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Practicas Exitosas en las Escuelas SIG
La Oficina de Mejoramiento Escolar reconoce que en las escuelas SIG se están implementando estrategias exitosas que atienden los pilares del
Modelo de Transformación. Con el propósito de identificar estrategias exitosas que puedan ser replicadas OME ha preparado este formulario.
Cada proveedor trabajando directamente con el director de su escuela, seleccionara de una estrategia exitosa en cada pilar que haya impactado
clima escolar y aprovechamiento académico en su escuela. El narrativo debe ser acompañado por evidencias de los resultados y el impacto
(incluyendo datos estadísticos) que evidencien como la estrategia ha resultado ser positiva.
Escuela Juan Ramón Jiménez
Dirección: Bo. Hato Tejas Carr. 864, Bayamón, P.R.
Distrito: Bayamón
Proveedor: Computer Learning
Primer Pilar: Desarrollo de líderes
1. Fomentar el liderato educativo transformador, para lograr el cumplimiento de las metas académicas establecidas por el DEPR.
Metas alcanzadas años 2014-2016 según el plan de transformación escolar de la Escuela Juan Ramón Jiménez
 Se aumentó la rigurosidad para desarrollar docentes hacia la conversión de líderes de su materia; superar los niveles de aprovechamiento
académico por materia, grado para alcanzar la excelencia académica.
 Se estableció un sistema de divulgación digital para fomentar el uso de la tecnología para la divulgación escolar. El uso del correo electrónico
como canal principal de comunicación entre facultad y la administración, se instaló un TV plasma en la recepción escolar con acceso al internet
para la divulgación de eventos, actividades o logros para fomentar una cultura de comunidad de aprendizaje.
 Se utiliza publicaciones como “banners”, “poster” y otro tipo de publicaciones para divulgar eventos, actividades, talleres a maestros, padres y
estudiantes, logros y otros.
 Apoyo al director en el acondicionamiento del SIE de la escuela. Con este logro se implementó sostenidamente el uso de la gran mayoría de los
reportes que la plataforma genera. Mejorando un 100% el manejo de datos para la toma de decisiones. Entrega a los padres del informe de
progreso del estudiante generado por SIE. Se logró:
1. Matricular estudiantes y completar los datos del Estudio Socioeconómico.
2. Crear los grupos y se entraron los datos de Organización Escolar.
3. Pasar asistencia por sección de 6to-8vo comenzaron a desde principios del mes de septiembre.
4. El Cuadre de la Matrícula M-1 a tiempo tanto en el Informe al Distrito y en SIE.
5. Comenzar a ofrecer Coaching a Director para facilitar procesos administrativos en las Plataformas.
6. Adiestrar en SIE a la Secretaria y a la Bibliotecaria para hacer el movimiento de matrícula y Organización Escolar.
7. Ofrecer coaching a los maestros para completar sus trabajos en la plataforma de SIE.
8. Continuar apoyando al Director en plataformas como SIE, PRIR y Transportación
9. Ofrecer coaching al Director en:
 Preparación de plataforma SIE para el inicio del Curso Escolar
 Monitorear al maestro a través de SIE en el uso del Código de Razón de Ausencias
 Generar Informe de Progreso Académico
 Entrada de Datos de Servicio Comunitario
 Anadir Tipos de Evaluación de acuerdo a los “pesos” estipulados en la Carta Circular #13
 Buscar resumen de ausencias de estudiantes en el Portal del Maestro
 Cambiar su contraseña
 Actualizar la plataforma PRIR buscando los datos en SIE
 Se estableció un calendario para que los docentes pudieran colaborar y desarrollar una alineación vertical y horizontal; discusión del progreso
de los estudiantes desde las perspectivas cómo, cuándo y dónde.
 El director escolar Iván Burgos en conjunto al comité de planificación hicieron uso de la plataforma SARA (Sistema automatizado para
revisión y análisis de datos) para la toma de decisiones basado en datos. Con estas estadísticas del análisis de aprovechamiento académico
de los estudiantes se pueden tomar decisiones inmediatas sobre ajustes en estrategias enseñanza- aprendizaje, identificar necesidades y
áreas de prioridad para ajustar los servicios de asistencia técnica a los maestros, ajustes en la planificación del maestro.
 Continuar el ofrecimiento a los padres para abrir cuenta en el Portal de Padres.
 Asistencia continua por los ‘’coach’’ de la Compañía Computer Learning y Facilitadores de materia del Distrito Escolar.
 Mantener al día la Plataforma PRIR de vacunas. Se envió notificación a padres para renovación del Formulario PVac-3.
 Colaborar en la coordinación de eventos como lo es el Vivencial para padres, madres, maestros y estudiantes.
 Adiestramientos y colaboración en SIE a la Secretaria y la Bibliotecaria de la escuela para mantener la Plataforma al día en el movimiento de
matrícula. También se adiestró en actualización de direcciones e información personal.
 Apoyo y asistencia al director desde la necesidad establecida por éste y en abierta comunicación.
 El director de la escuela, Prof. Iván Alberto Burgos Ortiz, lleva cuatro (4) años en la escuela. Ha realizado los siguientes cambios significativos:
1. Administrativos / Académico
 Movimiento de maestros en equipo para fortalecer el proceso dirigido de enseñanza y el aprovechamiento académico
 Cambios en la Organización Escolar incluyendo una extensión de tiempo lectivo de 70 minutos por periodo para garantizar el
tiempo suficiente para que los maestros y coaches puedan trabajar todas las destrezas y estándares para las PPAA.
 Colaborar en el proceso de compras por SIFDE.
 Se desarrolló e implementó un plan de incentivos por crecimiento académico, orientaciones sobre normas y reglamentos vigentes.
 También seguiremos trabajando con el plan de desarrollo profesional en el área emocional, motivacional, comunidades de aprendizaje y la
integración de la tecnología con los padres, estudiantes y maestros.
 Coaching al director en las siguientes áreas: El rol del director como líder: supervisión, visitas, asistencia del personal, Contenido Digital,
Liderando para el desarrollo de Innovación y Creatividad, Maximizar el potencial de la escuela a través del empoderamiento, “Minset”,
Pedalogía de la Confianza, Almacenamiento en la nube su uso administrativo, Uso y Manejo de Office Mix, Uso y Manejo de Symbaloo, Uso y
Manejo de Total Connect y IVMS – 4500.
 Desarrollo Profesional director en las siguientes áreas: Team Buiding, Portal del SIE - Plataforma del Maestro y Administrador, Liderazgo y
Emociones en el salón de clases, PPAA compromiso de todos, Google Classroom, Estrategias de Educación Diferenciada, Dirigiendo la
participación efectiva del docente, Certificación: Heartsaver First Aid CPR AED Parte 1 y 2, Pertenezco porque soy parte de un equipo
(Liderazgo Transformador), Conferencia: Leyes y Derechos de los estudiantes, Enseñanza Lúdica, Integración Tecnológica: La computadora
como recurso de aprendizaje; Desarrollo de Proyectos Educativos, La importancia de planificar con sentido: decisiones e implicaciones y
Planificación diaria alineada a los estándares.
