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InformáTica Educativa Comunitaria Formacion De Docentes De Educacion Basica A Partir De La Construccion Colaborativa De Aprendizajes. Municipio De Maicao. Guajira

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INFORMÁTICA EDUCATIVA COMUNITARIA: FORMACION DE DOCENTES DE
EDUCACION BASICA A PARTIR DE LA CONSTRUCCION COLABORATIVA
               DE APRENDIZAJES. MUNICIPIO DE MAICAO. GUAJIRA.

    AUTOR(es): Marlyn Alicia Aaron Gonzalves, Patricia Choles Quintero.

                                 Resumen

   El programa INFORMÁTICA EDUCATIVA COMUNITARIA: FORMACION DE
   DOCENTES DE EDUCACION BASICA A PARTIR DE LA CONSTRUCCION
   COLABORATIVA DE APRENDIZAJES. MUNICIPIO DE MAICAO. GUAJIRA,
   es la respuesta que se deriva desde el proyecto de investigación-acción
   participación realizada por la Universidad de la Guajira con el apoyo de
   Colciencias y Fundación Social durante el año 2002-2003, mediante la
   asesoría directa de la Universidad de los Andes desde el Grupo LIDIE de la
   Facultad de Ingeniería.
   Se caracteriza por tratar de agregar valor a las dimensiones educativa y
   cultural de la comunidad de Maicao, otorgándole un sentido a la dinámica
   participativa a nivel de los estamentos: docentes, padres de familia,
   estudiantes. En esta oportunidad se pretende asesorar al grupo de docentes
   SEMILLA, para que estos a su vez dinamicen dentro de las instituciones
   educativas la conformación de grupos de docentes que ingresan a vivenciar
   la construcción de sus Proyectos Institucionales en Informática Educativa,
   apropiándose de una metodología de acción-reflexión-acción, que permita
   valorar el uso de las herramientas que ofrecen las tecnologías de la
   información para el fortalecimiento de las actividades curriculares que
   identifican a cada contexto socio-educativo a tono con la sociedad del
   conocimiento.
   Para lograr esto la Universidad de la Guajira, a través del Centro de
   Investigación y las facultades de Ciencias de la educación e Ingeniería,
   disponen un grupo de docentes que vienen trabajando esta línea temática,
   los cuales serán los responsables de asesorar al grupo SEMILLA, en los
   aspectos conceptuales y metodológicos, requeridos para asegurar el logro de
   los resultados del programa en mención. Los beneficiarios directos de la
   experiencia serán un grupo de docentes de educación básica del municipio
   de Maicao, pero los beneficiarios finales serán los miembros de la comunidad
   educativa y cultural del municipio de las instituciones educativas
   participantes, que podrán contar con este grupo para orientar y apoyar el
   buen uso de los recursos informáticos disponibles. La experiencia tendrá
   duración de 12 meses y entregará como productos la construcción
   participativa de los Proyectos Institucionales en Informática Educativo.
Presentación
Se ha detectado un elemento central, factor clave del éxito: los docentes de
educación básica del municipio. En la medida en que ellos cambien de paradigma
para atender los requerimientos de la sociedad del conocimiento, en que se
sientan cómodos creando ambientes significativos que integren los recursos de la
información y de las comunicaciones con otros medios para el desarrollo de
proyectos institucionales en informática educativa, es probable que se dé esa
dinámica de cambio desde dentro y que se logre impactar la comunidad educativa
y cultural en la que se mueven. Y ¿cómo lograrlo? ¿qué hacer para motivar a los
docentes a cambiar de paradigma? ¿cómo ayudarles a apropiar las tecnologías de
información y de comunicaciones para su uso personal y para participación en la
construcción de los proyectos, Cómo lograr que proyecten su potencial para que
tengan                         trascendencia                        comunitaria?

