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PEP 2011
Conciencia contra el maltrato animal
Articulación de la Educación Básica
• La RIEB forma parte de una visión de construcción social de
largo alcance, como podemos observar en el Acuerdo por
el que se establece la Articulación de la Educación Básica:
…. Desde la visión de las autoridades educativas federales
y locales, en este momento resulta prioritario articular
estos esfuerzos en una política pública integral capaz de
responder, con oportunidad y pertinencia, a las
transformaciones, necesidades y aspiraciones de niñas,
niños y jóvenes, y de la sociedad en su conjunto, con una
perspectiva abierta durante los próximos 20 años; es
decir, con un horizonte hacia 2030 que oriente el proyecto
educativo de la primera mitad del siglo XXI.
SEP, Acuerdo número 592 por el que se establece la Articulación de la EducaciónBásica, DOF,
19 de agosto de 2011, México.
• A fin de integrar un currículo que
comprende 12 años para la Educación
Básica, se definió como opción
metodológica el establecimiento de
campos de formación que organizan,
regulan y articulan los espacios
curriculares; poseen un carácter
interactivo entre sí y son congruentes
con las competencias para la vida y los
rasgos del perfil de egreso.
• En preescolar:
El campo formativo = los espacios
curriculares que conforman este nivel.
Campos de formación para la Educación
Básica:
• Lenguaje y comunicación.
• Pensamiento matemático.
• Exploración y comprensión del mundo natural y
social.
• Desarrollo personal y para la convivencia.
Pensamiento
científico
Evidencias
Pensamiento
histórico
Realidad
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aproximación
Exploración y comprensión del
mundo natural y social.
Constituye
la base
basado
en:
Para
conocer:
Enfoques
disciplinares
Relacionados
con:
• Aspectos
biológicos
• Históricos
• Sociales
• Políticos
• Económicos
• Culturales
• Geográficos
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El enfoque de competencias para la vida y los
periodos en la Educación Básica:
Las reformas curriculares de los
niveles preescolar (2004), que
concluyen con el Plan de Estudios
para la Educación Básica 2011,
representan un esfuerzo sostenido
y orientado hacia una
propuesta de formación
integral de los alumnos,
cuya finalidad es el
desarrollo de
competencias para la vida.
El grado de dominio de una
competencia implica que el
docente observe el análisis que
hace el alumno de una situación
problemática, los esquemas de
actuación que elige y que
representan la interrelación de
actitudes que tiene; los
procedimientos que domina y la
serie de conocimientos que
pone en juego para actuar de
manera competente
Orientaciones pedagógicas y didácticas
para la Educación Básica
Cumplir con los principios pedagógicos del presente Plan de Estudios
2011 para la Educación Básica, requiere de los docentes una
intervención centrada en:
• El aprendizaje de los alumnos.
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• Aplicar estrategias diversificadas.
• Promover ambientes de aprendizaje.
Orientaciones pedagógicas y
didácticas para la Educación
Básica
A) Planificación
de la práctica
docente
B) Ambientes de
aprendizaje
c)
Modalidade
s de trabajo
d) Trabajo
colaborativo
e) Uso de
materiales y
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educativos
A) Planificación de la práctica docente
La planificación es un proceso fundamental en el ejercicio docente ya que
contribuye a plantear acciones para orientar la intervención del maestro
hacia el desarrollo de competencias
• Los aprendizajes esperados y los estándares
curriculares son los referentes para llevarla a cabo.
• Las estrategias didácticas deben articularse con la
evaluación del aprendizaje.
• Se deben generar ambientes de aprendizaje
lúdicos y colaborativos que favorezcan el desarrollo
de experiencias de aprendizaje significativas
El diseño de una
actividad
El diseño de una actividad o de
una secuencia de actividades
requiere del intercambio de
reflexiones y prácticas entre
pares que favorezca la puesta en
común del enfoque y la
unificación de criterios para su
evaluación.
