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Proyecto-de-aula-y-educacion-inclusiva-1

P
PILAR SAEZ

Proyecto de aula y educacion inclusiva

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN HUMANAS Y
TECNOLOGÍAS
CARRERA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA
ASIGNATURA:
GESTIÓN PEDAGÓGICA
TEMA:
PROYECTO DE AULA Y EDUCACIÓN INCLUSIVA
INTEGRANTES:
CASTRO JOHANNA
ERAZO SIOBHAM
GUEVARA GUISSELLE
JÁTIVA IVAN
LÓPEZ SEBASTIAN
SEMESTRE:
SEXTO “A”
Tabla de contenido
PLANIFICACIÓN DE PROYECTO DE AULA............................................................................... 4
Papel del docente en el Proyecto de Aula.......................................................................... 4
¿Cómo se planifica un proyecto de aula? ........................................................................... 4
Como aplicar un proyecto de aula...................................................................................... 5
EDUCACIÓN INCLUSIVA....................................................................................................... 6
1.- EL AULA TRADICIONAL Y EL AULA DIVERSIFICADA...................................................... 6
Aula tradicional................................................................................................................ 7
Aula Diversificada ............................................................................................................ 7
2.- PRACTICAS CONCRETAS DE EDUCACIÓN INCLUSIVA...................................................... 8
Enseñanza cooperativa........................................................................................................ 8
Aprendizaje cooperativo..................................................................................................... 9
Solución cooperativa de conflictos..................................................................................... 9
Agrupamiento heterogéneo ..............................................................................................10
Enseñanza eficaz ................................................................................................................10
Sistema de aulas de referencia...........................................................................................11
Formas alternativas de enseñanza .....................................................................................11
3.-LOS APORTES Y LAS DIFICULTADES DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA ........................11
4.- RETOS DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA.........................................................................11
¿Cuáles son los retos para la educación inclusiva? .......................................................12
5.- COMPETENCIAS DE EQUIPO DIRECTIVO EN LA EDUCACION INCLUSIVA.......................13
Por tanto, la educación inclusiva plantea:..........................................................................14
EL DOCENTE INCLUSIVO....................................................................................................15
EL ROL DEL DOCENTE INCLUSIVO.....................................................................................16
6.- INCLUSION DE PERSONAS A NECESIDADESEDUCATIVAS ASOCIADAS A LA
DISCAPACIDAD......................................................................................................................16
Niveles de integración........................................................................................................17
7.-LA EDUCACIÓN INCLUSIVA EN LA LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL....18
8.- INCLUSIÓN EDUCATIVA: INCLUIR A TODOS....................................................................19
9.- LA IMPORTANCIA DE LA VOCALIZACIÓN EN LA DINÁMICA FUNCIONAL DEL CENTRO
ESCOLAR COMO ORGANIZACIÓN.........................................................................................20
Bibliografía...............................................................................................................................21
PLANIFICACIÓN DE PROYECTO DE AULA
Papel del docente en el Proyecto de Aula
Es de suma importancia por parte del docente llevar a cabo la modificación
paulatina y consistente de las acciones de intervención pedagógica dentro del aula. Es
decir, que, en el diseño de estrategias de aprendizaje y enseñanza con enfoque
constructivista, el docente tiene una participación activa e intencionada para guiar el
aprendizaje y no limitarse al papel de simple espectador de las actividades que realizan los
alumnos, sin tener intervención alguna. De igual manera, se espera que la auto-evaluación
se lleve a cabo como una práctica cotidiana durante todo el curso e independientemente
del desarrollo del proyecto, lo que le permitirá saber lo que ha funcionado y lo que es
necesario implementar, para lograr el aprendizaje significativo de los estudiantes
Beneficios que obtienen los alumnos que participan en un grupo de Proyecto de Aula
Desarrollan competencias (conocimientos, habilidades y actitudes integradas en un
saber hacer reflexivo y puesto en práctica en diferentes contextos) que le permiten
desenvolverse de mejor manera no sólo en el ámbito académico, sino también en el social,
conectando el aprendizaje con la realidad.
 Adquieren habilidades para trabajar de manera autónoma.
 Desarrollan conocimientos, habilidades y actitudes que le permitan tomar
decisiones y aplicarlas en su entorno social.
 Se fomenta el trabajo colaborativotanto en el alumno como en el docente, lo que
les permite aprender considerando otras formas a las tradicionales.
 Fortalecen aspectos relacionados con el liderazgo, autoestima, seguridad y
convivencia social.
 Adquieren valores como aprender a convivir y respetar en entorno, entre otros
¿Cómo se planifica un proyecto de aula?
El proceso de planificación de un proyecto de aula comprende las fases de:
contextualización, metodológica y evaluativa.
Fase Aspectos que comprende
1. De contextualización Identificación del problema, objetivos y conocimiento (estado del
arte), identificar la línea de investigación y establecer el núcleo problemático a investigar.
2. Metodológica Método, grupo (a quien va dirigido el proyecto y con quien se trabajará
el proyecto) y medios (recursos, herramientas analíticas, instrumentos).
3. Evaluativa Certificación del cumplimiento de los objetivos, presentación de resultados y
de la propuesta de socialización.
