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desde
CASA
¿QUÉ APORTAN LAS AULAS 2.0?¿QUÉ APORTAN LAS AULAS 2.0?
familia
apoyo permanente
ALGUNAS VENTAJAS POTENCIALES…ALGUNAS VENTAJAS POTENCIALES…
• PDI y PC facilitan el desarrollo de competencias básicas.
• Disponer de más recursos TIC supone disponer de más
medios para que los alumnos puedan aprender.
PERO…
• Los recursos por sí mismos no aseguran los aprendizajes.
• Su eficacia depende de las metodologías didácticas y la
adecuación de las tareas a los alumnos.
• Porque los aprendizajes de los alumnos dependen de las
actividades que realizan y de su empeño en aprender.
• Nuevos recursos comportan nuevas metodologías. Por eso
no basta con poner TIC en las aulas, es necesario formar al
profesorado en su manejo y en cómo aplicarla con eficacia y
eficiencia en las actividades de enseñanza y aprendizaje.Pere Marquès (2010)
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¿QUÉ EXIGEN LAS AULAS 2.0?¿QUÉ EXIGEN LAS AULAS 2.0?
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Medidas de seguridad: puerta, ventanas, armario con llave… Coordinador TIC
Solución recomendada
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Pere Marquès (2010)
NUEVAS PROBLEMÁTICAS DEL PROFESORADONUEVAS PROBLEMÁTICAS DEL PROFESORADO
• Integrar progresivamente las nuevas metodologías.
• Requiere más tiempo para preparar las clases (los primeros
años) y para corregir los trabajos de los alumnos ante el PC.
• Tener los alumnos activos con el PC y controlar su actividad
• Las distracciones del alumnado con el PC e Internet.
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preguntas relacionadas. Virus.
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infraestructuras adecuadas (y su mantenimiento),
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Pere Marquès (2010)
¿QUÉ DICE LA PEDAGOGÍA?¿QUÉ DICE LA PEDAGOGÍA?
el aprendizaje depende
de las actividades que
se realizan y del empeño
en aprender
… pero su eficacia
depende de cómo y para
qué se utilicen:
metodología y
adecuación
las TIC enriquecen la
enseñanza / aprendizaje
tradicional y aportan
nuevas actividades…
profesor mediador,
acción centrada en
el estudiante y las
competencias
alumno participativo,
con iniciativa y
autonomía, tenaz
y responsable, se
autoevalúa
aprendizaje personal
y en colaboración
(comunidad aprendizaje),
espacios y tiempos
flexibles
tareas aplicativas
y contextualizadas
para construir
conocimiento
imaginación, creatividad
expresión, ética
reflexión crítica
aprender a aprender
metodologías y
recursos diversos,
evaluación continua
no memorística
ASPECTOS A CONSIDERAR
PROPUESTAS DIDÁCTICAS AULATICPROPUESTAS DIDÁCTICAS AULATIC
blog del alumno
portafolio digital
alumnos buscan
recursos y los
exponen
exposición
magistral del
profesor
alumnos profesor
crean recursos
exponen,
preguntan
presentación de
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ejercicios
autocorrectivos
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con valor
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Pere Marquès (2010)
¿Las hubiera aplicado hoy Freinet?
PROPUESTAS DIDÁCTICAS AULAS 2.0 (1)PROPUESTAS DIDÁCTICAS AULAS 2.0 (1)
Trabajo individual del estudiante
• Blog personal, portafolio digital...
• Explorar materiales de interés para la asignatura
• Pequeño informe-resumen sobre la sesión de clase
• Consultas por e-mail al profesor, compañero-tutor...
Actividad central del profesor ante la clase
• Exposición magistral en PD, tomar apuntes, buscar recursos
• Relator: sintetiza en PD aportaciones de profesor y alumnos
• Realizar ejercicios entre todos ante la PD (sistemas votación)
• Corrección colectiva de ejercicios en la PD (lector documentos)
• Improvisar en clase: documentarse y debatir
• Chats, videoconferencia...
• Educación Especial: pantalla táctil, lupa, lector de voz…
Pere Marquès (2010)
PROPUESTAS DIDÁCTICAS AULAS 2.0 (2)PROPUESTAS DIDÁCTICAS AULAS 2.0 (2)
Actividades guiadas
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• Hacer ejercicios propuestos por el profesor o de un libro
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• Complementar la presentación multimedia del profesor
• Compartir conocimientos previos, mapas conceptuales…
• Presentar los trabajos en PD (en clase, videoconferencia...)