 Reuniones de coordinación, staff y padres continuas durante todo el año para atender los problemas de prioridad de la comunidad es colar
durante todo el año.
 Se creará un comité de padres voluntarios que incluya la representación de madres, padres y/o encargados con hijos en los grados menores de
la escuela y de este modo garantizar su participación en este comité para el próximo año escolar 2016-2017.
 Se trabajó un Análisis del progreso de la implementación del Programa School Improvement Grant para la Escuela Prioridad SIG – Juan Ramón
Jiménez.
Comités que se han creado para que el docente apoye la transformación en la escuela
 Se organizaron los siguientes comités que entraron en función según lo establecido en la carta constitutiva de la escuela para garantizar la
sustentabilidad escolar:
o Comité de seguridad – el comité de seguridad se encarga de toda la coordinación de la seguridad del plantel escolar. Velan por
el buen manejo de las alarmas y cámaras del plantel. Coordinan los turnos del personal de seguridad. Controlan del acceso a la
escuela. Controlan de la entrada y salida de visitas a la escuela. Activan el protocolo de disciplina antes las situaciones o
incidentes en la escuela. Este comité se conforma por el director, coordinador o líder del proveedor, personal de seguridad (2),
líder del comité de disciplina.
o Comité de disciplina – el comité de disciplina se encarga de activar el protocolo para la disciplina y orden institucional. Velan
por el cumplimiento del manual de procedimientos para los maestros y manual de orientación a estudiantes. Median con las
situaciones e incidentes que ocurren en la escuela. Implementan las penalidades y sanciones según el manual de disciplina del
estudiante. Este comité se conforma por el director - Iván Burgos, coordinador o líder del proveedor - José Hernández, personal
de seguridad (2) - Carmen Guerra y Erika Báez, líder del comité de disciplina - Sonia Mutt, maestros integrantes del comité (
Marta Acevedo, Juan González, Marisol Pagán, Loida Sánchez y Maribel González)
 Resumen cuantitativo de la labor realizada dentro de asistir al director y maestros en el orden y disciplina del plantel.
 Metas propuestas. Resultados fijados hasta abril 2016
 Organización del Comité de Disciplina (1 de 1)
 Se trabajó el Plan de Alianzas para la sustentabilidad: Para fortalecer las alianzas existentes con el Municipio de Bayamón, American
University, Universidad de Puerto Rico Recinto de Bayamón, Universidad Central de Bayamón, Compañía Hydrospot , Bella Group, Forward
Learning y The Office se llevaron a cabo reuniones y acuerdos colaborativos que están en proceso de concretarse. Para crear posibles
alianzas se creó un comité para que a través de esta y el apoyo del consejo escolar se puede sustentar todas las iniciativas y logros
alcanzados durante la implementación del modelo de transformación durante los años 2014-2015 y 2015-2016.
 Reuniones de Orientación del Comité de Disciplina (3 de 3)
 Reuniones individuales por maestros sobre el protocolo y procesos de casos en el Comité de Disciplina (3 de 3)
 Selección de grados de prioridad en análisis de datos de conductas mal adaptativas. (1 nivel : grado 8vo)
 Reuniones de conducta en 8vo grado. (5 de 5)
 Re-orientación de Taller de Modificación de Conducta a maestro ausente al mismo tiempo que pertenecen al
Comité de Disciplina. (1 de 2)
 Reuniones de seguimiento a maestros de EE y Pre vocacional. (2 de 2)
 Reuniones de visitas a maestros de EE, modificación de conducta y transición. (3 de 3)
 Atención a casos por grados: padres, estudiantes y maestros (Año escolar 2015-2016)
 6to:Padres: 39, Estudiantes: 56, Maestros: 52
 7mo: Padres: 61, Estudiantes: 64, Maestros: 32
 8vo: Padres: 85, Estudiantes: 110, Maestros: 80
 Intervención en casos con Trabajador Social y Orientador. La cantidad de ellas dependen de la situación que se
presente: 13
 Análisis final: La intervención de mi asistencia en el plantel, ha permitido que el director haya podido estar disponible
muchas veces para hacer otras miles de tareas administrativas. En los casos más delicados de conducta, él ha estado
presente y muy dispuesto a aceptar las decisiones hechas por el Comité de Disciplina. Actualmente de una matrícula
de 19 maestros, ya se ha logrado que un 80% de ellos utilicen sin demora el protocolo a seguir con el Comité de
Disciplina. Este comité ha hecho que los maestros tengan apoyo en ésta área.
o Comité de actividades – el comité de disciplina se encarga de la coordinación de eventos y actividades de la escuela.
Compuesto por los maestros Luz Damaris Rosario, Maria Burgos y Omayra Mercado.
o Comité de Padres Voluntarios – el comité de padres se encarga de apoyar en las iniciativas de la escuela. Colaboran en la
coordinación e implementación de la Academia de Padres de la Juan Ramón Jiménez. También ayudan a la divulgación de
eventos de padres y asisten a los mismos.
o Comité de Planificación – el comité de planificación se encarga de analizar los resultados globales de las Pruebas
Puertorriqueñas (PPAA) y ABC para determinar las áreas de rezago en las distintas asignaturas. Tabula el cuestionario a padres,
estudiantes y maestros para determinar sus intereses y necesidades para los adiestramientos a llevarse a cabo. Establece
estrategias complementarias para motivar al estudiante a obtener un mayor rendimiento. Mediante las estrategias
complementarias ayuda al maestro a obtener del estudiante un mayor interés y participación en las actividades planificadas.
Monitorea y se asegura de que los padres reciban el resultado individual de las PPA de sus hijos. Coordina junto al Director los
talleres a los padres, fecha y temas a tratar basados en el estudio de necesidades. Mantiene informado a estudiantes, padres y
maestros de las estrategias, días de reunión y cualquier otra información relacionada a las funciones del Comité de
Planificación. Este comité se conforma por el director - Iván Burgos, , maestros integrantes del comité ( Mayra Feliciano,
Magalys Barroso, Nelly Cordova, Juan Carlos Montero, Leonel Fernández)
o Consejo Escolar – el consejo escolar se encarga de colaborar con el Director en la elaboración de informes relacionados a la
administración del presupuesto de la escuela. Analiza, evalúa y aprueba todas las actividades que generen fondos y seguirán la
reglamentación vigente. Autorizar desembolso de fondos propios de la escuela, según la reglamentación vigente. Recibe,
evaluar y aprobar las solicitudes a las necesidades identificada en la escuela. Vela por el buen uso de los fondos asignados a la
escuela. Aprobar los reglamentos de la escuela. Analizar, recomendar y aprobar la organización escolar, según el procedimiento
establecido en la Carta Circular vigente para la Organización de las Escuelas Elementales y Secundarias del Departamento de
Educación. Mantener debidamente informados de las labores que realiza el Consejo Escolar a los grupos representados. Las
expresiones a nombre del Consejo Escolar deberán ser autorizadas por éste cuerpo. Este consejo se conforma por el director -
Iván Burgos, , maestros integrantes del comité ( Luz Damaris Rosario, Vivian Vélez, Maribel González y Glorimar Rivera),
Roberto Galinde (conserje) y Natanael Fernández (estudiante)
 Se creó un protocolo para la disciplina y orden institucional
• Se organizaron y digitalizaron los documentos oficiales y estandarizados de la escuela
• Se organizó y administró un manual de procedimientos para los maestros
• Se organizó y administró manual de orientación a estudiantes
• Se organizó y administró de orientación a padres
• Se organizó y administró manual de educación especial que provee el DEPR a los maestros de EE
 Se organizó, en una presentación, del Plan de Intervención
 Se definió una Visión y Misión integrada y compartida entre los docentes
 Articulación de funciones a la luz del Plan de Intervención y la política pública del DEPR
Las organizaciones o clubes estudiantiles que se han creado para desarrollar el liderazgo de los estudiantes
 Jóvenes líderes – Es una organización afiliados a ASSMCA. Como meta principal esta organización trabaja con la prevención de la gran mayoría
de los problemas que atacan a nuestros jóvenes: alcohol, drogas, suicidios, embarazos no deseados. Este año la organización de jóvenes líderes
participaron de varias actividades, orientaciones a jóvenes y eventos relacionados con liderazgo estudiantil.