Estos interrogantes continúan siendo ejes centrales para la búsqueda de
soluciones, sobre la inclusión de las nuevas tecnologías de la información en las
actividades de organización comunitaria encontrándose, que existe un
desconocimiento frente a la relación entre informática, desarrollo cultura con
sentido comunitario; donde sólo se establecen los beneficios en concebir al
computador como elemento aislado y lejano del quehacer de las personas.
Lo anterior origina la necesidad de continuar realizando planes estratégicos sobre
uso de informática para el desarrollo de los docentes de educación básica al
servicio de las comunidades educativas, donde se construya y se comprueben
colectivamente el enriquecimiento de estos ambientes a partir del uso de las
tecnologías de la información.

Objetivo

General
Desarrollar un programa de acompañamiento a un grupo de docentes (SEMILLA)
responsables de orientar el proceso de construcción de los proyectos
institucionales en Informática Educativa, en sus comunidades educativas del
Municipio de Maicao (Guajira)

Específicos
-Llevar a cabo un Programa de acompañamiento desde el sentido educativo y
cultural con los docentes de educación básica del Municipio de Maicao
seleccionados para la experiencia, que permita apropiar los fundamentos,
principios, herramientas metodológicas y tecnológicas que conllevan los proyectos
de informática educativa comunitaria.
-Realizar un plan de seguimiento para determinar la concepción pedagógica,
etnográfica, y organizacional de los procesos y productos que se originan durante
el                   desarrollo                   del                  programa.
Marco Conceptual

La revisión de la literatura especializada muestra avances que en materia
educativa se derivan del uso de la informática, observándose a la vez que es en
este campo donde los beneficios se concentran en torno a mejorar el proceso
enseñanza-aprendizaje.
Lo anterior sirve de soporte para entrar a generar propuestas participativas en
sectores comunitarias de un entorno social determinado que permitan establecer
los beneficios a adquirir por medio del uso selectivo de la información.
La informática ha sido una de las grandes ilusiones en educación. Desde su
aparición, y particularmente desde que los microcomputadores se convirtieron en
recursos personales, los educadores han pensado cómo enriquecer la educación
con informática. Desde los setentas se identificaron los principales usos: como
herramienta de trabajo, como objeto de estudio y como medio de enseñanza
aprendizaje y se generaron propuestas educativas pertinentes
Sobre estas ideas se han venido desarrollando constructos y paradigmas
aplicables a nuestro país tomando en cuenta nuevos retos como los que plantean
la sociedad del conocimiento y las telecomunicaciones a los educadores. De este
modo, se ha generado un acervo en informática educativa que ha orientado a
varias generaciones de educadores, artistas e informáticos que buscan enriquecer
la educación con informática.
Las ideas seminales llevaron a desarrollar distintos tipos de experiencias
internacionales y nacionales, con la expectativa de que la informática podría
contribuir a que los países en vías de desarrollo pudieran acortar la brecha que los
separa de los desarrollados, aprovechando las oportunidades que brindan las
tecnologías de información y de comunicaciones en distintos campos del saber, lo
cual exige que el sector educativo la articule en su quehacer, para que se potencie
el aprovechamiento en todos los campos de la sociedad. Es así
como organismos internacionales y países se han involucrado en procesos de
educación          apoyada        o         enriquecida         con      informática

En Colombia esto también ha tenido una amplia trayectoria poniendo a disposición
estudios en diversas áreas, que han favorecido que la organización escolar se
enriquezca con estas oportunidades. La educación básica ,las artes, las
matemáticas, las ciencias exactas, las ciencias educativos de educación básica
formal y no formal como un todo Detrás de todas ellas hay un elemento común y
crítico: la preparación de los docentes y las condiciones que hagan posible el
aprovechamiento de ésta para el mejoramiento educativo.