Como aplicar un proyecto de aula
1. Selección del tema y planteamiento de la pregunta guía. Elige un tema ligado a la
realidad de los alumnos que los motive a aprender y te permita desarrollar los objetivos
cognitivos y competenciales del curso que buscas trabajar. Después, plantéales una
pregunta guía abierta que te ayude a detectar sus conocimientos previos sobre el tema y
les invite a pensar qué deben investigar o que estrategias deben poner en marcha para
resolver la cuestión. Por ejemplo: ¿Cómo concienciarías a los habitantes de tu ciudad
acerca de los hábitos saludables? ¿Qué campaña realizarías para dar a conocer a los
turistas la historia de tu región? ¿Es posible la vida en Marte?
2. Formación de los equipos. Organiza grupos de tres o cuatro alumnos, para que haya
diversidad de perfiles y cada uno desempeñe un rol.
3. Definición del producto o reto final. Establece el producto que deben desarrollar los
alumnos en función de las competencias que quieras desarrollar. Puede tener distintos
formatos: un folleto, una campaña, una presentación, una investigación científica, una
maqueta… Te recomendamos que les proporciones una rúbrica donde figuren los
objetivos cognitivos y competenciales que deben alcanzar, y los criterios para evaluarlos.
4. Planificación. Pídeles que presenten un plan de trabajo donde especifiquen las tareas
previstas, los encargados de cada una y el calendario para realizarlas.
5. Investigación. Debes dar autonomía a tus alumnos para que busquen, contrasten y
analicen la información que necesitan para realizar el trabajo. Tú papel es orientarles y
actuar como guía.
6. Análisis y la síntesis. Ha llegado el momento de que tus alumnos pongan en común la
información recopilada, compartan sus ideas, debatan, elaboren hipótesis, estructuren la
información y busquen entre toda la mejor respuesta a la pregunta inicial.
7. Elaboración del producto. En esta fase los estudiantes tendrán que aplicar lo aprendido
a la realización de un producto que dé respuesta a la cuestión planteada al principio.
Anímales a dar rienda suelta a su creatividad.
8. Presentación del producto. Los alumnos deben exponer a sus compañeros lo que han
aprendido y mostrar cómo han dado respuesta al problema inicial. Es importante que
cuenten con un guion estructurado de la presentación, se expliquen de manera clara y
apoyen la información con una gran variedad de recursos.
9. Respuesta colectiva a la pregunta inicial. Una vez concluidas las presentaciones de todos
los grupos, reflexiona con tus alumnos sobre la experiencia e invítalos a buscar entre toda
una respuesta colectiva a la pregunta inicial.
EDUCACIÓN INCLUSIVA
1.- EL AULA TRADICIONAL Y EL AULA DIVERSIFICADA
La educación escolar tiene como finalidad fundamental promover de forma
intencional el desarrollo de ciertas capacidades y la apropiación de determinados
contenidos de la cultura necesarios para que los alumnos puedan ser miembros activos en

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Proyecto-de-aula-y-educacion-inclusiva-1

  • 1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN HUMANAS Y TECNOLOGÍAS CARRERA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA ASIGNATURA: GESTIÓN PEDAGÓGICA TEMA: PROYECTO DE AULA Y EDUCACIÓN INCLUSIVA INTEGRANTES: CASTRO JOHANNA ERAZO SIOBHAM GUEVARA GUISSELLE JÁTIVA IVAN LÓPEZ SEBASTIAN SEMESTRE:
  • 2. SEXTO “A” Tabla de contenido PLANIFICACIÓN DE PROYECTO DE AULA............................................................................... 4 Papel del docente en el Proyecto de Aula.......................................................................... 4 ¿Cómo se planifica un proyecto de aula? ........................................................................... 4 Como aplicar un proyecto de aula...................................................................................... 5 EDUCACIÓN INCLUSIVA....................................................................................................... 6 1.- EL AULA TRADICIONAL Y EL AULA DIVERSIFICADA...................................................... 6 Aula tradicional................................................................................................................ 7 Aula Diversificada ............................................................................................................ 7 2.- PRACTICAS CONCRETAS DE EDUCACIÓN INCLUSIVA...................................................... 8 Enseñanza cooperativa........................................................................................................ 8 Aprendizaje cooperativo..................................................................................................... 9 Solución cooperativa de conflictos..................................................................................... 9 Agrupamiento heterogéneo ..............................................................................................10 Enseñanza eficaz ................................................................................................................10 Sistema de aulas de referencia...........................................................................................11 Formas alternativas de enseñanza .....................................................................................11 3.-LOS APORTES Y LAS DIFICULTADES DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA ........................11 4.- RETOS DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA.........................................................................11 ¿Cuáles son los retos para la educación inclusiva? .......................................................12 5.- COMPETENCIAS DE EQUIPO DIRECTIVO EN LA EDUCACION INCLUSIVA.......................13 Por tanto, la educación inclusiva plantea:..........................................................................14 EL DOCENTE INCLUSIVO....................................................................................................15 EL ROL DEL DOCENTE INCLUSIVO.....................................................................................16 6.- INCLUSION DE PERSONAS A NECESIDADESEDUCATIVAS ASOCIADAS A LA DISCAPACIDAD......................................................................................................................16 Niveles de integración........................................................................................................17 7.-LA EDUCACIÓN INCLUSIVA EN LA LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL....18
  • 3. 8.- INCLUSIÓN EDUCATIVA: INCLUIR A TODOS....................................................................19 9.- LA IMPORTANCIA DE LA VOCALIZACIÓN EN LA DINÁMICA FUNCIONAL DEL CENTRO ESCOLAR COMO ORGANIZACIÓN.........................................................................................20 Bibliografía...............................................................................................................................21