 Líderes de FCCLA - Nuestra Escuela cuenta con un capítulo local de la Organización Estudiantil Líderes de las Familias, Carreras y Comunidades
de América, conocida como FCCLA. Esto es adscrito al Programa de Ciencias de la Familia y el Consumidor, con su maestra consejera la Prof.
Marta Acevedo Escalante: Transformándonos en Líderes en la Juan Ramón Jiménez. Reseñamos algunas de sus actividades durante el año escolar
2014-2015. Iniciación en Octubre 2014, Actividad Pro Fondos San Jorge Fundation, en Noviembre 2014, coordinado por el Consejo Ejecutivo
Estatal de FCCLA PR. Reuniones del Consejo Ejecutivo Regional de Bayamón, Congreso de los Presidentes de FCCLA, recibiendo la comprar de
Servicio Comunitario una familia de nuestra escuela. Y como cierre del año escolar Forward Learning auspició la participación de uno de nuestros
estudiantes, Gabriel A. Polo, parte del Consejo Ejecutivo Regional de Bayamón, en la Conferencia Estatal de Liderazgo durante los días 8 y 9 de
mayo en el Embassy Suites de Isla Verde, PR. En esta Conferencia fuimos premiados por afiliación.
 Proyecto Hydro - Jóven Agrícola - Project Hydro es un proyecto que consistió en la creación de un huerto hidropónico escolar. El mismo
es trabajado por los estudiantes de nivel intermedio del programa Pre Vocacional de la escuela Juan Ramón Jiménez de Bayamón. El mismo
aspira a que los estudiantes desarrollen conocimientos para la agricultura hidropónica comercial, contribuyendo así a fortalecer la seguridad
alimentaria del país a la vez de que se fomenta una actividad económica local.
 Teatro Rodante – Tiempo Lectivo Extendido Bellas Artes - Durante los dos años del Proyecto de transformación, se ha impartido la clase
de Teatro, en horario extendido de 3:45 a 5:15 p.m., integrando así, la materia de Español con las Bellas Artes. Se ha impactado de manera
directa, a 25 estudiantes de Teatro. En el curso escolar 2014-2015, los estudiantes ensayaron arduamente, y se logró presentar una
adaptación actualizada de “La cuarterona” de Alejandro Tapia, en el Teatro Braulio Castillo de Bayamón, ante una sala repleta de público, y
como parte de las actividades escolares de la Semana de la Lengua 2015. Este año 2016, el grupo de Teatro Rodante de la Escuela Juan
Ramón Jiménez, presentó 19 funciones de “La carreta” de René Marqués. Los mismos estudiantes diseñaron y crearon toda la escenografía
de los tres actos. Volverán a presentarla en el cierre del Programa TLE-06, que se celebrará en la cancha de la escuela, el próximo 20 de abril,
y en las competencias interescolares, el próximo 26 de abril del 2016.
 Robótica - Tiempo Lectivo Extendido Tecnología - El proyecto Robo Learning fomenta el aprendizaje activo y constructivista. Pretende que
los estudiantes participen en diversas actividades en las que tendrán la oportunidad de desarrollar destrezas de trabajo en equipo,
comunicación, solución de problemas, destrezas matemáticas, científicas y de programación. Un lugar divertido y lleno de creatividad.
 Equipos de Baloncesto, Voleibol, Béisbol y otros - La escuela Juan Ramón Jiménez es cuna de una gran variedad de jóvenes atletas con
increíbles talentos. Durante los años 2014-2016 los equipos representativos de la escuela han tenido una gran demostración en todos los
deportes que han participados. Siendo así la mayor demostración, el equipo de baloncesto obteniendo el campeonato a nivel isla 2014-2015.
 Extreme Students – este grupo de estudiantes lo componen los participantes de los ofrecimientos de Tiempo lectivo Extendido de Tecnología y
Robótica. Estos estudiantes participaron de una serie de competencias, eventos y charlas sobre tecnología durante todo el segundo semestre
durante los años 2014-2016 para así participar del gran evento final el Extreme Technology Challenge. Evento creado por la compañí Forward
Learning donde participan alrededor de 25 escuelas de todo PR y estos compiten en varios eventos donde se integra la tecnología a las materias
básicas.
2. Implantar un nuevo sistema de evaluación
 Se orientó a la facultad de la JRJ en reuniones de planificación con personal docente sobre los procesos e instrumentos de evaluación del
maestro.
 Se orientó a la facultad de la JRJ en mentorias, coaching o apoyo sobre los procesos e instrumentos de evaluación del maestro.
 Apoyo en la administración de los instrumentos de evaluación del maestro a toda la facultad de la JRJ.
 Reuniones de staff de la compañía Computer Learning para coordinar los esfuerzos que se estarán haciendo para apoyar la implementación
del nuevo sistema de evaluación.
 Apoyo a maestros continuos para ayudarlos en el proceso.
 Asistencia continua por los ‘’coach’’ de la Compañía de Computer Learning y Facilitadores de Materia del Distrito Escolar.
 Reuniones con director escolar y distrito escolar de planificación docente para la toma de decisiones basadas en los resultados de las
evaluaciones de planificación diaria, resultados de pruebas diagnósticas, ABC, asistencia a la escuela, asistencia a talleres.
 Reuniones frecuentes de coordinación y planificación con maestros de la misma materia con facilitador o con especialista o coach de la
compañía.
 Apoyo en la entrega de materiales, presentaciones, módulos, actividades, recursos Web 2.0, “troubleshooting”.
 Creación de “Data Walls” en los salones de clases y “shares walls” de la escuela.
 Mentoría y coaching en el uso de herramientas para mejorar la tabulación y análisis de datos para poder desarrollas la cultura de toma de
decisiones basada en datos.
