Fichero asperger

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Fichero asperger

  1. 1. FICHERO DE ACTIVIDADES DE APOYO PARA LA INTERVENCION EDUCATIVA DE LOS ALUMNOS CON SINDROME DE ASPERGER ASESORIA DE TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA EDUCACION ESPECIAL CICLO ESCOLAR 2013-2014 Lic. Aydé P. Torres Juárez Psic. Olivia Escorza Rodríguez Versión preliminar a revisión
  2. 2. SINDROME DE ASPERGER Presentación Maestra: Esperamos que este material te apoye en el gran reto de tener un alumno con Síndrome de Asperger en tu aula, estas fichas son una herramienta básicas de mediación entre tú y el alumno, son un punto de partida para iniciar el trabajo con los niños que tienen este trastorno. Conforme el alumno se adapte a las actividades escolares podrás realizar más adaptaciones que lo ayudaran a mejorar en su aprendizaje y a ti te ayudarán a estar más segura y más tranquila en tu hacer cotidiano como maestra de la diversidad. Cualquier duda, opinión o comentario visita nuestra página en Profesionistas Autismo de Hidalgo Facebook:
  3. 3. ¿Qué es?: Es un trastorno del desarrollo. ¿De qué forma parte? Del continuo de los Trastornos del Espectro Autista, quizás es el que resulta más funcional para la vida cotidiana. Fue descrito por primera vez por Hans Asperger, en 1944 encontró que todos los casos que había visto ocurrían solamente en chicos, reconoció que los síntomas y problemas cambiaban con el tiempo, pero rara vez desparecían. Se caracteriza por mayores habilidades cognitivas (CI normal e incluso en los niveles más altos) y por un nivel de lenguaje más cercano a la normalidad, en comparación con otros trastornos del espectro. Es hasta 1994 que aparece por primera vez el término "Asperger" en la bibliografía especializada y hoy en el 2013 ha desaparecido de un manual de diagnóstico.
  4. 4. ¿Qué aspectos son los más afectados? 1. En el área social: Tienen dificultades para interactuar con los demás niños, para jugar y para compartir sus pertenencias. Para hacer preguntas que los lleven a crear amistades. 2. En el área comunicativa: En ocasiones son repetitivos en frases que utilizan, pueden llegar a usar frases de “ofensa” para niños y adultos; pueden gritar sin causa aparente; muchos de ellos utilizan palabras propias de un adulto. 3. En la esfera imaginativa y comportamental : Tienen un interés específico del que se vuelven “expertos” y todo el tiempo quieren hablar de él. Se rigen por rutinas y cuando se les cambia algo del ambiente pueden sentirse mal
  5. 5.          AREA SOCIAL Dificultad para formar amistades verdaderas Fracaso en el uso y comprensión adecuados de las pautas no verbales de la comunicación. Ausencia de reciprocidad social y emocional Prefieran estar solos a estar en compañía Muchos se esfuerzan enormemente por ser sociables pero cuando se aproximan a los demás lo hacen con torpeza. Incapacidad para extraer significado de las claves sociales y para dar respuesta adecuada tanto social como emocionalmente. “Trastorno de la empatía” la incapacidad para “leer” de forma efectiva las necesidades de los demás y las perspectivas y respuestas adecuadas. Las personas con este trastorno no entiende gestos ni expresiones faciales. Aman la alabanza, ganar y ser los primeros, pero el fracaso, la imperfección y la crítica les resulta difícil de sobrellevar
  6. 6. AREA COMUNICATIVA          No comprenden el significado de muchos aspectos de su ambiente No son capaz de anticiparse a hechos o vivencias. Articulan bien el lenguaje y tienen un léxico extenso, pero no comprenden bien los mecanismos de la comunicación. Se les dificulta expresar sus emociones. Suelen tener problemas a la hora de entender chistes, giros idiomáticos y metáforas. La calidad de su comunicación puede deteriorarse de forma acusada en situaciones de estrés. Entienden todo en forma literal Tienden a dar información más que a participar en conversaciones. Son generalmente buenos en las habilidades de memoria, muchos destacan en las áreas de matemáticas y conocimiento del medio. Pueden parecer raros o excéntricos
  7. 7.         EN LA ESFERA IMAGINATIVA Y COMPORTAMENTAL Actitud poco flexible ante los cambios Rituales de naturaleza elaborada y poco funcionales Intereses inusuales Suelen preferir actividades mecánicas como coleccionar, montar o desmontar. Aversión a los cambios. Desarrollan intereses muy intensos y extraordinariamente definidos en áreas bastante limitadas y extrañas. Se sienten mejor cuando sólo tienen que hacer frente a lo concreto y predecible Son más felices con rutinas y un ambiente estructurado.