Diseñar actividades
implica
° Una situación
° Un nivel de complejidad
° Materiales
° Significativos para el
estudiante
° Movilización de saberes
para el resultado
B) Ambientes de aprendizaje
• Favorecer a situaciones de
aprendizaje
• Construcción de situaciones
de aprendizaje en el aula, en
la escuela y en el entorno,
• Promover el respeto, la
tolerancia, el aprecio por la
pluralidad y la diversidad
• La convivencia escolar
relaciones interpersonales
En la construcción de
ambientes de aprendizaje
• La claridad del propósito
• El enfoque de la asignatura
• El aprovechamiento de los
espacios y sus elementos para
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indirectamente el aprendizaje
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escuelas a partir de dos modelos, Aula de medios
y Aula telemática
c) Modalidades de trabajo
• se organiza el trabajo docente
• Características: se puede desarrollar
atreves de talleres y proyectos
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• Actividades de aprendizaje organizadas
que responden a la intención de abordar
el estudio de un asunto determinado,
con un nivel de complejidad progresivo
en tres fases: inicio, desarrollo y cierre.
Presentan una situación,
problematizadora de manera ordenada,
estructurada y articulada.
d) Trabajo colaborativo
• Debe ser inclusivo,
entendiendo esto desde la
diversidad
• Colegiado entre maestro
para compartir
conocimientos, estrategias,
problemáticas y propuestas
de solución
e) Uso de materiales
y recursos
educativos
• La biblioteca escolar y
de aula
• Los materiales
audiovisuales
multimedia e Internet
Evaluación
Evaluación
El seguimiento de aprendizaje de los estudiantes se lleva a cabo
mediante la obtención e interpretación de evidencias, esto con
la finalidad de identificar los logros y dificultades de los alumnos.
El docente es el encargado de la evaluación
de los aprendizajes del alumno, es el que
crea oportunidades de aprendizaje y hace
las modificaciones necesarias en su
practica de enseñanza.
Algunos instrumentos para la
obtención de evidencias son:
• Rubricas
• Listas de control
• Observación directa
• Producciones escritas o graficas.
• Esquemas y mapas conceptuales
• Portafolios o carpetas de los trabajos.
• Pruebas escritas u orales.
• Evaluaciones diagnosticas = conocer los
saberes previos
• Las formativas = durante los procesos de
enseñanza aprendizaje
• Las sumativas = con el fin de tomar decisiones
con la acreditación (solo aplica en primaria y
secundaria, durante en el preescolar la
acreditación se obtendrá por el hecho de
haberla cursado).
Distintos tipos de evaluaciones:
Autoevaluación
• La autoevaluación tiene
como fin que los
estudiantes conozcan,
valoren y se
corresponsabilicen en
sus procesos de
aprendizaje, y puedan
mejorar su desempeño.
Coevaluación
• Es un proceso donde los
estudiantes además
aprenden a valorar el
desarrollo de sus
compañeros, y representa
una oportunidad para
compartir estrategias de
aprendizaje, y generar
conocimientos colectivos.
Heteroevaluación
• Dirigida y aplicada por
el docente que tiene
como fin contribuir al
mejoramiento de los
aprendizajes del
estudiante, y la mejora
de la practica docente.
Estándares curriculares
• Son los descriptores del logro que
cada alumno demostrara al concluir
el periodo escolar en : Español,
matemáticas, Ciencias, Ingles,
Habilidades digitales
Sintetizan los
aprendizajes
esperados y se
organizan en
asignatura, bloque
y grado.
En educación preescolar
se organizan por campo
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Desarrollo de habilidades
digitales
Alumnos y docentes
Para
finalidad
Obtener
nuevos
campos de
competencia y
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la vida
personal, y
profesional,
innovación.
dentro
Enciclopedia y
digitalización de los
libros de texto gratuito
ejemplo
Orientaciones pedagógicas y didácticas para el
desarrollo de habilidades digitales
• Se planteo la oportunidad de crear una
estrategia integral para acceder al desarrollo
de las habilidades digitales de los alumnos y
los docentes, para lo cual se consideró, por un
lado, los cambios en la dinámica global, que
perfilan nuevos campos de competencia y de
habilidades entre los que se encuentran:
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manejo de las TIC
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habilidades para la vida
personal y profesional
El desarrollo de una
conciencia global y de
competencias
ciudadanas
El desarrollo de
competencias de
aprendizaje e
innovación
Preescol
ar
Primar
ia
Secun
daria
Para enriquecer el
PEP 2011 se
necesitaron
aportaciones de
docentes, directivos
y autoridades
partícipes al
proceso;
identificaron
dificultades y
avances del anterior
programa.