 Mejoras en la infraestructura tecnológica de la escuela. Entrega de laptops a todos los maestros de la facultad conectados a una red con
recursos para imprimir y navegar en el internet. Además se les entregó un proyector digital o se le instaló un TVLCD para la integración de
multimedia en la sala de clases.
 Entrega de convertidores de pantalla a pizarra electrónica a todos los maestros para colaborar a la integración de la tecnología al salón de
clases. En adición se pudo capacitar a la facultad a través de taller, mentorias y coaching sobre el uso y manejo del equipo.
Demostrar cómo han utilizado de las evaluaciones al personal docente para desarrollar acciones sistemáticas y coordinadas para alcanzar la
meta de un desarrollo profesional sostenido para los docentes con el fin de mejorar su práctica profesional.
Segundo Pilar: Estrategias innovadoras y apoyo sostenido
1. Alcanzar un aumento en el aprovechamiento académico de los estudiantes de estas escuelas mediante el uso de estrategias innovadoras
dirigidas a atender las necesidades de los estudiantes.
Aprovechamiento Académico en Ciencias
 La educación STEM incluye la integración de las materias de ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas. Este tipo de educación
permite el desarrollo de los talentos de los estudiantes en alguna de estas ramas y el trabajo cooperativo ampliamente. Además, la
educación STEM está dirigida y enfocada en los estudiantes de la generación del siglo 21 y por consiguiente a los maestros que
impactan directamente a esta generación. Durante este año escolar se desarrollaron actividades que contenían características de la
educación STEM para cada uno de los grados mencionados anteriormente. Los estudiantes de 8vo trabajaron las siguientes
actividades: laboratorio reacción de descomposición del grafito, construcción del modelo del átomo de Bohr en material reciclado,
laboratorio de ciclo del agua, construcción de moléculas en tecnología (Phet Interactive Simulations), balanceo de ecuaciones
químicas de síntesis, descomposición, neutralización y combustión (Phet Interactive Simulations) y los estudiantes tuvieron la
oportunidad de asistir a la 2da Cumbre Educativa STEM. Los estudiantes de 7mo grado trabajaron las siguientes actividades:
integración tecnológica con ejercicios de lectura científica, uso de blogs científicos y utilización de simulaciones interactivas para la
comprensión de los sistemas del cuerpo humano, modelos de sistema esqueletal en formato 3D con materiales reciclados,
laboratorios del uso del microscopio para el estudio de la célula vegetal y cromatografía de la hoja de la espinaca. Los grupos de 6to
grado trabajaron las siguientes actividades: laboratorios de investigación sobre mezclas homogéneas y heterogéneas (colores en
movimiento) y el uso del microscopio para el estudio de la célula vegetal de las plantas, construcción de modelos de las capas de la
Tierra y nébula de la galaxia. En adición a esto los estudiantes de 6to grado tuvieron la oportunidad de visitar el Centro Criollo de
Ciencia y Tecnología del Caribe C3Tec, el cual aporta grandemente a la educación STEM de los estudiantes de P.R. El resultado en
cuanto a la participación, motivación y compromiso de los estudiantes en cada una de las actividades fue excelente.
 Por último, los estudiantes de 6to y 8vo grado participaron de la Feria Científica Distrital de Bayamón ganando nuevas experiencias
y un 4to lugar en la categoría de 4to -6to en la el proyecto de la creación de la una pega natural. Durante el mes de mayo los
estudiantes de 8vo grado construirán maquetas de energía renovable, 6to grado construirán maquetas de reino vegetal y animal
contenidos en sus determinados ecosistemas y 7mo grado trabajará con la concienciación del reciclaje a toda la comunidad escolar
Refuerzos Académicos en Ciencias
 El aprovechamiento académico de los estudiantes en la mayoría de las ocasiones es un punto clave para evidenciar el trabajo
realizado por el maestro y el interés que mostro el estudiante en aprender. La nota y los puntos sumativos de las tareas de
desempeño que el estudiante acumule en el curso de ciencia también están interconectados a los resultados de las pruebas
estandarizadas METAPR. El refuerzo académico provisto en un periodo especial coordinado por la administración de la escuela
demostró gráficamente los resultados positivos y el aumento en el aprovechamiento académico de los estudiantes de 6to, 7mo y
8vo grado. Las estrategias y unidades que se implantaron el periodo de refuerzo académico para cada uno de los grados ya
mencionadas, fueron discutidas con las maestras, especialista de materia y coach de estudiantes. Algunas de las actividades
trabajadas en ese periodo fueron las siguientes: trabajo cooperativo, trabajo en pares, portafolios creados en “pull out” juegos
lúdicos, laboratorios e integración tecnológica, “assessment” en idioma inglés. Las evaluaciones de los trabajos en el periodo de
refuerzo consistieron en trabajo diario, participación, dibujos, redacción de hipótesis y solución de problemas.
Integración de la tecnología en Ciencias
 Un punto importante en las ciencias es que se utilizan muchos conceptos que no podemos observar a simple vista, por ejemplo los
átomos, las células, proteínas o como las relaciones tróficas, entre otros. Entonces, ¿qué podemos hacer para que los estudiantes
puedan distinguir y aplicar conceptos abstractos, aparte de utilizar una imagen del libro? Nuestro mejor aliado ha sido la tecnología.
 Utilizando la tecnología hemos logrado desarrollar y/o extender conceptos ya que los estudiantes logran visualizarlo desde otra
perspectiva (fuera del libro) y hasta logran manipularlo. En mi caso, una página que me ha ayudado esphet.colorado.edu. Esta
página, que es libre de costo, permite que los estudiantes conozcan más a fondo las químicas, por ejemplo el tema de balanceo de
ecuaciones. Para este tema muchos estudiantes no podían internalizar que el sub índice en una ecuación química se refiere al
número de átomos en la molécula y que el coeficiente es el número de moléculas. Con la aplicación los jóvenes ven la molécula y
como, al cambiar el coeficiente, va variando la cantidad de moléculas. Al realizar la actividad, que era dirigida por unas preguntas de
nivel dos y tres según Norman Web, la gran mayoría de los estudiantes pudo internalizar ambas relaciones numéricas. El resultado
de esta actividad, a mi entender, es positiva ya que los estudiantes aprenden divirtiéndose y utilizando la tecnología.
 Otra aplicación que me ha sido beneficiosa es Kahoo.it. Esta aplicación, que también es gratuita, la he utilizado cada vez que los
maestros terminan un tema pues es como una prueba pero digital. Kahoo.it permite hacer prueba de escoge y te permite lo mismo
hacer una pregunta o añadir una imagen para hacer la pregunta. Aparte de esto, te permite ponerle un tiempo a la pregunta y, para
beneficio del maestro, te corrige las pruebas automáticamente y te presenta los resultados en una hoja de Excel. A los estudiantes
les encanta este juego y más si es acompañado de un refuerzo positivo para los primeros tres lugares. Una técnica que podría ser
beneficiosa, y que depende de tener la prueba lista antes de comenzar un material, es que se le puede dar la prueba a los
estudiantes antes de comenzar el tema y luego de discutir el tema para así tener una comparativa.
