la-evaluacion-docente....doc

¿QUÉ VAMOS A HACER?
• Conocer los aspectos generales de la
Evaluación docente.
• La dimensiones de la Evaluación
docente
• Ejemplos y desarrollo por
dimensiones.

EVALUACION
DOCENTE
PORTAFOLIO
60
%
EVALUACIÓN PAR
20
%
AUTOEVALAUCION
10%
INFORME DE
TERCEROS
10
%

MODULOS DEL
PORTAFOLIO - TAREAS
MODULO 1:
UNIDAD PEDAGÓGICA
1) DESCRIPCIÓN DE UNA
UNIDAD PEDAGÓGICA
2) REFLEXIÓN A PARTIR DE LA
UNIDAD PEDAGÓGICA
3) EVALUACIÓN DE LA UNIDAD
PEDAGÓGICA
4) REFLEXIÓN A PARTIR DE LOS
RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN
A) AMBIENTE DE LA CLASE
B) ESTRUCTURADE LA CLASE
C) INTERACCIÓN PEDAGÓGICA
MODULO 2:
CLASE GRABADA
7) CLASE GRABADA

ON
ES 5) RETROALIMENTACIÓN A
PARTIR DE LA EVALUACIÓN
6) APRENDIZAJE PROFESIONAL A
PARTIR DE UNA CLASE
TAREA
1
DESCRIPCIÓN DE UNA

UNIDAD PEDAGÓGICA Tabla de
descripción de las clases de la
unidad.

¿Cuál es la TAREA?
a) Describir una unidad pedagógica de 8
horas pedagógicas.
b) Mostrar como aborda los objetivos y
contenidos del Curriculum para que los
estudiantes se aproximen al
aprendizaje.
c)Lograr que los estudiantes adquieran las
habilidades, conocimientos y
competencias propias de su asignatura.

Elementos de la Tarea
 OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
HABILIDADES Y CONTENIDOS
 INICIO DE LA CLASE
 DESARROLLO DE LA CLASE
 CIERRE DE LA CLASE
 SECUENCIA DE LA UNIDAD

DESCRIPCIÓN DE UNA UNIDAD PEDAGÓGICA
Subproducto 1.1.
• EN ESTA DIMENSIÓN UN DOCENTE COMPETENTE SE
CARACTERIZA PORQUE:
1. Plantea objetivos de aprendizaje que indican
claramente las habilidades y contenidos que los
alumnos deben desarrollar.
2. Propone actividades coherentes con los objetivos de
aprendizaje.
3. Organiza las clases de la unidad en una secuencia
lógica, que permite a los alumnos aprender de
manera ordenada y gradual,

4. Comienza la unidad con actividades que favorecen que
los alumnos se acerquen de manera significativa a lo
que trabajarán,
5. Finaliza la unidad con actividades que permiten a los
alumnos consolidar lo aprendido.
Subproducto 1.1.
• EN ESTA DIMENSIÓN UN DOCENTE
DESTACADO SE CARACTERIZA PORQUE:
1. Propicia en forma habitual que sus
alumnos reflexionen sobre sus propios
procesos de aprendizajes
(Metacognición).

2. Logra una interacción basada en un
amplio repertorio de estrategias para
que los alumnos participen activamente
en la clase y se comprometan con su
aprendizajes y el de sus compañeros.
Metacognición
 Es la reflexión que los estudiantes hacen
sobre sus aprendizajes.
 Toman conciencia, es una auto-observación
del propio proceso de elaboración de
conocimientos para comprobar si las
estrategias elegidas eran las adecuadas.

 Evaluación de los resultados para saber
hasta que punto se han logrado los objetivos.
 La metacognición responde dos preguntas:
Saber qué se quiere conseguir (objetivos) y
saber como se le consigue (autorregulación o
estrategia).
Ejemplos
Preguntas como:
 ¿Qué aprendieron hoy en la clase?
 ¿Se cumplió el objetivo de la clase? Si o no y
porque.

 ¿Qué actividades de las realizadas les
permitieron entender mejor los contenidos de
la clase?
 ¿Que hice bien y que hice mal en las
actividades propuestas que facilitaron o
dificultaron mis aprendizajes?
 ¿De que manera aprendí mejor hoy los
contenidos trabajados en la clase?
ASPECTOS FORMALES A CONSIDERAR
1. Diseñar una unidad de8 horas
pedagógicas.

2. La duración no puede mayor o menor a
este rango y evalúa negativamente.
3. Completar la tabla de descripción de las
clases de la unidad.
4. Finalmente explicar la secuencia de la
unidad.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
1. Establecer un OAU para la unidad y luego los
objetivos por clase. Se puede establecer mas
un objetivo en cada clase pero es mejor
señalar uno por clase, porque es más fácil

cubrir un objetivo con las actividades
propuestas en la clase.
2. Usar OAT para la clase PERO se debe diseñar
una actividad especifica para este objetivo. De
lo contrario se considera básico.
3. Debe haber coherencia entre el OAU y los OA
de la clase, de lo contrario se pasa a básico.
4. Cuidar que haya una secuencia clara desde la
primera hasta la última clase en cuanto a los
objetivos.
OAU/OAC EJEMPLO 1
CMO
Determinaciónde un
objeto tecnológico para la
elaboración de un
proyecto práctico.
OAU

