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PORTAFOLIO
    DE
SOCIOLOGÍA
GRUPO 6.

  - Óscar Gómez
    Jiménez
  - Ignacio Orden
    Moya
  - Milagros Suela
    Gómez

2º B Educación Primaria
GRUPO 6. Óscar Gómez, Ignacio Orden y Milagros Suela.                             Sociología
2º B Educación Primaria                                                     2º Cuatrimestre




                  PRÁCTICA 1. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
Cada uno de los componentes del grupo ha realizado el análisis de uno de los artículos que a
continuación citamos, de modo que comenzaremos mostrando las conclusiones que hemos
obtenido durante su desarrollo, para finalizar incluyendo cada una de las tablas diseñadas para
llevar a cabo el análisis objetivo de los mismos.

    -   DÍEZ GUTIÉRREZ, E.J. (2012): “Modelos socio-constructivistas y colaborativos en el uso
        de las TIC en la formación inicial del profesorado”. Revista de Educación, nº 358.
        (Anexo 1)

    -   RODRIGUEZ, J. et al (2011) "Necesidades del profesorado de la Universidad de Sevilla
        respecto a la enseñanza que requiere el EEES". Revista Cultura y Educación. Fundación
        Infancia y Aprendizaje, nº 23, pp. 323-34. (Anexo 2)

    -   VON FEILITZEN, C (2002) “Aprender haciendo: reflexiones sobre la educación y los
        medios de comunicación”. Revista Científica de la Comunicación y Educación. nº 18,
        pp. 2-26. (Anexo 3)


Tras realizar el análisis del número de autores (con sus respectivas fechas) y revistas que
aparecen citados tanto en el contenido de los artículos, como en la bibliografía, los
componentes del grupo hemos concluido los siguientes aspectos:

       Los autores de la revistas no aparecen (en un 75% por ciento de los casos) citados en
        los artículos.
       Los documentos citados en la bibliografía superan en casi un 50% al número de
        documentos citados en los propios artículos.
       La diferencia de fechas de publicación de los documentos citados no llega a superar el
        año de diferencia entre ambos.
       En varias ocasiones, los autores citados en los artículos, y también citados en la
        bibliografía, se encuentran mencionados con fechas distintas en ambos casos.

Finalmente, los componentes del grupo debemos comentar que los autores que aparecen
referenciados en ambas ocasiones tienen su correspondencia en la parte restante, aún así, hay
autores (de los artículos) que aparecen repetidas veces en los documentos y en la bibliografía,
incrementando la importancia y relevancia de sus estudios/investigaciones/artículos
posteriores, respaldando sus estudios actuales con otros anteriores.

En resumen, los autores que aparecen en ambas partes tienen su correspondencia en la parte
restante (en gran parte) y, en estos casos, no ha habido un aumento considerable de la
bibliografía, dado que el porcentaje de aumento de autores de una parte y de otra es casi
irrelevante (dado que son los mismos mencionados, pero con fechas, en menor parte,
distintas)


Prácticas de Sociología                                                               Página 2
GRUPO 6. Óscar Gómez, Ignacio Orden y Milagros Suela.                              Sociología
2º B Educación Primaria                                                      2º Cuatrimestre

Anexo 1.


  Autores dentro del       Fechas dentro           Autores dentro de la          Fechas dentro
        texto                del texto                 bibliografía                   de la
                                                                                  bibliografía
                                              Leontiev                           1978
                                              Vygotsky                           1978
                                              Luria                              1987
                                              Rogoff                             1993
Dodge                     1995                Dodge                              1995
                                              Engeström y Cole                   1997
                                              Lave                               1997
                                              Wenger                             2001
                                              Barba                              2002
Bruner                    2003                Brunner                            2003
                                              March                              2003
                                              Pablos Pons y Sancho Gil           2003
                                              Han                                2004
Correa Gorospe            2005                Baskerville y Robb                 2005
                                              Correa Gorospe                     2005
                                              Gaskill, McNulty y Brooks          2006
                                              Sancho Gil                         2007
                                              Schweizer y Kossow                 2007
Bosco                     2008                Butcher                            2008
Del Moral y Villalustre   2008                Chao                               2008
Fainhol                   2008                Curcó Murillo                      2008
Gutiérrez Martín          2008                Fernández y Correa Gorospe         2008
Levis                     2008                Gutiérrez Martín                   2008
Margeli y Muria           2008                Margelí Voelp y Muria              2008
Riera y Prats             2008                Pérez Casales, Rojas Castro y      2008
                                              Paulí Hechavarria
Sánchez y otro            2008                Riera y Prats                      2008
Vázquez Franco            2008                Sánchez, Muntadas, Sánchez y       2008
                                              Sancho
                                              Vázquez Franco                     2008
De Haro                   2009                Díez Gutiérrez, Terrón y Anguita   2009
Díez, Terrón y Anguita    2009                Pollu y Ausband                    2009
Suárez                    2009                Romero, González, Ventura, Del     2009
                                              Jesús y Herrera
                                              Segers y Verhoeven                 2009


DÍEZ GUTIÉRREZ, E.J. (2012): “Modelos socioconstructivistas y colaborativos en el uso de las TIC
en la formación inicial del profesorado”. Revista de Educación, nº 358.




Prácticas de Sociología                                                                 Página 3
GRUPO 6. Óscar Gómez, Ignacio Orden y Milagros Suela.                           Sociología
2º B Educación Primaria                                                   2º Cuatrimestre

Anexo 2.