Referente
central:
La RIEB establece los elementos que posibilitan la
articulación entre:
 Perfil de egreso que se espera de los alumnos al concluir
la educación básica.
 Aprendizajes esperados y estándares curriculares.
 Competencias para la vida.
 Principios pedagógicos en los que se sustenta la
intervención docente.
 Enfoques didácticos correspondientes a los campos
formativos y a las asignaturas que integran el mapa
curricular.
Mapa
Curricular
Educación
Básica
Acerca al
docente a
visualizar el
trayecto
formativo
que
establece la
RIEB.
Es esencial el compromiso de los docentes con los niños de los tres
grados, que sus postulados sean congruentes con la RIEB, y su labor
profesional sea orientada desde los siguientes referentes:
• Central la atención en los estudiantes y en sus
procesos de aprendizaje.
• Planificar para potenciar el aprendizaje
• Evaluar para aprender.
• Generar ambientes de aprendizaje.
• Trabajar en colaboración para construir el
aprendizaje.
• Favorecer la inclusión para atender a la diversidad.
• Incorporar temas de relevancia social.
• Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la
familia y la escuela.
Implicaciones para el trabajo
docente
Atención
centrada en:
Alumnos
Proceso de
aprendizaje
En los tres grados escolares el docente
promoverá en los niños:
Disposición y
capacidad para
aprender
Desarrollo
de
habilidades
Resolución de
problemas
Comprensión y
búsqueda de
explicaciones
Manejo de
informaciónInnovación
Trabajo
colaborativo
Lo anterior compromete a los
maestros a conocer a sus
alumnos y reflexionar para
generar propuestas didácticas.
Ante situaciones didácticas plateadas los
docentes deberán:
Observar el
trabajo de los
alumnos
Ver si lo planteado
representa interés
Atender las
diferencias
Tener una
actitud
constante
Tener altas
expectativas
La competencia se define
como “la capacidad de
responder a diferentes
situaciones e implica un saber
hacer (habilidades) con saber
(conocimiento), así como la
valoración de las
consecuencias de ese hacer
(valores y actitudes)”.
Desarrollo de competencias, estándares
curriculares y aprendizajes esperados:
Competencias:
Una competencia se
desarrollan a lo largo
de la vida de cada
individuo y los logros
en su dominio
variarán en cada
uno.
Las competencias deberán estar
dirigidas a:
• Competencias para el aprendizaje permanente.
• Competencias para el manejo de la información.
• Competencias para el manejo de situaciones.
• Competencias para la convivencia.
• Competencias para la vida en sociedad.
Aprendizajes esperados:
Son enunciados que definen lo
que se espera que los niños
aprendan en términos de saber,
saber hacer y saber ser.
Expresan Gradualmente el
progreso de los conocimientos,
las habilidades, las actitudes y
los valores que los alumnos
deben alcanzar.
El establecimiento de estándares
tiene la intención de comunicar, a
todos los actores involucrados en el
proceso educativo (alumnos, padres
de familia, docentes y directivos), la
progresión de los aprendizajes que
deben lograse en cada periodo
escolar, por lo que establecen
criterios para realizar evaluaciones
internas con la finalidad de conocer el
rendimiento entre instituciones o
regiones del país.
Estándares curriculares:
Los aprendizajes esperados como los estándares facilitan la
planificación docente lo que permite, trazar el horizonte del
camino que habrán de recorrer, individual y grupalmente,
encaminando la intervención hacia el logro del perfil de
egreso esperado en los alumnos.
*El perfil de egreso plantea los rasgos
deseables que deberán mostrar los alumnos
al término de la educación básica:
• a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito.
