Esquema de Actividad de Aprendizaje
1. NOMBREDE LA ACTIVIDAD:: “HACEMOS LOS CARTELES PARA LOS SECTORES”
2. FECHA:04 de abril
3. EDAD DEL GRUPO DE NIÑOS:
4. PROPÓSITOS DEAPRENDIZAJE:
Competencia Capacidades
Desempeños Criterios de
evaluación
Actuaciones
y
producciones
(evidencias)
3 años 4 años 5 años
“Se
comunica
oralmente
en su
lengua
materna”
• Obtiene información del
texto oral.
• Infiere e interpreta
información del texto oral.
• Adecúa, organiza y
desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales
y paraverbales de forma
estratégica.
• Interactúa estratégicamente
con distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la
forma,el contenido y contexto
del texto oral
Expresa sus
necesidades,
emociones,intereses
y da cuenta de
algunas experiencias
al interactuar con
personas de su
entorno familiar,
escolar o local.
Expresa sus
necesidades,
emociones,Intereses
y da cuenta de sus
experiencias al
interactuar con
personas de su
entorno familiar,
Escolar o local.
Expresa sus
necesidades,
emociones,
Intereses y da
cuenta de sus
experiencias al
interactuar con
personas de su
entorno familiar,
Escolar o local.
Se comunica
oralmente
mediante
diversos tipos de
textos
“Lee
diversos
tipos de
textos
escritos en
su lengua
materna”
 Obtiene información del
texto escrito.
 Infiere e interpreta
información del texto
escrito.
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto
escrito..
Dice de que tratará,
cómo continuará o
cómo terminará el
texto a partir de las
ilustraciones o
imágenes que
observa antes y
durante la lectura
que realiza (por sí
mismo o a través de
un adulto).
Dice que tratará,
cómo continuará o
cómo terminará el
texto a partir de las
ilustraciones o
imágenes que
observa antes y
durante la lectura
que realiza (por sí
mismo o a través de
un adulto).
Dice de que
tratará, cómo
continuará o
cómo terminará
el texto a partir
de algunos
indicios, como
el título, las
ilustraciones
palabras,
expresiones o
sucesos
significativos,
que observa o
escucha antes y
durante la
lectura que
realiza (por sí
mismo o a
Lee diversos
tipos de textos
que tratan temas
reales o
imaginarios que
son cotidianos,
en los que
predominan
palabras
conocidas y que
se acompañan
con ilustraciones

través de un
adulto).
“Escribe
diversos
tipos de
textos en su
lengua
materna”
• Adecúa el texto a la
situación comunicativa.
• Organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
cohesionada.
• Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente.
• Reflexiona y evalúa la
forma,el contenido y contexto
del texto escrito
Escribe por propia
iniciativa y a su
manera sobre lo que
le interesa.
Escribe por
propia iniciativa
y a su manera
sobre lo que le
interesa:
consideran a
quien le
escribirán ypara
que lo escribirá;
Sigue la linealidad
y direccionalidad
de la escritura.
Crea
proyectos
desde los
lenguajes
artísticos.
Explora y experimenta
los lenguajes del arte.
Aplica procesos
creativos.
Socializasusprocesosy
proyectos.
Representa sus
ideas acerca de sus
vivencias personales
usando diferentes
lenguajes artísticos
(el dibujo, la pintura,
la danza o el
movimiento,el teatro,
la música y títeres,
etc.)
Representa ideas
acerca de sus
vivencias personales
usando diferentes
lenguajes artísticos
(el dibujo, la pintura,
la danza o el
movimiento,el teatro,
la música,los títeres,
etc.)
Representa
ideas acerca de
sus vivencias
personales y del
contexto en que
se desenvuelve
usando
diferentes
lenguajes
artísticos (el
dibujo, la
pintura,la danza
o el movimiento,
el teatro, la
música y los
títeres, etc.)
Comparte
espontáneamente
sus experiencias
y creaciones.
Bolas
empapadasde
tempera

5. ENFOQUES TRANSVERSALES:
ENFOQUES CONCEPTO VALORES ACTITUDES Se demuestra,por
ejemplocuando:
DE DERECHOS Fomentala
participación y la
convivenciapacífica
buscandoreducirla
desigualdad
Diálogoyconcertación Disposiciónaconversar
con otras personas
intercambiandoideaso
afectosde modo
alternativopara
construirjuntosuna
posturacomún
Los estudiantes
dialoguenyelaboren
sus normasu otros.
DE ORIENTACIÓN AL
BIEN COMÚN
Promueve valores,
virtudescívicas y
sentidode justicia para
la construcciónde una
vidaensociedad
Equidady justicia Disposiciónareconocer
a que ante situaciones
de iniciodiferentes,se
requieren
compensacionesa
aquellosconmayores
dificultades
Los estudiantes
comparten espacios
educativos,materiales
y recurso