 Autores dentro del texto     Fechas         Autores en la bibliografía        Fechas en
                            dentro del                                             la
                               texto                                          bibliografía
Mertens                     1996         Mertens                              1996
Tejada                      1999         Tejada                               1999
Bricall                     2000         Bricall                              2000
Mulcahy                     2000         Mulcahy                              2000
De Miguel, Caïs y Vaquera   2001         Becher y Keynes                      2001
Pérez Díaz y Rodriguez      2001         De Miguel, Caïs y Vaquera            2001
Vargas, Casanova y          2001         Neumann                              2001
Montanaro
Ward, O’Neill, Kostrzewski y 2001        Pérez Díaz y Rodriguez               2001
Dhillon
                                         Vargas, Casanova y Montanaro         2001
                                         Ward, O’Neill, Kostrzewski y         2001
                                         Dhillon
Echeverría                  2002         Echevarría                           2002
Aciego, Martin y García     2003         Aciego, Martin y García              2003
Fernández                   2003         Fernández                            2003
González y Wagenaar         2003         González y Wagenaar                  2003
Varcárcel                   2003         Valcárcel                            2003
Álvarez, García, Flores y   2004         Álvarez, García, Flores y Romero     2004
Romero
González                    2004         González                             2004
Tigelaar, Dolmans,          2004         Tigelaar, Dolmans, Wolfhagen y       2004
Wolfhagen y Van der                      Van der Vleuten
Vleuten
Weenk, Govers y Vlas        2004         Valcárcel                            2004
                            2004         Weenk, Govers y Vlas                 2004
López                       2005         López                                2005
Margalef y Álvarez          2005         Margalef y Álvarez                   2005
Méndez                      2005         Méndez                               2005
Michavila                   2005         Michavila                            2005
Navío                       2005         Navio                                2005
Ravento                     2005         Raventóos                            2005
Sánchez                     2005         Sánchez                              2005
Sánchez y Zubillaga         2005         Sánchez y Zubiliaga                  2005
UCUA                        2005         UCUA                                 2005
Cabrero et al               2006         Cabrero et al                        2006
De Pablos                   2006         De Pablos                            2006
González                    2006         González SanMamed                    2006
Hernández, Cuesta,          2006         Hernández, Cuesta, Martínez y        2006
Martínez y Ruiz Lara                     Ruiz Lara
MEC                         2006         MEC                                  2006
Muñoz, García, Márquez y    2006         Muñoz, García, Márquez y Muñoz       2006
Muñoz
Rouvrais et al              2006         Rouvrais et al                       2006
Sánchez Miralles            2006         Sánchez Mirales                      2006

Prácticas de Sociología                                                           Página 4
GRUPO 6. Óscar Gómez, Ignacio Orden y Milagros Suela.                            Sociología
2º B Educación Primaria                                                    2º Cuatrimestre

González y González           2007          González y González                 2007
Michavila y Zambrano          2007          Michavila y Zamorano                2007
Roelofs y Sanders             2007          Roelofs y Sanders                   2007
Varcárcel                     2007          Valcárcel                           2007
González Sanmamed y           2008          González Sanmamed y Raposo          2008
Raposo
Yániz                         2008          Yániz                               2008
Álvarez                       2009          Álvarez et al                       2009
Álvarez et al                 2009          González Sanmamed y Raposo          2009
González Sanmamed y           2009
Raposo


RODRIGUEZ, J. et al (2011) "Necesidades del profesorado de la Universidad de Sevilla respecto
a la enseñanza que requiere el EEES". Revista Cultura y Educación. Fundación Infancia y
Aprendizaje, nº 23, pp. 323-34.




Prácticas de Sociología                                                             Página 5
GRUPO 6. Óscar Gómez, Ignacio Orden y Milagros Suela.                          Sociología
2º B Educación Primaria                                                  2º Cuatrimestre

Anexo 3.


Autores que aparecen      Años que aparecen    Autores que aparecen      Años que aparecen en
    en el artículo          en el artículo       en la bibliografía         la bibliografía

Freire                    1916
                                              Dewey                      1966
Dewey                     1970                Freire                     1970
                                              Freire                     1972
Tufte                     1995                Tufte                      1995
Akrofi-Quarco             1999                Akrofi-Quarcoo             1999
Claycomb                  1999                Claycomb                   1999
Ericsson                  1999                Ericsson                   1999
Geretschlaeger            1999                Geretschlaeger             1999
Holdsworth                1999                Holdsworth                 1999
Lin                       1999                Lin                        1999
Mcneill                   1999                Mcneill                    1999
Ratna y Lakshmi           1999                Ratna y Lakshmi            1999

Takakuwa                  1999                Takakuwa                   1999
Varios                    1999                Varios                     1999
Von Feilitzen             1999                Von Feilitzen              1999
                                              Von Feilitzen y Carlsson   1999

Von Feilitzen             2000                Litzen y Carlsson          2000

                                              Sson                       2000
                                              Von Feilitzen              2000
                                              Von Feilitzen y Carlsson   2000




VON FEILITZEN, C (2002) “Aprender haciendo: reflexiones sobre la educación y los medios de
comunicación”. Revista Científica de la Comunicación y Educación. nº 18, pp. 2-26.




Prácticas de Sociología                                                          Página 6
GRUPO 6. Óscar Gómez, Ignacio Orden y Milagros Suela.                            Sociología
2º B Educación Primaria                                                    2º Cuatrimestre




                          PRÁCTICA 2. CURRÍCULUM OCULTO.
Premisas básicas para su realización:

   1. Descripción de la actividad escogida.
      - ¿Qué pretende enseñar el autor?
      - Explicación del área a la que pertenece.
   2. ¿Qué enseña el autor de una forma implícita (currículum oculto)?
      ¿Qué instrumentos utiliza para enseñar aquello que no se encuentra visible
      explícitamente?
   3. ¿Qué haríamos nosotros con este material? ¿Cómo lo modificaríamos para cambiar
      el sentido del currículum oculto?


          1. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD.



En este apartado los componentes del grupo exponemos las características principales de la
actividad objeto de análisis, por lo que en primer lugar será necesario comentar que forma
parte de la materia Conocimiento del Medio dirigida al 3º ciclo de Educación Primaria,
concretamente para 5º curso; además debemos añadir que el libro ha sido editado por Anaya
para los alumnos castellano-manchegos.

La actividad escogida constituye el inicio del tema “La Edad Antigua y la Edad Media”, por lo
que podemos deducir que forma parte del contenido de historia que se encuentra recogido en
el currículum de esta asignatura.

Comienza con un texto de título Las grandes catedrales góticas de la Edad Media que los niños
deberán leer detenidamente y de forma comprensiva, dado que a continuación aparecen una
serie de cuestiones que el alumno deberá responder a partir de lo leído anteriormente y cuyas
respuestas se encuentran contenidas en el mismo; así como otras preguntas en las que se le
exige al alumno la puesta en marcha de unos procesos cognitivos superiores dado que deberá
relacionar las conclusiones extraídas del texto propuesto y dar respuesta de forma lógica y
razonada a las mismas.

El texto se encuentra acompañado de una ilustración que ocupa dos páginas completas, en la
que se representa la construcción de una catedral, así como todas las figuras que intervienen
en esta labor, cada una de ellas asociada a un determinado oficio, que anteriormente fue
descrito en la lectura.




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          2. CURRÍCULUM OCULTO.



En este apartado los componentes del grupo hemos intentado extraer lo contenido en el
currículum oculto, pero primero consideramos necesario realizar una mínima explicación de
este concepto; por este motivo ha sido necesario llevar a cabo la búsqueda de una pequeña
documentación que nos permita llegar a comprender en qué consiste, así como la eficacia y
aplicaciones del mismo en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

El currículum oculto es aquel que se transmite de manera implícita. No aparece escrito, pero
tiene gran influencia tanto en el aula como en la propia institución educativa. El currículum
oculto, también denominado implícito, latente o no intencional, aparece cuando el currículum
aplicado no corresponde al currículum oficial y explícito.