Hay consenso en que la formación de docentes en informática aplicada a
educación es una de las piedras angulares de la innovación educativa. Estudios
han mostrado que la formación de docentes en servicio requiere superar barreras
motivacionales, espacio-temporales y de entorno, de modo que como adultos
participen en los procesos de reeducación permanente que conlleva la exigencia
de mantenerse actualizado y estar a tono con la era de la información. En el caso
particular de la informática en educación, un reciente debate liderado por el
Ministerio de Educación y la Red Iberoamericana de Informática Educativa señala
que es vital que los docentes tengan acceso efectivo a recursos computacionales
y de comunicaciones, sin los cuales es imposible que puedan aprovechar las
oportunidades educativas que brindan estas tecnologías; esta es condición
necesaria, mas no suficiente. También indica que es fundamental que vivan
experiencias directas en ambientes de aprendizaje enriquecidos con informática,
de modo que no se maximicen los viejos paradigmas expositivos y de educación
bancaria con apoyo de tecnología, sino que se repiensen los roles, las actividades,
los medios y los sistemas de motivación, refuerzo y de evaluación, a la luz de los
retos que plantea la sociedad del conocimiento y las oportunidades que brinda la
informática. Destacan la importancia de concertar acciones entre directivos,
educadores, agentes culturales y comunidad, para que la formación de los
educadores no caiga en el vacío sino que se aproveche en favor de proyectos que
sean sostenibles por lo relevantes y pertinentes. El compromiso de los directivos y
de la comunidad son vitales en el proceso, toda vez que pueden
favorecer/entorpecer la labora innovadora y hacer viable, o no, el sostenimiento
del                   proceso                     de                   innovación.

La formación de docentes para la sociedad del conocimiento exige aprovechar
muchas de las ideas de la educación para el siglo XXI (p.ej., valoración del
potencial humano; capacidad de sorprendernos y de construir, de crear y recrear;
educación relevante y significante centrada en fenómenos y en procesos; trabajo
por proyectos y con división de roles). Así mismo las de ambientes enriquecidos
con informática (ambientes de aprendizaje lúdicos, creativos, colaborativos e
interactivos, reales y virtuales) y las de formación de adultos en informática
(educación horizontal, educación permanente y recurrente, reeducación) . El
enfoque estratégico, por su parte, tiene mucho que aportar para focalizar el
esfuerzo (educación centrada en el cliente, que asegure valor agregado y otorgue
ventaja competitiva dentro de un entorno en cambio constante).
Ideas como las anteriores y los aportes de los estudios pertinentes que se han
mencionado en este documento, estarán a la base del proyecto de investigación-
acción que se propone.

Metodología

La metodología de esta Investigación responde a la Acción- Participación, donde
se conjuga la articulación de sus componentes a los eventos que se organizan
para cada fase, tales como talleres, jornadas y encuentros en la sala Akumaja y en
las instituciones participantes del proyecto.
Primera fase: Organización y estructuración para el estudio
Hacer operacional la propuesta del proyecto en relación con: (1) conceptos y
criterios claves); (2) actividades, (3 ) instrumentación necesaria para los estudios;
(4)                   Estudios                   y                conceptualización.


Segunda fase: Alfabetización Informática para docentes de educación básica del
municipio de Maicao (Guajira).Se seleccionan un grupo de docentes de educación
básica dispuestos a dinamizar la experiencia que se va a llevar a cabo en la Sala
Akumaja de la Casa de la Cultura del municipio de Maicao.(Guajira-Colombia)
Tercera fase: Diseño Colaborativo de proyectos educativos comunitarios.
Se realiza un evento sobre Diseño colaborativo de proyectos educativos
comunitarios.
Cuarta fase: Desarrollo del proyecto educativo y cultural .
Se implementa el proyecto colaborativo con participación de la comunidad
educativa de las instituciones.

Quinta fase: Valoración de lo hecho.
A lo largo del proceso se hacen sesiones de autoevaluación de lo hecho frente a lo
planeado.
        Dinámica de la investigación- acción- participación (gráfico protegido)

La dinámica que aborda esta investigación, permite ilustrar en la siguiente gráfica
la interacción de todos los aspectos intervinientes:

Grupo Docentes Semilla

Instituciones Educativas

Grupo Motivar Uniguajira

S
A
L
I
D
A

Grupo Docentes Base

Grupo asesor Uniandes

E
N
T
R
A
D
A
S

entradas proceso salidas
Conclusiones

               Formación de los grupos de docentes participantes. semilla y
               base.