 Por último, una herramienta que me ha sido beneficiosa es google.com y hacer una búsqueda de un juego, aplicación y/o actividad
que esté relacionada al tema que estemos hablando. Por ejemplo, para la clase de biología se utilizaron juegos en el que los
estudiantes debían identificar los huesos y luego los músculos humanos utilizando el enlace
http://www.cokitos.com/game.php?id=660. También utilizamos un juego donde debían parear el nombre de las partes del sistema
digestivo con su estructura en http://www.dibujosparapintar.com/juegos_ed_nat_sistema_digestivo.html. Otro ejemplo, es un
simulador que se encuentra en el enlace http://concurso.cnice.mec.es/cnice2006/material082/actividades/gen_1/gen1_v01.swf en
el que se fecunda un ovulo de sapo y lo vincula con la genética, así que se puede estudiar la relación de los genotipos de los padres y
el posible genotipo y fenotipo de los gametos. Este último fue bien beneficioso pues muchos estudiantes no comprendían que los
diferentes alelos vienen cargando características de los abuelos y este simulador explica bien la distribución de las características. Es
importante, antes de dar la actividad, conocer tu población, en qué nivel de pensamiento se encuentran y luego desarrollarla.
También conocer los gustos de sus estudiantes, porque si algo no les gusta se debe utilizar un refuerzo (en mi caso han sido
positivos) que los anime a participar. Finalmente, conocer el equipo disponible y que este dé para toda la población y que las paginas
a utilizarse funcionen con el sistema del equipo disponible.
Aprovechamiento Académico Inglés
 El personal de Forward Learning, conjuntamente con personal DE, ambos hemos estado ofreciendo las clases de inglés siguiendo el
currículo Puerto Rico Common Core Standards. Todas las poblaciones de los grados sexto, séptimo y octavo grado han recibido,
están recibiendo y seguirán recibiendo sus clases de inglés y su currículo correspondiente:
1. Destrezas de lectura y escritura
2. Adquisición de vocabulario
3. Destrezas conversacionales
4. Destrezas de cómo tomar pruebas y exámenes departamentales
 A éstos efectos hemos llevado y seguiremos llevando a cabo actividades probadas como pertinentes y efectivas:
1. Actividades de apoyo, mentoría y coaching al personal docente
2. Actividades de apoyo, mentoría y coaching a la población de estudiantes
3. Actividades de apoyo, mentoría y coaching al personal de apoyo y personal administrativo
4. Actividades de “Test Taking Techniques” enfocadas en mejorar su ejecutoria en las pruebas ‘METAS” a
llevarse a cabo en febrero 2016.
5. Tiempo Lectivo Extendido en sus dos modalidades… TLE Académico y TLE Ofrecimiento de Enriquecimiento
 Además del ofrecimiento académico, se llevan a cabo actividades de desarrollo profesional. Estas han sido diseñadas
específicamente para atender y fortalecer destrezas de Tecnología e Inteligencia Emocional.
 El concepto Inteligencia Emocional se ha estado presentando a los estudiantes en su clase de inglés como parte del English Common
Core Standards. Se le ha presentado también a los maestros, los administrativos y también al personal de apoyo, el concepto y las
herramientas I. E. por concepto de desarrollo profesional, (Auto-evaluación, auto-regulación, motivación, empatía y destrezas
sociales.) En el periodo de Tiempo Lectivo Extendido (TLE) se alinean conceptos y destrezas de Inteligencia Emocional con prácticas y
ejercicios de técnicas de tomar exámenes que desarrollan y practican, en el educando, destrezas de adquisición de vocabulario,
escritura, comprensión de lectura, en español y en inglés. Los temas, conceptos y herramientas de la enseñanza de I.E. o Social
Emotional Learning, se llevan a cabo de maneras distintas y variadas; atendiendo y acomodando todos los estilos de aprendizaje., Se
utilizan las artes visuales y manuales, la tecnología digital, los celulares de los estudiantes como traductor y como imágenes para
“calquear”. Se confeccionan acrósticos con las distintas destrezas de I.E. (self-awareness, self-regulation, Empathy, Motivation and
Social Skills.) Además se les demuestra, se modela y luego los estudiantes llevan a cabo la participación de los estudiantes estilo
“Role playing” los estudiantes creando un libreto utilizando los conceptos aprendidos en clase. En inglés se le conoce como “Skit for
Sketch”. Se realizan además proyectos con los conceptos aprendidos. (Project Based Learning) Se hacen posters, comic strips o
tirillas cómicas, acrósticos, se crean Metáforas y Símiles, practicando Language Arts skills; lenguaje figurado y se refuerzan conceptos
curriculares. Los estudiantes también llevan a cabo estudios de campo o research investigations acerca de compañías, instituciones y
negocios proveyendo servicios a la comunidad.
Refuerzos Académicos en Inglés
 Todas las poblaciones de los grados sexto, séptimo y octavo grado han recibido, están recibiendo y seguirán recibiendo sus clases de
inglés y su currículo correspondiente:
1. Destrezas de lectura y escritura
2. Adquisición de vocabulario
3. Destrezas conversacionales
4. Destrezas de cómo tomar pruebas y exámenes departamentales
 Se alinean conceptos y destrezas de Inteligencia Emocional con prácticas y ejercicios de técnicas de tomar exámenes que desarrollan
y practican, en el educando, destrezas de adquisición de vocabulario, escritura, comprensión de lectura, en español y en inglés. Los
temas, conceptos y herramientas de la enseñanza de I.E. o Social Emotional Learning, se llevan a cabo de maneras distintas y
variadas; atendiendo y acomodando todos los estilos de aprendizaje., Se utilizan las artes visuales y manuales, la tecnología digital,
los celulares de los estudiantes como traductor y como imágenes para “calquear”. Se confeccionan acrósticos con las distintas
destrezas de I.E. (self-awareness, self-regulation, Empathy, Motivation and Social Skills.)
 Además se les demuestra, se modela y luego los estudiantes llevan a cabo la participación de los estudiantes estilo “Role playing” los
estudiantes creando un libreto utilizando los conceptos aprendidos en clase. En inglés se le conoce como “Skit for Sketch”. Se
realizan además proyectos con los conceptos aprendidos. (Project Based Learning) Se hacen posters, comic strips o tirillas cómicas,
acrósticos, se crean Metáforas y Símiles, practicando Language Arts skills; lenguaje figurado y se refuerzan conceptos curriculares.
Los estudiantes también llevan a cabo estudios de campo o “research investigations” acerca de compañías, instituciones y negocios
proveyendo servicios a la comunidad.
 Se llevan a cabo competencias y juegos practicando destrezas de Test Taking Skills, y de Social Emotional Intelligence, que presenta
el currículo, conjuntamente con las actividades diseñadas.
 En el “English Department” estamos diseñando actividades alineadas a los “Common Core Standards”, actividades que ya se están
implementando en Distritos y regiones escolares en Estados Unidos.
 Actividades realizadas donde se llevaban a cabo competencias, con premios, ejemplo… Debates, spelling bees, Metaphors, Juego
STOP, Word Walls and Poster Creations (Grammar and Vocabulary terms), fueron de gran aceptación y alta participación.