A diferencia del currículum oficial o del currículum formal, el currículum oculto no tiene su
origen en la normativa que impere en un determinado sistema educativo, sino que es el
resultado de ciertas prácticas institucionales que, sin figurar en reglamento alguno, pueden
acabar siendo las más efectivas en la adquisición de conocimientos, comportamientos,
actitudes y valores.

El currículum oculto, al no estar escrito, permite que se pueda aprender más por las relaciones
sociales que se establecen y por las actitudes que se manifiestan que por lo que se dice o se
declara en la transmisión de determinados contenidos, es decir, se aprende más por lo que se
hace que por lo que se establece en los documentos oficiales.

A partir de esta explicación vamos a realizar el pertinente análisis de la actividad que hemos
escogido, que recordemos forma parte del contenido de Conocimiento del Medio y se
encuentra dirigida a 5º curso de Educación Primaria.

Debemos comenzar diciendo que a simple vista, las mujeres que aparecen en la ilustración no
son apreciables, dado que predominan las funciones que desempeñan la figura masculina,
ocupaciones que se encuentran descritas en el texto que acompaña a la imagen, situándose en
los puntos centrales de la misma, y convirtiéndose en el foco de atención de aquel que observa
el dibujo.

Como consecuencia de lo expuesto con anterioridad, debemos decir que la figura femenina de
la época se ocupa de las labores del hogar y compra de alimentos y otros productos para el
mantenimiento y cuidado de su familia. En el dibujo es claramente observable, dado que éstas
aparecen caminando con bolsas y otros enseres entre sus brazos.

Respecto a la complexión física de los personajes que aparecen representados, podemos decir
que la mayoría son delgados, todos excepto el sacerdote que parece que su alimentación es
más rica que la del resto de figuras que se encuentran trabajando o realizando otro tipo de
actividades; a partir de lo expuesto, podemos decir que existía una importante diferencia entre


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el poder adquisitivo del clero y del resto de la población, siendo que el primero por formar
parte de esta clase social, tiene mayor solvencia económica como para permitirse
determinados manjares; además de ello, la carga y ritmo de trabajo del mismo nunca será
superior a la de cualquier otro obrero, que incluso tiene otro tipo de obligaciones como la de
mantener a su familia.

Una vez realizada esta consideración, es necesario relacionarla con una de las preguntas o
cuestiones que se le plantea al alumnado que responda de forma razonada: ¿Piensas que el
trabajo de todos los artesanos era igual de importante en la construcción de la catedral?

A partir de ella, consideramos que se pretende que el alumnado ponga en funcionamiento
unos procesos cognitivos superiores, y por tanto se le exige un esfuerzo por establecer una
clasificación o estratificación de los oficios, y por tanto una distinción social, en el que no sólo
interviene la variable de “importancia”, sino también de “salario”, existiendo entre ambas una
relación prácticamente indisociable y directamente proporcional; es decir, cuanto más
importante sea el oficio que ejerce una persona, mayor cantidad de dinero o sueldo recibe por
el trabajo que éste realiza o desempeña.

Por consiguiente, es perceptible la diferencia económica existente entre los trabajadores que
se encuentran implicados en la construcción de la catedral si observamos el modo de vestir y el
tipo o estilo de ropa que llevan puestas, indicando por tanto, quienes tienen un mayor poder
adquisitivo y quienes sin embargo, no tienen como prioridad la renovación de su vestuario. Si
observamos la ilustración, es posible percatarnos de que la mayor parte de los trabajadores
viste con sandalias y con pocos ropajes, que además se encuentran deteriorados y con
muestras de que han sido cosidos en varias ocasiones; sin embargo el arquitecto y el sacerdote
llevan ropas lustrosas que aparentemente no tienen ningún tipo de tara o daño, además de
vestir con zapatos o botas; excepto el cura que sí lleva sandalias como calzado, dado que estas
formaban parte, e incluso actualmente podemos encontrarlo en nuestra sociedad, de la
vestimenta del clero, y por tanto no podemos considerarlo como significativo para el análisis
de este aspecto.

En las mujeres también es perfectamente perceptible la diferente vestimenta que presentan,
que podemos deducir que las mejores vestidas son esposas o hijas de personajes más
importantes y cuyo estatus social les permite comprar determinadas prendas; por el contrario,
también se encuentran representadas otras cuya vestimenta indica que su poder adquisitivo
es inferior a las anteriores y que por tanto, son hijas o esposas de artesanos y obreros
humildes cuyo sueldo se encuentra principalmente destinado al mantenimiento de su familia.

Finalmente, debemos apuntar que los hijos de los obreros solían trabajar con sus padres para
aprender el oficio de su progenitor, por lo que podemos deducir que el acceso a la cultura y la
educación se encontraba limitado a esa parte de la sociedad que dado su estatus tiene
preferencia para recibirla; por ello podemos observar en la parte inferior de la imagen a dos
figuras de edades aparentemente dispares, llevando a cabo un mismo trabajo.

Para finalizar, debemos mencionar una figura relativamente importante en la ilustración, que
no es otra que la del sacerdote; podemos considerarla de esta relevancia, porque lleva entre
sus manos los planos de la catedral, y esto nos puede indicar el gran poder de la Iglesia y el

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clero en la toma de decisiones en la construcción de este tipo de edificios; posiblemente sus
funciones fuesen incluso en determinadas ocasiones, superiores a las del propio rey o figura de
autoridad sobre el pueblo.



          3. MODIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD.



Dado que hemos escogido una actividad que forma parte del contenido histórico, resulta
bastante complicado hacer una modificación de todos los aspectos del currículum oculto que
hemos explicado en el apartado anterior, pues no podemos cambiar el papel que ejercía cada
personaje y las características del estatus social al que estos pertenecen.

Sin embargo, consideramos que es posible dar otra aplicación a la actividad, intentado que los
alumnos traten de observar detenidamente la imagen para realizar deducciones como las que
hemos hecho nosotros acerca de la misma, siempre teniendo en cuenta que dado su nivel de
desarrollo cognitivo deberemos ayudarles a establecer clasificaciones y criterios para poder
llevarla a cabo.

Es decir, ¿por qué una mujer va mejor vestida que otra? ¿De qué manera actúa el obrero
adulto sobre la gente joven que se introduce en este oficio? ¿Qué hace exactamente el
sacerdote? ¿Qué representa cada una de las estatuas que pueden encontrarse en una
catedral? ¿Quiénes las eligen? ¿Por qué?