               Logros          Se conformaron los grupos de docentes que
                               representan 12 instituciones educativas, quienes se
                               encargan de mantener una mirada permanente
                               sobre la dinámica que se experimenta a través de
                               las acciones planificadas con metodologías
                               participativas, puestas en marcha desde el mes de
                               abril del año en curso, en las diferentes
                               comunidades educativas.


               Dificultades    En algunas instituciones, la gestión directiva se
                               muestra lejana al proceso del proyecto, no se logra
                               tener una participación directa del rector(a), lo cual
                               representa en algunos de los casos, una restricción
                               para que el docente participante cuente con los
                               apoyos necesarios.
                               El distanciamiento de la Secretaría de Educación
                               Municipal, para conocer y reconocer en forma
                               directa las recomendaciones que surgen de las
                               vivencias que los grupos de docentes tienen al
                               interior de sus instituciones.


               Factores    El reconocimiento de cada una de las acciones
               claves   de desarrolladas como componentes fundamentales
               éxito       del PEI, reconociéndose a cada docente del grupo
                           Base y Semilla como un equipo pedagógico
                           dinamizador de la educación a nivel institucional y
                           municipal.


Participación de la comunidad educativa
Logros            La socialización realizada con los grupos de docentes, han
                  permitido divulgar logros y resultados del proceso y promover las
                  estrategias en que se utilizarán los recursos informáticos en la
                  institución.

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InformáTica Educativa Comunitaria Formacion De Docentes De Educacion Basica A Partir De La Construccion Colaborativa De Aprendizajes. Municipio De Maicao. Guajira