Entender que
reconociendo
distintas
necesidades se
responde a las
expectativas de los
usuarios, por medio
de la
investigación y
análisis, para
después ejecutar
tareas en trabajo en
equipo.
OBJETIVOS POR CLASE
Entender que a través de la
investigación de las características
de su entorno se pueden detectar
necesidades de productos tecnológicos,
realizando sus tareas con trabajo
organizado, colaborativo y en equipo.
Seleccionar una necesidad a la cual se
responde con la elaboración de un
producto tecnológico.
Entender que los resultados deben
satisfacer las necesidades y
expectativas de los usuarios.
Comprender que los buenos resultados
de un proceso tecnológico se logran
con trabajo metodológico, en que la
investigación,
planificación,
ejecución de las
tareas, capacidad de organización y de
trabajo en equipo, son herramientas
fundamentales.
OAU/OAC EJEMPLO 2

CMO
Producción de textos de
carácter literario referidos
a temas y problemas de la
realidad contemporánea.
OAU
Producir textos que
permitan la
expresión de la
visión personal
acerca del mundo
contemporáneo..
OBJETIVOS POR CLASE
Conocer tipos de textos de carácter
reflexivo, pertinentes para la
expresión de ideas y visiones de
mundo.
Conocer las distintas visiones de
mundo presentes en literatura.
Conocer rasgos característicos del
ensayo.
Producir un ensayo sobre un tema de
interés personal de los estudiantes en
el que apliquen los conocimientos
adquiridos sobre este tipo de textos,
tanto en los aspectos de contenidos,
como su estructura formal..

SINTESIS
1. El OAU debe estar relacionado con las
habilidades y contenidos que se
señalan en OF_CMO elegido.
2. Todos los objetivos de las clases se
deben relacionar con las habilidades y
contenidos que se señalan en el OAU o
los OAU y todas las clases tienen
objetivos distintos.

3. Todos los objetivos de la clase están
formulados a un nivel mas específico
que los objetivos del OAU.
4. Todos los objetivos de clase refieren
habilidades y contenidos.
Para ser DESTACADO
1. Se deben cumplir todas las condiciones
del competente y además:
2. El o los OAU denotan riqueza
pedagógica por incorporar algunos de
los siguientes aspectos:
• Desarrollo de actitudes o valores.

• Desarrollo de la metacognición.
• Relaciones con uno o más subsectores.
• Consideración de características
especificas de los alumnos
(necesidades educativas especiales,
diferencias étnicas, etc.)
INICIO DE LA CLASE
1. Señalar que se lee y explica el objetivo de la
clase a los estudiantes.
2. Desarrollo de una actividad que sea una
activación de los conocimientos previos.
3. Que llame la atención, es decir, puede ser una
idea sencilla pero atrayente.

4. Puede incluir preguntas motivadoras,
observación de imágenes, un video de no más
de tres minutos o cualquier otro elemento de
apoyo que cada uno estime conveniente.
5. El inicio es un espacio breve y es el momento
en que enganchamos a los alumnos con lo que
viene continuación.
6. Se puede evaluar formativamente a través de
las preguntas de verificación que realicemos a
los alumnos.
EJEMPLO
Objetivo de la clase:

Calculan área de redes asociadas a cubos y
paralelepípedos.
Inicio: Para dar inicio a la actividad, se
busca activar los conocimientos previos
mediante la presentación de imágenes
referidas al cálculo de área de cuadrados y
rectángulos enfocados a la utilización de
superficies que componen las redes del cubo y
paralelepípedos que son cuadrados y
rectángulos, los alumnos identifican y los
nombran.

DESARROLLO DE LA CLASE
1. Desarrollar tres actividades como
máximo, variadas pero enlazadas entre
sí.
2. Deben ser secuenciadas, desde lo más
simples a lo más complejo.
3. Deben ser actividades que cubran
completamente el objetivo o los
objetivos planteados.
4. Deben ser evaluadas ya sea
formativamente o sumativamente. Esto
se debe señalar en forma explícita.

DESARROLLO DE LA CLASE
5. Deben ser actividades donde se aprecie
que los alumnos construyen los
conocimientos.
6. De las tres actividades una puede ser la
exposición del profesor. Pero las
demás se debe visualizar a través de la
planificación una participación activa
de los estudiantes.
7. La primera clase se activan
conocimientos previos para acercar la

unidad y la ultima clase se hace una
actividad de cierre de la unidad.
8. Cada clase debe tener inicio – desarrollo
– cierre.
CIERRE DE LA CLASE
1. En este momento se debe concluir y cerrar las
actividades de la clase.
2. El cierre debe ser una actividad que englobe
todo lo anterior y puede incluir dos aspectos:
Por un lado una síntesis desde los alumnos a
través de un plenario en donde presenten sus
conclusiones ya sea a través de un trabajo
terminado que ustedes le asignaron en el
desarrollo y por otra parte un síntesis final del

profesor pero a partir de los señalado por los
estudiantes.
3. Que no sea solo un cierre del tema solo desde
el profesor puesto que la participación del
estudiante es clave para verificar el
cumplimiento del objetivo o meta de nuestra
clase.

DEBILIDADES
1. Objetivos incorrectamente formulados. Por
ejemplo:
• Explicar a los alumnos el contexto en que surge el
Rin del Angelito y entregar una partitura para su
ejecución.
• Recortan ejemplos de solidaridad en nuestro país a
partir de revistas y periódicos.
2. Las actividades no se orientan a lograr los
objetivos de la clase.
Por ejemplo el objetivo establece comprensión y la
actividades son de conocimiento.
3. La secuenciano facilitael logro de los
aprendizajes.