• Comentar fotos, vídeos i noticias de diversos medios...
• Experimentar con simuladores y constructores
• Inventar un cuento, grabar textos para escucharlos luego
• Proyectos, estudios de caso, problemas complejos...
• Debate presencial (soportes multimedia), on-line
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Pere Marquès (2010)
PROPUESTAS DIDÁCTICAS AULAS 2.0 (3)PROPUESTAS DIDÁCTICAS AULAS 2.0 (3)
Los estudiantes como profesores
• Buscar y presentar recursos de apoyo, noticias...
• Preparar un tema (o una introducción) y exponerlo en la PD
• Hacer una batería de preguntas y pasarla con PD (s.votación)
• Elaborar materiales didácticos multimedia, viaje virtual...
• Foro de dudas, wiki/blog temático, compañero-tutor...
Proyectos de gran grupo
• Blog diario de clase
• Wiki glosario de la asignatura, enciclopedia de recursos...
• Diario escolar, canal de TV
El ordenador del profesor
• Documentarse, buscar recursos, hacer blog y materiales
• Gestión, tutorías on-line, corrección de trabajos,
formación... Pere Marquès (2010)
MODELOS DIDÀCTICOS
actividades tipo
BUENAS PRÁCTICAS
en un contexto
actividades contextualizadas
de enseñanza/aprendizaje
con las que se logran
con eficiencia
los objetivos formativos previstos
Cuando se aplica un modelo didáctico en un contexto (aula, alumnos,
objetivos… ) se puede generar una BUENA PRÁCTICA.
Pere Marquès (2010)
DE LOS MODELOS DIDÁCTICOSDE LOS MODELOS DIDÁCTICOS
A LAS BUENAS PRÁCTICASA LAS BUENAS PRÁCTICAS
actividades tipo
de enseñanza/aprendizaje
descontextualizadas
• Hay que integrar TIC, nuevas metodologías y evaluación. Controlar a los
alumnos en el PC, evitar distracciones, peligros de Internet… Uso de las TIC
cuando aporten valor añadido.
El primer año uso mínimo del PC-alumno: 30% del tiempo de clases
ASPECTOS DIDÁCTICO-ORGANIZATIVOSASPECTOS DIDÁCTICO-ORGANIZATIVOS
Pere Marquès (2010)
20%
explicaciones
del profesor
con PD
30 %
exposiciones
trabajo alumnos
con PD
30%
trabajo
individual/grupal
con PC
20%
trabajo
individual/grup
al sin PC
• Hace falta más tiempo (preparar las clases, corregir). Repartir roles al
alumnado: corregir, colega-tutor, asesor-TIC, profesor…
• Alternar trabajo individual, por parejas, por grupos…
• Usos del PC: libro (fuente de información) cuaderno (editor), para crear,
comunicarse, trabajar colaborativamente…
• Prever planes B: averías PCs, virus, fallos de Internet…
HEXÁLOGO PARA USO DIDÁCTICO DE AULAS 2.0HEXÁLOGO PARA USO DIDÁCTICO DE AULAS 2.0
Las TIC (como el libro o la pizarra) no aseguran aprendizajes, pues estos
dependen de las actividades que hacen los alumnos.
1. Planificar buenas actividades de aprendizaje y empezar por
actividades sencillas (de poca complejidad TIC).
Las TIC pueden dar más problemas que la tiza y el cuaderno y exigirnos (sobre
todo al principio) más tiempo.
2. Usar TIC solo cuando vemos que aportan VALOR AÑADIDO:
aprendizajes, implicación del alumnado, facilitando la docencia
3. Si no hay TIC adecuadas (p.e. Internet lento) , no las usemos.
4. Antes de crear material didáctico, ver de usar el existente.
Las TIC pueden dar más autonomía y participación del alumnado.
5. Tener 2 alumnos “asesores TIC”: para conectar la PDI, apoyar a los
demás compañeros, resolver problemas TIC en clase…
6. Que alumnos adopten el rol de profesor: enseñar, orientar, corregir,
buscar/crear materiales… cuando sea posible.
