное количество
баллов
за внутреннее суммативное
оценивание
– 42 балла (70%)
Механизм выставления баллов и оценок
36
Перевод баллов 5-балльную в оценку
Общее количество баллов Оценка по 5-ти балльной шкале
48-60 5
36-47 4
24-35 3
2-23 2
0-1 1

37. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ КРИТЕРИАЛЬНОГО
ОЦЕНИВАНИЯ
37
Применение критериального оценивания позволяет:
Учителям Учащимся Родителям
Определять уровень подготовки каждого
ученика на каждом этапе учебного
процесса и судить о степени развития
навыков учащихся
Знать и понимать критерии оценивания
для прогнозирования собственного
результата обучения и осознания
успеха
Получать объективные
доказательства уровня
обученности своего
ребенка
Отслеживать прогресс в обучении и
корректировать индивидуальную
траекторию развития ученика
Использовать многообразие стилей
обучения, типов мыслительной
деятельности и способностей для
подтверждения результатов обучения
Отслеживать прогресс в
обучении ребенка
Мотивировать учащихся на устранение
имеющихся пробелов в усвоении учебной
программы
Участвовать в рефлексии, оценивая
себя и своих сверстников
Обеспечивать ребенку
поддержку в процессе
обучения
Осуществлять мониторинг эффективности
учебной программы
Использовать знания и навыки для
решения реальных задач, выражать
разные точки зрения, критически
мыслить.
Устанавливать обратную
связь с учителями и
администрацией школы.
Обеспечивать обратную связь между
учителем, учеником и родителями.

38. Ожидаемые результаты
38
Внедрение критериального оценивания в школы страны
позволит:
1.Использовать единые стандартизированные подходы к оценке
достижений учащихся, что обеспечит достоверность и
прозрачность оценивания;
2. Иметь сопоставимые данные для оценки прогресса учащихся в
обучении в динамике по годам;
3. Судить о степени развития навыков широкого спектра учащихся;
4. Проводить исследования по влиянию различных факторов на
степень развития навыков.

39. ЧАСТИЧНОЕ ОБНОВЛЕНИЕ ДЕЙСТВУЮЩЕГО
СОДЕРЖАНИЯ СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
39

40. Внедрение обновленного содержания среднего
образования
40

41. График внедрения обновленного содержания
среднего образования
41
1кл 2кл 3кл 4кл 5кл 6кл 7кл 8кл 9кл 10кл 11кл 12кл
2015-2016
2016-2017
2017-2018
2018-2019
2019-2020
2020-2021
2021-2022
2022-2023
2023-2024
2024-2025
2025-2026
2026-2027
11-летняя программа
Поэтапное внедрение
полностью
обновленного
содержания среднего
образования
Частичное внедрение
в программы 11-
летней школы:
языковые предметы и
информатика

42. График внедрения обновленного содержания
среднего образования
42
1кл 2кл 3кл 4кл 5кл 6кл 7кл 8кл 9кл 10кл 11кл 12кл
2015-2016
2016-2017
2017-2018
2018-2019
2019-2020
2020-2021
2021-2022
2022-2023
2023-2024
2024-2025
2025-2026
2026-2027
11-летняя программа
Поэтапное внедрение
полностью
обновленного
содержания среднего
образования
Частичное внедрение в
программы 11-летней
школы: проектная
деятельность по
предметам
естественного цикла
(6-9 классы)
Частичное внедрение в
программы 11-летней
школы: проектная
деятельность
(10-11 классы)

43. 43
ПРЕДМЕТ «ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
в 6-9 классах в 2015г., с 10 класса в 2016г.

44. Основные риски
44

45. 45
Основные риски

46. ОБУЧЕНИЕ ПЕДАГОГОВ
В РАМКАХ ОБНОВЛЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ
ОБРАЗОВАНИЯ
46

47. Повышение профессионального уровня
педагогических кадров
47
Качество реализации системного
обновления среднего образования зависит
от готовности педагогических кадров к
работе в новых условиях.
Повышения профессионального уровня педагогических кадров необходимо
осуществлять в двух направлениях:
Поддержка учителей путем подготовки их к работе в условиях системного
обновления среднего образования.
Совершенствование работы педагогических вузов с целью подготовки нового
поколения педагогических кадров.