Integración de la tecnología en Inglés
 En el grupo de opciones buscadas para poder garantizar el mayor porciento de estudiantes impactados, la alternativa que se
presentó más efectiva fue la incorporación de tecnología a los distintos temas y destrezas enseñadnos en el salón de clase. Además
de esta ser llamativa y divertida para los estudiantes, nos pareció ser la medida más acertada para lograr capturar la atención y
compromiso de los alumnos, alimentando así su curiosidad hacia distintas destrezas y materias. Los estudiantes mostraron la mayor
parte del tiempo entusiasmo e interés en cualquier trabajo relacionado a la tecnología, ya sea aplicaciones web, actividades en
distintas plataformas o juegos interactivos. La mayor parte del tiempo fueron utilizadas aplicaciones o paginas las cuales eran
accesibles fuera de la escuela y libre de costo, esto aumentando el atractivo y el interés del estudiantado de esta población. Debido
a la implementación de la modalidad de “Bell to Bell” de nuestros servicios, el impacto a la población fue de un cien por ciento.
Algunos de los recursos utilizados fueron Duolingo, Kahoot, variedad de juegos de ESL en línea, vocabulary.com, Quizlet, Lightbot,
Scratch, Codecademy.
Aprovechamiento Académico Matemáticas
 Se trabajó la estrategia del “pullout” diario con las maestras para mostrar distintos métodos de enseñanza para hacer educación
diferenciada y llegar a los estudiantes de diferentes maneras y puedan captar la destreza diaria. Se hace la planificación semanal con
cada maestra para poder aclarar cualquier duda que estas puedan tener con los mapas curriculares o las tareas de desempeño. Se
trabajó con la semana de las matemática haciendo diferentes actividades donde el estudiante construía usando figuras geométricas
y material reciclable. Durante esta semana los estudiantes hicieron chirringas, porta retratos, maquetas exteriores e interiores,
“tamgrans”, prismas rectangulares con dibujos realizados por los estudiantes.
 Se cumplió con los servicios establecidos para el área de matemática. Además de conocer a las maestras se conocieron a los
estudiantes, con el objetivo de que ellos sepan que pueden contar mi ayuda. Las veces que se interactuó con los estudiantes,
especialmente el 7mo, éstos demostraron un rezago en las tablas de multiplicar. Se hizo un análisis de los ejercicios de las PPAA de
años anteriores para los grados 6to, 7mo y 8vo. Se segmentaron los ejercicios por estándar y unidad. Se le entregó a cada una de las
maestras dicho análisis con el objetivo que vieran cuáles son los temas de mayor énfasis. Interactuando y dando apoyo a los
maestras, me pude percatar que tienen dificultad leyendo los mapas curriculares. Otro de las debilidades que se encontraron es en
la creación de ejercicios que vayan de acuerdo a la profundidad que el grado requiere. Las maestras necesitan mucho apoyo en la
integración de la tecnología ya que no dominan la misma.
 Las labores realizadas para esta primera fase fueron las siguientes: creación de módulos (ejercicios), apoyo a maestros cuando se
ausentan, apoyo a maestro en sala de clase, coordinar taller del software Destino Matemática, crear tutorial para entrar a la
plataforma IntraEdu, entregar mapas curriculares y ayudar en tabulación de pruebas diagnóstica.
 Se recomienda que los maestros sigan fortaleciendo las destrezas básicas de Matemáticas, que se le asigne un ayudante a cada
maestro para atender el rezago académico, así como continuar ofreciendo los servicios de coaching, mentoría y apoyo a cada
maestro.
 En el salón de la Sra. Rivera se pudo publicar los resultados de las pruebas diagnósticas y los resultados de las pruebas que se
hicieron en ThatQuiz con las destrezas de multiplicación y división. Se le hizo entrega a la Sra. Nieves de 8vo ejercicios de
práctica para identificar funciones lineales, esto ejercicios van acorde con los de las PPAA de años anteriores.
 Se publicó los resultados de las pruebas diagnósticas y el informe de las primeras 10, 20 y 30 semanas en los salones de la Sra.
Rivera, Sra. Bonilla y Sra. Nieves para que los estudiantes pudieran verlas de tal manera que puedan reflexionar sobre su
aprovechamiento académico. Se dialogó con las maestras para implementar distintas estrategias para hacer la clase más
divertida para que los estudiantes puedan participar todos en el tema del día pero que a su vez sea significativo para ellos y
puedan aclarar dudas a través del juego por sus propios pares.
 Se comenzó el periodo de refuerzo con el grupo de 6to y 7mo. El objetivo principal es reforzar las destrezas de multiplicación y
división. Se le estuvo haciendo entrega al coach de matemática módulos con ejemplos y ejercicios de práctica para encaminar al
estudiante en estas destrezas. Como parte del refuerzo se llevó al grupo de 7mo al salón de tecnología para que practicaran en
la plataforma ThatQuiz con ejercicios de multiplicación, división y exponentes en diferentes niveles preparándolos para el tema
de orden de operaciones.
 En 6to grado se trabajó con manipulativo de simplificación de fracciones donde estos tenían que simplificar fracciones para
luego pintar los resultados según una leyenda de colores para formar un dinosaurio esto se hizo como trabajo cooperativo entre
dos o tres estudiantes por grupo.
 Trabajar con grupo de 6to y 8vo de manera individualizada para mejorar el aprovechamiento académico
 Clase demostrativa a 8vo grado
 Planificación semanal con maestra de 6to y 8vo
 Trabajar en “team teaching” en 6to grado
 Dar y tabular post prueba de enero a 6to, 7mo y 8vo
 Tabulación de “assessment” diarios 6to y 7mo
 Reunión con facilitador de matemática
 Durante esta fase se pudo realizar las pruebas diagnósticas de enero en 6to, 7mo y 8vo demostrando un aumento en dominio de
los estándares evaluados en comparación con las de agosto 2015. Se publicó los resultados de las pruebas diagnósticas y el informe
de las primeras 20 semanas en los salones de la Sra. Rivera, Sra. Bonilla y Sra. Nieves para que los estudiantes pudieran verlas de
tal manera que puedan reflexionar sobre su aprovechamiento académico. Se dialogó con las maestras para implementar distintas
estrategias para hacer la clase más divertida para que los estudiantes puedan participar todos en el tema del día pero que a su vez
sea significativo para ellos y puedan aclarar dudas.
 Se continuó el periodo de refuerzo con los grados de 6to, 7mo y 8vo cuyo objetivo principal es reforzar las destrezas de
multiplicación y enteros. Como parte del refuerzo se llevó al grupo de 7mo al salón de tecnología para que practicaran en la
plataforma ThatQuiz con ejercicios de multiplicación y enteros en diferentes niveles preparándolos para el tema de ecuaciones.