  • 4. PLANIFICACIÓN DE PROYECTO DE AULA Papel del docente en el Proyecto de Aula Es de suma importancia por parte del docente llevar a cabo la modificación paulatina y consistente de las acciones de intervención pedagógica dentro del aula. Es decir, que, en el diseño de estrategias de aprendizaje y enseñanza con enfoque constructivista, el docente tiene una participación activa e intencionada para guiar el aprendizaje y no limitarse al papel de simple espectador de las actividades que realizan los alumnos, sin tener intervención alguna. De igual manera, se espera que la auto-evaluación se lleve a cabo como una práctica cotidiana durante todo el curso e independientemente del desarrollo del proyecto, lo que le permitirá saber lo que ha funcionado y lo que es necesario implementar, para lograr el aprendizaje significativo de los estudiantes Beneficios que obtienen los alumnos que participan en un grupo de Proyecto de Aula Desarrollan competencias (conocimientos, habilidades y actitudes integradas en un saber hacer reflexivo y puesto en práctica en diferentes contextos) que le permiten desenvolverse de mejor manera no sólo en el ámbito académico, sino también en el social, conectando el aprendizaje con la realidad.  Adquieren habilidades para trabajar de manera autónoma.  Desarrollan conocimientos, habilidades y actitudes que le permitan tomar decisiones y aplicarlas en su entorno social.  Se fomenta el trabajo colaborativotanto en el alumno como en el docente, lo que les permite aprender considerando otras formas a las tradicionales.  Fortalecen aspectos relacionados con el liderazgo, autoestima, seguridad y convivencia social.  Adquieren valores como aprender a convivir y respetar en entorno, entre otros ¿Cómo se planifica un proyecto de aula? El proceso de planificación de un proyecto de aula comprende las fases de: contextualización, metodológica y evaluativa.
  • 5. Fase Aspectos que comprende 1. De contextualización Identificación del problema, objetivos y conocimiento (estado del arte), identificar la línea de investigación y establecer el núcleo problemático a investigar. 2. Metodológica Método, grupo (a quien va dirigido el proyecto y con quien se trabajará el proyecto) y medios (recursos, herramientas analíticas, instrumentos). 3. Evaluativa Certificación del cumplimiento de los objetivos, presentación de resultados y de la propuesta de socialización. Como aplicar un proyecto de aula 1. Selección del tema y planteamiento de la pregunta guía. Elige un tema ligado a la realidad de los alumnos que los motive a aprender y te permita desarrollar los objetivos cognitivos y competenciales del curso que buscas trabajar. Después, plantéales una pregunta guía abierta que te ayude a detectar sus conocimientos previos sobre el tema y les invite a pensar qué deben investigar o que estrategias deben poner en marcha para resolver la cuestión. Por ejemplo: ¿Cómo concienciarías a los habitantes de tu ciudad acerca de los hábitos saludables? ¿Qué campaña realizarías para dar a conocer a los turistas la historia de tu región? ¿Es posible la vida en Marte? 2. Formación de los equipos. Organiza grupos de tres o cuatro alumnos, para que haya diversidad de perfiles y cada uno desempeñe un rol. 3. Definición del producto o reto final. Establece el producto que deben desarrollar los alumnos en función de las competencias que quieras desarrollar. Puede tener distintos formatos: un folleto, una campaña, una presentación, una investigación científica, una maqueta… Te recomendamos que les proporciones una rúbrica donde figuren los objetivos cognitivos y competenciales que deben alcanzar, y los criterios para evaluarlos. 4. Planificación. Pídeles que presenten un plan de trabajo donde especifiquen las tareas previstas, los encargados de cada una y el calendario para realizarlas.
  • 6. 5. Investigación. Debes dar autonomía a tus alumnos para que busquen, contrasten y analicen la información que necesitan para realizar el trabajo. Tú papel es orientarles y actuar como guía. 6. Análisis y la síntesis. Ha llegado el momento de que tus alumnos pongan en común la información recopilada, compartan sus ideas, debatan, elaboren hipótesis, estructuren la información y busquen entre toda la mejor respuesta a la pregunta inicial. 7. Elaboración del producto. En esta fase los estudiantes tendrán que aplicar lo aprendido a la realización de un producto que dé respuesta a la cuestión planteada al principio. Anímales a dar rienda suelta a su creatividad. 8. Presentación del producto. Los alumnos deben exponer a sus compañeros lo que han aprendido y mostrar cómo han dado respuesta al problema inicial. Es importante que cuenten con un guion estructurado de la presentación, se expliquen de manera clara y apoyen la información con una gran variedad de recursos. 9. Respuesta colectiva a la pregunta inicial. Una vez concluidas las presentaciones de todos los grupos, reflexiona con tus alumnos sobre la experiencia e invítalos a buscar entre toda una respuesta colectiva a la pregunta inicial. EDUCACIÓN INCLUSIVA 1.- EL AULA TRADICIONAL Y EL AULA DIVERSIFICADA La educación escolar tiene como finalidad fundamental promover de forma intencional el desarrollo de ciertas capacidades y la apropiación de determinados contenidos de la cultura necesarios para que los alumnos puedan ser miembros activos en
  • 7. su marco sociocultural de referencia. Para conseguir la finalidad señalada, la escuela ha de conseguir el difícil equilibrio de ofrecer una respuesta educativa, a la vez comprensiva y diversificada; proporcionando una cultura común a todos los alumnos, que evite la discriminación y desigualdad de oportunidades, y respetando al mismo tiempo sus características y necesidades individuales. Aula tradicional  Las desigualdades entre los estudiantes se ocultan cuando son problemáticas.  Habitualmente la evaluación se lleva acabo al final de la lección  Prevalece una concepción rígida de la idea de inteligencia  Solo hay una definición de éxito.  No se toman en cuenta los intereses de los alumnos.  Casi no se preparan actividades en función de los diversos estilos de aprendizaje  Prevalece la instrucción donde el maestro es comunicador del saber  Los programas y los libros de texto determinan las metodologías didácticas del proceso de enseñanza- aprendizaje.  Se centra el aprendizaje sobre datos y habilidades descontextualizadas Aula Diversificada • Las diferencias entre los estudiantes se toman como base para realizar la planeación de contenidos. • La evaluación es continua y se usa como diagnóstico para ajustar mejor el proceso de enseñanza-aprendizaje a la necesidad del alumno. • Se comprende que hay diferentes formas de inteligencia. • El éxito se determina por el crecimiento personal a partir de un punto determinado. • Se impulsa a los alumnos a realizar elecciones en relación a sus intereses.