Y comentar y compartir con otros compañeros será la mejor ayuda.
FORMACIÓN DEL PROFESORADOFORMACIÓN DEL PROFESORADO
• Considerará los aspectos básicos de manejo de los
recursos, pero será básicamente didáctica (metodologías).
• Se realizará a lo largo de 2 años, mediante 6 seminarios
trimestrales en el propio centro. En los seminarios:
– El formador introducirá modelos didácticos y recursos.
– Cada profesor comentará cómo ha utilizado las AULAS TIC
durante el trimestre y expondrá preguntas y problemáticas.
– El formador verá de ofrecer soluciones.
• Entre seminarios, los profesores aplicarán los modelos
didácticos en sus clases. Un profesor (en contacto con el
formador) asumirá el rol de asesor-TIC para ayudarles.
• Esta formación presencial se complementará con cursos
on-line de ampliación.
Antes de iniciar la formación de las AULAS TIC, el profesorado tendrá las
competencias didácticas y digitales (escribir, navegar, e-mail) básicasPere Marquès (2010)
.
ACTITUD
de los
PROFESORES
COORDINACIÓN y
MANTENIMIENTO
INFRAESTRUCTURAS
FORMACIÓN
técnica-didáctica
profesores y centro
plan y compromiso
de dirección y
la comunidad
Pere Marquès (2010)
CLAVES DEL ÉXITO PARA INTEGRAR LAS TICCLAVES DEL ÉXITO PARA INTEGRAR LAS TIC
con valor añadido
RECURSOS
fácil
útil Y eficiente
La clave del éxito:La clave del éxito:
Que los profesores vean que…Que los profesores vean que…
- El uso de las PDI es fácil, pueden aprender a manejarlas
sin problema en poco tiempo.
- El uso de las PDI es cómodo, no dará problemas ni estrés;
los modelos didácticos son buenos, flexibles, controlables.
- El uso de la PDI es útil, eficaz, aporta valor añadido para
realizar actividades de mayor potencial didáctico y lograr
más motivación y participación del alumnado.
- El uso de la PDI es eficiente, muchas actividades no exigen
dedicar más tiempo ni esfuerzo.
PD Pere Marquès (2008)
Más información y bibliografía
en el portal de las aulas del siglo XXI
http://www.peremarques.net/aulasticfuentesinfo.htm
Y también en
Pere Marquès (2010)
CHISPAS TIC Y EDUCACIÓN
Tecnología educativa. Web de Pere Marquès
Grupo de investigación DIM-UAB
¿LOS ALUMNOS APRENDEN MÁS CON LAS TIC?¿LOS ALUMNOS APRENDEN MÁS CON LAS TIC?
• Las investigaciones suelen decir que SÍ (más del 90% de los profesores y
alumnos)
• Pero ellos mismos (50%) dudan de que mejoren las notas
¿CÓMO SE EXPLICA ESTA PARADOJA?
• Se aprende más (especialmente competencias) pero luego los exámenes
siguen siendo memorísticos (y con las TIC se incide poco en la memoria, a
no ser que se hagan ejercicios muy específicos en cada caso)
• Para aprobar estos exámenes, como siempre, hay que estudiar los días
anteriores… y tener memoria.
¿ES NECESARIO HOY EN DÍA MEMORIZAR TANTO?
• Habría que reconsiderar el curriculum hoy: ¿qué es necesario saber hacer?,
¿qué es necesario memorizar?