Por
ejemplo aplicar una prueba escrita en la última clase
no implica que los alumnos llegaron a consolidar todo
lo aprendido.
SINTESIS
1. Se debe notar en forma clara una
secuencia de enseñanza entre todas las
clases de la unidad.
2. Las clases en su conjunto cubren por
completo el los OAU en términos de los
contenidos.

Para ser DESTACADO
1.Cumplir las características de
competente, más:
2.Que se aprecie una secuencia en las
actividades al interior de cada una de
las clases.

SECUENCIA DE LA CLASE
Pueden ser las siguientes:
 Secuencias de las actividades desde las mas
sencilla o simple a las más complejas.
 Secuencia tradicional considerando
comunicación de la lección, estudio
individual y repetición del contenido a través
de un desempeño.
 Secuencia de investigación que considera
una actividad motivadora, pregunta o
problema a presentar, selección de datos,

resolución o conclusión y expresión y
comunicación.
 Secuencia inductiva o deductiva.

PORQUE SE REALIZAN
 Para facilitar el proceso de aprendizaje en los
estudiantes.
 Lograr un acercamiento efectivo de los
estudiantes a los contenidos y aprendizajes.
 Se adaptan de mejor manera a las formas y
estilos de aprendizajes presentes en el aula.
 Clarifican los pasos que se deben dar en el
proceso de adquisición de conocimientos de
los estudiantes.

 Ordenan en forma lógica el proceso de
aprendizaje y enfatizan el logro de todas las
competencias que intencionemos.
SINTESIS
Debe al menos explicaruna u otra
alternativa:
1A. El profesor debe explicar de manera
precisa como ordeno a lo largo de la unidad
los contenidos y/o actividades; la

explicación debe permitir inferir claramente
el criterio utilizado para secuenciar.
1B. El profesor debe explicar de manera
precisa como ordeno en cada clase los
contenidos y/o
Para ser DESTACADO
Debe explicar ambas alternativas:
1.El profesor debe explicar de manera
precisa como ordeno a lo largo de la
unidad los contenidos y/o actividades;

la explicación debe permitir inferir
claramente el criterio utilizado para
secuenciar.
2.El profesor debe explicar de manera
precisa como ordeno en cada clase los
contenidos y/o
TAREA 2

EVALUACIÓN APLICADA A
LOS ESTUDIANTES

EVALUACIÓN DEL PLAN DE TRABAJO Y PAUTA DE
CORRECCIÓN. Subproducto 2.1.
COMPETENTE SE CARACTERIZA POR:
1. Utiliza evaluaciones pertinentes a los
objetivos de aprendizaje y que permiten
obtener información precisa respecto a
lo que han aprendido los alumnos,
2. Diseña situaciones de evaluación con
instrucciones claras que permitan a los
estudiantes demostrar lo aprendido,
3. Elabora pautas de corrección en las que
se identifican nítidamente los

desempeños esperados que le permiten
obtener información precisa respecto a
lo que saben sus alumnos.
Si usted evaluó algún DESEMPEÑO,
ejecución o producto utilizando una lista
de cotejo, escala de apreciación o rúbrica:
 Escriba el(los) objetivo(s) que
evaluó.
 Describa detalladamente la
actividad de evaluación y transcriba
todas las instrucciones que entregó
a los estudiantes.

 Adjunte la pauta de corrección (lista
de cotejo, escala de apreciación o
rúbrica).
EJEMPLO 1
Un docente de enseñanza media trabajó con sus alumnos “el
afiche” como un medio de comunicación visual. Al finalizar la
unidad les propone a sus alumnos la siguiente evaluación:

Un grupo de alumnos recibió el siguiente resultado:

Si usted evaluó con una GUÍA O
PRUEBA ESCRITA:

Escriba el(los) objetivo(s) que
evaluó.
Adjunte una copia de la guía o
prueba.
Adjunte la pauta de corrección
con las respuestas correctas de
la guía o prueba escrita.
Pauta de corrección:
1. Selección múltiple: Indique la opción
correcta.

2. Completación, términos pareados: Indique la
respuesta correcta.
3. Preguntas que tiene una única forma de ser
respondidas correctamente: Escriba por cada
una de ellas las respuestas que considerará
correctas o bien lasideas o conceptos
principales.
4. Preguntas que tiene diversas formas de ser
respondidas correctamente: Preguntas que
solicitan justificación. Incluya en la pauta, la
listade coteo,escala de apreciación o
rúbrica.
Si usted evaluó
ESCRITA:
con una GUÍA O PRUEBA

PRUEBA ESCRTA
1. En el portafolio la prueba escrita es la
forma de evaluación mas presentada.
2. Se sugiere elegir la prueba dado que en
el desempeño se deben presentar listas
de cotejo, escalas de apreciación o
rúbricas y si no las dominamos en su
correcta construcción es muy fácil caer
a nivel básico.
3. Si se elige una prueba escrita lo
importante es diseñar ítems e
instrucciones claras y precisas.

PRUEBA ESCRITA
4. Sin embargo es importante señalar que
si se equivoca en un solo reactivo se
cae a básico inmediatamente.
4. Las preguntas se desprenden del OA.
5. No se evalúa la extensión de la prueba,
por lo tanto lo importante es ser
pragmático, un instrumento evaluativo
con 20 preguntas de selección única y
múltiple es válido, porque lo que se
revisa es que cada ítem este bien
construido y mida lo que tiene que
medir.