• b) Argumenta y razona al analizar situaciones.
• c) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la
información proveniente de diversas fuentes.
• d) Interpreta y explica procesos sociales, económicos,
financieros, culturales y naturales.
• e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores
• f) Asume y practica la interculturalidad social, cultural
y lingüística.
• g) Conoce y valora sus características, reconoce,
respeta y aprecia la diversidad de capacidades.
• h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del
ambiente.
• i) Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance
como medios para comunicarse, obtener
información y construir conocimiento.
• j) Reconoce diversas manifestaciones del arte.
Temas de relevancia social
Favorecen aprendizajes
relacionados con valores, actitudes,
conocimientos y habilidades:
• Atención a la diversidad.
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ambiental, financiera, del
consumidor, para la paz, vial, en
valores y ciudadanía.
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escolar .
• Los derechos humanos.
Inclusión. Atención a la diversidad.
¿Todos en la misma aula?
Todos tienen derecho a la educación
por igual.
Educación:
• Pertinente:
valora, protege y desarrolla las
culturas y sus visiones y
conocimientos.
• Inclusiva:
Igual de oportunidades y evita la
discriminación.
Relevancia del docente. ¿Maestro
ideal o real?
La educación tiene un gran reto al contribuir en la formación de los
ciudadanos y en la construcción de una sociedad que se aspira a que
sea cada vez mejor.
Se requiere de nuevas capacidades del docente, conocimientos
competencias que van más allá de su formación inicial y de la propia
experiencia.
Los rasgos deseables que debe poseer
el docente
• Pensamiento complejo.
•Generar prácticas reflexivas
(la autonomía, la creatividad y la resolución de
problemas)
• Conocer los contenidos curriculares.
• Planificar, desarrollar y evaluar formativamente
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comunicación.
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Retos pedagógicos y didácticos, ¿los
enfrenta sólo el docente?
Con la finalidad de apoyar a los maestros en este proceso educativo,
se han diseñado estas orientaciones que se han agrupado en las
siguientes dimensiones, donde se considera que la intervención
docente es básica:
• Ambientes de aprendizaje.
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• Situaciones de aprendizaje.
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democratizadores, involucrando
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PEP 2011: Campos de formación y competencias para la vida

  • 1. PEP 2011 Conciencia contra el maltrato animal
  • 2. Articulación de la Educación Básica • La RIEB forma parte de una visión de construcción social de largo alcance, como podemos observar en el Acuerdo por el que se establece la Articulación de la Educación Básica: …. Desde la visión de las autoridades educativas federales y locales, en este momento resulta prioritario articular estos esfuerzos en una política pública integral capaz de responder, con oportunidad y pertinencia, a las transformaciones, necesidades y aspiraciones de niñas, niños y jóvenes, y de la sociedad en su conjunto, con una perspectiva abierta durante los próximos 20 años; es decir, con un horizonte hacia 2030 que oriente el proyecto educativo de la primera mitad del siglo XXI. SEP, Acuerdo número 592 por el que se establece la Articulación de la EducaciónBásica, DOF, 19 de agosto de 2011, México.
  • 3. • A fin de integrar un currículo que comprende 12 años para la Educación Básica, se definió como opción metodológica el establecimiento de campos de formación que organizan, regulan y articulan los espacios curriculares; poseen un carácter interactivo entre sí y son congruentes con las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso. • En preescolar: El campo formativo = los espacios curriculares que conforman este nivel.
  • 4. Campos de formación para la Educación Básica: • Lenguaje y comunicación. • Pensamiento matemático. • Exploración y comprensión del mundo natural y social. • Desarrollo personal y para la convivencia.
  • 5. Pensamiento científico Evidencias Pensamiento histórico Realidad Métodos de aproximación Exploración y comprensión del mundo natural y social. Constituye la base basado en: Para conocer: Enfoques disciplinares Relacionados con: • Aspectos biológicos • Históricos • Sociales • Políticos • Económicos • Culturales • Geográficos • Científicos.