  • 1. INFORMÁTICA EDUCATIVA COMUNITARIA: FORMACION DE DOCENTES DE EDUCACION BASICA A PARTIR DE LA CONSTRUCCION COLABORATIVA DE APRENDIZAJES. MUNICIPIO DE MAICAO. GUAJIRA. AUTOR(es): Marlyn Alicia Aaron Gonzalves, Patricia Choles Quintero. Resumen El programa INFORMÁTICA EDUCATIVA COMUNITARIA: FORMACION DE DOCENTES DE EDUCACION BASICA A PARTIR DE LA CONSTRUCCION COLABORATIVA DE APRENDIZAJES. MUNICIPIO DE MAICAO. GUAJIRA, es la respuesta que se deriva desde el proyecto de investigación-acción participación realizada por la Universidad de la Guajira con el apoyo de Colciencias y Fundación Social durante el año 2002-2003, mediante la asesoría directa de la Universidad de los Andes desde el Grupo LIDIE de la Facultad de Ingeniería. Se caracteriza por tratar de agregar valor a las dimensiones educativa y cultural de la comunidad de Maicao, otorgándole un sentido a la dinámica participativa a nivel de los estamentos: docentes, padres de familia, estudiantes. En esta oportunidad se pretende asesorar al grupo de docentes SEMILLA, para que estos a su vez dinamicen dentro de las instituciones educativas la conformación de grupos de docentes que ingresan a vivenciar la construcción de sus Proyectos Institucionales en Informática Educativa, apropiándose de una metodología de acción-reflexión-acción, que permita valorar el uso de las herramientas que ofrecen las tecnologías de la información para el fortalecimiento de las actividades curriculares que identifican a cada contexto socio-educativo a tono con la sociedad del conocimiento. Para lograr esto la Universidad de la Guajira, a través del Centro de Investigación y las facultades de Ciencias de la educación e Ingeniería, disponen un grupo de docentes que vienen trabajando esta línea temática, los cuales serán los responsables de asesorar al grupo SEMILLA, en los aspectos conceptuales y metodológicos, requeridos para asegurar el logro de los resultados del programa en mención. Los beneficiarios directos de la experiencia serán un grupo de docentes de educación básica del municipio de Maicao, pero los beneficiarios finales serán los miembros de la comunidad educativa y cultural del municipio de las instituciones educativas participantes, que podrán contar con este grupo para orientar y apoyar el buen uso de los recursos informáticos disponibles. La experiencia tendrá duración de 12 meses y entregará como productos la construcción participativa de los Proyectos Institucionales en Informática Educativo.
  • 2. Presentación Se ha detectado un elemento central, factor clave del éxito: los docentes de educación básica del municipio. En la medida en que ellos cambien de paradigma para atender los requerimientos de la sociedad del conocimiento, en que se sientan cómodos creando ambientes significativos que integren los recursos de la información y de las comunicaciones con otros medios para el desarrollo de proyectos institucionales en informática educativa, es probable que se dé esa dinámica de cambio desde dentro y que se logre impactar la comunidad educativa y cultural en la que se mueven. Y ¿cómo lograrlo? ¿qué hacer para motivar a los docentes a cambiar de paradigma? ¿cómo ayudarles a apropiar las tecnologías de información y de comunicaciones para su uso personal y para participación en la construcción de los proyectos, Cómo lograr que proyecten su potencial para que tengan trascendencia comunitaria? Estos interrogantes continúan siendo ejes centrales para la búsqueda de soluciones, sobre la inclusión de las nuevas tecnologías de la información en las actividades de organización comunitaria encontrándose, que existe un desconocimiento frente a la relación entre informática, desarrollo cultura con sentido comunitario; donde sólo se establecen los beneficios en concebir al computador como elemento aislado y lejano del quehacer de las personas. Lo anterior origina la necesidad de continuar realizando planes estratégicos sobre uso de informática para el desarrollo de los docentes de educación básica al servicio de las comunidades educativas, donde se construya y se comprueben colectivamente el enriquecimiento de estos ambientes a partir del uso de las tecnologías de la información. Objetivo General Desarrollar un programa de acompañamiento a un grupo de docentes (SEMILLA) responsables de orientar el proceso de construcción de los proyectos institucionales en Informática Educativa, en sus comunidades educativas del Municipio de Maicao (Guajira) Específicos -Llevar a cabo un Programa de acompañamiento desde el sentido educativo y cultural con los docentes de educación básica del Municipio de Maicao seleccionados para la experiencia, que permita apropiar los fundamentos, principios, herramientas metodológicas y tecnológicas que conllevan los proyectos de informática educativa comunitaria. -Realizar un plan de seguimiento para determinar la concepción pedagógica, etnográfica, y organizacional de los procesos y productos que se originan durante el desarrollo del programa.