PRUEBA ESCRITA
6. Cada pregunta o reactivo debe ser
cuidadosamente elaborado, puesto que
si se tiene un solo reactivo mal
construido, se pasa a básico.
6. Al presentar una prueba objetiva para el
portafolio se puede elegir una con tres
tipos de ítems. Verdadero o falso,
términos pareados y selección única
y/o múltiple.
7. Otra alternativa es presentar dos ítems
como un verdadero o falso, términos
pareados y una pregunta de desarrollo.

PRUEBA ESCRITA
8. También se pueden alternar ítem
objetivos con uso de gráficos, dibujos
y análisis de lecturas. Pero en estos
casos debe acompañarse con una lista
de posibles respuestas, ya sean
pregunta o ejercicios con respuestas
cerradas como respuestas abiertas.
1. Si se presenta una prueba escrita con
tres ítem distintos estos deberían ir así:
verdadero o falso (10), un termino
pareado (7) y una selección única o
múltiple (5) .

PRUEBA ESCRITA
2. Lo mejor es presentar una prueba breve
para disminuir la posibilidad de error al
confeccionar la prueba. Mientras menos
preguntas, menos errores.
3. Si quiere cambiar uno de los ítem por
una pregunta abierta, en la pauta de
corrección se debe señalar la rúbrica o
criterios de respuesta para corregir ese
ítem.

4. Realizar tabla de especificaciones que
contenga a lo menos número de la
pegunta, taxonomía, contenido y
alternativas de respuesta.
5. Si quiere cambiar un ítem por una
pregunta abierta debe confeccionar la
rúbrica correspondiente.
6. Cada ítem de la prueba debe llevar sus
instrucciones correspondientes donde
explique claramente los procedimientos
que deben seguir los alumnos para
contestarlos.
7. Cada ítem debe llevar el puntaje.
8. La prueba debe estar bien presentada e
incluir el objetivo a evaluar.

DEBILIDADES
1.Instrucciones o ítemes poco
claros o difíciles de
comprender.
2.Pautas de corrección que no
indican con precisión los
desempeños.

EVALUACIÓN DE LA UNIDAD PEDAGÓGICA
Subproducto 2.1.
DESTACADO SE CARACTERIZA PORQUE:
Presenta junto a la prueba escrita una
tabla de especificaciones que considera el
número de la pregunta, nivel de
aprendizaje, contenidos a evaluar
COMO ELABORAR UNA PRUEBA DE
SELECCIÓN

UNICA Y MULTIPLE USANDO TABLA DE
ESPECIFICACIONES
1. El procedimiento correcto es primero realizar la tabla de
especificaciones y luego redactar la prueba.
2. En esta tabla de especificaciones se distribuyen y se ordenan los
reactivos de selección, indicando clave de respuesta, nivel de la
taxonomía y objetivos específicos a partir de la temática y el OA
aplicado que se aplicara en cada uno.
3. Si los reactivos son 15 proceda a dividir por el numero de
respuestas a utilizar (3 – 4 – 5). El resultado corresponderá al n de
veces que debe indicar dicha clave.
4. Los niveles se pueden distribuir de acuerdo a la siguiente
sugerencia:
Conocimiento 30%
Comprensión 30%
Aplicación 20%
Análisis/Síntesis/Evaluación 20%
TABLA DE ESPECIFICACIONES

N° CLAVE
OE relacionados con el O.A. TAXONOMÍA
1 A LOCALIZAR TEMPORALMENTE LA HISTORIA DE CHILE CONOCIMIENTO
2 B IDENTIFICAR LAS ETAPAS CONOCIMIENTO
3 B IDENTIFICAR PERSONAJES CLAVES CONOCIMIENTO
4 C RECORDAR DIA DE LA INDEPENDENCIA CONOCIMIENTO
5 A SEÑALAR CAUSAS CLAVES CONOCIMIENTO
6 C SELECCIONAR CAUSA INTERNAS CONOCIMIENTO
7 C COMPARAR LAS ETAPAS DEL PERÍODO COMPRENSIÓN
8 A EXPLICAR LOS FRACASOS DE LAS ESTRATEGIAS PATRIOTAS COMPRENSIÓN
9 C EXPLICAR EL TRIUNFO DE LOS REALISTAS Y EL INICIO DEL
PERIODO DE RECONQUISTA
COMPRENSIÓN
10 B IDENTIFICAR LA IMPOTANCIA DE LAS CONSECUENCIAS PARA
NUESTRA HISTORIA ACTUAL
COMPRENSIÓN
11 C INTERPRETAR EL SENTIDO DE LA PATRIA NUEVA APLICACIÓN
12 C RELACIONAR LA ACCIÓN DE LA LOGIA LAUTARINA CON LAS
POLITICAS APLICADAS POR OHIGGINS
APLICACIÓN

13 B CRITICAR EL GOBIERNO DE OHIGGINS ANALISIS
14 A CONCLUIR LA IMPORTANCIA DE LA BATALLA DE MAIPU PARA
EL PROCESO DE INDEPNDENCIA
SINTESIS
15 C VALORAR EL PROCESO DE LA INDEPENDENCIA EVALUACION
B
ANÁLISIS DE LOS
RESULTADOS DE LA
EVALUACIÓN