  • 8. • Se desarrollan diversas actividades considerando los diferentes estilos de aprendizaje. • El profesor es moderador, coordinador, facilitador, mediador y al mismo tiempo participativo, es decir, debe contextualizar las distintas actividades del proceso de aprendizaje. • Para determinar que metodologías didácticas se usaran en el proceso de enseñanza-aprendizaje se toman en cuenta las aptitudes, intereses y estilos de aprendizaje de los educandos. • El docente identifica y reconoce las características del contextoen el que desarrolla su intervención educativa, así mismo diseña estrategias de enseñanza aprendizaje de acuerdo a su evaluación del medio para obtener un mejor resultado. 2.- PRACTICAS CONCRETAS DE EDUCACIÓN INCLUSIVA En relación con la diversidad, el “cómo” es uno de los grandes retos en los centros y aulas europeos. La inclusión puede organizarse de varias maneras y a distintos niveles, pero esencialmente, es el equipo docente el que tiene que tratar con una diversidad, cada vez mayor, de alumnos con necesidades en su centro y en sus aulas y tiene que adaptar o preparar el currículum de tal forma que las necesidades de todos los alumnos – los que tienen NEE y sus compañeros- sean atendidas suficientemente. Respecto a las prácticas en el aula sugieren siete grupos de factores que parecen ser eficaces para la educación inclusiva: Enseñanza cooperativa El profesorado necesita apoyo de y para la colaboración con diversos colegas del centro y profesionales de fuera de él, la educación inclusiva mejora con varios factores que se pueden agrupar en el apartado de enseñanza cooperativa. Ésta se refiere a cualquier tipo de cooperación entre el profesor de la asignatura y el profesor de apoyo u otros
  • 9. profesionales. Una de las características de la enseñanza cooperativa es que a los alumnos con NEE no se les cambia de aula para recibir apoyo, sino que se les imparte en su propia clase. Esto fomenta el sentimiento de pertenencia en los alumnos y aumenta su autoestima, lo que es en sí mismo un fuerte mecanismo facilitador para el aprendizaje. Aprendizaje cooperativo La tutoría en grupo es efectiva en aspectos cognitivos, sociales y emocionales. Los alumnos que se ayudan entre sí, especialmente en un sistema de agrupamiento flexible y bien planificado, se benefician del aprendizaje conjunto, Existen varios términos utilizados para describir las técnicas pedagógicas en las que los alumnos trabajan en pareja: tutoría de alumnos, aprendizaje cooperativo y enseñanza entre iguales. En la mayoría de estas técnicas el profesor forma parejas heterogéneas (y a veces tríos) que se componen de un tutor y de un alumno (y a veces un observador). Todos los roles son recíprocos: el alumno menos aventajado también hace de tutor, Este enfoque tiene un efecto significativamente positivo en la auto-confianza de los alumnos y a la vez estimula las interacciones sociales en el grupo de iguales. Todos los alumnos se benefician del aprendizaje cooperativo: el tutor retiene mejor y por más tiempo la información y las necesidades del alumno están mejor atendidas por un compañero cuyo nivel de entendimiento es sólo un poco más alto que el suyo. Solución cooperativa de conflictos Una herramienta eficaz para los profesores que necesitan ayuda para la inclusión de alumnos con problemas de comportamiento a la hora de reducir la cantidad y la intensidad de las interrupciones durante las clases es abordar este comportamiento indebido de forma sistemática. Se ha comprobado la eficacia de elaborar normas claras, acordadas con todos los alumnos (además de los incentivos adecuados). el uso de técnicas de solución cooperativa de problemas / conflictos disminuye la cantidad e intensidad de las interrupciones durante las clases. Es evidente que para que las reglas sean eficaces deben negociarse con toda la clase y colocarse en un lugar visible. En algunos de los
  • 10. estudios de casos, las reglas se incluyeron en un contrato firmado por los alumnos. Existen varias formas de elaborar normas para el aula, pero los estudios de caso demuestran que lo apropiado es realizar una reunión a principio de curso. También es muy importante que las normas de aula y los refuerzos positivos y negativos se comuniquen a los padres. Agrupamiento heterogéneo A la hora de tratar con la diversidad de alumnos en el aula es necesario y efectivo organizar grupos heterogéneos e implementar un enfoque didáctico individualizado. Esto refuerza el principio de que todos los alumnos son iguales y que la división según sus aptitudes en secundaria contribuye a la marginación de alumnos con NEE. Las ventajas de este enfoque organizativo son obvias tanto en el ámbito cognitivo 20 como, y especialmente, en el social y emocional. También contribuye a eliminar la diferencia cada vez mayor entre los alumnos con NEE y sus compañeros. Además, fomenta actitudes positivas tanto de los alumnos como de los profesores hacia los alumnos con NEE. Enseñanza eficaz Las adaptaciones mencionadas anteriormente deberían aplicarse dentro de un enfoque general donde la educación se base en la evaluación y las altas expectativas. Todos los alumnos –incluyendo los que tienen NEE- muestran mejoras en su aprendizaje con un control y una programación y evaluación sistemáticos de su trabajo. El currículum se puede variar según las necesidades individuales mediante una Adaptación Curricular Individual (ACI). Ésta debe realizarse dentro del currículum ordinario. Destacan la importancia de enfoque pedagógicos efectivos comoson: control, diagnóstico, evaluación y altas expectativas. Todos los alumnos se benefician de estos enfoques, pero en especial los que tienen NEE. Los enfoques pedagógicos eficaces también contribuyen al objetivo de disminuir las diferencias entre los alumnos con y sin NEE. En el estudio de casos en los países surge una consideración importante: la ACI debería realizarse dentro del currículum normal.
