Какой смысл нам читать произведения позапрошлого века? Кто творит смыслы – писатель или читатель? Как читать, чтобы смысл произведения раскрылся? Как из элементарных смыслов сложить Смысл? Чему можно научить современных читателей?

1. Смыслы и Смысл литературного
произведения
Лисовицкая Лариса Евгеньевна,
кафедра русского языка, художественно-
эстетических дисциплин и методик их
преподавания

2. Смысл
Смысл как разумное основание, цель:
̶ смысл жизни,
̶ поездка имеет (теряет) смысл,
̶ обрести смысл…
Смысл слова, речи, сообщения, знака:
̶ понять смысл высказывания,
̶ набор слов, не имеющий смысла,
̶ раскрыть смысл статьи…
* * *
То, что можно понять, найти, вложить, выразить:
субъективное (субъектное) начало

3. Смысл
А.Р. Лурия: «смысл» — это привнесение
субъективных аспектов значения соответственно
данному моменту и ситуации.
Н.С. Валгина: смысл - целостное содержание какого-
либо высказывания, не сводимое к значениям
составляющих его частей и элементов, но само
определяющее эти значения.
* * *
С позиции читателя: Смысл – это содержание мысли
читателя, возникающей в результате
стимулирующего воздействия художественного
текста.

4. Писатель:
найти,
вложить,
выразить…
контакт
Читатель:
найти,
понять,
разгадать…

5. Н.С. Гумилев. Читатель
…Это благодаря ему
печатаются книги, создаются
репутации, это он дал нам
возможность читать Гомера,
Данте и Шекспира.

6. Читатель
• Специалист – критик, литературовед, лингвист,
культуролог, психолог… Его цель -
квалифицированная целенаправленная
(дисциплинарно ограниченная и бесстрастная)
интерпретация.
• Читатель – человек, купивший и читающий
книгу по привычке к чтению, ради
удовольствия, чтобы провести время… Едва ли
он займется сознательным анализом
литературного произведения. Учитель –
методист, воспитатель…

7. Учитель как читатель
1. Педагогическая интерпретация: какой
воспитательный эффект может оказать произведение
на учеников.
2. Методическая интерпретация: какие умения могут
быть актуализированы при чтении данного
произведения.
3. Психологическая интерпретация: какое
психологическое воздействие может оказать
произведение.
Главная цель – создать привычку к чтению
художественной литературы, научить получать от этого
удовольствие.

8. Не надо работать над
стихами, надо чтоб стих над
тобой (в тебе!) работал.
Марина Цветаева (Сводные
тетради: т.1.)
http://modernlib.ru/books/cveta
eva_marina/tetrad_pervaya/read
/

9. Удовольствия
• Чувственное – ритм, звук,
чувственные ассоциации
• Эмоциональное – уход от повседневности,
сопереживание герою,
торжество справедливости,
разряд нервной энергии,
вызванный сильным переживанием (Л.С.
Выготский): «… над вымыслом слезами обольюсь…»
• Интеллектуальное - зарядка ума,
понимание,
размышление,
диалог с писателем

10. Развитие
• Эмоциональное
• Этическое
• Интеллектуальное
• Формирование личного
образа мира
• Развитие языковой
личности

11. Г.И. Богин. Обретение способности
понимать: Введение в герменевтику
Рефлексия научная и обыденная
… читатель в ходе обыденной рефлексии отдает себе
отчет лишь в наличии ее последствий, а не процесса…
переживает ее как чувство… «щемяще-пронзительно
напоминающего…»
…Фактически мы имеем дело
со значащим переживанием:
предметом переживания является смысл…

12. Пушкин – Баратынскому
«…поэт мужает, талант его растет, понятия становятся
выше, чувства изменяются. <…> А читатели те же и разве
только сделались холоднее сердцем и равнодушнее к
поэзии жизни. Поэт отделяется от них, и мало-по-малу
уединяется совершенно. Он творит — для самого себя
…встречает холодность,» (XI, 185).

13. Баратынский –
Пушкину
«Поэт развивается, пишет с большою обдуманностью, с
большим глубокомыслием: он скучен офицерам, а
бригадиры с ним не мирятся, потому что стихи его все-
таки не проза.» (Пушкин, XIV, 6).

14. Современный читатель
…социокультурная ситуация четко подсказывает
способы облагородить «онтогенез» обыденной
рефлексии у весьма больших контингентов людей,
особенно у людей учащихся.
Нельзя сделать всех школьников учеными,
но можно их сделать умными.

15. Образность
• Соединение абстрактного уровня
мышления с конкретно-образным
• Передача абстрактной идеи через
конкретное изображение
• Символичность
• Ассоциативность

16. Л.Н. Толстой – Н.Н. Страхову:
Во всем, почти во всем, что я писал, мною руководила
потребность собрания мыслей, сцепленных между собою,
для выражения себя, но каждая мысль, выраженная
словами особо, теряет свой смысл, страшно понижается,
когда берется одна из того сцепления, в котором она
находится. <…> выразить основу этого сцепления
непосредственно словами никак нельзя; а можно только
посредственно – словами описывая образы, действия,
положения».

