Se escribe una propuesta, mas allá de ser perfecta la narración, una idea hacia un ideal nace de la necesidad de evolucionar. Como el pasto, se hace y se utiliza para dar productos, la información (ideas) se hace y se utiliza para dar productos. Modelo educativo, es de todos pensar y proponer, los especialistas lo aplican. La ventaja es para el que la utiliza o sociedad que la procese y lo lleve un paso más alla en la evolución plus de los pueblos/ sector agro (social y empresarial). Se propuso en el Instituto Nacional de Agricultura por el año 2006 para implementarse, se realizaron tramitaciones de base, con asociaciones de productores para conocer las competencias productivas requeridas, oportunas y pertinentes, se trabajo con la educación superior interna y extranjera, con planes de estudios, se concretaron modelos basicos, se trabajo en los educadores, pero no fue suficiente, se requieren cambios básicos en el modelo de enseñanza aprendizaje, ya que se sale del aula tradicional y su metodologia que la aplica, al escenario viviente de la producción, donde las competencias productivas estan en efervescencia de tanta información y toma de desición que se genera, por ende esta el aprendizaje del aprender haciendo. requiriendose docentes tecnicos academicos didactivos consciente del proceso en su complejidad inicial hasta que se transforma en rutina productiva de la enseñanza de las competencia productivas en los escenarios vivientes. En todo esto, se llevan, cuando los docentes técnicos comparten e imparten sus clases en el campo productivo en el Instituto Nacional de Agricultura, faltan algunos procesos, como el de evaluar si las competencias productivas fueron aprendidas y aprehendidas, donde no menos del 90% debe hacerlo para poder influir en el sector agro (social y empresarial) con éxito a corto y mediano plazo. La educación es un proceso y los cambios que lo acompañan también, por ello, cuando las naciones la toman en cuenta y en serios, mas alla de la venta tradiconal y propaganda, se producen grandes cambios, asi esta demostrado. Educación agropecuaria por competencias productivas manteniendo el aprender haciendo, hecho en el campo del conocimiento, INA 2005 - 2007.

1. MODELO EDUCATIVO POR COMPETENCIAS PRODUCTIVAS, UN CAMBIO PERTINENTE ACTUAL
Olmedo Duque
Introducción de un modelo educativo agropecuario pertinente al país, a las oportunidades de dar valor al campo a través
de su producción apropiada, al hombre y mujer de utilidad que dan respuesta al desarrollo agropecuario empresarial, al
producto interno bruto del sector primario para su incremento y mayor participación, introducción de un modelo que se
ponga en práctica en los centros educativos esparcidos en regiones estratégicas para su desarrollo efectivo y útil, es una
necesidad y llamado actual, acentuado en estos momentos más que nunca. Se parte de la educación a fin con el
desarrollo agroempresarial, intencionada en inducir, crear, formar mano de obra especializada pertinente y efectiva para el
campo empresarial agropecuario, con tecnología, metodología y capacidades dedicadas para influenciar en el desarrollo
agropecuario empresarial, industrial, de gestión innovadora del conocimiento y su aplicación.
La educación agropecuaria parte desde 1940, con la creación del Instituto Nacional de Agricultura/ INA, con el modelo
aplicado de Aprender haciendo, de la mano con el desarrollo frontal del sector agropecuario, donde se pensó y actuó
frontalmente para atender al sector primario de manera seria, formal y decisiva a través de la educación, situación no
vuelta a darse de esa manera puntual, formal y con éxito. Tomando de partida ese hecho, donde han transitado alrededor
de 70 años, la necesidad de una adecuación, de un cambio estratégico se hace necesario nuevamente, atrasados ya en su
realización y aplicación, pero no tarde en realizarse, cuanto significa el desarrollo nacional coadyuvado por el sector
primario, uniendo esfuerzo al aporte del sector de servicios. Educación pertinente competitividad evidente.