ACTIVIDADES COGNITIVAS en los exámenesACTIVIDADES COGNITIVAS en los exámenes
• RECORDAR, reproducir, reconocer… La única que exige no poder acceder a
la información (libros, apuntes, Internet…)
• COMPRENDER, conceptualizar, interpretar…
• ANALIZAR, comparar, clasificar, ordenar…
• SINTETIZAR, integrar, describir, elaborar…
• APLICAR, experimentar, resolver problemas (hipótesis, deducción,
inducción), calcular…
• VALORAR (con criterios), juzgar, seleccionar, criticar, debatir…
• CREAR, ideas innovadoras, imaginar, predecir, transferir…
• PLANIFICAR y organizar proyectos…
(a partir de la taxonomía de objetivos educativos de Bloom)
Suelen implicar otras competencias instrumentales:
• Buscar / seleccionar información en el entorno, Internet…
• Expresar / comunicar: oral, escrita, multimedia…
• Otras: idiomas, uso de herramientas TIC…
Competencias personales: trabajo autónomo, metacognición
Y competencia sociales: trabajo colaborativo
SER
HACER
RESPETO
SOCIABILIDAD
COOPERACIÓN
SOLIDARIDAD
AUTOAPRENDIZAJE
CURIOSO
IDIOMAS
AUTOCONOCIMIENTO
AUTOESTIMA
CONTROL
EMOTIVO
RESOLVER PROBLEMAS
INICIATIVA
MOTIVACIÓN
CREATIVO
T I C
USO DE TIC
RESPONSABLE
LA CULTURA
INTERPRETAR
INFORMARSE
EXPRESARSE
COMUNICARSE
SABER
CONVIVIR
PERSISTENCIA
ADAPTACIÓN
CREAR CONOCIMIENTO
CRÍTICO
• Hoy damos más importancia a las competencias que los estudiantes
adquieren que a los conocimientos memorizan.
• Competencia: Efectuar una tarea o afrontar una situación con eficacia, en
un contexto.
• Supone movilizar conocimientos, habilidades y actitudes (que son como
los átomos que componen las moléculas-competencia) en el marco de la
personalidad de cada uno.
• Se adquieren con el tiempo, con experiencias de aprendizaje integradoras,
sobre problemas reales y cercanos
• Competencias básicas: Las imprescindibles para todos (se clasifican en 8
bloques y se suelen definir de forma descontextualizada).
• Como las competencias se evidencian en la acción, sólo pueden evaluarse
con actividades de aplicación.
• Las manifestaciones observables de una actuación competente se llaman
indicadores; se usan en las pautas de evaluación.
Pere Marquès (2008)
CONCEPTUALIZANDO LAS COMPETENCIASCONCEPTUALIZANDO LAS COMPETENCIAS
(definidos por la LOE, la Unión Europea y otras disposiciones educativas)
• Comunicación lingüística.
• Tratamiento de la información y mundo digital: competencias
digitales.
• Aprender a aprender.
• Autonomía e iniciativa personal.
• Cultural y artística.
• Social y ciudadana.
• Conocimiento e interacción con el mundo físico.
• Matemáticas.
Pere Marquès (2008)
Estos bloques de competencias se organizan en dimensiones: ejes, aspectos
que nos permiten estructurar las competencias básicas de cada bloque (podríamos
considerar diversos criterios).
BLOQUES DE COMPETENCIAS BÁSICASBLOQUES DE COMPETENCIAS BÁSICAS
CAMBIEMOS LA EVALUACIÓNCAMBIEMOS LA EVALUACIÓN
• Pasar de aprender memorizando (contenidos) al aprender haciendo
(competencias) exige nuevas formas de evaluación.
• Seguirán los exámenes de memoria (necesitamos recordar hechos,
conceptos, procedimientos), pero también exámenes con acceso a la
información (con tiempo limitado):
• Examen con chuleta (libre o menguante durante el curso)
• Ex. con libro o Internet (libre o limitado a 10 min. o 3 web)
• Ex. con el USB o EPA de cada alumno (libre o limitado)
• Y portafolio digital (con objetivos previos), trabajos individual o en grupo
con presentación pública en la PDI (exponer un tema, proyecto,
webquest…): se valora:
• El trabajo (puede haber rúbrica)
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Aulas 2.0: recursos, metodologías y buenas prácticas

  • 1. Las AULAS 2.0Las AULAS 2.0 un ordenador x alumno (1:1) + PDIun ordenador x alumno (1:1) + PDI Pere Marquès (2010). UAB - grupo DIM http://peremarques.blogspot.com/ ¿Qué son? ¿Qué aportan? ¿Qué se necesita? ¿Cómo se usan? Orientaciones. Buenas prácticas. Las claves del éxito
