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diversos desempeños, en proyectos
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generales o específicos, de a una o más
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del aprendizaje para el aprendizaje
significativo

Actores: tanto el docente como los
estudiantes hacen y evalúan.
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Planificación y seguimiento: tiempo y
energía extra del docente (“paso a paso”)

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responsable de evaluar (guía del docente
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docente antes y durante el proyecto; el
estudiante progresivamente ganará
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Proyectos de Evaluación Formativa y Auténtica

  • 1. Algunas ideas para cocinar proyectos sabrosos y nutritivos… Proyectos de Evaluación Formativa y Auténtica “Participación y Proyectos” Junio de 2012
  • 2. Ingredientes Construcción anticipada Proyecto hacia una meta de Brinda insumos para Evaluación favorecer y alcanzar el aprendizaje Apunta a la auto Formativa reflexión, autonomía y capacidad de y evaluación en general Marco de sentidos Auténtica cercano al mundo extra liceal
  • 3. Definición general “…una secuencia dirigida a alcanzar una meta compleja y auténtica, que solo puede ser lograda a través de una serie de ciclos para enseñar-aprender-evaluar(se).”
  • 4. El contexto auténtico Situaciones problema, resoluciones y devoluciones cercanas al mundo extra liceal Especifica roles
  • 5. El producto final auténtico Tiene relevancia en un contexto social y cultural real, presente o pasado Tiene un destinatario Puede ser elaborado de diversas maneras
  • 6. Fases de trabajo Enumera claramente para los estudiantes las grandes etapas en que se subdivide el trabajo. Están relacionadas a la habilidad de los estudiantes.
  • 8. Consigna de trabajo Etapa Duración (en clase y extra) Materiales o recursos Criterio de evaluación Instrumento(s) de evaluación
  • 9. Instrumentos de evaluación ¿Qué se considerará para juzgar si se llegó al propósito o no? Auto evaluación Co evaluación No apuntan Hetero evaluación a calificar
  • 10. Características Adaptabilidad: permite captar muy diversos desempeños, en proyectos breves o extensos, para objetivos generales o específicos, de a una o más asignaturas… Propósito: hacer de la evaluación parte del aprendizaje para el aprendizaje significativo Actores: tanto el docente como los estudiantes hacen y evalúan.
  • 11. Requerimientos Planificación y seguimiento: tiempo y energía extra del docente (“paso a paso”) Responsabilidad: el estudiante es co responsable de evaluar (guía del docente para formar en evaluación constructiva) Intervención: fuerte presencia del docente antes y durante el proyecto; el estudiante progresivamente ganará iniciativa.
  • 12. Cómo empezar… Preguntas-guía iniciales: ¿Qué aprendizajes me propongo que mis estudiantes alcancen? ¿Qué producto(s) final(es) auténtico(s) podría(n) evidenciar esos aprendizajes en alumnos y grupos diversos? ¿Qué fases de trabajo y productos parciales auténticos es necesario plantear para que los estudiantes lleguen a desarrollar el producto final? ¿Cuánto tiempo requerirá el desarrollo del proyecto? ¿Cuáles serían los momentos clave para evaluar la marcha del proyecto y hacer devoluciones? ¿Cómo puedo evaluar durante y al final del proyecto qué logran mis estudiantes y en qué medida, y qué no logran? ¿Cómo puedo favorecer la co-evaluación y la autoevaluación? ¿Cómo puedo evaluar el desarrollo del proyecto mismo y su interés para los alumnos?
  • 13. El toque personal Ir probando y ajustando de a poco “Tomar lo que sirva”  práctica reflexiva Síntesis personal, sentido para la propia práctica
  • 14. Basado en “Los Proyectos de Evaluación Formativa”; Ravela y Atorresi, 2009 A innovar y… ¡Buen provecho!