  • 6. El enfoque de competencias para la vida y los periodos en la Educación Básica: Las reformas curriculares de los niveles preescolar (2004), que concluyen con el Plan de Estudios para la Educación Básica 2011, representan un esfuerzo sostenido y orientado hacia una propuesta de formación integral de los alumnos, cuya finalidad es el desarrollo de competencias para la vida.
  • 7. El grado de dominio de una competencia implica que el docente observe el análisis que hace el alumno de una situación problemática, los esquemas de actuación que elige y que representan la interrelación de actitudes que tiene; los procedimientos que domina y la serie de conocimientos que pone en juego para actuar de manera competente
  • 8. Orientaciones pedagógicas y didácticas para la Educación Básica Cumplir con los principios pedagógicos del presente Plan de Estudios 2011 para la Educación Básica, requiere de los docentes una intervención centrada en: • El aprendizaje de los alumnos. • Propiciar esquemas de actuación docente (conjunción de saberes y su aplicación de manera estratégica ) • Aplicar estrategias diversificadas. • Promover ambientes de aprendizaje.
  • 9. Orientaciones pedagógicas y didácticas para la Educación Básica A) Planificación de la práctica docente B) Ambientes de aprendizaje c) Modalidade s de trabajo d) Trabajo colaborativo e) Uso de materiales y recursos educativos
  • 10. A) Planificación de la práctica docente La planificación es un proceso fundamental en el ejercicio docente ya que contribuye a plantear acciones para orientar la intervención del maestro hacia el desarrollo de competencias • Los aprendizajes esperados y los estándares curriculares son los referentes para llevarla a cabo. • Las estrategias didácticas deben articularse con la evaluación del aprendizaje. • Se deben generar ambientes de aprendizaje lúdicos y colaborativos que favorezcan el desarrollo de experiencias de aprendizaje significativas
  • 11. El diseño de una actividad El diseño de una actividad o de una secuencia de actividades requiere del intercambio de reflexiones y prácticas entre pares que favorezca la puesta en común del enfoque y la unificación de criterios para su evaluación.
  • 12. Diseñar actividades implica ° Una situación ° Un nivel de complejidad ° Materiales ° Significativos para el estudiante ° Movilización de saberes para el resultado
  • 13. B) Ambientes de aprendizaje • Favorecer a situaciones de aprendizaje • Construcción de situaciones de aprendizaje en el aula, en la escuela y en el entorno, • Promover el respeto, la tolerancia, el aprecio por la pluralidad y la diversidad • La convivencia escolar relaciones interpersonales
  • 14. En la construcción de ambientes de aprendizaje • La claridad del propósito • El enfoque de la asignatura • El aprovechamiento de los espacios y sus elementos para apoyar directa o indirectamente el aprendizaje El profesor debe tomar en cuenta que las tecnologías de la información y la comunicación escuelas a partir de dos modelos, Aula de medios y Aula telemática
  • 15. c) Modalidades de trabajo • se organiza el trabajo docente • Características: se puede desarrollar atreves de talleres y proyectos
  • 16. Secuencias didácticas. • Actividades de aprendizaje organizadas que responden a la intención de abordar el estudio de un asunto determinado, con un nivel de complejidad progresivo en tres fases: inicio, desarrollo y cierre. Presentan una situación, problematizadora de manera ordenada, estructurada y articulada.
  • 17. d) Trabajo colaborativo • Debe ser inclusivo, entendiendo esto desde la diversidad • Colegiado entre maestro para compartir conocimientos, estrategias, problemáticas y propuestas de solución
  • 18. e) Uso de materiales y recursos educativos • La biblioteca escolar y de aula • Los materiales audiovisuales multimedia e Internet
  • 20. Evaluación El seguimiento de aprendizaje de los estudiantes se lleva a cabo mediante la obtención e interpretación de evidencias, esto con la finalidad de identificar los logros y dificultades de los alumnos. El docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes del alumno, es el que crea oportunidades de aprendizaje y hace las modificaciones necesarias en su practica de enseñanza.