A partir de lo expuesto con anterioridad, los componentes del grupo consideramos necesario
realizar una modificación de la actividad de forma completa, de modo que sea posible mostrar
las diferentes figuras medievales de un modo igualitario, cada uno de ellos ejerciendo sus
labores dentro de esta sociedad, sin menospreciar o infravalorar ninguna de las anteriores.

Al igual que la actividad propuesta se muestran oficios relacionados con la artesanía y la
construcción, en la parte inferior del documento, presentamos una imagen en la que éstos se
encuentran incluidos, además de otros cuya importancia es considerable dentro de este
momento histórico.

En esta representación es posible percibir un mercado en el que aparecen diferentes tenderos,
cada uno de ellos vendiendo los productos que elaboran, o incluso productos de tipo
alimenticio que recogen en el campo en su vida como agricultores.

Con la imagen que proponemos pretendemos modificar el concepto de la mujer medieval que
se propone en la inicialmente analizada, de modo que el alumnado sea capaz de percibir que
su labor dentro de esta sociedad tiene una importancia equiparable a la de cualquier otra
figura de ésta, intentando evitar crear un concepto de mujer pasiva e infravalorada, incapaz de
formar parte de lo que se conoce como población activa de cualquier sociedad,
independientemente del grado de desarrollo de la misma.



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           4. BIBLIOGRAFÍA.



       -    Conocimiento del Medio
       -    http://www.uhu.es/36102/trabajos_alumnos/pt2_07_08/biblioteca/murillo_curri
            _oculto.PDF




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2º B Educación Primaria                                 2º Cuatrimestre




          5. ANEXO.

Currículum oculto.




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Modificación de la actividad.




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GRUPO 6. Óscar Gómez, Ignacio Orden y Milagros Suela.                             Sociología
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                                   PRÁCTICA 3. ABP.


                          Maltratan a bebé con mordeduras.
       Un bebé de 18 meses, que ingresó al Hospital de Suba con fractura, será
                                entregado al ICBF.




            DEFINICIÓN DEL PROBLEMA.
Los componentes del grupo hemos señalado los siguientes aspectos como las variables que
desde nuestro punto de vista, han intervenido en la situación que se expone en el artículo
objeto de análisis, el cual puede consultarse a través del enlace que incluimos dentro del
apartado de bibliografía.

   -   Contexto social del país.
   -   Inexperiencia materna.
   -   Diferencia de edad existente entre los componentes de la pareja.
   -   Situación económica precaria.
   -   Falta de la figura paterna.
   -   Inexistencia de estabilidad familiar.
   -   Ausencia de recursos económicos para establecer un tratamiento psicológico para el
       familiar con trastornos y problemas de conducta.
   -   Posible ignorancia de los medios anticonceptivos existentes.




                ANALIZAR EL PROBLEMA.
En este apartado, trataremos de incluir las posibles alternativas que podemos aportar para
enfrentarnos a los problemas que ya hemos comentado con anterioridad, tratando de detectar
las vías más adecuadas para solventarlo.

   -   Fomentar las campañas de información sobre aspectos como los medios
       anticonceptivos, salud, higiene y cultura, entre otros.
   -   Concienciar a los futuros padres durante el periodo de embarazo que es importante
       crear una estabilidad familiar que favorezca el desarrollo óptimo de sus descendientes.
   -   Desarrollar e impulsar cursos de formación profesional e inserción laboral para familias
       sin recursos económicos, formación y/o trabajo.

Prácticas de Sociología                                                             Página 15
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          ORGANIZACIÓN DE LAS IDEAS.




           OBJETIVOS DE APRENDIZAJE.

   1) Extraer, de la situación existente, posibles alternativas que suavicen las consecuencias
      del contexto social en el que viven.
   2) Conocer los pasos del ABP para su aplicación práctica en la realidad de la actividad
      docente.
   3) Concienciar al alumnado de la importancia de la educación sexual para evitar
      situaciones no deseadas.
   4) Mostrar al alumnado los tres estadios económicos existentes en los diferentes países y
      su repercusión sobre la educación y formación de la sociedad.




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    TRABAJO INDIVIDUAL Y EN GRUPO.

A la hora de la realización de la presente tarea, los componentes del grupo hemos realizado
una búsqueda de artículos sobre el tema principal del trabajo: “El maltrato infantil”. De los
encontrados, realizamos una criba de los artículos más relevantes, y una posterior selección
del artículo sobre el que se pretendería trabajar.

Tras la lectura del artículo, se procedió a una búsqueda bibliográfica sobre el maltrato infantil y
se establecieron los objetivos del aprendizaje, ya citados en el apartado anterior.

Posteriormente, se hizo una puesta en común de lo consultado, una selección de la bibliografía
más adecuada para la presente actividad y una síntesis que reflejase los aspectos más
importantes a tener en cuenta sobre la intervención y alternativas posibles.

Respecto al resultado de la presente actividad, debemos comentar que ya ha sido recogida en
los pasos anteriores, que constituyen el ABP, los aspectos que han sido expuestos durante las
reuniones convocadas entre los miembros del grupo; de este modo, pretendemos que el lector
perciba con facilidad las posibilidades de solución existentes ante una situación social de estas
características.

Una vez realizada la actividad, la evaluación del grupo, en su conjunto, es satisfactoria en todos
sus aspectos, pues es necesario comentar que se trata de un grupo de trabajo que ya ha
llevado a cabo en varias ocasiones tareas en las que se requiere la implicación, y completa
participación de todos sus miembros, en el desarrollo de actividades de tipo cooperativo.

Si bien es verdad, que siempre será necesario mejorar determinados aspectos como pueden
ser el respeto en cuanto a las opiniones y turnos de palabra, así como la predisposición de
cada uno de los miembros para hacer posible reuniones con mayor frecuencia y desarrollar las
tareas o actividades que deban ser llevadas a cabo, mediante el aprendizaje entre iguales.




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                           BIBLIOGRAFÍA.
    Artículo usado: http://www.eltiempo.com/archivo/documento/CMS-8203361

    BALSELLS, M.A. (2003): "La infancia en riesgo social desde la sociedad del bienestar" en
     "Teoría de la Educación: Educación y Cultura en la Sociedad de la Información".
     Salamanca, Universidad de Salamanca.

       (http://campus.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_04/n4_art_balsells.htm)

    CALZADA REYES, A. (2004): "Algunos aspectos de interés sobre la violencia y el
     maltrato infantil" en "Revista Cubana de Medicina General Integral". Ciudad de la
     Habana, Cuba. nº 5-6, V.20.

