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Comunicación en el Autismo

Se hace una vinculación del modelo TEACCH con el Plan de estudios de Educación Básica 2011 en el área de comunicación.

1 de 38
LA COMUNICACIÓN EN
LOS TRASTORNOS DEL
 ESPECTRO AUTISTA
 “Pienso en imágenes. Las palabras son como un
    segundo idioma para mí. Traduzco las
    palabras, tanto las habladas como las escritas, a
    películas de cine a todo color, acompañadas de
    sonidos, que pasan por mi mente como una cinta de
    video. Cuando alguien me habla, sus palabras se me
    traducen instantáneamente en imágenes” Temple
    Grandin, 1986

PROPOSITO DE LA SESIÓN

EL PERSONAL IDENTIFICA        EN      LOS
 ALUMNOS CON TRASTORNO DEL
 ESPECTRO AUTISTA SUS HABILIDADES
 COMUNICATIVAS ACTUALES             PARA
 PLANTEAR APRENDIZAJES ESPERADOS
 CON BASE EN LA ARTICULACIÓN DEL
 MODELO TEACCH Y CAMPO FORMATIVO
 LENGUAJE Y COMUNICACIÓN (PLAN 2011).



Asesoria de Autismo
ESTRATEGIAS PARA LA COMUNICACIÓN

 Matriz de comunicación
 Método Vandike
 Protocolo de observación de habilidades
  comunicativas
 10 habilidades socio-adaptativas
 DHPLV
 PECS




Asesoria de Autismo
 MODELO DEL CURRICULO DE
   TEACCH (Treatment and Education of
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 CAMPO FORMATIVO LENGUAJE
   Y COMUNICACIÓN PLAN 2011