REFLEXIÓN A PARTIR DE LOS RESULTADOS
OBTENIDOS EN LA EVALUACIÓN. Subproducto 2.2.
1. Analiza el impacto de sus decisiones
pedagógicas en los aprendizajes de los
alumnos, tanto en los logrados como en
aquellos que requieren reforzamiento.
2. Analiza su trabajo pedagógico en función de
los aspectos logrados y no logrado por los
alumnos.
3. Demuestra capacidad para entender como
influyen sus propias decisiones pedagógicas

SUGERENCIAS
tanto en los aspectos logrados como no
logrados por los alumnos.
2.2 Reflexión a partir de los resultados obtenidos
en la evaluación.
• Señalar claramente el aprendizaje mejor logrado y
menor logrado por sus alumnos de los que trabajo
en la unidad en las distintas clases.
• Se espera que el docente haga una relación entre
lo menos logrado por el alumno con sus prácticas
pedagógicas. Es decir, buscar los bajos logros en
sus prácticas de aula, por ejemplo explicaciones
hacia los alumnos poco claras sobre como
desarrollar una actividad, no enfatizar en algún
aspecto relevante dándole mas tiempo. Pautas de

SUGERENCIAS
evaluación mal construidas lo que dificultó que el
alumno comprendiera lo que se esperaba de él.
• Se entiende que el docente es responsable de los
aspectos logrados y los no logrados. Por tanto es
consciente de que sus decisiones tienen efecto
sobre el desempeño de los alumnos.
¿Cuál fue el aprendizaje mejor logrado por sus
estudiantes? ¿Por qué cree que obtuvieron
este resultado?
Para responder, puede guiarse por las siguientes
preguntas:
1. ¿Qué comprendieron y/o aplicaron bien?
2. ¿Era el resultado que esperaba?

SUGERENCIAS
3. ¿A qué lo atribuye?
4. Piense en el tipo de actividades realizadas,
explicaciones, metodología, recursos, estrategia de
evaluación u otros.
¿Cuál fue el aprendizaje menos logrados por
sus estudiantes? ¿Por qué cree que obtuvieron
este resultado?
Para responder, puede guiarse por las siguientes
preguntas:
¿Qué errores o dificultades observó en la
evaluación?
¿En qué aspectos sus estudiantes requieren apoyo
aún?

SUGERENCIAS
¿Era el resultado que esperaba?
¿A qué lo atribuye?
Piense en el tipo de actividades realizadas,
explicaciones, metodología, recursos, estrategia de
evaluación u otros.

TAREA
3 - A
ANALISIS A PARTIR DE
LAS

CARACTERISTICAS DE LOS
ALUMNOS

¿Qué se evaluará
en esta TAREA?
UN DOCENTE COMPETENTE
Conoce a sus estudiantes e
incorpora sus características
en el proceso de enseñanza
aprendizaje

Elementos de la Tarea
 CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS.
 RELACIÓN DECISIONES
PEDAGÓGICAS – CARACTERÍSTICAS DE
LOS ALUMNOS.
¿Cómo son sus estudiantes?
 ¿Qué motiva a sus estudiantes?
 ¿Cómo se relacionan entre ellos?

 ¿Qué conocimientos tenían antes de
trabajar la unidad?
 ¿Qué de su contexto familiar o cultural
influye en su aprendizaje?
Escoger dos características y explique como las
incorporó al planificar y entregue ejemplos
 ¿Cómo las actividades, evaluaciones,
recursos, metodología u otros responden
a las características de sus estudiantes?

 ¿Realizó alguna modificación durante la
Unidad?
1.2. ANALISIS DE LAS
ALUMNOS
• Señalar claramente que las
decisiones pedagógicas
señaladas para la unidad están

relacionadas directamente con
las características de los
alumnos.
1.2SUGERENCIAS. ANALISIS
DE LAS

• Señalar que si tomo una
decisión pedagógica como por
ejemplo «trabajar grupalmente
en la clase un determinado
tema, explicar que la decisión
obedece a que los alumnos
son muy unidos, se apoyan
ALUMNOS

entre ellos y se orientan
mutuamente.»
ALUMNOS
• Si la decisión de la actividad
elegida se basa en mis
intereses o porque me pareció
mejor o entretenida pero sin

considerar las características
de los alumnos, mi
competencia es básica.
ALUMNOS
• Las decisiones pueden ser del
tipo de actividades,
explicaciones, metodología,

recursos, estrategias de
evaluación entre otras. En
todos los casos deben estar
relacionadas con
características de los alumnos.
ALUMNOS
• Por ejemplo si decido realizar una
investigación usando el recurso tic, debo

explicar como se relaciona esta decisión con
las características de los alumnos. Señalar
que son alumnos que manejan celulares
conectados a internet, activos en las redes
sociales, manejo de computador a nivel
avanzado. Es decir todo aquello que explique
el sentido de mi decisión pedagógica en el
orden de adoptar esta alternativa como
metodología de trabajo con los alumnos.
EJEMPLO
Considero que fue los intereses y