       (http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0864-21252004000500011)




Prácticas de Sociología                                                           Página 18

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Prácticas Sociología

  • 1. PORTAFOLIO DE SOCIOLOGÍA GRUPO 6. - Óscar Gómez Jiménez - Ignacio Orden Moya - Milagros Suela Gómez 2º B Educación Primaria
  • 2. GRUPO 6. Óscar Gómez, Ignacio Orden y Milagros Suela. Sociología 2º B Educación Primaria 2º Cuatrimestre PRÁCTICA 1. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. Cada uno de los componentes del grupo ha realizado el análisis de uno de los artículos que a continuación citamos, de modo que comenzaremos mostrando las conclusiones que hemos obtenido durante su desarrollo, para finalizar incluyendo cada una de las tablas diseñadas para llevar a cabo el análisis objetivo de los mismos. - DÍEZ GUTIÉRREZ, E.J. (2012): “Modelos socio-constructivistas y colaborativos en el uso de las TIC en la formación inicial del profesorado”. Revista de Educación, nº 358. (Anexo 1) - RODRIGUEZ, J. et al (2011) "Necesidades del profesorado de la Universidad de Sevilla respecto a la enseñanza que requiere el EEES". Revista Cultura y Educación. Fundación Infancia y Aprendizaje, nº 23, pp. 323-34. (Anexo 2) - VON FEILITZEN, C (2002) “Aprender haciendo: reflexiones sobre la educación y los medios de comunicación”. Revista Científica de la Comunicación y Educación. nº 18, pp. 2-26. (Anexo 3) Tras realizar el análisis del número de autores (con sus respectivas fechas) y revistas que aparecen citados tanto en el contenido de los artículos, como en la bibliografía, los componentes del grupo hemos concluido los siguientes aspectos:  Los autores de la revistas no aparecen (en un 75% por ciento de los casos) citados en los artículos.  Los documentos citados en la bibliografía superan en casi un 50% al número de documentos citados en los propios artículos.  La diferencia de fechas de publicación de los documentos citados no llega a superar el año de diferencia entre ambos.  En varias ocasiones, los autores citados en los artículos, y también citados en la bibliografía, se encuentran mencionados con fechas distintas en ambos casos. Finalmente, los componentes del grupo debemos comentar que los autores que aparecen referenciados en ambas ocasiones tienen su correspondencia en la parte restante, aún así, hay autores (de los artículos) que aparecen repetidas veces en los documentos y en la bibliografía, incrementando la importancia y relevancia de sus estudios/investigaciones/artículos posteriores, respaldando sus estudios actuales con otros anteriores. En resumen, los autores que aparecen en ambas partes tienen su correspondencia en la parte restante (en gran parte) y, en estos casos, no ha habido un aumento considerable de la bibliografía, dado que el porcentaje de aumento de autores de una parte y de otra es casi irrelevante (dado que son los mismos mencionados, pero con fechas, en menor parte, distintas) Prácticas de Sociología Página 2
  • 3. GRUPO 6. Óscar Gómez, Ignacio Orden y Milagros Suela. Sociología 2º B Educación Primaria 2º Cuatrimestre Anexo 1. Autores dentro del Fechas dentro Autores dentro de la Fechas dentro texto del texto bibliografía de la bibliografía Leontiev 1978 Vygotsky 1978 Luria 1987 Rogoff 1993 Dodge 1995 Dodge 1995 Engeström y Cole 1997 Lave 1997 Wenger 2001 Barba 2002 Bruner 2003 Brunner 2003 March 2003 Pablos Pons y Sancho Gil 2003 Han 2004 Correa Gorospe 2005 Baskerville y Robb 2005 Correa Gorospe 2005 Gaskill, McNulty y Brooks 2006 Sancho Gil 2007 Schweizer y Kossow 2007 Bosco 2008 Butcher 2008 Del Moral y Villalustre 2008 Chao 2008 Fainhol 2008 Curcó Murillo 2008 Gutiérrez Martín 2008 Fernández y Correa Gorospe 2008 Levis 2008 Gutiérrez Martín 2008 Margeli y Muria 2008 Margelí Voelp y Muria 2008 Riera y Prats 2008 Pérez Casales, Rojas Castro y 2008 Paulí Hechavarria Sánchez y otro 2008 Riera y Prats 2008 Vázquez Franco 2008 Sánchez, Muntadas, Sánchez y 2008 Sancho Vázquez Franco 2008 De Haro 2009 Díez Gutiérrez, Terrón y Anguita 2009 Díez, Terrón y Anguita 2009 Pollu y Ausband 2009 Suárez 2009 Romero, González, Ventura, Del 2009 Jesús y Herrera Segers y Verhoeven 2009 DÍEZ GUTIÉRREZ, E.J. (2012): “Modelos socioconstructivistas y colaborativos en el uso de las TIC en la formación inicial del profesorado”. Revista de Educación, nº 358. Prácticas de Sociología Página 3
  • 4. GRUPO 6. Óscar Gómez, Ignacio Orden y Milagros Suela. Sociología 2º B Educación Primaria 2º Cuatrimestre Anexo 2. Autores dentro del texto Fechas Autores en la bibliografía Fechas en dentro del la texto bibliografía Mertens 1996 Mertens 1996 Tejada 1999 Tejada 1999 Bricall 2000 Bricall 2000 Mulcahy 2000 Mulcahy 2000 De Miguel, Caïs y Vaquera 2001 Becher y Keynes 2001 Pérez Díaz y Rodriguez 2001 De Miguel, Caïs y Vaquera 2001 Vargas, Casanova y 2001 Neumann 2001 Montanaro Ward, O’Neill, Kostrzewski y 2001 Pérez Díaz y Rodriguez 2001 Dhillon Vargas, Casanova y Montanaro 2001 Ward, O’Neill, Kostrzewski y 2001 Dhillon Echeverría 2002 Echevarría 2002 Aciego, Martin y García 2003 Aciego, Martin y García 2003 Fernández 2003 Fernández 2003 González y Wagenaar 2003 González y Wagenaar 2003 Varcárcel 2003 Valcárcel 2003 Álvarez, García, Flores y 2004 Álvarez, García, Flores y Romero 2004 Romero González 2004 González 2004 Tigelaar, Dolmans, 2004 Tigelaar, Dolmans, Wolfhagen y 2004 Wolfhagen y Van der Van der Vleuten Vleuten Weenk, Govers y Vlas 2004 Valcárcel 2004 2004 Weenk, Govers y Vlas 2004 López 2005 López 2005 Margalef y Álvarez 2005 Margalef y Álvarez 2005 Méndez 2005 Méndez 2005 Michavila 2005 Michavila 2005 Navío 2005 Navio 2005 Ravento 2005 Raventóos 2005 Sánchez 2005 Sánchez 2005 Sánchez y Zubillaga 2005 Sánchez y Zubiliaga 2005 UCUA 2005 UCUA 2005 Cabrero et al 2006 Cabrero et al 2006 De Pablos 2006 De Pablos 2006 González 2006 González SanMamed 2006 Hernández, Cuesta, 2006 Hernández, Cuesta, Martínez y 2006 Martínez y Ruiz Lara Ruiz Lara MEC 2006 MEC 2006 Muñoz, García, Márquez y 2006 Muñoz, García, Márquez y Muñoz 2006 Muñoz Rouvrais et al 2006 Rouvrais et al 2006 Sánchez Miralles 2006 Sánchez Mirales 2006 Prácticas de Sociología Página 4