  • 11. Sistema de aulas de referencia En algunos centros la organización de los grupos ha cambiado drásticamente: los alumnos permanecen en un área común consistente en dos o tres aulas donde se les imparten casi todas las materias. Un pequeño grupo de profesores es responsable de su educación en estas aulas de referencia. Formas alternativas de enseñanza Para apoyar la inclusión del alumnado con necesidades especiales se han aplicado varios modelos basados en las estrategias de aprendizaje en los pasados años. Estos programas pretenden enseñar a los alumnos cómo aprender y resolver problemas. Además, se puede asegurar que cuanta más responsabilidad se les dé a los alumnos sobre su propio aprendizaje, mayor será el éxito de la inclusión en secundaria. Para apoyar la inclusión de los alumnos con necesidades especiales se han desarrollado varios modelos centrados en estrategias de aprendizaje durante los pasados años. En ellos, los alumnos no sólo aprenden estrategias, sino también cómo aplicar la estrategia de aprendizaje adecuada en el momento preciso. Es evidente que dar a los alumnos una mayor responsabilidad sobre su propio aprendizaje contribuye al éxito de la inclusión en los centros de secundaria. La información de los países revela que dar a los alumnos el control de su aprendizaje es un enfoque que funciona. (Meijer, 2005) 3.-LOS APORTES Y LAS DIFICULTADES DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA Según Alicia Pastor: << La escuela inclusiva enfatiza el sentido de comunidad, para que todos tengan la sensación de pertenencia, apoyen y sean apoyados por sus pares y demás miembros de la comunidad escolar, al tiempo que se encuentran respuestas adecuadas a sus necesidades educativas especiales. Incluir no es borrar las diferencias, sino permitir a todos los alumnos pertenecer a una comunidad educativa que valore su individualidad>>. 4.- RETOS DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA
  • 12. Los retos de la Educación Inclusiva en el Ecuador afronta y responde a la diversidad de las necesidades de todos los alumnos con mayor participación en el aprendizaje y basados en una visión común y la convicción de que es responsabilidad del sistema educativo (Ley Orgánica de Educación Intercultural y su Reglamento General, 2010) Actualmente en nuestro país pasa por una fase de transformaciones sociales, políticas y económicas enfrentando esta realidad. La educación es parte de cambios y esto se manifiesta en su nuevo marco legal. En la formación docente se han propiciado diversas alternativas acogiéndose a las normativas cambios y modificaciones de contenidos, enfoques, estructuras y estrategias de enseñanza aprendizaje, a pesar de sus limitaciones y la contribución de todos los actores del ámbito educativo, se enfatiza las competencias estratégicas, en combinación con la innovación y la creatividad en cuanto a las necesidades educativas especiales asociadas o no a la discapacidad que refiere a las adaptaciones temporales o permanentes que les permitan acceder a un servicio de calidad de acuerdo a su condición para aportar con los jóvenes que debe ser atendidos sin exclusión. (Alegre, 2010) El acceso de estudiantes con discapacidad a las aulas regulares se viene dando de manera paulatina en el país; sin embargo, los cambios en la gestión institucional, en la didáctica y en la formación de los maestros no se han logrado de manera simultánea. Es necesario dar respuesta a la heterogeneidad del aula y las instituciones educativas en su gran mayoría aún no están listas. Tal como lo plantea Alba Pastor, experta en Diseño Universal para el Aprendizaje, “debemos reconocer esta complejidad que existe en el contexto escolar y que requiere respuestas didácticas complejas –organizativas y metodológicas-, para garantizar el acceso a oportunidades de aprendizaje equitativas a todos los estudiantes. (Pasto, 2016) ¿Cuáles son los retos para la educación inclusiva?  Generar ambientes de aprendizaje incluyentes e innovadores, que eliminen las barreras de aprendizaje y logren más oportunidades. Deben ser espacios, que