17. Образование элементарных смыслов
Чувственные ассоциации:
Море смеялось.
(А.М. Горький, рассказ «Мальва»).
Символические значения:
Когда Филипп шел по своей слободе, собаки не трогали
его, они его знали. Но когда он вышел к чужим дворам,
выскочила Жучка, залаяла, а за Жучкой большая собака
Волчок. (Л.Н. Толстой)

18. Образование элементарных смыслов:
фоновые знания читателя
Маленькая дикая уточка чирок-свистунок решилась
наконец-то перевести своих утят из леса, в обход
деревни, в озеро на свободу.

19. Зима!.. Крестьянин, торжествуя,
На дровнях обновляет путь;
Его лошадка, снег почуя,
Плетется рысью как-нибудь;
Бразды пушистые взрывая,
Летит кибитка удалая;
Ямщик сидит на облучке
В тулупе, в красном кушаке.
Вот бегает дворовый мальчик,
В салазки жучку посадив,
Себя в коня преобразив;
Шалун уж отморозил пальчик:
Ему и больно и смешно,
А мать грозит ему в окно.

21. С. Есенин
Нивы сжаты, рощи голы,
От воды туман и сырость.
Колесом за сини горы
Солнце тихое скатилось.
Дремлет взрытая дорога.
Ей сегодня примечталось,
Что совсем-совсем немного
Ждать зимы седой осталось.
Ах, и сам я в чаще звонкой
Увидал вчера в тумане:
Рыжий месяц жеребенком

22. Из чего образуются элементарные смыслы
1. Речевая актуализация языковых значений.
2. Чувственные ассоциации.
3. Фоновые знания читателя.
4. Символические значения.
5. Изображаемые ситуации, картины.
6. Звуковые образы.
… … …

23. Образование смыслового потока:
Узник
Сижу за решеткой в темнице сырой.
Вскормленный в неволе орел молодой,
Мой грустный товарищ, махая крылом,
Кровавую пищу клюет под окном,
Клюет, и бросает, и смотрит в окно,
Как будто со мною задумал одно.
Зовет меня взглядом и криком своим
И вымолвить хочет: «Давай улетим!
Мы вольные птицы; пора, брат, пора!
Туда, где за тучей белеет гора,
Туда, где синеют морские края,
Туда, где гуляем лишь ветер... да я!...»
А.С. Пушкин

24. Узник
Сижу за решеткой в темнице сырой.
Вскормленный в неволе орел молодой,
Мой грустный товарищ, махая крылом,
Кровавую пищу клюет под окном,
Клюет, и бросает, и смотрит в окно,
Как будто со мною задумал одно.
Зовет меня взглядом и криком своим
И вымолвить хочет: «Давай улетим!
Мы вольные птицы; пора, брат, пора!
Туда, где за тучей белеет гора,
Туда, где синеют морские края,
Туда, где гуляем лишь ветер... да я!...»
А.С. Пушкин

25. Узник
Сижу за решеткой в темнице сырой.
Вскормленный в неволе орел молодой,
Мой грустный товарищ, махая крылом,
Кровавую пищу клюет под окном,
Клюет, и бросает, и смотрит в окно,
Как будто со мною задумал одно.
Зовет меня взглядом и криком своим
И вымолвить хочет: «Давай улетим!
Мы вольные птицы; пора, брат, пора!
Туда, где за тучей белеет гора,
Туда, где синеют морские края,
Туда, где гуляем лишь ветер... да я!...»
А.С. Пушкин

26. Узник
Сижу за решеткой в темнице сырой.
Вскормленный в неволе орел молодой,
Мой грустный товарищ, махая крылом,
Кровавую пищу клюет под окном,
Клюет, и бросает, и смотрит в окно,
Как будто со мною задумал одно.
Зовет меня взглядом и криком своим
И вымолвить хочет: «Давай улетим!
Мы вольные птицы; пора, брат, пора!
Туда, где за тучей белеет гора,
Туда, где синеют морские края,
Туда, где гуляем лишь ветер... да я!...»
А.С. Пушкин

27. Смысловой поток (мотив?)
Ряд речевых отрезков, несущих однородные, но
разные смыслы и ведущих мысль читателя в заданном
направлении:
Путь крестьянина
– путь ямщика
– путь мальчика…
Конец сезонного цикла
– конец суточного цикла
– конец жизненного цикла…

28. КавказКавказ подо мною. Один в вышине
Стою над снегами у края стремнины;
Орел, с отдаленной поднявшись вершины,
Парит неподвижно со мной наравне.
Отселе я вижу потоков рожденье
И первое грозных обвалов движенье.
Здесь тучи смиренно идут подо мной;
Сквозь них, низвергаясь, шумят водопады;
Под ними утесов нагие громады;
Там ниже мох тощий, кустарник сухой;
А там уже рощи, зеленые сени,
Где птицы щебечут, где скачут олени.
А там уж и люди гнездятся в горах,
И ползают овцы по злачным стремнинам,
И пастырь нисходит к веселым долинам,
Где мчится Арагва в тенистых брегах,
И нищий наездник таится в ущелье,
Где Терек играет в свирепом веселье;
Играет и воет, как зверь молодой,
Завидевший пищу из клетки железной;
И бьется о берег в вражде бесполезной
И лижет утесы голодной волной...
Вотще! нет ни пищи ему, ни отрады:
Теснят его грозно немые громады.