  • 5. GRUPO 6. Óscar Gómez, Ignacio Orden y Milagros Suela. Sociología 2º B Educación Primaria 2º Cuatrimestre González y González 2007 González y González 2007 Michavila y Zambrano 2007 Michavila y Zamorano 2007 Roelofs y Sanders 2007 Roelofs y Sanders 2007 Varcárcel 2007 Valcárcel 2007 González Sanmamed y 2008 González Sanmamed y Raposo 2008 Raposo Yániz 2008 Yániz 2008 Álvarez 2009 Álvarez et al 2009 Álvarez et al 2009 González Sanmamed y Raposo 2009 González Sanmamed y 2009 Raposo RODRIGUEZ, J. et al (2011) "Necesidades del profesorado de la Universidad de Sevilla respecto a la enseñanza que requiere el EEES". Revista Cultura y Educación. Fundación Infancia y Aprendizaje, nº 23, pp. 323-34. Prácticas de Sociología Página 5
  • 6. GRUPO 6. Óscar Gómez, Ignacio Orden y Milagros Suela. Sociología 2º B Educación Primaria 2º Cuatrimestre Anexo 3. Autores que aparecen Años que aparecen Autores que aparecen Años que aparecen en en el artículo en el artículo en la bibliografía la bibliografía Freire 1916 Dewey 1966 Dewey 1970 Freire 1970 Freire 1972 Tufte 1995 Tufte 1995 Akrofi-Quarco 1999 Akrofi-Quarcoo 1999 Claycomb 1999 Claycomb 1999 Ericsson 1999 Ericsson 1999 Geretschlaeger 1999 Geretschlaeger 1999 Holdsworth 1999 Holdsworth 1999 Lin 1999 Lin 1999 Mcneill 1999 Mcneill 1999 Ratna y Lakshmi 1999 Ratna y Lakshmi 1999 Takakuwa 1999 Takakuwa 1999 Varios 1999 Varios 1999 Von Feilitzen 1999 Von Feilitzen 1999 Von Feilitzen y Carlsson 1999 Von Feilitzen 2000 Litzen y Carlsson 2000 Sson 2000 Von Feilitzen 2000 Von Feilitzen y Carlsson 2000 VON FEILITZEN, C (2002) “Aprender haciendo: reflexiones sobre la educación y los medios de comunicación”. Revista Científica de la Comunicación y Educación. nº 18, pp. 2-26. Prácticas de Sociología Página 6
  • 7. GRUPO 6. Óscar Gómez, Ignacio Orden y Milagros Suela. Sociología 2º B Educación Primaria 2º Cuatrimestre PRÁCTICA 2. CURRÍCULUM OCULTO. Premisas básicas para su realización: 1. Descripción de la actividad escogida. - ¿Qué pretende enseñar el autor? - Explicación del área a la que pertenece. 2. ¿Qué enseña el autor de una forma implícita (currículum oculto)? ¿Qué instrumentos utiliza para enseñar aquello que no se encuentra visible explícitamente? 3. ¿Qué haríamos nosotros con este material? ¿Cómo lo modificaríamos para cambiar el sentido del currículum oculto? 1. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD. En este apartado los componentes del grupo exponemos las características principales de la actividad objeto de análisis, por lo que en primer lugar será necesario comentar que forma parte de la materia Conocimiento del Medio dirigida al 3º ciclo de Educación Primaria, concretamente para 5º curso; además debemos añadir que el libro ha sido editado por Anaya para los alumnos castellano-manchegos. La actividad escogida constituye el inicio del tema “La Edad Antigua y la Edad Media”, por lo que podemos deducir que forma parte del contenido de historia que se encuentra recogido en el currículum de esta asignatura. Comienza con un texto de título Las grandes catedrales góticas de la Edad Media que los niños deberán leer detenidamente y de forma comprensiva, dado que a continuación aparecen una serie de cuestiones que el alumno deberá responder a partir de lo leído anteriormente y cuyas respuestas se encuentran contenidas en el mismo; así como otras preguntas en las que se le exige al alumno la puesta en marcha de unos procesos cognitivos superiores dado que deberá relacionar las conclusiones extraídas del texto propuesto y dar respuesta de forma lógica y razonada a las mismas. El texto se encuentra acompañado de una ilustración que ocupa dos páginas completas, en la que se representa la construcción de una catedral, así como todas las figuras que intervienen en esta labor, cada una de ellas asociada a un determinado oficio, que anteriormente fue descrito en la lectura. Prácticas de Sociología Página 7
  • 8. GRUPO 6. Óscar Gómez, Ignacio Orden y Milagros Suela. Sociología 2º B Educación Primaria 2º Cuatrimestre 2. CURRÍCULUM OCULTO. En este apartado los componentes del grupo hemos intentado extraer lo contenido en el currículum oculto, pero primero consideramos necesario realizar una mínima explicación de este concepto; por este motivo ha sido necesario llevar a cabo la búsqueda de una pequeña documentación que nos permita llegar a comprender en qué consiste, así como la eficacia y aplicaciones del mismo en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El currículum oculto es aquel que se transmite de manera implícita. No aparece escrito, pero tiene gran influencia tanto en el aula como en la propia institución educativa. El currículum oculto, también denominado implícito, latente o no intencional, aparece cuando el currículum aplicado no corresponde al currículum oficial y explícito. A diferencia del currículum oficial o del currículum formal, el currículum oculto no tiene su origen en la normativa que impere en un determinado sistema educativo, sino que es el resultado de ciertas prácticas institucionales que, sin figurar en reglamento alguno, pueden acabar siendo las más efectivas en la adquisición de conocimientos, comportamientos, actitudes y valores. El currículum oculto, al no estar escrito, permite que se pueda aprender más por las relaciones sociales que se establecen y por las actitudes que se manifiestan que por lo que se dice o se declara en la transmisión de determinados contenidos, es decir, se aprende más por lo que se hace que por lo que se establece en los documentos oficiales. A partir de esta explicación vamos a realizar el pertinente análisis de la actividad que hemos escogido, que recordemos forma parte del contenido de Conocimiento del Medio y se encuentra dirigida a 5º curso de Educación Primaria. Debemos comenzar diciendo que a simple vista, las mujeres que aparecen en la ilustración no son apreciables, dado que predominan las funciones que desempeñan la figura masculina, ocupaciones que se encuentran descritas en el texto que acompaña a la imagen, situándose en los puntos centrales de la misma, y convirtiéndose en el foco de atención de aquel que observa el dibujo. Como consecuencia de lo expuesto con anterioridad, debemos decir que la figura femenina de la época se ocupa de las labores del hogar y compra de alimentos y otros productos para el mantenimiento y cuidado de su familia. En el dibujo es claramente observable, dado que éstas aparecen caminando con bolsas y otros enseres entre sus brazos. Respecto a la complexión física de los personajes que aparecen representados, podemos decir que la mayoría son delgados, todos excepto el sacerdote que parece que su alimentación es más rica que la del resto de figuras que se encuentran trabajando o realizando otro tipo de actividades; a partir de lo expuesto, podemos decir que existía una importante diferencia entre Prácticas de Sociología Página 8