  • 21. Algunos instrumentos para la obtención de evidencias son: • Rubricas • Listas de control • Observación directa • Producciones escritas o graficas. • Esquemas y mapas conceptuales • Portafolios o carpetas de los trabajos. • Pruebas escritas u orales.
  • 22. • Evaluaciones diagnosticas = conocer los saberes previos • Las formativas = durante los procesos de enseñanza aprendizaje • Las sumativas = con el fin de tomar decisiones con la acreditación (solo aplica en primaria y secundaria, durante en el preescolar la acreditación se obtendrá por el hecho de haberla cursado). Distintos tipos de evaluaciones:
  • 23. Autoevaluación • La autoevaluación tiene como fin que los estudiantes conozcan, valoren y se corresponsabilicen en sus procesos de aprendizaje, y puedan mejorar su desempeño.
  • 24. Coevaluación • Es un proceso donde los estudiantes además aprenden a valorar el desarrollo de sus compañeros, y representa una oportunidad para compartir estrategias de aprendizaje, y generar conocimientos colectivos.
  • 25. Heteroevaluación • Dirigida y aplicada por el docente que tiene como fin contribuir al mejoramiento de los aprendizajes del estudiante, y la mejora de la practica docente.
  • 26. Estándares curriculares • Son los descriptores del logro que cada alumno demostrara al concluir el periodo escolar en : Español, matemáticas, Ciencias, Ingles, Habilidades digitales Sintetizan los aprendizajes esperados y se organizan en asignatura, bloque y grado. En educación preescolar se organizan por campo formativo
  • 27. Desarrollo de habilidades digitales Alumnos y docentes Para finalidad Obtener nuevos campos de competencia y habilidades De la sociedad, la vida personal, y profesional, innovación. dentro Enciclopedia y digitalización de los libros de texto gratuito ejemplo
  • 28. Orientaciones pedagógicas y didácticas para el desarrollo de habilidades digitales • Se planteo la oportunidad de crear una estrategia integral para acceder al desarrollo de las habilidades digitales de los alumnos y los docentes, para lo cual se consideró, por un lado, los cambios en la dinámica global, que perfilan nuevos campos de competencia y de habilidades entre los que se encuentran:
  • 29. El desarrollo de competencias para el manejo de las TIC El desarrollo de habilidades para la vida personal y profesional El desarrollo de una conciencia global y de competencias ciudadanas El desarrollo de competencias de aprendizaje e innovación
  • 30.
  • 31. Preescol ar Primar ia Secun daria Para enriquecer el PEP 2011 se necesitaron aportaciones de docentes, directivos y autoridades partícipes al proceso; identificaron dificultades y avances del anterior programa. Referente central:
  • 32. La RIEB establece los elementos que posibilitan la articulación entre:  Perfil de egreso que se espera de los alumnos al concluir la educación básica.  Aprendizajes esperados y estándares curriculares.  Competencias para la vida.  Principios pedagógicos en los que se sustenta la intervención docente.  Enfoques didácticos correspondientes a los campos formativos y a las asignaturas que integran el mapa curricular.
  • 33. Mapa Curricular Educación Básica Acerca al docente a visualizar el trayecto formativo que establece la RIEB.
  • 34. Es esencial el compromiso de los docentes con los niños de los tres grados, que sus postulados sean congruentes con la RIEB, y su labor profesional sea orientada desde los siguientes referentes: • Central la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje. • Planificar para potenciar el aprendizaje • Evaluar para aprender. • Generar ambientes de aprendizaje. • Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje. • Favorecer la inclusión para atender a la diversidad. • Incorporar temas de relevancia social. • Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela.
  • 35. Implicaciones para el trabajo docente Atención centrada en: Alumnos Proceso de aprendizaje
  • 36. En los tres grados escolares el docente promoverá en los niños: Disposición y capacidad para aprender Desarrollo de habilidades Resolución de problemas Comprensión y búsqueda de explicaciones Manejo de informaciónInnovación Trabajo colaborativo
  • 37. Lo anterior compromete a los maestros a conocer a sus alumnos y reflexionar para generar propuestas didácticas.