  • 2. PIZARRA DIGITAL + lector documentos 1 ORDENADOR X alumno software + CONTENIDOS EPA, libro universal libreta-laboratorio, web 2.0 Pere Marquès (2010) INTRANET + Internet EVA colaborativo no hay paredes pizarra copiadora lápiz y teclado remoto espejo mágico plataforma de contenidos, libro digital recursos multimedia, orientaciones, actividades interactivas autocorrectivas, acceso desde CASA ¿QUÉ APORTAN LAS AULAS 2.0?¿QUÉ APORTAN LAS AULAS 2.0? familia apoyo permanente
  • 3. ALGUNAS VENTAJAS POTENCIALES…ALGUNAS VENTAJAS POTENCIALES… • PDI y PC facilitan el desarrollo de competencias básicas. • Disponer de más recursos TIC supone disponer de más medios para que los alumnos puedan aprender. PERO… • Los recursos por sí mismos no aseguran los aprendizajes. • Su eficacia depende de las metodologías didácticas y la adecuación de las tareas a los alumnos. • Porque los aprendizajes de los alumnos dependen de las actividades que realizan y de su empeño en aprender. • Nuevos recursos comportan nuevas metodologías. Por eso no basta con poner TIC en las aulas, es necesario formar al profesorado en su manejo y en cómo aplicarla con eficacia y eficiencia en las actividades de enseñanza y aprendizaje.Pere Marquès (2010)
  • 4. PIZARRA DIGITAL + lector documentos 1 ORDENADOR X alumno software + CONTENIDOS potencia eléctrica, almacenamiento, ¿carros cargadores? normativa de uso Pere Marquès (2010) INTRANET + Internet ancho de banda 3Mbps, WIFI completo, plataforma de centro, e-mail, disco virtual 2 conexiones: PC fijo y portátil, altavoces software básico (SO, office…), control de red, contenidos educativos acceso desde CASA ¿QUÉ EXIGEN LAS AULAS 2.0?¿QUÉ EXIGEN LAS AULAS 2.0? USB, password Medidas de seguridad: puerta, ventanas, armario con llave… Coordinador TIC
  • 5. Solución recomendada Controlador de aula IPC1 Pere Marquès (2010)
  • 6. NUEVAS PROBLEMÁTICAS DEL PROFESORADONUEVAS PROBLEMÁTICAS DEL PROFESORADO • Integrar progresivamente las nuevas metodologías. • Requiere más tiempo para preparar las clases (los primeros años) y para corregir los trabajos de los alumnos ante el PC. • Tener los alumnos activos con el PC y controlar su actividad • Las distracciones del alumnado con el PC e Internet. • Los peligros de Internet. • Avería (robo) u olvido del PC de algunos alumnos. • Interrupciones en clase por problemas de manejo del PC y preguntas relacionadas. Virus. • Instalación o borrado de programas en el PC-alumnos. Además requiere: infraestructuras adecuadas (y su mantenimiento), formación (técnica y didáctica), recursos didácticos multimedia…Pere Marquès (2010)
  • 7. Pere Marquès (2010) ¿QUÉ DICE LA PEDAGOGÍA?¿QUÉ DICE LA PEDAGOGÍA? el aprendizaje depende de las actividades que se realizan y del empeño en aprender … pero su eficacia depende de cómo y para qué se utilicen: metodología y adecuación las TIC enriquecen la enseñanza / aprendizaje tradicional y aportan nuevas actividades… profesor mediador, acción centrada en el estudiante y las competencias alumno participativo, con iniciativa y autonomía, tenaz y responsable, se autoevalúa aprendizaje personal y en colaboración (comunidad aprendizaje), espacios y tiempos flexibles tareas aplicativas y contextualizadas para construir conocimiento imaginación, creatividad expresión, ética reflexión crítica aprender a aprender metodologías y recursos diversos, evaluación continua no memorística ASPECTOS A CONSIDERAR
  • 8. PROPUESTAS DIDÁCTICAS AULATICPROPUESTAS DIDÁCTICAS AULATIC blog del alumno portafolio digital alumnos buscan recursos y los exponen exposición magistral del profesor alumnos profesor crean recursos exponen, preguntan presentación de trabajos grupales corrección de ejercicios (PD, lector docs) ejercicios autocorrectivos simuladores con valor añadido Pere Marquès (2010) ¿Las hubiera aplicado hoy Freinet?