 Se trabajó con 6to grado en la semana de las matemáticas diferentes actividades tal como: chirringas, maquetas, porta retratos y
“tangrams”. En 7mo grado se trabajó: plano cartesiano haciendo un caballito de mar, “tangrams” y prismas donde el estudiante
dibujaba antes de su montaje. Ya en 8vo grado se trabajó un proyecto donde el estudiante buscaba la biografía de un matemático
provisto por el maestro y este tenía que buscar las aportaciones matemáticas hecha por estos.
Refuerzos Académicos en Matemáticas
 Durante el refuerzo académico de matemática “Bell to Bell” se trabajó las destrezas básicas de suma, resta, multiplicación y división
para reforzar a estudiantes que tenían rezago en las mismas. Se iba añadiendo dificultad a estas destrezas básicas ya sea con
decimales enteros positivos y negativos, fracciones, ecuaciones entre otras cosas. Se utilizó la tecnología en estas destrezas para
ayudar al estudiante desarrollar el cálculo mental de manera más ágil. Se trabajó con los diferentes subgrupos para darle la
oportunidad de que pudieran entender la destreza del día de manera sencilla y que pudieran entenderla y practicarla. Los
estudiantes pudieron practicar ejercicios de las pruebas META-PR y así poder repasar aquellas destrezas con rezago que tenían. La
cantidad de estudiante durante este periodo de refuerzo fue una de 100% de impacto logrando que los estudiantes pudieran
mejorar su aprovechamiento académico en el periodo de clase regular. Entre las estrategias utilizadas para mejorar el
aprovechamiento académico están las siguientes:
1. Jugar bingo (aprendizaje basado en juegos) -se le entregaba un cartón a cada estudiante donde estos se le decía 16 x 2 y ellos
en el cartón marcaban el 32, de esta manera los estudiantes participaban más y mostraban mayor interés en aprenderse las
tablas.
2. Aprenderse las tablas de multiplicar del 6 al 10 usando las manos.
3. Uso de computadora para practicar suma, resta, multiplicación y división de enteros positivos y negativos, ecuaciones, recta
numérica entre otras destrezas a través de www.Thatquiz.com
4. Uso de Xbox para practicar la comparación de números enteros
5. Practicar los decimales con situaciones de la vida diaria (descuentos en tiendas)
Integración de la tecnología en Matemáticas
 A través de los últimos años se ha demostrado que la tecnología de la informática es sumamente importante tanto para el desarrollo
colectivo en las sociedades, como también para el aspecto intelectual e individual. Es por ello que es muy relevante que los jóvenes
y niños se vayan relacionando con la tecnología y la utilicen de manera positiva para solucionar problemas y/o situaciones, pero
también para alimentarse educativamente. Como parte del proyecto “Camino a la Transformación” ha sido nuestro deber el usar
todos los recursos tecnológicos disponibles para enfatizar en la integración tecnológica con los estudiantes en las materias de
matemáticas, inglés, español y ciencias. En cuanto al área de las matemáticas concierne, la integración tecnológica ha sido una
constante y vital para los ofrecimientos de servicios de “coaching” y para el mejoramiento estudiantil en las destrezas y conceptos
de dicha materia. Desde la concepción del “Tiempo Lectivo Extendido”, se han estado impactando los estudiantes con varias
aplicaciones y programas computarizados enfocados en las distintas disciplinas dentro de las matemáticas.
 Uno de los programas matemáticos que ha dado mejores resultados, ha sido el programa de “Thatquiz.com”. Dicho programa
contiene práctica de ejercicios aplicables para los tres grados impactados en la escuela Juan Ramón Jiménez (sexto, séptimo y octavo
grado). Se ha estado usando este programa continuamente con el estudiantado, pues el mismo es fácil de manejar y amplio en su
gama de subtemas (incluye temas como algebra, desigualdades, aritmética, fracciones, graficas, probabilidades, factorización, entre
otros). Un dato muy interesante de “Thatquiz” es que cuando los estudiantes terminan los ejercicios asignados, el mismo programa
produce una evaluación de los resultados del estudiante. De esta manera el estudiante puede saber con certeza cuales son las áreas
que domina y cuáles son las que necesita más refuerzo. Cabe destacar, que el mismo programa permite al estudiante repetir esos
ejercicios donde todavía tiene rezagos, y de esta manera enfocar en dichas áreas.
 Otro de los programas tecnológicos de grandes frutos ha sido el de “Kahoot”. Este programa ha sido uno de los preferidos por los
estudiantes dado el aspecto competitivo. “Kahoot” funciona como una trivia, y los estudiantes compiten entre sí según las
especificaciones del moderador. En el caso de las matemáticas, se han preparado distintos trabajos de “Kahoot” que van desde
solucionar problemas algebraicos en X y Y, hasta desigualdades de números enteros. Adicional a este programa, también se ha
impactado el estudiantado con la aplicación “Jean Explora Matemáticas”. La ventaja de esta aplicación es que es bastante visual y
llamativa para los estudiantes. Adicionalmente, provee la opción de audio mientras se trabaja en el mismo.
 Es un hecho que en la escuela Juan Ramón Jiménez se ha integrado la tecnología y se han usado todos los recursos disponibles tanto
en el centro de destrezas del siglo XXI como en los mismos salones con las “laptops” y “tablets”. Cabe destacar que dado el
programa “Bell to Bell” se ha impactado al 100% del estudiantado de dicha escuela. Nos gratifica saber que estamos trabajando
positivamente con estos jóvenes y que ya se puede ver un cambio en ellos; tanto en sus actitudes y comportamiento como en su
aprovechamiento escolar.
Aprovechamiento Académico Español
 Los servicios de Mentoría, Coaching, Apoyo, para maestros, y Talleres a Estudiantes, Ayuda Individualizada y Educación Diferenciada
basada en Subgrupos de Estudiantes, así como los servicios en horario campana a campana, de 10 minutos adicionales a las clases,
durante el curso 2014-2015, así como de 2:30- 3:30 pm, durante el curso 2015-2016, y los servicios de horario extendido 3:45- 5:15
pm (TLE-06) Bellas Artes- Teatro, han cumplido los objetivos de reforzar el dominio de las destrezas básicas de Español (comprensión
lectora, dominio del lenguaje oral y escrito, redacción), para que mejore el aprovechamiento académico de los estudiantes y el
desempeño profesional de los maestros de Español, en especial en las áreas del assessment y las tareas de desempeño, para evaluar
justamente al estudiante.
 Se han impartido clases demostrativas a las maestras de Español, clases compartidas entre la maestra, la Coach de Español y el
Coach de Estudiantes, así como talleres a estudiantes, ofrecidos por la Coach de Español, para reforzar las destrezas de Español. Se
ofreció un retiro (día lectivo completo 7:30- 3:30 pm) de repaso ESPAÑOL PPAA 2015, y tenemos planificado ofrecerlo este año, para
la prueba META-PR ESPAÑOL, 2016. Todos estos servicios se evidencian en la plataforma SIG, en los informes de fases, en los
resúmenes de hallazgos y logros, en las carpetas profesionales de la Coach de Español y el Coach de Estudiantes, en el blog de la
escuela, y en las fotos tomadas en las actividades académicas. Las carpetas profesionales de la Coach de Español 2014-2015, y las del
Coach de Estudiantes 2014-2015, están en poder de Forward Learning. Las carpetas del año escolar en curso, las tenemos los
Coaches.