  8. 8. ¿POR DÓNDE EMPEZAR? ADAPTACIÓN AL AMBIENTE ESCOLAR Propósito: Las fichas en esta área permitirán que el niño permanezca en el aula la mayor parte del tiempo posible, realizando las actividades generales para el grupo o individuales y ajustadas para él. Aunque parezcan sencillas, su realización lleva al alumno a adaptarse al entorno escolar más rápido que si no las realizamos. Funcionan como una llave que le permitirá desarrollarse con más calidad en el entorno escolar. Es importante que los padres de familia tengan muy claro la necesidad de preparar el material específico para muchas de las actividades y continuar en casa con su realización para alcanzar las metas propuestas.
  9. 9. FICHA 1 Ingreso a la Escuela Al inicio del ciclo escolar o cuando el niño ingresa a una escuela, no te preocupes por el avance académico, lo primero que necesita tu alumno es ADAPTARSE a las actividades escolares por lo tanto es lo primero que tendrás que hacer. Previo a que el alumno entre a la escuela: Orientar a los padres para que den a conocer al alumno la escuela a la que acudirá, el uniforme que usará, de ser posible su aula, el lugar donde se sentará y a su maestra de tal manera que el primer día de clases el alumno tengas seguridad y pueda permanecer en el aula.
  10. 10. FICHA 2 Tareas similares a su anterior escuela Durante los primeros días que acuda el niño a la nueva escuela, deberás asignarle tareas similares a las de su antigua escuela para que el niño tenga una rutina que ya le es familiar dentro de su nuevo entorno. Pregúntale al padre cuáles son sus áreas de especial interés y ofrece al niño en su primer día de clase libros o actividades relacionadas con estas áreas de interés.
  11. 11. FICHA 3 Primer día de clases cuando el niño no ha conocido la escuela Cuando el niño no ha conocido previamente su escuela, maestra y aula es importantes que con ayuda de un adulto se le guíe durante el primer día de clases para que conozca todos los espacios de la escuela: los baños, la dirección, la tienda, los salones, su salón, la biblioteca, el aula de medios, etc. Permite que conozca por nombre a las personas más significativas para su vida en la escuela: directora, maestra, secretaria, señora de la tienda, intendente, maestro de computación, etc. Déjale de tarea que con apoyo de fotografías realice un cartel tamaño carta con el título “MI escuela”, donde colocará las fotos de las personas con su función. Lo llevará a la escuela enmicado y lo tendrá a la mano para utilizarlo al pedirle que vaya a algún lugar de la escuela y con algún motivo.
  12. 12. FICHA 4 El uso de los apoyos visuales es indispensable para el trabajo. Permiten:  Que le señales en lugar de gritarle,  Que no le repitas constantemente las instrucciones  Que si habla mucho, pueda permanecer más tiempo atendiendo a la tarea en silencio.
  13. 13. FICHA 5 Elaboración de Agenda De acuerdo a la organización en el aula, pídele a la madre que elabore una agenda visual. Con ayuda de fotografías o dibujos plasmen las actividades que llevará a cabo en la escuela/aula, según tu planeación. Por ejemplo: Lunes: saludo a la bandera, español, educación física, etc; martes: español, matemáticas, computación, etc. Esto proporciona al alumno un ambiente seguro y predecible de tal manera que se disminuye su inquietud y ansiedad. Hay muchos tipos de agendas visuales: horizontales, verticales, con fotografías, con dibujos, con objetos, etc. Decidan juntos –maestra y madre- el que sea más funcional para el alumno. Las agendas visuales dependen de las posibilidades de cada niño, su elaboración depende de la creatividad de cada adulto. Para algunos niños les funcionan mejor las pequeñas, para otros las grandes; para unos las que tienen fotos, para otros las que tienen dibujos, etc. Lo importante es que ayude para que el niño sepa lo que va a ir haciendo durante el día. En la ficha siguiente encuentras ejemplos.