  • 9. GRUPO 6. Óscar Gómez, Ignacio Orden y Milagros Suela. Sociología 2º B Educación Primaria 2º Cuatrimestre el poder adquisitivo del clero y del resto de la población, siendo que el primero por formar parte de esta clase social, tiene mayor solvencia económica como para permitirse determinados manjares; además de ello, la carga y ritmo de trabajo del mismo nunca será superior a la de cualquier otro obrero, que incluso tiene otro tipo de obligaciones como la de mantener a su familia. Una vez realizada esta consideración, es necesario relacionarla con una de las preguntas o cuestiones que se le plantea al alumnado que responda de forma razonada: ¿Piensas que el trabajo de todos los artesanos era igual de importante en la construcción de la catedral? A partir de ella, consideramos que se pretende que el alumnado ponga en funcionamiento unos procesos cognitivos superiores, y por tanto se le exige un esfuerzo por establecer una clasificación o estratificación de los oficios, y por tanto una distinción social, en el que no sólo interviene la variable de “importancia”, sino también de “salario”, existiendo entre ambas una relación prácticamente indisociable y directamente proporcional; es decir, cuanto más importante sea el oficio que ejerce una persona, mayor cantidad de dinero o sueldo recibe por el trabajo que éste realiza o desempeña. Por consiguiente, es perceptible la diferencia económica existente entre los trabajadores que se encuentran implicados en la construcción de la catedral si observamos el modo de vestir y el tipo o estilo de ropa que llevan puestas, indicando por tanto, quienes tienen un mayor poder adquisitivo y quienes sin embargo, no tienen como prioridad la renovación de su vestuario. Si observamos la ilustración, es posible percatarnos de que la mayor parte de los trabajadores viste con sandalias y con pocos ropajes, que además se encuentran deteriorados y con muestras de que han sido cosidos en varias ocasiones; sin embargo el arquitecto y el sacerdote llevan ropas lustrosas que aparentemente no tienen ningún tipo de tara o daño, además de vestir con zapatos o botas; excepto el cura que sí lleva sandalias como calzado, dado que estas formaban parte, e incluso actualmente podemos encontrarlo en nuestra sociedad, de la vestimenta del clero, y por tanto no podemos considerarlo como significativo para el análisis de este aspecto. En las mujeres también es perfectamente perceptible la diferente vestimenta que presentan, que podemos deducir que las mejores vestidas son esposas o hijas de personajes más importantes y cuyo estatus social les permite comprar determinadas prendas; por el contrario, también se encuentran representadas otras cuya vestimenta indica que su poder adquisitivo es inferior a las anteriores y que por tanto, son hijas o esposas de artesanos y obreros humildes cuyo sueldo se encuentra principalmente destinado al mantenimiento de su familia. Finalmente, debemos apuntar que los hijos de los obreros solían trabajar con sus padres para aprender el oficio de su progenitor, por lo que podemos deducir que el acceso a la cultura y la educación se encontraba limitado a esa parte de la sociedad que dado su estatus tiene preferencia para recibirla; por ello podemos observar en la parte inferior de la imagen a dos figuras de edades aparentemente dispares, llevando a cabo un mismo trabajo. Para finalizar, debemos mencionar una figura relativamente importante en la ilustración, que no es otra que la del sacerdote; podemos considerarla de esta relevancia, porque lleva entre sus manos los planos de la catedral, y esto nos puede indicar el gran poder de la Iglesia y el Prácticas de Sociología Página 9
  • 10. GRUPO 6. Óscar Gómez, Ignacio Orden y Milagros Suela. Sociología 2º B Educación Primaria 2º Cuatrimestre clero en la toma de decisiones en la construcción de este tipo de edificios; posiblemente sus funciones fuesen incluso en determinadas ocasiones, superiores a las del propio rey o figura de autoridad sobre el pueblo. 3. MODIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD. Dado que hemos escogido una actividad que forma parte del contenido histórico, resulta bastante complicado hacer una modificación de todos los aspectos del currículum oculto que hemos explicado en el apartado anterior, pues no podemos cambiar el papel que ejercía cada personaje y las características del estatus social al que estos pertenecen. Sin embargo, consideramos que es posible dar otra aplicación a la actividad, intentado que los alumnos traten de observar detenidamente la imagen para realizar deducciones como las que hemos hecho nosotros acerca de la misma, siempre teniendo en cuenta que dado su nivel de desarrollo cognitivo deberemos ayudarles a establecer clasificaciones y criterios para poder llevarla a cabo. Es decir, ¿por qué una mujer va mejor vestida que otra? ¿De qué manera actúa el obrero adulto sobre la gente joven que se introduce en este oficio? ¿Qué hace exactamente el sacerdote? ¿Qué representa cada una de las estatuas que pueden encontrarse en una catedral? ¿Quiénes las eligen? ¿Por qué? A partir de lo expuesto con anterioridad, los componentes del grupo consideramos necesario realizar una modificación de la actividad de forma completa, de modo que sea posible mostrar las diferentes figuras medievales de un modo igualitario, cada uno de ellos ejerciendo sus labores dentro de esta sociedad, sin menospreciar o infravalorar ninguna de las anteriores. Al igual que la actividad propuesta se muestran oficios relacionados con la artesanía y la construcción, en la parte inferior del documento, presentamos una imagen en la que éstos se encuentran incluidos, además de otros cuya importancia es considerable dentro de este momento histórico. En esta representación es posible percibir un mercado en el que aparecen diferentes tenderos, cada uno de ellos vendiendo los productos que elaboran, o incluso productos de tipo alimenticio que recogen en el campo en su vida como agricultores. Con la imagen que proponemos pretendemos modificar el concepto de la mujer medieval que se propone en la inicialmente analizada, de modo que el alumnado sea capaz de percibir que su labor dentro de esta sociedad tiene una importancia equiparable a la de cualquier otra figura de ésta, intentando evitar crear un concepto de mujer pasiva e infravalorada, incapaz de formar parte de lo que se conoce como población activa de cualquier sociedad, independientemente del grado de desarrollo de la misma. Prácticas de Sociología Página 10