29. КавказКавказ подо мною. Один в вышине
Стою над снегами у края стремнины;
Орел, с отдаленной поднявшись вершины,
Парит неподвижно со мной наравне.
Отселе я вижу потоков рожденье
И первое грозных обвалов движенье.
Здесь тучи смиренно идут подо мной;
Сквозь них, низвергаясь, шумят водопады;
Под ними утесов нагие громады;
Там ниже мох тощий, кустарник сухой;
А там уже рощи, зеленые сени,
Где птицы щебечут, где скачут олени.
А там уж и люди гнездятся в горах,
И ползают овцы по злачным стремнинам,
И пастырь нисходит к веселым долинам,
Где мчится Арагва в тенистых брегах,
И нищий наездник таится в ущелье,
Где Терек играет в свирепом веселье;
Играет и воет, как зверь молодой,
Завидевший пищу из клетки железной;
И бьется о берег в вражде бесполезной
И лижет утесы голодной волной...
Вотще! нет ни пищи ему, ни отрады:
Теснят его грозно немые громады.

30. Кавказ подо мною. Один в вышине
Стою над снегами у края стремнины;
Орел, с отдаленной поднявшись вершины,
Парит неподвижно со мной наравне.
Отселе я вижу потоков рожденье
И первое грозных обвалов движенье.

31. Отселе я вижу потоков рожденье
И первое грозных обвалов движенье.
Здесь тучи смиренно идут подо мной;
Сквозь них, низвергаясь, шумят водопады;
Под ними утесов нагие громады;
Там ниже мох тощий, кустарник сухой;
А там уже рощи, зеленые сени,
Где птицы щебечут, где скачут олени.
А там уж и люди гнездятся в горах,
И ползают овцы по злачным стремнинам,
И пастырь нисходит к веселым долинам,
Где мчится Арагва в тенистых брегах,

32. И нищий наездник таится в ущелье,
Где Терек играет в свирепом веселье;
Играет и воет, как зверь молодой,
Завидевший пищу из клетки железной;
И бьется о берег в вражде бесполезной
И лижет утесы голодной волной...
Вотще! нет ни пищи ему, ни отрады:
Теснят его грозно немые громады.

33. И. А. Бунин «Родник»
В глуши лесной, в глуши зеленой,
Всегда тенистой и сырой,
В крутом овраге под горой
Бьет из камней родник студеный:
Кипит, играет и спешит,
Крутясь хрустальными клубами,
И под ветвистыми дубами
Стеклом расплавленным бежит.
А небеса и лес нагорный
Глядят, задумавшись в тиши,
Как в светлой влаге голыши
Дрожат мозаикой узорной.

34. Неподвижность - движение
В глуши лесной, в глуши зеленой,
Всегда тенистой и сырой,
В крутом овраге под горой
Бьет из камней родник студеный:
Кипит, играет и спешит,
Крутясь хрустальными клубами,
И под ветвистыми дубами
Стеклом расплавленным бежит.
А небеса и лес нагорный
Глядят, задумавшись в тиши,
Как в светлой влаге голыши
Дрожат мозаикой узорной.

35. Эволюция камня
В глуши лесной, в глуши зеленой,
Всегда тенистой и сырой,
В крутом овраге под горой
Бьет из камней родник студеный:
Кипит, играет и спешит,
Крутясь хрустальными клубами,
И под ветвистыми дубами
Стеклом расплавленным бежит.
А небеса и лес нагорный
Глядят, задумавшись в тиши,
Как в светлой влаге голыши
Дрожат мозаикой узорной.

36. Чему можно научить читателя?
1. Развить лексикон.
2. Создать привычку к чтению в режиме
образно-чувственного восприятия.
3. Ввести в мир общечеловеческой и
национальной традиционной
символики.
4. Научить «ведению» потока смыслов.
5. Объяснить со-творческую сущность
читательского восприятия.

37. Н.С. Гумилев. Читатель
читатель-друг … думает только о том, о чём ему
говорит поэт, становится как бы написавшим данное
стихотворение … переживает творческий миг во
всей его сложности и остроте… Для него
стихотворение дорого во всей его материальной
прелести… Прекрасное стихотворение входит в его
сознание, как непреложный факт, меняет его,
определяет его чувства и поступки. Только при
условии его существования поэзия выполняет своё
мировое назначение
облагораживать людскую породу.

38. Спасибо за внимание!
Ждем Ваших отзывов:
marketolog@pgsga.ru
webinar.pgsga.ru
Телефон для справок: (846) 269-69-00
Задать вопрос можно тут
pgsga.copiny.com