  14. 14. FICHA 6 Ejemplos de agenda visual
  15. 15. FICHA 7 Uso de la agenda visual La agenda por sí sola no funciona, es necesario que el adulto trabaje con ella. Al inicio de la jornada escolar se le mostrará al niño la agenda indicándole todas las actividades que tiene que realizar durante el día. Conforme se vayan realizando, vas quitando la imagen de esa actividad, se quita de la vista del niño y se da continuidad a las actividades de la agenda, haciéndole la pregunta: ¿Qué sigue? Así hasta terminar todas las actividades. Cuando él alumno quiera hacer otra cosa, la agenda lo guía para mirar las siguientes actividades que tiene que realizar. Es preferible que la rutina diaria sea constante y que cuando sucedan algunos cambios, se le anticipe con la misma agenda
  16. 16. FICHA 8 Letreros de actividades en el pizarrón Una estrategia que se puede utilizar alternativa a la agenda visual es colocar en el pizarrón el letrero con la imagen del libro de texto de la asignatura que se está trabajando en el momento. Esta imagen se va cambiando conforme se pasa de una asignatura a otra. Español
  17. 17. FICHA 9 Organización de sus útiles escolarea Sus libros y libretas tendrán que estar forradas de distintos colores, por ejemplo: libro y libreta de español de rojo; matemáticas de verde y de acuerdo también al color de los letreros que coloque la maestra en el pizarrón considerados en la ficha anterior
  18. 18. FICHA 10 Para seguir normas Utiliza un apoyo visual indicando la norma a seguir y ponlo en un lugar cerca del alumno. Por ejemplo: Trabajar en silencio. Trabajar en libreta en silencio
  19. 19. FICHA 11 Para evitar que repita varias veces una frase Dale un tiempo libre al día para que pueda repetir sus frases de programas de televisión o ver los libros que le interesan o alguna actividad de su agrado y así permitir que se relaje un poco , tal como lo hacen algunas personas cuando fuman.
  20. 20. FICHA 12 Las claves visuales dentro de la escuela y aula Ubiquen en la escuela y aula las claves visuales necesarias: En la puerta de los baños, la imagen del niño y niña, para evitar que entre indiscriminadamente a cualquiera de los dos. Ubicar en el aula, cerca de él, un cartel con tres imágenes que indiquen: En el recreo Como Voy al baño Juego
  21. 21. FICHA 13 Instrumentos para ir al baño Colocar cerca de la puerta del aula (por el lado interior) un cartel enmicado con la imagen del jabón y del papel higiénico. Darle instrucciones “mira lo que tienes que llevar cuando vas al baño” para lograr que tome el material necesario y así evitar que la maestra le esté recordando a cada momento.
  22. 22. FICHA 14 Inicio y final de la actividad en libreta Es indispensable que todas las actividades en la libreta tengan muy claro para el alumno donde empiezan y donde terminan, de tal manera que sepa lo que se espera de él. Pon una marca de color verde en la hoja de la libreta (un punto grande) donde iniciará a escribir, copiar, hacer cuentas, etc. y una marca roja que le indique que al llegar ahí significa que ha terminado.
  23. 23. FICHA 15 Inicio y final de todas las actividades que realiza En cada actividad que realiza el alumno dentro del aula, le debe quedar muy claro a través de una clave visual donde empieza y cómo sabe que ya terminó. De lo contrario se estará parando de su asiento o desatendiendo la actividad sin un referente visual que le indique que aún no ha terminado
  24. 24. FICHA 16 Cuando el niño se integra a una escuela por primera vez puede ser necesario individualizar todas sus tareas alrededor de sus áreas de interés (por ejemplo, si su interés son los dinosaurios, ofrecerle frases gramaticales, problemas de matemáticas y tareas de lectura y escritura que traten de dinosaurios). Gradualmente, hay que introducir otros temas en las tareas;
  25. 25. AREA: COMUNICACIÓN Las actividades de esta área tienen como propósito general facilitar la comunicación en el alumno, si logramos esto, será más fácil que el niño atienda a las instrucciones de la maestra, deje de molestar a los demás, participe en las actividades escolares y se relacione mejor con los otros niños.