La buena nueva esta en el modelo que experimentan ya otro países, como Chile, de donde se trae la innovación formal y
variante ante otros modelo similares que son más generales, teóricos, de formación integral en la educación del hombre y
mujer que se forma, atendiendo de manera intencionada competencias que deben poseer el nuevo recurso humano
formado. La actual metodología apunta de manera semejante la formación del recurso humano, pero con competencias
productivas básicas, especializadas, especificas y precisas para el desempeño profesional agroempresarial, que
precisamente se requieren para impulsar con éxito el sector empresarial agropecuario e industrial, como al educativo
mismo. Innovación que encaja con el modelo Aprender haciendo, fundamental en la educación agropecuaria, y de donde,
al unirse estas dos metodologías, o sea: aprender haciendo con la competencias productivas, se da formación a una nueva
metodología que se ha denominado Hecho en el Campo, por su aplicación en el campo del conocimiento especifico,
intencionado en formar profesionales pertinentes y oportunos, a partir del conocimiento requerido por la propia
agroempresa/ agroindustria que lo establece, en un acuerdo y complicidad con los centros educativos, que deben
garantizar su enseñanza, aprendizaje y formación, por medio de pruebas practicas que garanticen el 90% del aprendizaje y
dominio del conocimiento, tecnología, de los estudiantes expuestos al nuevo modelo, y que el propio sistema empresarial
confirmara. Se requiere, entonces, de un nuevo docente para aplicarlo, que domine el manejo de campo, la nueva
tecnología y metodología de producción, el concepto empresarial, los valores, y la entregue en su servicio docente
A través de la comunicación con diversas agroempresas se ha podido conocer que estas contratan de preferencia egresados
de algunos centro educativos que están aventajados por la formación que han llevado históricamente, pero cuentan con la
deficiencia de no estar actualizados, o sea, no enseñan competencias productivas pertinentes al desarrollo actual,
modernas, de tecnología avanzada y aplicables en las agroempresas de punta, como podría ser por ejemplo, para los
agroexportadores (competencia: injerto de cucurbitáceas), cultivo de orquídeas (cruzamiento o producción de híbridos),
cría de peces de agua salada o dulce (Robalo), o de ostiones, y para los ganaderos tecnológicos (trasplante de embriones,
etc.). La agroempresa es una fuente de empleo, un campo para participar con éxito, no obstante, requiere de aliado a la
educación, servicio que debe proporcionar el estado, como lo demostró la creación del Instituto Nacional de Agricultura
en 1940, pero que se ha quedado rezagado por la falta de apoyo decisivo, completo, formal y abierto. Este plantel
educativo de formación media agropecuaria, hoy con educación superior, en el 2005 dio inicio a la gestión de
transformación generacional a través de introducir la enseñanza por competencias productivas, dirigidas al desarrollo
agroempresarial, existiendo ya el modelo, pero faltando el complemento del estado de hacerlo efectivo por la tramitación
de aprobación del nuevo modelo. En este centro se mejoraron los escenarios académicos (campos de producción) y sus
aulas vivientes (actividades especializadas de la producción), se capacitaron docentes, se realizaron los acercamientos con
el sector empresarial, se seleccionaron las áreas y actividades a introducir en la enseñanza por competencias, creando el
plan didáctico productivo, se envío al Ministerio de Educación la buena nueva, quedando en las tramitaciones de nunca
acabar para dar inicio formal. Una nueva propuesta está planteada, ante un sector necesitado, el modelo de enseñanza por
competencias productivas es una realidad en espera de acogerse seriamente como lo fue en 1940 la educación
agropecuaria por el estado por medio del mismo INA que está disponible para ser efectivo nuevamente, no se requiere
cambiar de dueño, sino, de acuerpar la gestión de transformación, como estado. Un nuevo modelo, un cambio pertinente.

2. Ilustración del proceso que parte del plantel educativo, su adecuación y gestión curricular con las agroempresas, selección
de competencias productivas, que pueden variar en el tiempo, por la comunicación y real relación con el sector
productivo. Competencias que entran al sistema educativo a través del plan didáctico productivo, que se encarga que se
integre al proceso de enseñanza aprendizaje y apoderamiento del conocimiento por medio de sus contenidos en las
asignaturas, planes y programas formales que dan forma al perfil deseado del egresado, por ende, del profesional que llega
al sector agroempresarial como recurso o como nueva empresa que se abre paso ofreciendo productos o servicios
pertinentes. Las aulas vivientes son las unidades donde operan las competencias productivas, no siendo las aulas
tradicionales, sino los propios campos de producción y sus actividades. En este modelo de enseñanza las empresas tienen
intereses dentro de los planteles educativos agropecuarios, ya que de aquí saldrá el recurso humano con valor agregado.
Olmedo Duque Docente universitario