  • 9. PROPUESTAS DIDÁCTICAS AULAS 2.0 (1)PROPUESTAS DIDÁCTICAS AULAS 2.0 (1) Trabajo individual del estudiante • Blog personal, portafolio digital... • Explorar materiales de interés para la asignatura • Pequeño informe-resumen sobre la sesión de clase • Consultas por e-mail al profesor, compañero-tutor... Actividad central del profesor ante la clase • Exposición magistral en PD, tomar apuntes, buscar recursos • Relator: sintetiza en PD aportaciones de profesor y alumnos • Realizar ejercicios entre todos ante la PD (sistemas votación) • Corrección colectiva de ejercicios en la PD (lector documentos) • Improvisar en clase: documentarse y debatir • Chats, videoconferencia... • Educación Especial: pantalla táctil, lupa, lector de voz… Pere Marquès (2010)
  • 10. PROPUESTAS DIDÁCTICAS AULAS 2.0 (2)PROPUESTAS DIDÁCTICAS AULAS 2.0 (2) Actividades guiadas • Hacer ejercicios autocorrectivos (clic, libro digital, Internet…) • Hacer ejercicios propuestos por el profesor o de un libro • Webquest, contestar preguntas con la ayuda de Internet... • Complementar la presentación multimedia del profesor • Compartir conocimientos previos, mapas conceptuales… • Presentar los trabajos en PD (en clase, videoconferencia...) • Comentar fotos, vídeos i noticias de diversos medios... • Experimentar con simuladores y constructores • Inventar un cuento, grabar textos para escucharlos luego • Proyectos, estudios de caso, problemas complejos... • Debate presencial (soportes multimedia), on-line • Los ordenadores preguntan... Pere Marquès (2010)
  • 11. PROPUESTAS DIDÁCTICAS AULAS 2.0 (3)PROPUESTAS DIDÁCTICAS AULAS 2.0 (3) Los estudiantes como profesores • Buscar y presentar recursos de apoyo, noticias... • Preparar un tema (o una introducción) y exponerlo en la PD • Hacer una batería de preguntas y pasarla con PD (s.votación) • Elaborar materiales didácticos multimedia, viaje virtual... • Foro de dudas, wiki/blog temático, compañero-tutor... Proyectos de gran grupo • Blog diario de clase • Wiki glosario de la asignatura, enciclopedia de recursos... • Diario escolar, canal de TV El ordenador del profesor • Documentarse, buscar recursos, hacer blog y materiales • Gestión, tutorías on-line, corrección de trabajos, formación... Pere Marquès (2010)
  • 12. MODELOS DIDÀCTICOS actividades tipo BUENAS PRÁCTICAS en un contexto actividades contextualizadas de enseñanza/aprendizaje con las que se logran con eficiencia los objetivos formativos previstos Cuando se aplica un modelo didáctico en un contexto (aula, alumnos, objetivos… ) se puede generar una BUENA PRÁCTICA. Pere Marquès (2010) DE LOS MODELOS DIDÁCTICOSDE LOS MODELOS DIDÁCTICOS A LAS BUENAS PRÁCTICASA LAS BUENAS PRÁCTICAS actividades tipo de enseñanza/aprendizaje descontextualizadas
  • 13. • Hay que integrar TIC, nuevas metodologías y evaluación. Controlar a los alumnos en el PC, evitar distracciones, peligros de Internet… Uso de las TIC cuando aporten valor añadido. El primer año uso mínimo del PC-alumno: 30% del tiempo de clases ASPECTOS DIDÁCTICO-ORGANIZATIVOSASPECTOS DIDÁCTICO-ORGANIZATIVOS Pere Marquès (2010) 20% explicaciones del profesor con PD 30 % exposiciones trabajo alumnos con PD 30% trabajo individual/grupal con PC 20% trabajo individual/grup al sin PC • Hace falta más tiempo (preparar las clases, corregir). Repartir roles al alumnado: corregir, colega-tutor, asesor-TIC, profesor… • Alternar trabajo individual, por parejas, por grupos… • Usos del PC: libro (fuente de información) cuaderno (editor), para crear, comunicarse, trabajar colaborativamente… • Prever planes B: averías PCs, virus, fallos de Internet…
  • 14. HEXÁLOGO PARA USO DIDÁCTICO DE AULAS 2.0HEXÁLOGO PARA USO DIDÁCTICO DE AULAS 2.0 Las TIC (como el libro o la pizarra) no aseguran aprendizajes, pues estos dependen de las actividades que hacen los alumnos. 1. Planificar buenas actividades de aprendizaje y empezar por actividades sencillas (de poca complejidad TIC). Las TIC pueden dar más problemas que la tiza y el cuaderno y exigirnos (sobre todo al principio) más tiempo. 2. Usar TIC solo cuando vemos que aportan VALOR AÑADIDO: aprendizajes, implicación del alumnado, facilitando la docencia 3. Si no hay TIC adecuadas (p.e. Internet lento) , no las usemos. 4. Antes de crear material didáctico, ver de usar el existente. Las TIC pueden dar más autonomía y participación del alumnado. 5. Tener 2 alumnos “asesores TIC”: para conectar la PDI, apoyar a los demás compañeros, resolver problemas TIC en clase… 6. Que alumnos adopten el rol de profesor: enseñar, orientar, corregir, buscar/crear materiales… cuando sea posible. Y comentar y compartir con otros compañeros será la mejor ayuda.