  • 11. GRUPO 6. Óscar Gómez, Ignacio Orden y Milagros Suela. Sociología 2º B Educación Primaria 2º Cuatrimestre 4. BIBLIOGRAFÍA. - Conocimiento del Medio - http://www.uhu.es/36102/trabajos_alumnos/pt2_07_08/biblioteca/murillo_curri _oculto.PDF Prácticas de Sociología Página 11
  • 12. GRUPO 6. Óscar Gómez, Ignacio Orden y Milagros Suela. Sociología 2º B Educación Primaria 2º Cuatrimestre 5. ANEXO. Currículum oculto. Prácticas de Sociología Página 12
  • 13. GRUPO 6. Óscar Gómez, Ignacio Orden y Milagros Suela. Sociología 2º B Educación Primaria 2º Cuatrimestre Prácticas de Sociología Página 13
  • 14. GRUPO 6. Óscar Gómez, Ignacio Orden y Milagros Suela. Sociología 2º B Educación Primaria 2º Cuatrimestre Modificación de la actividad. Prácticas de Sociología Página 14
  • 15. GRUPO 6. Óscar Gómez, Ignacio Orden y Milagros Suela. Sociología 2º B Educación Primaria 2º Cuatrimestre PRÁCTICA 3. ABP. Maltratan a bebé con mordeduras. Un bebé de 18 meses, que ingresó al Hospital de Suba con fractura, será entregado al ICBF. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA. Los componentes del grupo hemos señalado los siguientes aspectos como las variables que desde nuestro punto de vista, han intervenido en la situación que se expone en el artículo objeto de análisis, el cual puede consultarse a través del enlace que incluimos dentro del apartado de bibliografía. - Contexto social del país. - Inexperiencia materna. - Diferencia de edad existente entre los componentes de la pareja. - Situación económica precaria. - Falta de la figura paterna. - Inexistencia de estabilidad familiar. - Ausencia de recursos económicos para establecer un tratamiento psicológico para el familiar con trastornos y problemas de conducta. - Posible ignorancia de los medios anticonceptivos existentes. ANALIZAR EL PROBLEMA. En este apartado, trataremos de incluir las posibles alternativas que podemos aportar para enfrentarnos a los problemas que ya hemos comentado con anterioridad, tratando de detectar las vías más adecuadas para solventarlo. - Fomentar las campañas de información sobre aspectos como los medios anticonceptivos, salud, higiene y cultura, entre otros. - Concienciar a los futuros padres durante el periodo de embarazo que es importante crear una estabilidad familiar que favorezca el desarrollo óptimo de sus descendientes. - Desarrollar e impulsar cursos de formación profesional e inserción laboral para familias sin recursos económicos, formación y/o trabajo. Prácticas de Sociología Página 15
  • 16. GRUPO 6. Óscar Gómez, Ignacio Orden y Milagros Suela. Sociología 2º B Educación Primaria 2º Cuatrimestre ORGANIZACIÓN DE LAS IDEAS. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE. 1) Extraer, de la situación existente, posibles alternativas que suavicen las consecuencias del contexto social en el que viven. 2) Conocer los pasos del ABP para su aplicación práctica en la realidad de la actividad docente. 3) Concienciar al alumnado de la importancia de la educación sexual para evitar situaciones no deseadas. 4) Mostrar al alumnado los tres estadios económicos existentes en los diferentes países y su repercusión sobre la educación y formación de la sociedad. Prácticas de Sociología Página 16
  • 17. GRUPO 6. Óscar Gómez, Ignacio Orden y Milagros Suela. Sociología 2º B Educación Primaria 2º Cuatrimestre TRABAJO INDIVIDUAL Y EN GRUPO. A la hora de la realización de la presente tarea, los componentes del grupo hemos realizado una búsqueda de artículos sobre el tema principal del trabajo: “El maltrato infantil”. De los encontrados, realizamos una criba de los artículos más relevantes, y una posterior selección del artículo sobre el que se pretendería trabajar. Tras la lectura del artículo, se procedió a una búsqueda bibliográfica sobre el maltrato infantil y se establecieron los objetivos del aprendizaje, ya citados en el apartado anterior. Posteriormente, se hizo una puesta en común de lo consultado, una selección de la bibliografía más adecuada para la presente actividad y una síntesis que reflejase los aspectos más importantes a tener en cuenta sobre la intervención y alternativas posibles. Respecto al resultado de la presente actividad, debemos comentar que ya ha sido recogida en los pasos anteriores, que constituyen el ABP, los aspectos que han sido expuestos durante las reuniones convocadas entre los miembros del grupo; de este modo, pretendemos que el lector perciba con facilidad las posibilidades de solución existentes ante una situación social de estas características. Una vez realizada la actividad, la evaluación del grupo, en su conjunto, es satisfactoria en todos sus aspectos, pues es necesario comentar que se trata de un grupo de trabajo que ya ha llevado a cabo en varias ocasiones tareas en las que se requiere la implicación, y completa participación de todos sus miembros, en el desarrollo de actividades de tipo cooperativo. Si bien es verdad, que siempre será necesario mejorar determinados aspectos como pueden ser el respeto en cuanto a las opiniones y turnos de palabra, así como la predisposición de cada uno de los miembros para hacer posible reuniones con mayor frecuencia y desarrollar las tareas o actividades que deban ser llevadas a cabo, mediante el aprendizaje entre iguales. Prácticas de Sociología Página 17
  • 18. GRUPO 6. Óscar Gómez, Ignacio Orden y Milagros Suela. Sociología 2º B Educación Primaria 2º Cuatrimestre BIBLIOGRAFÍA.  Artículo usado: http://www.eltiempo.com/archivo/documento/CMS-8203361  BALSELLS, M.A. (2003): "La infancia en riesgo social desde la sociedad del bienestar" en "Teoría de la Educación: Educación y Cultura en la Sociedad de la Información". Salamanca, Universidad de Salamanca. (http://campus.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_04/n4_art_balsells.htm)  CALZADA REYES, A. (2004): "Algunos aspectos de interés sobre la violencia y el maltrato infantil" en "Revista Cubana de Medicina General Integral". Ciudad de la Habana, Cuba. nº 5-6, V.20. (http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0864-21252004000500011) Prácticas de Sociología Página 18