48. Уровневые курсы повышения квалификации
48
Разработаны уровневые программы повышения
квалификации для учителей
по модулям:
Новые подходы в преподавании и обучении,
Обучение критическому мышлению,
Оценивание для обучения и оценивание обучения,
Использование ИКТ в преподавании,
Обучение талантливых и одаренных детей,
Преподавание и обучение в соответствии с
возрастными особенностями детей,
Управление и лидерство в обучении

49. Обучение на уровневых курсах повышения
квалификации
49
С 4 апреля 2012 обучение на уровневых
курсах повышения квалификации прошли
22 773 педагога:
3 уровень – 17 185 педагогов,
2 уровень – 2 495 педагогов,
1 уровень – 3093 педагогов,
Курсы директоров школ – 250 человек

50. Обучение 270 сотрудников МОН РК и
подведомственных организаций
50
 Тенденции развития системы образования в мире (на основе
международных исследований),
 Управление изменениями в системе образования,
 Система оценивания достижений учащихся,
 Подготовка к PISA-2015,
 Организация воспитательной работы и социальных проектов
для молодежи,
 Исследование практики в действии для изменения
организаций,
 Реформа куррикулума: новые программы и подходы к
преподаванию и обучению,
 Поддержка трехъязычного образования

51. Подготовка педагогов к работе с
обновленным содержанием на 2014-2016гг.
51
Разработка программ курсов
Длительность обучения
педагогов
Подготовка
тренеров
Обучение педагогов
Для учителей начальных классов 1 (3 недели) 94 31 484
Для учителей начальных классов по
предмету «Искусство»
1 (2 недели) 25 7402
Для учителей каз. яз. 1 (1 месяц) 138 20 156
Для учителей рус. яз. 1 (1 месяц) 75 11 880
Для учителей англ. яз. 1 (1 месяц) 46 9 675
Для учителей по проектным работам 2 (2 недели) 76 24 322
Для учителей ИКТ 1 (2 недели) 28 5 090
Для методистов 1 (1 месяц) 30 4000
По критериальному оцениванию 5 (1 неделя) 148 71630
Для зам. директора по воспит. работе 1 (1 неделя) 26 6 438
Для зам.директора по обновлению 1 (1 неделя) 10 6 438
По мониторингу внедрения 1 (1 неделя) 5 80
Для директоров школ 1 (1 неделя) 25 6 438
ВСЕГО 18 программ 726 тренеров 205 033 педагогов
51

52. Обучение учителей
52
Для
тренеров

53. Единая онлайн платформа по трансляции
обновленного содержания образования
WWW.NIS.EDU.KZtranslation
Данная платформа будет объединять всю информацию по обновлению
содержания образования и содержать ссылки с сайтов всех центров АОО
«Назарбаев Интеллектуальных школ»
www.cpm.kz – Центр педагогического мастерства
www.cep.kz - Центр образовательных программ
www.erc.kz – Образовательный ресурсный центр
www.cpi.kz - Центр педагогических измерений
53

54. Поддержка учителя
54
Стандарт
Учебные программы
по предметам
Учебные планы
(долгосрочные, среднесрочные и
образец краткосрочных планов)
Методические рекомендации
по системе критериального
оценивания
Учебники и УМК
Цифровые
образовательные ресурсы
Рекомендации по оснащению
кабинета для реализации
учебных программ
Онлайн платформа для
учителей
Обучение учителей
Мониторинг
Профессиональное
сообщество учителей-
предметников
Поддержка через
ресурсные центры
Интеллектуальных школ

55. 55
Подготовка учителей
в педагогических вузах и колледжах в рамках обновления
содержания образования
 Разработка Стандарта педагога
 Программы уровневых курсов повышения
квалификации переданы педагогическим
вузам,
 Подготовлены 16 сертифицированных
тренеров по уровневым программам из числа
преподавателей вузов и колледжей,
 Разработанные программы краткосрочных
курсов будут переданы для обучения
студентов.

56. 56
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!