6. DESCRIPCION DELA ACTIVIDAD:
ACTIVIDADES SECUENCIA DIDACTICA
RECURSOS Y
MATERIALES
RUTINAS  Recepción de niños. Colocarse a la altura del niño
 Rutinas de Aseo
Asamblea Rutinas: saludo, asistencia, calendario, clima, acuerdos, agenda del día.
Cojines
JUEGO
LIBRE EN
LOS
SECTORES
PLANIFICACION, Los niños en asamblea establecen acuerdos para iniciar el desarrollo
del juego libre.
ORGANIZACIÓN, Cada niño elige el sector en que va a jugar, con quienes va jugar, los
materiales a utilizar y lo que hará.
EJECUCION, Los niños juegan libremente con los materiales elegidos.
ORDEN, Los niños guardan los materiales utilizados durante el juego ante una consigna
acordada.
SOCIALIZACION, Los niños verbalizan lo que hicieron.
REPRESENTACION, Los niños representan lo que hicieron a través del dibujo, modelado
o construcción.
Momentos Estrategias metodológicas Materiales
Inicio Sentados en asamblea con l os ni ños jugamos el juego: adivina, adivinador”, s e muestra una cajita
sorpresa, la cual contiene una variedad de materiales de los sectores por ejemplo: crayolas, lupas, ollitas,
etc. Los niños introducen la mano en la cajasorpresa manipulan un material sin sacarlo de la caja y describen
las características del objeto con el propósito que los demás niños adivinen de qué objeto se trata. Se
iniciacomo modelo decómo describirel objeto) se invita a seguir jugando a losniños e ir describiendo el resto
de los materiales dela cajita.Terminado el juego responden a las siguientes preguntas:
¿Qué materiales adivinamos?
¿Cuántos materiales adivinamos?
¿En qué sectores se encontraban los materiales queadivinamos?
¿Y esos sectores tienen un nombre?
Hacemos recordar a los niños queel dia viernes elegimos los nombres de los sectores,y que hace unos días
hicimos los carteles con los nombres delos materiales,¿Podríamos hacer carteles con el nombre de los
sectores?, ¿Cómo podríamos hacer los carteles para los sectores?
Papelotes
lápices plumones
crayolastazas
eslabones
maderitas etc
Desarrollo PLANIFICACION :Los niños responden a las siguientes preguntas:

¿Qué vamos a escribir y
dibujar?
¿Para qué vamos a escribir o
dibujar?
¿Dónde podemos a escribir?
Se ayuda a los niños a organizar sus propuestas recordando ¿Cómo hicieron cuando escribieron los carteles
de los materiales? ¿Qué hicieron primero? ¿Qué hicieron después? ¿Qué necesitaron? ¿Cómo se
organizaron? ¿Y después de escribir los nombres,dónde los colocaron?
TEXTUALIZACION
¿Podemos dibujar? ¿Quiénes dibujaran? ,¿Quiénes escribirán?
▪ Los niños eligen libremente y dictan a la maestra, quien escribe sus propuestas en papelotes,
acompañados con dibujos quelo representa (estrategia los niños dictan,la maestra escribe
 Se organiza a los niños en grupos de acuerdo al número de sectores que haya en el aula. Por
ejemplo:si tienes5sectoresforma5 grupos.
 Se prepara previamente tiras de cartulina como formato de cartel,y a cada grupo que dicten los
nombresde los sectores que eligieronel diaviernes yla maestraloescribe encadacartel.Seles
pregunta: ¿De qué tamañodebohacerla letra del cartel? ¿Por qué? ¿Creen que de este tamaño
todospodránleerlo?Parareforzarquelosniñostedictenel nombrecompletodelsectorylodigan
con claridad.
 Con ayuda de los niños colocamos en cada sector una imagen que permita a todos saber qué
sectores y lo decoramos. Para los niñosde 5 añosse prepara un cartel,acompañadode dibujos
para ayudar a una mejorcomprensiónde loque tienenque hacer.
 Para los niñosde 4 años se entregaunacartulinacortada (7.5 x 15cm) y se le pide que dibujenlo
que hacen en el sector, que escriban en su nivel de escritura (como saben) lo que se hace en el
sectoryque decorenelcartel conalgunatécnicagraficoplástica(porejemplocontémperas,papel
recortadode coloresetc.).
¿Qué
materiales
tenemos?
1.
2.
¿Quiénes
dibujan?
1.
2.
3.
¿Quiénes
escribirán los
nombres de los
sectores?
1.
2.