  • 13. tengan como base el dinamismo y la posibilidad de que todos los estudiantes participen. Además, deben ser flexibles, abiertos y adaptables, que fomenten la interacción, que medie el proceso de enseñanza y aprendizaje activo de todos, promoviendo la autonomía.  Garantizar los apoyos y ajustes razonables que las personas con discapacidad que ya están en el sistema educativo requieren para lograr una educación de calidad. En este reto es necesario conocer al estudiante y a partir de una valoración pedagógica saber cuáles son sus capacidades y barreras. Esto permitirá planear, utilizando como apoyo material, recursos y contenidos accesibles y de calidad.  Cualificar a los docentes en innovación educativa incluyente a partir del Diseño Universal para el Aprendizaje, los ajustes razonables y la flexibilización curricular, desde la primera infancia y a lo largo de la vida. Así mismo, es importante trabajar con las facultades de educación y escuelas normales para garantizar que los próximos maestros conozcan y puedan aplicarla educación inclusiva como eje de su modelo de enseñanza.  Generar comunidades de aprendizaje que compartan experiencias y prácticas significativas en educación inclusiva tanto de docentes como de familias.  Garantizar transiciones efectivas para la población con discapacidad intelectual, desde la primera infancia hasta la educación superior. Esto teniendo en cuenta que el 50,7% de los estudiantes con discapacidad reportados en el SIMAT-4 presentan discapacidad intelectual.  Fomentar redes de apoyo en donde las familias sean las protagonistas y defiendan los derechos de sus hijos para evitar la exclusión o la deserción. (Tony Booth y Mel Ainscow, 2015) 5.- COMPETENCIAS DE EQUIPO DIRECTIVO EN LA EDUCACION INCLUSIVA La UNESCO (2008) define a la inclusión como: “un proceso de abordaje y respuesta a la diversidad en las necesidades de todos los alumnos a través de la creciente
  • 14. participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, y de la reducción de la exclusión dentro y desde la educación”. Una sociedad que busca la inclusión acepta a todos sus miembros como diversos, entonces crea las mismas oportunidades para todos, ajustándose a las necesidades individuales, para que ninguno de ellos quede fuera de las posibilidades de crecimiento y desarrollo, es decir de la participación dentro de su entorno. Por tanto, la educación inclusiva plantea:  Acceso de niños, niñas y/o adolescentes con discapacidad a una educación formal de calidad.  Apoyo al trabajo en equipo para lograr la inclusión.  Una visión global de la atención educativa, es decir a nivel institucional, no como atención puntual para unos pocos estudiantes.  Un desequilibrio entre las prácticas pedagógicas tradicionales y las prácticas innovadoras que permiten atender a la diversidad.  Preparación de ambientes y generación de recursos para atender a la diversidad. Identificación de las dificultades para convertirlas en una oportunidad de mejora y avance dentro del sistema educativo.  Transformaciones profundas en el Proyecto Educativo Institucional que respondan a la diversidad. Trabajar con la comunidad en general, permitiendo una participación activa de todos sus miembros  Generar una concepción natural acerca de las personas con discapacidad.  Desarrollar una comunidad basada en valores inclusivos como: la solidaridad, el respeto y la tolerancia.  Principios de la Educación inclusiva Igualdad: Equivale a decir que todos los niños, niñas y/o adolescentes tienen las oportunidades para acceder a una educación de calidad, respetando las diferencias individuales para lograr ciudadanos incluidos en el contexto social.
  • 15. Comprensividad: Es la necesidad de mantener por parte de la escuela un currículo básico y común en un período largo, sobre todo en la educación obligatoria, para atender la diversificación de los estudiantes en función de su origen económico, social y cultural EL DOCENTE INCLUSIVO 1. Enseñar a los estudiantes, es decir que el docente sea capaz de gestionar un aula para que todos los estudiantes alcancen las competencias que se esperan para culminar los niveles primario y secundario. 2. Organizar el aula para que todos sus estudiantes aprendan con igualdad de oportunidades. Siendo sensible a la diversidad de los estudiantes, lo que supone adecuar la metodología, para trabajar en grupos diferenciados y estar dispuesto a ayudar. 3. Favorecer el desarrollo social y emocional de los estudiantes y, en consecuencia, generar entornos de convivencia equilibrados y tranquilos. Esto supone participación, diálogo, representación de los estudiantes. Para una sana convivencia. 4. Trabajar en equipo ya que la colaboración es vital para afrontar el reto de atender a la diversidad. Dentro del trabajo en equipo hay dos niveles: a. La colaboración, que es conversar con el otro, compartir ideas, charlar; es cooperación mutua, abriendo y viendo puntos en común. b. El proyecto en equipo, es desarrollar entre varios un proyecto, una estrategia y ponerse de acuerdo. La función de los docentes ya no es solo trabajar y enseñar en un aula con los niños, niñas y/o adolescentes, implica mucho más que eso. 5. Trabajar con las familias es fundamental en el progreso educativo; exige preparación, comprensión, empatía, cooperar con ella y saber entender sus problemas y dificultades. En la práctica docente hay que incorporar dos dimensiones, que son: el ámbito emocional y el ámbito moral.