  • 3. Marco Conceptual La revisión de la literatura especializada muestra avances que en materia educativa se derivan del uso de la informática, observándose a la vez que es en este campo donde los beneficios se concentran en torno a mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje. Lo anterior sirve de soporte para entrar a generar propuestas participativas en sectores comunitarias de un entorno social determinado que permitan establecer los beneficios a adquirir por medio del uso selectivo de la información. La informática ha sido una de las grandes ilusiones en educación. Desde su aparición, y particularmente desde que los microcomputadores se convirtieron en recursos personales, los educadores han pensado cómo enriquecer la educación con informática. Desde los setentas se identificaron los principales usos: como herramienta de trabajo, como objeto de estudio y como medio de enseñanza aprendizaje y se generaron propuestas educativas pertinentes Sobre estas ideas se han venido desarrollando constructos y paradigmas aplicables a nuestro país tomando en cuenta nuevos retos como los que plantean la sociedad del conocimiento y las telecomunicaciones a los educadores. De este modo, se ha generado un acervo en informática educativa que ha orientado a varias generaciones de educadores, artistas e informáticos que buscan enriquecer la educación con informática. Las ideas seminales llevaron a desarrollar distintos tipos de experiencias internacionales y nacionales, con la expectativa de que la informática podría contribuir a que los países en vías de desarrollo pudieran acortar la brecha que los separa de los desarrollados, aprovechando las oportunidades que brindan las tecnologías de información y de comunicaciones en distintos campos del saber, lo cual exige que el sector educativo la articule en su quehacer, para que se potencie el aprovechamiento en todos los campos de la sociedad. Es así como organismos internacionales y países se han involucrado en procesos de educación apoyada o enriquecida con informática En Colombia esto también ha tenido una amplia trayectoria poniendo a disposición estudios en diversas áreas, que han favorecido que la organización escolar se enriquezca con estas oportunidades. La educación básica ,las artes, las matemáticas, las ciencias exactas, las ciencias educativos de educación básica formal y no formal como un todo Detrás de todas ellas hay un elemento común y crítico: la preparación de los docentes y las condiciones que hagan posible el aprovechamiento de ésta para el mejoramiento educativo. Hay consenso en que la formación de docentes en informática aplicada a educación es una de las piedras angulares de la innovación educativa. Estudios han mostrado que la formación de docentes en servicio requiere superar barreras motivacionales, espacio-temporales y de entorno, de modo que como adultos participen en los procesos de reeducación permanente que conlleva la exigencia de mantenerse actualizado y estar a tono con la era de la información. En el caso particular de la informática en educación, un reciente debate liderado por el Ministerio de Educación y la Red Iberoamericana de Informática Educativa señala
  • 4. que es vital que los docentes tengan acceso efectivo a recursos computacionales y de comunicaciones, sin los cuales es imposible que puedan aprovechar las oportunidades educativas que brindan estas tecnologías; esta es condición necesaria, mas no suficiente. También indica que es fundamental que vivan experiencias directas en ambientes de aprendizaje enriquecidos con informática, de modo que no se maximicen los viejos paradigmas expositivos y de educación bancaria con apoyo de tecnología, sino que se repiensen los roles, las actividades, los medios y los sistemas de motivación, refuerzo y de evaluación, a la luz de los retos que plantea la sociedad del conocimiento y las oportunidades que brinda la informática. Destacan la importancia de concertar acciones entre directivos, educadores, agentes culturales y comunidad, para que la formación de los educadores no caiga en el vacío sino que se aproveche en favor de proyectos que sean sostenibles por lo relevantes y pertinentes. El compromiso de los directivos y de la comunidad son vitales en el proceso, toda vez que pueden favorecer/entorpecer la labora innovadora y hacer viable, o no, el sostenimiento del proceso de innovación. La formación de docentes para la sociedad del conocimiento exige aprovechar muchas de las ideas de la educación para