conocimientos fueron
diagnosticados, la
unidad les planteaba
situé en las curso se
compone mujeres, uno
de
déficit intelectual, y
déficit atencional con
teóricos y pragmáticos,
categorías con
encuentra ubicada y
tiene poca ventilación
pedagógicas, como
equipo decidí
siguiente pregunta
estrategias qué el
noventa minutos?,
este deporte, se de
trabajo en equipo
El objetivo de la
este desafío y que
alumnos, los incluí
aprendizajes, con
integrante en el
adecuada, ypor lotantopertinente a
previos de mis alumnos, cada vez que dichos ellos
respondieron de manera positiva a los
. Para obtener este resultado, al planificar
características del Liceo y de los estudiantes del I°
por un total de 44 alumnos matriculados; 23
ellos tiene necesidades educativas especiales; otros
cuatro jóvenes están diagnosticados con estilo de
aprendizaje activo, también hay alumnos con
memoria, auditiva, visual y kinestésica
preponderancia a una. Cabe señalar que su sala
en el primer piso, la puerta no se cierra, la
. Estas fortalezas y dificultades orientaron
por ejemplo; para motivar y comprender
utilizar como analogía el fútbol, el análisis se
: ¿Para ganar un buen partido de fútbol,
equipo de futbolistas tiene que tener presente
como a los jóvenes de este curso les gusta
generó interés por responder y compararlo con
.
unidad también contempla el trabajo en equipo,
resultara efectivo consideré la heterogeneidad
en distintos grupos según sus habilidades
esta estrategia logré organización y
participación desarrollo de las actividades
propuestas.
conocimientos
desafíos que
la unidad me
medio A: Este
hombres y 21
Trastorno motor
y síndrome de
reflexivos, o mezcla
de de clases se
iluminación es
tenue mis
decisiones el
trabajo en hizo
con la cuales son
las durante los y
entienden el
concepto
para lograr
de mis y
estilos de
de cada
EJE
M
PL
O

TAREA
3 - B
USO FORMATIVO DE LAS
DIFICULTADES DE SUS
ESTUDIANTES

REFLEXIÓN A PARTIR DE LOS RESULTADOS
OBTENIDOS EN LA EVALUACIÓN. Subproducto 2.2.
1. Guía el proceso de aprendizaje de
sus alumnos a partir de los
resultados de las evaluaciones,
entregándoles orientaciones
efectivas que les permitan

continuar mejorando en sus
aprendizajes.
ASPECTOS A CONSIDERAR
2.3 Retroalimentación a partir de la evaluación.
1. Se escoge a un estudiante que haya
demostrado tanto aprendizajes logrados
como no logrados.
2. Analizar los resultados que obtuvo este
alumno en la evaluación aplicada.
3. Transcribir todo lo que diría al alumno, en
forma oral o escrita para retroalimentarlo
sobre los resultados que obtuvo en la

evaluación, considerando que la finalidad
es orientarlo en su aprendizaje..
SUGERENCIAS
2.3 Retroalimentación a partir de la evaluación.
• Entregar una retroalimentación comprende
al menos tres aspectos que se deben
considerar:
1. Debe comenzar por señalar al alumnos las
fortalezas, indicando en lo que respondió
en forma correcta y reforzarlo en ese
sentido.
2. Mostrarle sus debilidades, en que se
equivocó y cual podrían ser esas razones.

3. Presentarle un plan de mejoramiento con
tareas especificas a realizar para mejorar
los aspectos logrados. Estos pasos deben
ser precisos y orientadores para los
alumnos.

EJEMPLO
Retroalimentación efectiva. FORTALEZAS
Gabriela, has demostrado ser una excelente
estudiante todo el tiempo que hemos estado
juntos, muy aplicada y responsable, la calidad de
tus trabajos siempre ha sido optima, posees una
buena comprensión y capacidades creativas
destacables, por eso te he llamado para que
hablemos de tu trabajo. Lo he leído con mucha a
tención y detenimiento y veo que tu ensayo es
excelente desde el punto de vista creativo y
originalidad, también tiene una buena evaluación
en lo concerniente a la estructura textual que
posee, donde se marcan muy bien la introducción,
el desarrollo y las conclusiones.

EJEMPLO
Retroalimentación efectiva. DEBILIDADES
Sin embargo, pude notar que la reflexión
que haces en tus líneas no es o
suficientemente profunda como lo requiere
este tipo de textos, además la visión critica
que haces es un tanto superficial ya que no
adoptas ninguna posición clara con
respecto al tema. No se nota la visión de
mundo que posees en tus dichos, por lo
tanto no esta cumpliendo con los rasgos
básicos de un ensayo.

EJEMPLO
Retroalimentación efectiva. PLAN DE MEJORAMIENTO
Tengo muy claro que tu desempeño y calidad de estudiantes
no depende de esta evaluación y espero que lo tengas claro
tu también, son sólo sugerencias que te hago para que
mejores porque creo que puedes llegar a ser una muy buena
estudiante universitaria.
Te voy a entregar este ensayo de Elicura Chihuailafpara que
lo analices y me digas qué tipo de visión entrega el autor en
sus líneas. Haremos un trabajo colaborativo para que puedas
superar las observaciones que te he descrito. Identificarás
características propias del ensayo, citarás párrafos y
estudiarás los elementos del ensayo para poder
identificarlos. Me entregarás un informe escrito en
computador con todo lo que te solicito para que puedas
mejorar y aprender definitivamente el concepto, lo
revisaremos juntos y veremos si has entregado todo lo que
se te solicita y haremos el análisis final en conjunto, lo

EJEMPLO
traerás la próxima clase y nos quedaremos después de esta
para ver tu trabajo.

TAREA
6
APRENDIZAJE
PROFESIONAL A PARTIR DE

UNA CLASE
APRENDIZAJE PROFESIONAL A PARTIR DE UNA
CLASE Producto 3.
1. Cuestiona o interroga supráctica
pedagógica.
2. Reflexiona críticamente sobre las
estrategias que desarrolla y sus efectos
en los aprendizajes de los alumnos.