  • 16. En el ámbito emocional, la docencia es una profesión cargada de emociones. Se debe cuidar el equilibrio emocional del docente para evitar que los sentimientos naturales (frustración, agotamiento, otras) se reflejen de forma negativa en su estudiante. En cuanto al ámbito moral, la educación supone una acción ética y moral con las nuevas generaciones y con el desarrollo de un país. La función del docente constituye el eje vertebrador de la sociedad del futuro y todo aquel que la ejerza debe ser y estar orgulloso de su profesión a pesar de las dificultades. La docencia tiene una relación enorme con las posibilidades de transformación para conseguir una sociedad más justa y equilibrada. El docente debe tener una actitud de apertura y replanteo. Apertura a no ser “individualista”, sino que cuenta con un equipo que lo respalda en la tarea de la educación inclusiva. EL ROL DEL DOCENTE INCLUSIVO El docente inclusivo es el promotor del cambio hacia una sociedad más justa, equitativa, incluyente, como actor de la transformación de la educación que garantiza y permite el desarrollo de los estudiantes y comunidad en general. El docente es quien mejor conoce las necesidades y características de su grupo de estudiantes, por lo que le corresponde a él ser un investigador permanente sobre práctica docente, incorporar y adaptar avances científicos, sistematizar las experiencias que puedan ser replicadas, socializarlas e intercambiarlas con otros colegas. Todo esto se verá plasmado en el momento de adaptar el currículo, propendiendo al logro de los objetivos a través de los contenidos, metodología, evaluación y recursos propuestos. 6.- INCLUSION DE PERSONAS A NECESIDADES EDUCATIVAS ASOCIADAS A LA DISCAPACIDAD
  • 17. La integración de las personas con discapacidad, significa una valoración positiva de las diferencias. Por lo tanto, tiene una significación positiva no solo para los niños con necesidades educativas especiales y para sus familias, sino que, para el afrontamiento social de todo tipo de diferencias, sean estas raciales, religiosas, políticas o de cualquier índole. Implica reconocer que todos los seres humanos, por su condición de tales, tienen igualdad de derechos. Cuando se habla de integración y actualmente, más bien de inclusión, se está haciendo referencia a la identificación, evaluación y desarrollo de programas especiales orientados a niños y personas cuyas dificultades o desventajas para aprender, requieren de ayuda adicional para alcanzar su pleno desarrollo educativo. Tales dificultades se pueden relacionar con disfunciones físicas o sensoriales, como son los problemas severos de visión o de audición. También, se incluyen como niños y niñas con necesidades educativas especiales, aquellos que presentan trastornos severos en el área del lenguaje y aquellos que presentan trastornos severos de aprendizaje, ya sean estos generales o específicos. Las dificultades emocionales o de conducta, que por su gravedad hacen difícil la adaptación del niño al sistema escolar, también se han incluido dentro de los estudiantes que requieren de una asistencia especializada. Niveles de integración La integración aparece como una referencia que puede darse en cuatro niveles, que son globalizados y que están interrelacionados. Estos niveles son: un nivel físico, un nivel funcional, un nivel social y un nivel comunitario. a) Integración Física: Este nivel está caracterizadopor la participación y comunicación de las personas con necesidades educativas especiales dentro de su entorno. El fin es que haya un integrarse y un circular de la persona, del niño o la niña con discapacidad, a compartir los espacios comunes, como son los patios, el comedor, la biblioteca o las canchas de deportes. b) Integración Funcional: Es aquella integración que se produce cuando el niño o la niña discapacitado(a), tiene la posibilidad de desarrollar o participar en el mismo tipo de
  • 18. actividades que sus compañeros o, al menos, hay una preocupación del profesor porque se integre a participar en actividades similares. En este tipo de integración se pueden distinguir tres niveles: - El primer nivel de integración funcional, consiste en la co-utilización de recursos por parte de los estudiantes con necesidades educativas especiales y de los alumnos regulares, en los centros educativos ordinarios. Sin embargo, esta utilización se produce en horarios diferentes para unos y otros. - El segundo nivel de integración funcional, consiste en la utilización simultánea de los servicios educativos por parte de todos los estudiantes, tengan o no necesidades educativas especiales. - El tercer nivel de integración funcional, es la cooperación. Este nivel de integración se produce cuando la relación que se establece entre los estudiantes con y sin necesidades educativas especiales, se caracteriza por una interacción activa entre ambos grupos, durante la utilización de los recursos educativos. c) Integración Social: Es aquella que se logra cuando el niño o la niña que presenta una discapacidad física o mental, hace parte real del grupo. El o la estudiante, es capaz de crear vínculos afectivos e instrumentales y, por tanto, es capaz de mantener interacciones significativas con sus compañeros. (Lérida, 2003) 7.-LA EDUCACIÓN INCLUSIVA EN LA LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL Art. 2.- Principios, atención prioritaria Art. 6.- Obligaciones Art. 7.- Derechos de los estudiantes Art. 11.- Obligaciones de los Docentes Art. 14.- De la exigibilidad, la restitución y la protección Art. 47.- Educación para personas con discapacidad