  26. 26. FICHA 17 ¿Cómo me dirijo a él? Háblale despacio, con frases claras y concisas. Cuando des una instrucción larga deshazla en una secuencia de instrucciones cortas. Por ejemplo: En lugar de: “Saca tu libro de español, ábrelo en la pagina 23 y lees la lección, después contestas las preguntas de la pagina 24” Es mejor: 1. Saca tu libro de español (cuando ya lo hizo) 2. Ábrelo en la página 23 (cuando ya lo hizo) 3. Lee la lectura (cuando ya lo hizo) 4. Ve a la página 24 (cuando ya lo hizo) 5 .Contesta las preguntas de la página 24
  27. 27. FICHA 18 Controlar al niño cuando hace preguntas o comentarios de forma insistente . Evita que el alumno insista en discutir o hacer preguntas sobre intereses aislados. Limita este comportamiento delimitando un momento especial cada día para que el niño hable de lo que le interesa. Esto formará parte de su rutina diaria y así aprenderá rápidamente a dejar de hacer comentarios impertinentes. Preguntas hasta que salgas al recreo Me platicas de las hormigas cuando estés en el recreo
  28. 28. FICHA 19 Lo que pienso y lo que digo Esta ficha se utiliza para evitar que el niño diga palabras ofensivas a los demás. En una hoja tamaño carta copien el siguiente patrón (pueden poner la foto del niño en lugar del dibujo). Al finalizar la jornada escolar, la maestra dirá a la madre las palabras o frases “ofensivas” que su hijo mencionó: por ejemplo, el niño dijo “maestra vaca”. En el dibujo de la nube, la madre escribirá “maestra vaca” y en el globo pondrá una imagen de guardar silencio. Y le dirá, “maestra vaca” lo puedes pensar y no lo dices en el salón. Ahí guardas silencio o dices “qué fue lo que te molestó”. El alumno aprenderá que hay palabras que solo las puede pensar, pero no decir y los dibujos de la nube y el globo le ayudan para discriminar entre ambos. Se va haciendo un álbum con cada dibujo, para que sirvan al monitorear conductas.
  29. 29. FICHA 20 Dar sentido verbal a sus acciones Hazle saber verbalmente lo que realiza en la acción: por ejemplo: Cuando el niño dibuja, decirle: ¡estas dibujando muy bien! Cuando el niño grita: estas gritando! Y necesitas hablar más quedito! Cuando el alumno quita los útiles escolares a sus compañeros: le estas quitando los útiles a tu amigo y él los necesita.
  30. 30. FICHA 21 Modelamiento de palabras Modelar al alumno las palabras exactas que tiene que utilizar y hacer que las repita. Si el niño le quita la goma a un compañero modelarle por ejemplo: “Dile, préstame tu goma por favor” Si el niño grita: Repetirle la misma frase en volumen bajo y decirle “ahora dilo tu así de quedito como yo lo dije” Si el niño se sale del aula sin avisar para ir al baño, decirle:” Di, ¿ me dejas ir al baño?”
  31. 31. FICHA 22 Tomar turnos al hablar Las personas con síndrome de Asperger tienen grandes dificultades para saber cuándo intervenir en las conversaciones. Es posible que no reconozcan las pausas y las señales sutiles que les invitan a participar En situaciones de grupo, usar un objeto, como una piedra o una pelota de forma que sólo la persona que lo sostenga tiene derecho a hablar.
  32. 32. FICHA 23 Tomar turnos para hablar 2 Les falten destrezas para comentar o para seguir los comentarios de sus interlocutores, como forma de entrar en la conversación. Es necesario explicar que el momento de intervenir en la conversación con un comentario es cuando se produce una pausa. Es posible que necesite practicar para reconocer estas pausas. Los vídeos de programas de televisión pueden ser de utilidad en este cometido.