3. Fortalece su práctica docente con los
aprendizajes que obtiene al reflexionar
continuamente sobre su experiencia en
aula.
ASPECTO A CONSIDERAR
1. Pensar en una clase que haya realizado
últimamente y que le permita reflexionar
rescatando un aprendizaje para su
práctica profesional.
2. Puede escoger cualquier clase sea o no
de la unidad pedagógica antes descrita.

3. Cuestione, interprete, establezca
relaciones y/o haga inferencias en
relación a cómo lo que sucedió en esa
clase lo llevo a extraer un aprendizaje.
SUGERENCIAS
1. En este apartado no es correcto solo
describir la clase señalando lo que se
hizo y lo que no se hizo.
2. La idea es hacer una reflexión crítica,
identificando aprendizajes que se
puedan incorporar en la practica
docente futura.

3. La idea es que el docente comprenda
que esta en constante aprendizaje y
mejoramiento de sus prácticas
pedagógicas y que cada clase es una
oportunidad de aprender de los errores
y aciertos que se desarrollan en el aula.
EJEMPLO

Al desarrollar la clase pude darme cuenta de lo importante
que es comenzar un contenido nuevo logrando unir los
aprendizajes previos con los nuevos mediante puentes
cognitivos, muchas veces uno en su práctica comienza
enseñando sin considerar algo tan vital como los saberes que
traen los alumnos y uno cree que son hojas en blanco que
uno debe llenar. Partir de lo que sabe el otro es una forma de
respeto, es una forma de decir yo te considero y eso es clave
en buen éxito de los procesos educativos en el aula.

Considerar los estilos de aprendizaje, es importante de tener
en cuenta para uno como docente, uno se da cuenta de la
heterogeneidad en el aula pero en algunas ocasiones uno
insiste en desarrollar un tipo de actividad y si no resulta se la
vuelve a trabajar hasta que resulte, sin considerar que esta
puede responder a un estilo de aprendizaje que puede estar
presente en algunosalumnos y no en todos por el tema de las
diferencias individuales. De ahí que es necesario conocer
muy bien las características de los alumnos con los que uno
trabaje.
TAREA 4

AMBIENTE DE LA CLASE
Producto 4.
1. Lograr que sus alumnos permanezcan
focalizados en las actividades,
manteniendo normas de convivencia que
favorecen el desarrollo de la clase.
CLASE GRABADA

2. Generar instancias equitativas de
participación para los alumnos y
promover la interacción entre ellos.
3. Entregar instrucciones claras junto con
monitorear adecuadamente el desarrollo
de las actividades.
SUGERENCIAS
1. Diseñar actividades atractivas y llamativas. De
breve duración cada una (15 minutos
aproximadamente) y que permitan entregar al
alumno una retroalimentación inmediata.
2. Realizar un monitoreo y acompañamiento de
los alumnos que se manifieste en acciones
como entregara instrucciones claras para cada

actividad que orienten en forma precisa al
alumno.
3. Preocuparse de que los alumnos respeten las
normas de convivencia, es decir una disciplina
que permita hacer la clase y sus actividades.
4. supervisar que todos los alumnos inicien y
terminen las actividades propuestas.
5. Evitar realizar muchas actividades, un número
adecuado entre dos o tres.

6. Cada actividad a realizar comprende
instrucciones, monitoreo de su desarrollo,
ejecución por lo alumnos, tiempo
determinado para realizarla y una revisión
y corrección .
7. Las actividades deben promover un clima
de clase adecuado, si no es así se deben
cambiar inmediatamente.
8. Permitir que estas actividades promuevan
la colaboración entre los alumnos, es
decir, que se produzca una interacción
entre ellos que permita enriquecer los
aprendizajes de los alumnos.

SUGERENCIAS
ESTRUCTURA DE LA CLASE
Producto 4.
1. Comenzar la clase promoviendo que los
alumnos tengan un primer acercamiento a
los contenidos que trabajaran.

2. Finalizar la clase con instancias en que los
alumnos pueden consolidar los
aprendizajes trabajados.
3. Desarrollar actividades que permitan
lograr los objetivos planteados.
1. Diseñar actividades alineadas al objetivo y que
permitan que este se cumpla.
2. Aprovechar adecuadamente los tiempos
disponibles para el aprendizaje.
3. Iniciar la clase leyendo el objetivo y luego
realizando una activación de los
conocimientos previos para hacer el enlace
con los conocimientos nuevos.

SUGERENCIAS
4. Realizar un cierre de la clase que permitir
cerrar el contenido y objetivo de la clase. Las
actividades deben terminarse en la clase y
lograr articular habilidades y contenidos
trabajados.
INTERACCIÓN PEDAGÓGICA
Producto 4.

1. Explicar contenidos o procedimientos usando
estrategias que promueven una comprensión
acabada por parte de los alumnos.
2. Formular preguntas de calidad que favorezcan el
desarrollo de habilidades complejas.
3. Aprovechar las preguntas e intervenciones de sus
alumnos, usando estrategias que les permitan
clarificar y profundizar sus conocimientos.
4. Implementar estrategias que favorecen el desarrollo
de competencias comunicativas asociadas a la
escritura, lectura o comunicación oral.
1. Formular preguntas que habrán la reflexión
entre los alumnos, es decir que promuevan
habilidades, tales como analizar,
interpretar o fundamentar en función de
los aprendizajes de la clase. Que

SUGERENCIAS
promuevan la discusión e interacción entre
los alumnos.
2. Responder las preguntas de los alumnos
desarrollando explicaciones que faciliten
en los alumnos la comprensión acabada de
los contenidos.
3. Establecer relaciones entre los contenidos
de la clase y otros contenidos y
experiencias de los alumnos.