el siglo XXI (p.ej., valoración del potencial humano; capacidad de sorprendernos y de construir, de crear y recrear; educación relevante y significante centrada en fenómenos y en procesos; trabajo por proyectos y con división de roles). Así mismo las de ambientes enriquecidos con informática (ambientes de aprendizaje lúdicos, creativos, colaborativos e interactivos, reales y virtuales) y las de formación de adultos en informática (educación horizontal, educación permanente y recurrente, reeducación) . El enfoque estratégico, por su parte, tiene mucho que aportar para focalizar el esfuerzo (educación centrada en el cliente, que asegure valor agregado y otorgue ventaja competitiva dentro de un entorno en cambio constante). Ideas como las anteriores y los aportes de los estudios pertinentes que se han mencionado en este documento, estarán a la base del proyecto de investigación- acción que se propone. Metodología La metodología de esta Investigación responde a la Acción- Participación, donde se conjuga la articulación de sus componentes a los eventos que se organizan para cada fase, tales como talleres, jornadas y encuentros en la sala Akumaja y en las instituciones participantes del proyecto. Primera fase: Organización y estructuración para el estudio Hacer operacional la propuesta del proyecto en relación con: (1) conceptos y criterios claves); (2) actividades, (3 ) instrumentación necesaria para los estudios; (4) Estudios y conceptualización. Segunda fase: Alfabetización Informática para docentes de educación básica del municipio de Maicao (Guajira).Se seleccionan un grupo de docentes de educación
  • 5. básica dispuestos a dinamizar la experiencia que se va a llevar a cabo en la Sala Akumaja de la Casa de la Cultura del municipio de Maicao.(Guajira-Colombia) Tercera fase: Diseño Colaborativo de proyectos educativos comunitarios. Se realiza un evento sobre Diseño colaborativo de proyectos educativos comunitarios. Cuarta fase: Desarrollo del proyecto educativo y cultural . Se implementa el proyecto colaborativo con participación de la comunidad educativa de las instituciones. Quinta fase: Valoración de lo hecho. A lo largo del proceso se hacen sesiones de autoevaluación de lo hecho frente a lo planeado. Dinámica de la investigación- acción- participación (gráfico protegido) La dinámica que aborda esta investigación, permite ilustrar en la siguiente gráfica la interacción de todos los aspectos intervinientes: Grupo Docentes Semilla Instituciones Educativas Grupo Motivar Uniguajira S A L I D A Grupo Docentes Base Grupo asesor Uniandes E N T R A D A S entradas proceso salidas
  • 6. Conclusiones Formación de los grupos de docentes participantes. semilla y base. Logros Se conformaron los grupos de docentes que representan 12 instituciones educativas, quienes se encargan de mantener una mirada permanente sobre la dinámica que se experimenta a través de las acciones planificadas con metodologías participativas, puestas en marcha desde el mes de abril del año en curso, en las diferentes comunidades educativas. Dificultades En algunas instituciones, la gestión directiva se muestra lejana al proceso del proyecto, no se logra tener una participación directa del rector(a), lo cual representa en algunos de los casos, una restricción para que el docente participante cuente con los apoyos necesarios. El distanciamiento de la Secretaría de Educación Municipal, para conocer y reconocer en forma directa las recomendaciones que surgen de las vivencias que los grupos de docentes tienen al interior de sus instituciones. Factores El reconocimiento de cada una de las acciones claves de desarrolladas como componentes fundamentales éxito del PEI, reconociéndose a cada docente del grupo Base y Semilla como un equipo pedagógico dinamizador de la educación a nivel institucional y municipal. Participación de la comunidad educativa Logros La socialización realizada con los grupos de docentes, han permitido divulgar logros y resultados del proceso y promover las estrategias en que se utilizarán los recursos informáticos en la institución.