 Para los niñosde 3 años,se entregaunacartulinacortada(7.5 x 15cm) con un dibujorelacionado
al sectoryque decorenconalgunatécnicagráficoplástica(porejemplodáctilopintura,quepinten
la figura,peguenpapelesde colores,etc.).
REVISIÓN:
 Se pide a los niños que “lean” lo que dice en su cartel y si dice lo que se quería, haciendo
énfasis en leer de izquierda a derecha y diferenciando la imagen de las letras así mismo
contestan las siguientes preguntas: ¿Dónde vamos a colocar el cartel que acabamos de
hacer? La maestra ayuda a pegar los carteles en los lugares que han elegido
 Terminado el trabajo, los niños visitan los sectores para “leer” los carteles que los
grupos han elaborado. Y se pregunta: ¿Cómo se llama este sector?, ¿Por qué creen que
se llama así?
Cierre En asamblea los niños responden a las siguientes preguntas: ¿Cómo están ahora nuestros
sectores? ¿Por qué fue importante hacer sus nombres? ¿Todos participamos en la
elaboración? ¿Cumplimos con nuestras propuestas? ¿Qué haremos mañana?
Actividades al aire libre: Se invita a los niños a jugar durante 30 minutos en los espacios
al aire libre: patio, jardín, campo, etc,. Se acompaña el juego de los niños y niñas se le
escucha lo que expresan, juego con ellos si me invitan. Puedo jugar con los niños y niñas
a las rondas o juegos tradicionales de la comunidad
Taller “JUGANDO CON MI PELOTA”
ASAMBLEA:
Sentados en semi círculo los niños y la docente acuerdan las normas, presentamos los materiales
a utilizar. y se les invita a conocer el espacio de juego
ACCION
Los niños exploran las pelotas libremente mientras preguntamos:
Cuerpo
¿Cómo podemos jugar con las pelotas? ¿Qué parte de mi cuerpo puedo utilizar para jugar con la
pelota?
Los niños experimentaran las formas de jugar con la pelota utilizando diversas partes de su
cuerpo.
Espacio
¿Hacia donde podemos llevar la pelota? ¿Hacia dónde lanzaríamos nuestras pelotas?
¿Podríamos llevar en diferentes direcciones nuestra pelota? ¿Cómo podrías jugar con tu pelota
sentado en el suelo?
Los niños experimentan las formas de jugar con la pelota utilizando diferentes espacios.
Tiempo
¿De qué forma moverías tu pelota más rápido y más lento?
Relaciones
¿Con quién podrías jugar con tu pelota?
Nos sentamos, cerramos los ojos y pensamos en otros juegos que se puedan proponer con la
pelota Se les preguntará; ¿En qué pensaste?, se recogerán las ideas de los niños para futuras
sesiones psicomotrices
pelotas
Hojas bond
Plumones,
crayolas o lápices

DIALOGO:
Pedimos a los niños recordar a que jugaron y que parte de su cuerpo movieron
Preguntas: Se preguntara a los niños ¿Con que material han jugado? ¿Qué hicimos con las pelotas?
¿Cómo lanzaron las pelotas? ¿Con que parte de su cuerpo jugaron con las pelotas? ¿Les gusto la
actividad? ¿Les fue difícil jugar con la pelota? ¿Cómo se sintieron jugando con la pelota?
Relajación: En este momento El/la docente propone a los niños un juego de respiración: Colocan
la pelota encima de su estómago cogen con las dos manos e inhalan y exhalan lentamente haciendo
subir y bajar experimentando su respiración.
DIAGRAMACION
En el aula el/la docente proporciona a los niños papeles y eligen el material con que desean dibujar.
Se les recuerda que dibujaran la actividad que han realizado con la pelota.
Para el caso de los niños de 5 años: Nos acercamos a cada uno y preguntamos ¿Qué dibujaste?
¿Dónde estás tú? ¿Qué movimiento hacías? ¿Dónde está tu pelota?.
Actividades
de salida
 Rutina de aseo
 Rutinas de salida Nos despedimos de los niños de manera afectuosa, brindándoles
una sonrisa o un abrazo.
Entonamos la canción de despedida: “Hasta mañana”
Hasta mañana amiguitos
Un lindo día he pasado
Y vuelvo donde mamá(bis)
Lugar y fecha……………….
__________________
Profesor(a) de Aula