  • 38. Ante situaciones didácticas plateadas los docentes deberán: Observar el trabajo de los alumnos Ver si lo planteado representa interés Atender las diferencias Tener una actitud constante Tener altas expectativas
  • 39. La competencia se define como “la capacidad de responder a diferentes situaciones e implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes)”. Desarrollo de competencias, estándares curriculares y aprendizajes esperados: Competencias:
  • 40. Una competencia se desarrollan a lo largo de la vida de cada individuo y los logros en su dominio variarán en cada uno.
  • 41. Las competencias deberán estar dirigidas a: • Competencias para el aprendizaje permanente. • Competencias para el manejo de la información. • Competencias para el manejo de situaciones. • Competencias para la convivencia. • Competencias para la vida en sociedad.
  • 42. Aprendizajes esperados: Son enunciados que definen lo que se espera que los niños aprendan en términos de saber, saber hacer y saber ser. Expresan Gradualmente el progreso de los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que los alumnos deben alcanzar.
  • 43. El establecimiento de estándares tiene la intención de comunicar, a todos los actores involucrados en el proceso educativo (alumnos, padres de familia, docentes y directivos), la progresión de los aprendizajes que deben lograse en cada periodo escolar, por lo que establecen criterios para realizar evaluaciones internas con la finalidad de conocer el rendimiento entre instituciones o regiones del país. Estándares curriculares:
  • 44. Los aprendizajes esperados como los estándares facilitan la planificación docente lo que permite, trazar el horizonte del camino que habrán de recorrer, individual y grupalmente, encaminando la intervención hacia el logro del perfil de egreso esperado en los alumnos.
  • 45. *El perfil de egreso plantea los rasgos deseables que deberán mostrar los alumnos al término de la educación básica: • a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito. • b) Argumenta y razona al analizar situaciones. • c) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes. • d) Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales. • e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores • f) Asume y practica la interculturalidad social, cultural y lingüística. • g) Conoce y valora sus características, reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades.
  • 46. • h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente. • i) Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener información y construir conocimiento. • j) Reconoce diversas manifestaciones del arte.
  • 47. Temas de relevancia social Favorecen aprendizajes relacionados con valores, actitudes, conocimientos y habilidades: • Atención a la diversidad. • Equidad de género. • Educación para la salud, sexual, ambiental, financiera, del consumidor, para la paz, vial, en valores y ciudadanía. • Prevención de la violencia escolar . • Los derechos humanos.
  • 48. Inclusión. Atención a la diversidad. ¿Todos en la misma aula? Todos tienen derecho a la educación por igual. Educación: • Pertinente: valora, protege y desarrolla las culturas y sus visiones y conocimientos. • Inclusiva: Igual de oportunidades y evita la discriminación.
  • 49. Relevancia del docente. ¿Maestro ideal o real? La educación tiene un gran reto al contribuir en la formación de los ciudadanos y en la construcción de una sociedad que se aspira a que sea cada vez mejor. Se requiere de nuevas capacidades del docente, conocimientos competencias que van más allá de su formación inicial y de la propia experiencia.
  • 50. Los rasgos deseables que debe poseer el docente • Pensamiento complejo. •Generar prácticas reflexivas (la autonomía, la creatividad y la resolución de problemas) • Conocer los contenidos curriculares. • Planificar, desarrollar y evaluar formativamente • Desarrollar ambientes de aprendizaje • Diseñar estrategias • Acercarse a las tecnologías de la información y la comunicación. • Informar y asesorar a las familias.
  • 51. Retos pedagógicos y didácticos, ¿los enfrenta sólo el docente? Con la finalidad de apoyar a los maestros en este proceso educativo, se han diseñado estas orientaciones que se han agrupado en las siguientes dimensiones, donde se considera que la intervención docente es básica: • Ambientes de aprendizaje. • La planificación. • La evaluación. • Situaciones de aprendizaje.
  • 52. • Favorecer ambientes democratizadores, involucrando a las familias. • Participar y promover redes entre maestros a fin de generar un trabajo colaborativo. • Formar hábitos y transmitir disposiciones éticas.