  • 7. Dificultades Limitaciones en la comunicación y restricciones en la participación al iniciarse los procesos participativos con padres de familia y estudiantes. Factores Un factor determinante para la continuidad de los proyectos es el claves de éxito mantener la visión de proceso en la incorporación de la informática a la actividad académica. Planeación participativa Logros La experiencia de planeación, señala un camino metodológico que facilita comprender la importancia de los recursos y la didáctica empleada en los diferentes saberes que se divulgan en las aulas de clases. La participación permanente en jornadas de estudio sobre la temática: Educación, Cultura, Quehacer pedagógico, incorporación de la informática en el proceso docente educativo, Educación popular, integración curricular, diálogo de saberes y metodología de investigación- acción participación. Dificultades La comprensión de algunos temas que hasta el momento no se habían logrado incorporar al quehacer pedagógico de los docentes - El cumplimiento a las realización de las actividades que serequieren desarrollar con los colectivos dentro de las instituciones Factores claves La formación de los docentes en la planeación y desarrollo de de éxito trabajos participativos y colaborativos, lo cual le otorga sentido al acto educativo Acceso y uso del recurso informático
  • 8. Logros Los educadores participantes conocieron los recursos informáticos desde la puesta en marcha del proyecto a través del cual se acondicionó la sala Akumaja. El componente informático, en algunos casos, ha sido elemento cohesionador de diferentes actividades que desarrollan las instituciones Las 15 instituciones presentaron formularios al programa Computadores para educar. Dificultades El 90% de las instituciones participantes, no cuenta con disposición de computadores, ni líneas telefónicas El 10% de las instituciones restantes tiene unas salas cuyos equipos están en mal estado, no cuentan con conectividad, ni sistemas de redes. Factores claves -Iniciar la gestión para que llegue al menos un computador a de éxito cada una de estas instituciones al igual que por disponer de conectividad. -La claridad que tengan las instituciones sobre lo que implica el uso de la informática dentro de la institución. . La ayuda brindada por la sala de informática del SENA. Maicao del punto AMI del programa Compartel del Min- comunicaciones
  • 9. Bibliografía MARIÑO, O., (1988). Informática Educativa: tendencias y Visión Prospectiva. Santa Fe de Bogotá: Boletín de Informática Educativa, 1 (1), 5-32. GALVIS, AH (1988). Ambientes de enseñanza-aprendizaje enriquecidos con computador. Santa Fe de Bogotá: Boletín de Informática Educativa, 1 (2), 117-139. GALVIS, AH (1997). Informática en educación: hacia lo que hace diferencia y tiene sentido. Santa Fe de Bogotá: Informática Educativa, 10 (1), 9-36. GALVIS, AH (1997). Micromundos lúdicos interactivos: aspectos críticos en su diseño y desarrollo. Santa Fe de Bogotá: Informática Educativa, 10 (2), 191-204. IFIP, WG3.3 (1994). Educación informática en Educación Secundaria. Santa Fe de Bogotá: Informática Educativa, 7 (2), 141-200. IFIP, WG3.3 (1994). Integración de la tecnología informática a la Educación Secundaria. Santa Fe de Bogotá: Informática Educativa, 7 (3), 237-340. GALVIS, AH y MARIÑO, O. (1997). Evaluación del Sistema Nacional de Informática Educativa. Santa Fe de Bogotá: Informática Educativa, 10 (2), 225- 267. GALVIS, AH (1991). Reflexión acerca del uso del computador en educación primaria y secundaria. Santa Fe de Bogotá: Informática Educativa, 4 (1), 9-34. MALDONADO, L.F. (1991). Procesos de interacción en un aula computarizada: Análisis etnográfico. Santa Fe de Bogotá: Informática Educativa, 4 (1), 47-60. GALVIS, AH. (1994). Mejoramiento educativo apoyado con informática: enfoque estratégico. Santa Fe de Bogotá: Informática Educativa, 7 (1), 49-92. HENAO, O. (1992). Efectos de uso de un procesador de textos y gráficos en el desarrollo de habilidades de escritura de niños de sexto grado. Santa Fe de Bogotá: Informática Educativa, 5 (1), 23-35. BAÑUELOS, A.M. (1999). Actitudes de profesores universitarios hacia el uso de las redes de cómputo en la educación. Santa Fe de Bogotá: Informática Educativa, 12 (2), 91-110. HENAO, O. (1997). Didáctica de la lecto-escritura e informática. Santa Fe de Bogotá: Informática Educativa, 10 (1), 75-92. GALVIS, AH (1998). Educación para el siglo XXI apoyada en ambientes educativos interactivos, lúdicos, creativos y colaborativos. Santa Fe de Bogotá: Informática Educativa, 11 (2), 169-192. BADILLA, E., (1990). La preparación de docentes: reto permanente al programa de Informática Educativa de Costa Rica. Santa Fe de Bogotá: Boletín de Informática Educativa, 3 (1), 31-36. CORTES, GC (1991). Alfabetización de docentes en informática. Santa Fe de Bogotá: Informática Educativa, 4 (1), 35-46. COSTI, L. (1992). Reflexoes sobre a formacao de recursos humanos em informatica na educacao. Santa Fe de Bogotá: Informática Educativa, 5 (3), 199- 216. CORTES, GC (1992). Formación de docentes en informática. Santa Fe de Bogotá: Informática Educativa, (3), 217-226.
  • 10. GALVIS, AH y PIERUZZI, J (editores, 1999). Síntesis de propuestas – seminario virtual sobre Educación en la era Digital – Marzo a septiembre de 1999. Sana fe de Bogotá, DC: MEN – RIBIE-COL (mimeografiado) UNIGUAJIRA, GRUPO MOTIVAR. UNIGUAJIRA, GRUPO MOTIVAR.