SUGERENCIAS
5. Explicar procedimientos mediante el
modelado de la conducta y su
fundamentación para su correcta
realización.
6. Retroalimentar a los alumnos, es decir,
corregir, evaluar especialmente sus
intervenciones.
7. Establecer metodologías que
promuevan el desarrollo de

competencias comunicativas claves
asociadas a la lectura, escritura o
comunicación oral.
DEBILIDADES
AMBIENTE DE LA CLASE
1. No promueve la colaboración entre los
alumnos.
2. No acompaña adecuadamente a los alumnos
(no esta alerta a sus dudas, no los mantiene
focalizado en las actividades).
EXTRUCTURA DE LA CLASE
1. Inicio declasesque no favorecen un

acercamiento de los
aprendizajes.
alumnos a los
2. Cierres declaseque no favorecen un
acercamiento de los
aprendizajes.
alumnos a los
DEBILIDADES
INTERACCIÓN PEDAGÓGICA
1. Debilidadesal explicar los
conceptos.

2. Debilidades al explicar habilidades
y procedimientos.
3. Preguntas que no favorecen el
desarrollo de habilidades
superiores de pensamiento.

MODULO 3
TRES ASPECTOS CLAVES
TRABAJO
COLABORATIVO
DOCENTE

1. Será evaluado en función de la evidencia
proporcionada por el docente.
2. Certificación de desarrollo profesional
pertinente. Será complementada por
información que se solicitará al Directo de
su establecimiento de su participación en
esa instancia y en el ámbito del trabajo
colaborativo.
3. Responsabilidades profesionales. Se
pedirá al director informar de aquellas
funciones usted ejerce, por ejemplo
jefatura de curso, asesor centro de
alumnos, etc.
TRABAJO COLABORATIVO PARA EL

APRENDIZAJE DOCENTE
• La reflexión entre pares generada dentro de los
espacios de la Escuela, enriquece la mirada
colectiva a través de tres diálogos en los que por
ejemplo:
1. Se comparten concepciones sobre el
aprendizaje y sobre como se enseña.
2. Se analizan necesidades compartidas
con el resto de la comunidad educativa.

3. Se discuten decisiones que se han ido
tomando frente a determinadas
circunstancias.
¿Qué se evaluará en esta tarea?
1. Participa con otro miembros de la comunidad
educativa en instancias de trabajo colaborativo
que responden a intereses, problemas o
necesidades relevantes para el aprendizaje de los
estudiantes.

2. A partir del trabajo colaborativo reflexiona
críticamente sobre su práctica, identificando
oportunidades de mejora y de aprendizaje
profesional.
3. Analiza el impacto del trabajo colaborativo en la
mejora de su ejercicio profesional.
¿Qué experiencias se presentan?
1. Seleccionar una experiencia de trabajo
colaborativo que haya representado una
oportunidad de aprendizaje profesional en la
reflexiono con otros.
2. Puede ser una experiencia puntual o
sostenida en el tiempo.

3. Haber sido realizad uno o más integrantes de
la comunidad educativa. (otro colegas,
directivos, padres y apoderados, entre otros).
4. Encontrarse en un estado inicial en desarrollo
o consolidada.
5. Haber sido exitosa o no. Lo que interesa es
conocer la experiencia de trabajo colaborativo
en que ha participado y su reflexión en torno a
ella.
METODOLOGIA DE TRABAJO
PRIMERA PARTE:
Mi experiencia de trabajo colaborativo:
Describirla experiencia de trabajo colaborativo

considerando el origen y las interacciones que se
desarrollaron en esta.
En esta instancia la descripción puede igual o la
misma de todos los integrantes que participaron
SEGUNDA PARTE:
Reflexión a partir de mi experiencia de trabajo
colaborativo: El foco es su proceso personal de
aprendizaje.
A) MI EXPERIENCIA DE TRABAJO
COLABORATIVO
Se espera que al momento de seleccionar su
experiencia de trabajo colaborativo piense en su

práctica cotidiana. Este trabajo podría
corresponder, entre otros, a: ► Conversaciones
con un colega a raíz de un problema con un
estudiante o un curso. ► Reuniones con
padres y apoderados en torno a situaciones
que involucren a sus hijos o hijas.
► Análisis colectivo sobre el trabajo de un
niño/a.

A) MI EXPERIENCIA DE TRABAJO
COLABORATIVO
► Describa esta experiencia de trabajo
colaborativo, relatando:
A.1 ¿Cuáles fueron los intereses,
problemas o necesidades iniciales que la
motivaron? ¿Por qué les pareció
importante abordar o dar respuesta a este
problema, interés o necesidad?
A.2 ¿En qué consistió esta experiencia?
¿Cuáles fueron las ideas que se fueron
discutiendo y cómo era el ambiente de

trabajo? Ilustre su respuesta con ejemplos
concretos.

la-evaluacion-docente....doc

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

Similar a la-evaluacion-docente....doc

Similar a la-evaluacion-docente....doc (20)

Último

Último (20)

la-evaluacion-docente....doc