  • 19. 8.- INCLUSIÓN EDUCATIVA: INCLUIR A TODOS La Educación Inclusiva tiene como propósito permitir que los docentes y estudiantes se sientan cómodos ante la diversidad y la perciban no como un problema, sino como un reto y una oportunidad para enriquecer el entorno de aprendizaje desde una óptica de valoración y respeto La Inclusión Educativa responde a la garantía del derecho a una educación de calidad, a través del acceso, permanencia, aprendizaje y culminación, de todos los niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos en el sistema educativo, en todos sus niveles y modalidades; reconociendo a la diversidad, en condiciones de buen trato integral y en ambientes educativos que propicien el buen vivir. (Educación, 2018). La integración, tiene como objeto de estudio la educación especial, aquella que solo se centra en los estudiantes como dificultades de aprendizaje (nivel micro), mientras que la inclusión intenta hacer mejoras al sistema educativo (nivel macro) para que estos estudiantes (y todos) se sientan acogidos, su objeto de estudio es la educación genera. La responsabilidad del docente en la inclusión o la exclusión de los estudiantes es un punto fundamental de la educación inclusiva, el profesor debe hacerse cargo de sus alumnos y de que todos participen en igualdad de condiciones y derechos en el proceso educativo. (Molina, 2018) Los principios sobre los cuales se asienta esta nueva educación, nacen del enfoque defendido por la UNESCO:  Todos los niños de ambos sexos tienen un derecho fundamental a la educación y debe dárseles la oportunidad de alcanzar y mantener un nivel aceptable de conocimientos,  Cada niño tiene características, intereses, capacidades y necesidades de aprendizaje que le son propios,
  • 20.  Los sistemas educativos deben ser diseñados y los programas aplicados de modo que tengan en cuenta toda la gama de esas diferentes características y necesidades, Es importante anotar que ese enfoque apunta a la inclusión, y no a la simple integración, hallándose la principal diferencia entre estos conceptos en su marco de referencia; mientras la integración se basa en la normalización, la inclusión defiende los derechos humanos (Pasto, 2016) 9.- LA IMPORTANCIA DE LA VOCALIZACIÓN EN LA DINÁMICA FUNCIONAL DEL CENTRO ESCOLAR COMO ORGANIZACIÓN. Los planos a considerar son como pues como múltiples parte uno de ellos desde lo organizativo junto a él aludir y seguidamente sobre la idea de fondo de que la inclusión educativa y la provisión de una enseñanza rica y valiosa para todos los alumnos constituyen un reto para el centro escolar en su conjunto como cuestiona Muchas de sus prácticas como tal y exige un cambio cultural importante en el cuando hablamos de escuela inclusiva la propia expresión no remite a escuela acentuando así la importancia de las condiciones y capacidades de la organización escolar que hagan posible la inclusión está no se dirime únicamente en el aula ni en el resultado de las actuaciones de las personas individuales que hacen cosas admirables pero en aislamiento es del centro en su conjunto El que ha de articular respuestas coherentes y globales a los retos que representa la diversidad. Para que el compromiso con la inclusión pueda transformarse en acción este debe impregnar todos los aspectos de la vida escolar considera la diversidad y la inclusión como una cuestión que atañe Al conjunto del centro escolar nos sitúa ante la necesidad de mirar al contexto organizativo en el que estamos inmersos los valores y principios que orientan el funcionamiento del centro la práctica y rutina asentadas en el las normas y modos de hacer dados por sentados y en general sus condiciones organizativas.
  • 21. Plantearse ese porque fracasan las escuelas a las que aluden ainscow remite necesariamente a reflexionar sobre en qué medida el centro escolar y sus dinámicas de funcionamiento educativo y organizativo responden adecuadamente a las necesidades del alumno no se tiene en cuenta a la organizaciones y las dinámicas educativas que articulan a través de sus estructuras sus procesos y sus relaciones como si lo que ocurriere en ellas fuese neutro y careciera de incidencias mayores semejante lógica salvaguarda y más de una vez solidifica los esquemas pedagógicos y organizativos con los que funcionamos que quedan protegidos de cualquier tipo de cuestionamiento y Por ende de evolución Está también arraigado del el supuesto frecuentemente implícito de que la atención a la diversidad es un asunto que depende de profesores o profesionales particulares se regala así a los márgenes de organización y a la responsabilidadaislada de programas especiales y su profesionales y no del centro. Planteamientos y posturas como las comentadas contribuyen a que el centro escolar como organización educativa no siempre constituye un foco de atención a la hora de abordar la problemática de la diversidad y los riesgos de exclusión educativa evidentemente son múltiples los planos a contemplar en una problemática comoésta en la que se entretejen muchas causas y factores no todos ligados a los alumnos ni todos ligados al propio centro escolar pero sin duda localizarnos en este no es sino un modo de advertir que sus condiciones organizativas pueden representar un entorno educativo poco propicio y estimulante para ciertos alumnos pueden estar contribuyendo al desarrollo cotidiano entre estos el funcionamiento de un cierto orden escolar no olvidemos en efecto que es del centro escolar en última instancia quién problemáticas más específicamente relacionadas con la diversidad concierne no al centro sino al departamento de orientación al profesor de apoyo o similar. Bibliografía Alegre,O.(2010). Capacidadesdocentespara atenderla diversidad.Una propuesta vinculada a las competenciasbásicas. España:Eduforma. Educación,M. d. (2018). EscuelasInclusivas. Quito:Education.
  • 22. Lérida,S.L. (2003). LA INCLUSIÓN DELNIÑOCON NECESIDADES. Obtenidode http://pepsic.bvsalud.org/pdf/psicoped/v20n62/v20n62a07.pdf Ley Orgánica de Educación Interculturaly su Reglamento General. (2010). Ecuador. Meijer,C.J. (2005). Educación Inclusiva . Obtenidode https://www.european- agency.org/sites/default/files/inclusive-education-and-classroom-practice-in-secondary- education_iecp_secondary_es.pdf Molina,M. (18 de Septiembre de 2018). Educación Inclusiva.Recuperadoel 13 de Juniode 2019, de http://www.revistarupturas.com/la-realidad-de-la-educacion-inclusiva-en-el- ecuador.html Pasto,A.(2016). DiseñoUniversal parael aprendizaje:Educaciónparatodosy prácticasde enseñanzainclusivas.EdicionesMorata. Tony Boothy Mel Ainscow.(2015). Guía para laEducación Inclusiva.En Desarrollando el aprendizajey la participación en loscentros escolares (pág.24). OEI y Fuhem.