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Comunicación en el Autismo

  • 1. LA COMUNICACIÓN EN LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA
  • 2.  “Pienso en imágenes. Las palabras son como un segundo idioma para mí. Traduzco las palabras, tanto las habladas como las escritas, a películas de cine a todo color, acompañadas de sonidos, que pasan por mi mente como una cinta de video. Cuando alguien me habla, sus palabras se me traducen instantáneamente en imágenes” Temple Grandin, 1986 
  • 3. PROPOSITO DE LA SESIÓN EL PERSONAL IDENTIFICA EN LOS ALUMNOS CON TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA SUS HABILIDADES COMUNICATIVAS ACTUALES PARA PLANTEAR APRENDIZAJES ESPERADOS CON BASE EN LA ARTICULACIÓN DEL MODELO TEACCH Y CAMPO FORMATIVO LENGUAJE Y COMUNICACIÓN (PLAN 2011). Asesoria de Autismo
  • 4. ESTRATEGIAS PARA LA COMUNICACIÓN  Matriz de comunicación  Método Vandike  Protocolo de observación de habilidades comunicativas  10 habilidades socio-adaptativas  DHPLV  PECS Asesoria de Autismo
  • 5.  MODELO DEL CURRICULO DE TEACCH (Treatment and Education of Autistic and Related Comunication Children.Carolina del Norte)  CAMPO FORMATIVO LENGUAJE Y COMUNICACIÓN PLAN 2011 Asesoria de Autismo
  • 8. OBJETIVOS DEL MODELO TEACCH  MEJORAR LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS DE LOS ALUMNOS  DESARROLLAR COMPETENCIAS COMUNICATIVAS  AUMENTAR LA FLEXIBILIDAD CON LA QUE LOS ALUMNOS SON CAPACES DE COMUNICARSE. Asesoria de Autismo
  • 9. Vinculación Modelo Teacch y Plan Educativo 2011 Objetivos Modelo Competencias de la Teacch asignatura de Español  Mejorar las habilidades •Emplear el lenguaje para comunicativas de comunicarse y como instrumento los alumnos para aprender  Desarrollar . •Identificar las propiedades del competencias lenguaje en diversas situaciones comunicativas comunicativas.  Aumentar la flexibilidad con la •Emplear el lenguaje para la toma que los alumnos de decisiones son capaces de comunicarse.
  • 10. CONCEPTOS CLAVE TEACCH •Comunicación espontánea •Centrarse en el mundo real •Habilidades viejas y habilidades nuevas •Dimensiones de la comunicación Asesoria de Autismo
  • 11. Conceptos Propósitos del Clave Campo Formativo Lenguaje y Teacch Comunicación  Comunicación Enfoque del espontánea Utilizar eficientemente el campo lenguaje para organizar el pensamiento y discurso. formativo:  Centrarse en Resolver problemas de la vida lenguaje y el mundo real cotidiana. comunicación Lograr desempeñarse con  Habilidades eficacia en diversas prácticas Comunicativo y sociales del lenguaje viejas y habilidades Participar de manera activa en funcional nuevas la vida escolar y extraescolar. Ser capaces de leer, comprender  Dimensiones , emplear, reflexionar e interesarse en diversos tipos de de la texto con el fin de ampliar sus comunicación conoicmientos y lograr sus objetivos personales
  • 12. Comunicación Espontanea  Es tanto la base de la evaluación como el objetivo final del modelo.  El objetivo final no se alcanza hasta que el alumno no usa espontáneamente la nueva habilidad en situaciones cotidianas. Asesoria de Autismo
  • 13. Centrarse en el mundo real  Que los alumnos se comuniquen mejor en situaciones naturales.  Implican actividades cotidianas y funcionales  Estar alerta ante oportunidades naturales para enseñar al alumno a utilizar las destrezas de comunicación que se persiguen.  Preparación premeditada del entorno. Asesoria de Autismo
  • 14. Habilidades viejas y habilidades nuevas  Habilidades Viejas: habilidades espontáneas adquiridas previamente en las dimensiones.  Habilidades Nuevas: Aquéllas que el alumno no puede utilizar espontáneamente  Aprender una habilidad nueva en una sola dimensión mientras utiliza habilidades viejas en las otras dimensiones de la comunicación Asesoria de Autismo
  • 15. Dimensiones de la comunicación  Funciones: ¿para qué?  Contexto social: ¿ dónde, con quién, con qué, que ? (objeto, acción, persona, lugar)  Formas: motriz, gestual, vocal, por imágenes, escrita, verbal Asesoria de Autismo
  • 16. FUNCIONES  PEDIR  CONSEGUIR ATENCION  RECHAZAR  HACER COMENTARIOS  BUSCAR INFORMACION  EXPRESAR SENTIMIENTOS  RUTINA SOCIAL Asesoria de Autismo
  • 17. CONTEXTOS DIFERENTES SITUACIONES EN LAS QUE LAS PERSONAS SE COMUNICAN  SITIOS DIFERENTES  PERSONAS DIFERENTES  ACCIONES DIFERENTES  OBJETOS DIFERENTES Asesoria de Autismo
  • 18. Alto! FORMAS DE COMUNICACIÓN (PALABRAS) •Actos motores •Gestos •Vocal •Señas •Imágenes •Lenguaje hablado •Lenguaje escrito Asesoria de Autismo
  • 19. TOMA DE LA MUESTRA DE COMUNICACION  CENTRARSE SOLAMENTE EN LA COMUNICACIÓN ESPONTANEA  OBSERVAR EN DIFERENTES CONTEXTOS  DEDICAR UN TIEMPO PRECISO A UN UNICO ASPECTO DE LA COMUNICACIÓN  2 HORAS O 50 ACTOS COMUNICATIVOS O POR BLOQUES DE 20 A 30 MINUTOS Asesoria de Autismo
  • 20. R I STR D LA D M SI O ES D LA C M N C C O EG O E S I EN N E OUI AI N N br e del al um om no______________________________________________________ Escuel a________________________________________G ado_____________ r N br e del m om aest r o__________________________________________ C cl o Escol ar ______________________ i FU C O ES NI N FO M RA CN O TEXTOSO I A OBJETO,ACCIÓN, PER N C L: SO A,LU AR G PI DE M TO A O R GESTUAL VO AL C IMÁGENES ESC I TO R HABLADO C N GE O SI U M TO A O R A CO TEN I N GESTUAL VO AL C IMÁGENES ESC I TA R Asesoria de Autismo
  • 21. Ingredientes para la elaboración de aprendizajes esperados  Se comienza cuando la muestra de comunicación esta completa  Planearlos para los próximos 10 meses máximo.  Evaluar si son realistas  Cuanto menos habilidades nuevas se requieren mas realista es la formulación del aprendizaje Asesoria de Autismo
  • 22. Elaboración de aprendizajes  Elegir una habilidad (en solo una dimensión) que sea necesaria para conseguir el aprendizaje esperado  Estudiar las habilidades en las otras dimensiones para identificar habilidades viejas que ayuden a utilizar la nueva habilidad.  Secuenciar y temporalizar los aprendizajes  Elegir aprendizajes esperados funcionales y útiles en la vida cotidiana Asesoria de Autismo
  • 23. EJEMPLOS AE. Expresar sentimientos verbalmente.  Samantha utiliza la frase “estoy enojada” para expresar sentimientos de enojo a través de la palabra hablada en el aula y durante receso, con ayuda verbal de un adulto. Asesoria de Autismo
  • 24. EJEMPLOS…  AE: Aprender a dar información personal.  Emilio responde a pregunta ¿cómo te llamas? para relacionarse con sus compañeros de aula, a través de una pulsera de identificación. Asesoria de Autismo
  • 25. Ejemplos…  AE. Expresar la propia acción. Lalo expresa la palabra “columpiar” para solicitar que lo empujen en área de juegos, con ayuda verbal.  AE. Solicita objetos. Arturo utiliza las tarjetas de cubiertos para solicitar el tenedor a la hora de almuerzo con apoyo de llavero. Asesoria de Autismo
  • 26. metodología TEACCH  Esta forma de trabajo se caracteriza por realizar mediante la enseñanza estructurada el trabajo diario del alumno/a ofreciendo ayuda visual y la demanda concreta. ¿Qué nos permite? Favorecer la comprensión de lo que se espera exactamente del alumno: tarea a realizar, comienzo, finalización y qué pasará después; es decir, favoreciendo una forma de trabajo estructurada y autónoma. Asesoria de Autismo
  • 27. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA  Estructuración de tiempo  Estructuración de espacio  Uso de estímulos visuales y concretos Asesoria de Autismo
  • 28.  Procurar ambientes estructurados,predecibles y fijos.  Utilizar aprendizaje sin error  Responder consistentemente ante conductas comunicativas  Utilizar apoyos visuales  Evitar hacer preguntas indefinidas Asesoria de Autismo
  • 36. Y ahora, vamos a las aulas. Los habitantes del silencio nos esperan. Cuando sus silencios son escuchados, sus mensajes traducidos y les posibilitamos influir en su entorno, nuestra vida y no solo la suya se enriquece. No hay barreras, no hay distancias, ni siquiera hay tantas diferencias. Asesoria de Autismo
  • 37. Ultima Reflexión: La articulación de la Educación Básica es el inicio de una transformación que generará una escuela centrada en el logro educativo al atender las necesidades especificas de aprendizaje de cada uno de sus estudiantes para que adquieran las competencias que permitan su desarrollo personal. Plan 2011, pag. 21 © Centro Educativo Domus A.C. Asesoria de Autismo