  • 15. FORMACIÓN DEL PROFESORADOFORMACIÓN DEL PROFESORADO • Considerará los aspectos básicos de manejo de los recursos, pero será básicamente didáctica (metodologías). • Se realizará a lo largo de 2 años, mediante 6 seminarios trimestrales en el propio centro. En los seminarios: – El formador introducirá modelos didácticos y recursos. – Cada profesor comentará cómo ha utilizado las AULAS TIC durante el trimestre y expondrá preguntas y problemáticas. – El formador verá de ofrecer soluciones. • Entre seminarios, los profesores aplicarán los modelos didácticos en sus clases. Un profesor (en contacto con el formador) asumirá el rol de asesor-TIC para ayudarles. • Esta formación presencial se complementará con cursos on-line de ampliación. Antes de iniciar la formación de las AULAS TIC, el profesorado tendrá las competencias didácticas y digitales (escribir, navegar, e-mail) básicasPere Marquès (2010)
  • 16. . ACTITUD de los PROFESORES COORDINACIÓN y MANTENIMIENTO INFRAESTRUCTURAS FORMACIÓN técnica-didáctica profesores y centro plan y compromiso de dirección y la comunidad Pere Marquès (2010) CLAVES DEL ÉXITO PARA INTEGRAR LAS TICCLAVES DEL ÉXITO PARA INTEGRAR LAS TIC con valor añadido RECURSOS fácil útil Y eficiente
  • 17. La clave del éxito:La clave del éxito: Que los profesores vean que…Que los profesores vean que… - El uso de las PDI es fácil, pueden aprender a manejarlas sin problema en poco tiempo. - El uso de las PDI es cómodo, no dará problemas ni estrés; los modelos didácticos son buenos, flexibles, controlables. - El uso de la PDI es útil, eficaz, aporta valor añadido para realizar actividades de mayor potencial didáctico y lograr más motivación y participación del alumnado. - El uso de la PDI es eficiente, muchas actividades no exigen dedicar más tiempo ni esfuerzo. PD Pere Marquès (2008)
  • 18. Más información y bibliografía en el portal de las aulas del siglo XXI http://www.peremarques.net/aulasticfuentesinfo.htm Y también en Pere Marquès (2010) CHISPAS TIC Y EDUCACIÓN Tecnología educativa. Web de Pere Marquès Grupo de investigación DIM-UAB
  • 19. ¿LOS ALUMNOS APRENDEN MÁS CON LAS TIC?¿LOS ALUMNOS APRENDEN MÁS CON LAS TIC? • Las investigaciones suelen decir que SÍ (más del 90% de los profesores y alumnos) • Pero ellos mismos (50%) dudan de que mejoren las notas ¿CÓMO SE EXPLICA ESTA PARADOJA? • Se aprende más (especialmente competencias) pero luego los exámenes siguen siendo memorísticos (y con las TIC se incide poco en la memoria, a no ser que se hagan ejercicios muy específicos en cada caso) • Para aprobar estos exámenes, como siempre, hay que estudiar los días anteriores… y tener memoria. ¿ES NECESARIO HOY EN DÍA MEMORIZAR TANTO? • Habría que reconsiderar el curriculum hoy: ¿qué es necesario saber hacer?, ¿qué es necesario memorizar?