  33. 33. AREA SOCIAL El niño no es capaz de entender lo que tiene que hacer en determinadas situaciones. EL desempeño en el área de socialización es el que presenta mayor dificultad y va de la mano con el área de comunicación. El propósito de las siguientes fichas es lograr que el alumno se relacione mejor con los demás.
  34. 34. FICHA 24 Anticipación de eventos Cuando en la escuela vayan a tener una actividad fuera de la rutina, por ejemplo salidas al zoológico, al parque, a la fábrica etc. Un día antes cuéntale lo que va a suceder con el apoyo de las imágenes o fotografías del evento y la forma aproximada en que conducirse .Pide a los padres que por la tarde lo cuenten nuevamente. A esto se le llama “historia social”
  35. 35. FICHA 25 Para preparar a los niños con asperger para trabajar o jugar independientemente, ellos serán muy exitosos si les proporcionas la siguiente información escrita y si es necesario acompañado de imágenes A. ¿Qué esperan que yo haga? (trabajo, juego, quehaceres, conversación, etc.) B. ¿Cuánto tiempo esperan que lo haga? C. ¿Cómo sabré yo cuándo yo terminé? D. ¿Qué haré después?
  36. 36. FICHA 26 Modelamiento de palabras 2 Proporcionar un repertorio de respuestas para usar en las distintas situaciones de interacción con otros niños. Enseñar al niño qué decir y cómo decirlo modelándole las palabras concretas y hacerlo que las repita. “¿Puedo jugar?” “¿Me prestas tu pelota?” “Te aviento la pelota” Di: Salud
  37. 37. FICHA 27 Convencionalismos sociales Enseña de manera explícita las reglas y convencionalismos que la mayoría de la gente aprende de manera intuitiva o por imitación. Por ejemplo: “por favor” “gracias” “con permiso” “ salud”; no acercarse demasiado a las personas para platicar con ellos, evitar gritar, etc.
  38. 38. FICHA 28 Ayudar a los niños a manejarse cuando se sientan superados por el estrés y para prevenir estallidos. Escribe una lista de pasos muy concretos que tiene que dar cuando se perturba, por ejemplo, 1- Respirar profundamente tres veces; 2- Contar despacio tres veces los dedos de su mano derecha; 3- Decir que quieres hablar con tu maestra. Anotar estos pasos en una tarjeta, para que el niño la introduzca en su bolsillo y la tenga siempre a mano.
  39. 39. AREA: ACADEMICA FICHA 29 Para los niños que apenas están empezando a escribir es útil el que cuenten con un modelo de las letras en papel o cartón rígido, para que controlen el tamaño y la uniformidad de las letras que dibujan. Esto también les obliga a tomarse su tiempo para escribir con cuidado.
  40. 40. FICHA 30 Dar más tiempo para terminar los trabajos Los niños escriben más lentamente que el resto de sus compañeros, por lo que hay que darle más tiempo para actividades donde se requiera la escritura, incluyendo los exámenes. Siendo así, decidirás, si en cada actividad de escritura le pides menos que a los demás , o si lo integras a menos actividades en el día, para que realice una actividad completa.
  41. 41. FICHA 31 Observación Observar a los alumnos es una tarea que todos los docentes hacen desde que inicia el ciclo escolar. Lo importante de observar a tu alumno con este trastorno es que los la información que obtengas de tus observaciones te sirva para planear la clase y dar al alumno lo que requiere: Organiza la información tomando en cuenta los siguientes puntos:   Principales fortalezas Nivel de competencia curricular , es decir, como se encuentra el alumno en la adquisición de contenidos de las diferentes asignaturas.
  42. 42. FICHA 32 Elaboración de la propuesta curricular adaptada Ejemplo de los elementos a considerar en la propuesta curricular adaptada: Asignatura Español primer grado Competencia ( pondrás la que aparece en el programa, aquí no se hacen cambios) 1. Conocimiento y cuidado de si mismo Aprendizaje esperado en el alumno (este se va a adecuar) Materiales Por ejemplo: reconoce su nombre entre varios nombres de sus compañeros Tarjetas con su nombre colocadas en sus cosas personales
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