  • 20. ACTIVIDADES COGNITIVAS en los exámenesACTIVIDADES COGNITIVAS en los exámenes • RECORDAR, reproducir, reconocer… La única que exige no poder acceder a la información (libros, apuntes, Internet…) • COMPRENDER, conceptualizar, interpretar… • ANALIZAR, comparar, clasificar, ordenar… • SINTETIZAR, integrar, describir, elaborar… • APLICAR, experimentar, resolver problemas (hipótesis, deducción, inducción), calcular… • VALORAR (con criterios), juzgar, seleccionar, criticar, debatir… • CREAR, ideas innovadoras, imaginar, predecir, transferir… • PLANIFICAR y organizar proyectos… (a partir de la taxonomía de objetivos educativos de Bloom) Suelen implicar otras competencias instrumentales: • Buscar / seleccionar información en el entorno, Internet… • Expresar / comunicar: oral, escrita, multimedia… • Otras: idiomas, uso de herramientas TIC… Competencias personales: trabajo autónomo, metacognición Y competencia sociales: trabajo colaborativo
  • 21. SER HACER RESPETO SOCIABILIDAD COOPERACIÓN SOLIDARIDAD AUTOAPRENDIZAJE CURIOSO IDIOMAS AUTOCONOCIMIENTO AUTOESTIMA CONTROL EMOTIVO RESOLVER PROBLEMAS INICIATIVA MOTIVACIÓN CREATIVO T I C USO DE TIC RESPONSABLE LA CULTURA INTERPRETAR INFORMARSE EXPRESARSE COMUNICARSE SABER CONVIVIR PERSISTENCIA ADAPTACIÓN CREAR CONOCIMIENTO CRÍTICO
  • 22. • Hoy damos más importancia a las competencias que los estudiantes adquieren que a los conocimientos memorizan. • Competencia: Efectuar una tarea o afrontar una situación con eficacia, en un contexto. • Supone movilizar conocimientos, habilidades y actitudes (que son como los átomos que componen las moléculas-competencia) en el marco de la personalidad de cada uno. • Se adquieren con el tiempo, con experiencias de aprendizaje integradoras, sobre problemas reales y cercanos • Competencias básicas: Las imprescindibles para todos (se clasifican en 8 bloques y se suelen definir de forma descontextualizada). • Como las competencias se evidencian en la acción, sólo pueden evaluarse con actividades de aplicación. • Las manifestaciones observables de una actuación competente se llaman indicadores; se usan en las pautas de evaluación. Pere Marquès (2008) CONCEPTUALIZANDO LAS COMPETENCIASCONCEPTUALIZANDO LAS COMPETENCIAS
  • 23. (definidos por la LOE, la Unión Europea y otras disposiciones educativas) • Comunicación lingüística. • Tratamiento de la información y mundo digital: competencias digitales. • Aprender a aprender. • Autonomía e iniciativa personal. • Cultural y artística. • Social y ciudadana. • Conocimiento e interacción con el mundo físico. • Matemáticas. Pere Marquès (2008) Estos bloques de competencias se organizan en dimensiones: ejes, aspectos que nos permiten estructurar las competencias básicas de cada bloque (podríamos considerar diversos criterios). BLOQUES DE COMPETENCIAS BÁSICASBLOQUES DE COMPETENCIAS BÁSICAS
  • 24. CAMBIEMOS LA EVALUACIÓNCAMBIEMOS LA EVALUACIÓN • Pasar de aprender memorizando (contenidos) al aprender haciendo (competencias) exige nuevas formas de evaluación. • Seguirán los exámenes de memoria (necesitamos recordar hechos, conceptos, procedimientos), pero también exámenes con acceso a la información (con tiempo limitado): • Examen con chuleta (libre o menguante durante el curso) • Ex. con libro o Internet (libre o limitado a 10 min. o 3 web) • Ex. con el USB o EPA de cada alumno (libre o limitado) • Y portafolio digital (con objetivos previos), trabajos individual o en grupo con presentación pública en la PDI (exponer un tema, proyecto, webquest…): se valora: • El trabajo (puede haber rúbrica) • La presentación oral y defensa • Las respuestas a las preguntas del profesor • Y autoevaluación, evaluación por pares, rendimiento de grupo… Cuando no sea necesario memorizar: no pongamos examen de memoria