 A partir de enero del 2016, se aumentaron los servicios de Mentoría, Coaching y Apoyo a las maestras de Español 6, 7 y 8, con
relación a las técnicas de assessment, tareas de desempeño, rúbricas para evaluar las tareas de desempeño, construcción de
pruebas, evaluación y medición en general. Se ha continuado con los periodos de refuerzo campana a campana, en horarios
especiales con el Coach de Estudiante, con intervención directa; y en horario de 2:30 a 3:30 pm, también con intervenciones directas
de la Coach de Español, dirigidos al refuerzo de destrezas para la prueba META- PR ESPAÑOL 2016. Los trabajos realizados por los
estudiantes, en las actividades en subgrupos, se han ido sumando a la nota de la clase, y esperamos que se vean los frutos, a favor
del estudiante, en las notas de las 30 y las 40 semanas. La Coach de Español, ha intervenido directamente, con 45 estudiantes de
Español 8, a manera de Educación Individualizada y tutoría, entre el 10 de febrero y el 10 de marzo de 2016, con el objetivo de que
esos estudiantes mejoren la nota de la clase.
 Para principios de abril, del curso escolar 2014-2015, se administró un simulacro de PPAA- Español 7 y 8. Este año 2016, hemos
hecho lo mismo, para la prueba META-PR Español 6, 7 y 8. De esta manera, los estudiantes se familiarizan con el tipo de prueba,
aprovechando los repasos creados por el DE. Se ha motivado al estudiante, para que tome en serio las pruebas, con premiaciones
mensuales para estudiantes destacados académicamente en Español.
 Durante los dos años del Proyecto de transformación, se ha impartido la clase de Teatro, en horario extendido de 3:45 a 5:15 p.m.,
integrando así, la materia de Español con las Bellas Artes. Se ha impactado de manera directa, a 25 estudiantes de Teatro. En el
curso escolar 2014-2015, los estudiantes ensayaron arduamente, y se logró presentar una adaptación actualizada de “La cuarterona”
de Alejandro Tapia, en el Teatro Braulio Castillo de Bayamón, ante una sala repleta de público, y como parte de las actividades
escolares de la Semana de la Lengua 2015. Este año 2016, el grupo de Teatro Rodante de la Escuela Juan Ramón Jiménez, presentó
19 funciones de “La carreta” de René Marqués. Los mismos estudiantes diseñaron y crearon toda la escenografía de los tres actos.
Volverán a presentarla en el cierre del Programa TLE-06, que se celebrará en la cancha de la escuela, el próximo 20 de abril, y en las
competencias inter- escolares, el próximo 26 de abril del 2016.
 Se ha trabajado mucho; se han observado los buenos frutos en estudiantes, maestros y en la escuela en general, pero dos años han
pasado rápido y no son suficientes. Los dos facilitadores de Español que han supervisado a las maestras de Español, durante estos
dos últimos dos años, han colaborado favorablemente en todas las gestiones académicas, sobre todo en las áreas de planificación y
rendición de cuentas. Las maestras de Español, en colaboración con la Coach de Español y los dos Coach de Estudiantes que hemos
tenido, han preparado y administrado las pruebas y post pruebas diagnósticas; la corrección de las mismas; la tabulación de los
resultados; y la divulgación de los resultados en gráficas. Los resultados se han expuesto gráficamente en los salones de Español.
Estas acciones se han realizado de manera constante, durante los dos años de intervención. Así se ha hecho también, con las notas
académicas de las 10, 20, 30 y 40 semanas.
 Los estudiantes de los seis salones hogares de sexto grado, participaron de manera sobresaliente, en el Festival de la Palabra 2015, en
donde practicaron las destrezas de comprensión lectora y expresión oral, a través de las actividades de Lectoescritura, teatro, baile y
caricaturas, durante las actividades del festival.
Refuerzos Académicos en Español
 El refuerzo académico de Español, ha sido constante y sostenido durante los dos años de intervención directa con maestros y
estudiantes. Los Coaches de Estudiantes han colaborado con estudiantes y maestros, al impartir, a manera de tutores, los módulos
instruccionales de destrezas, preparados por la Coach de Español. Estos módulos tienen el objetivo de reforzar las destrezas de
comprensión lectora de textos literarios y no literarios, y dominio del lenguaje oral y escrito, que se examinan en las pruebas
estandarizadas (PPAA en el 2015, y META-PR en el 2016) y que se contemplan en el mapa curricular. Los módulos han sido
corregidos por el Coach de Estudiantes y por la Coach de Español, y los mismos han sido analizados por ambos y por los maestros de
Español. Muchos de ellos, han sido sumados a la nota de la clase, según discreción del maestro.
 Durante el curso escolar 2015-2016, se organizó el periodo de refuerzo, en horario extendido de 2:30 a 3:30, con intervención
directa de la Coach de Español, el Coach de Estudiantes y las maestras de Español. Se utilizó la estrategia de trabajar las destrezas
con Educación Diferenciada basada en Subgrupos de Estudiantes, y la integración de la tecnología, el arte pictórico y el teatro. El
director de la escuela junto a los Coaches de materias, diseñaron una rúbrica, para evaluar todos los trabajos de refuerzo realizados
por los estudiantes, y sumarlos a las notas de diciembre del 2015. Las maestras de Español 6 y Español 7 sumaron las puntuaciones,
para beneficiar a sus alumnos. Este acontecimiento tuvo repercusiones en las notas académicas, que favorecieron a los estudiantes
de Español 6.
Integración de la tecnología en Español
 Durante el periodo de implementación del proyecto SIG en el periodo de 2:30pm a 3:30pm de integración de español se ha
trabajado mayormente con la integración de la tecnología. Esto tanto con los grupos de sexto como los de séptimo. En sexto se
utiliza las laptops con el televisor y en séptimo las PC’s con el proyector. Hemos utilizado páginas web tales como cyberkidz.es,
mundoprimaria.com y kahoot.it, entre otros. Últimamente el que más frecuente se ha utilizado es kahoot.it ya que es donde se
consigue mayor interés y participación de parte de los estudiantes. En adición a estas páginas webs se le han presentado en
algún momento u otros documentales.
 Como mencionado anteriormente se ha incorporado mucho el aspecto de la tecnología y ha sido tremenda herramienta para
trabajar con la población escolar. A través de kahoot.it y su base de temas públicos se ha podido trabajar con las destrezas de
acentuación, las destrezas de gramática, pruebas cortas de repaso para las pruebas METAPR y con vocabulario en español. Todo
esto siendo a través de la competencia y juegos, lo cual motiva la participación de los estudiantes. En adición a esto se ha cogido
la costumbre de premiar a los estudiantes ganadores de dichas competencias con dulces y así estimulando más la participación
del grupo. La diferencia más grande entre las páginas web mencionadas es que las primeras dos se basan en la participación
individual de cada estudiante y con el pasar del tiempo estos se aburren y no quieren participar. A diferencia, kahoot.it consigue
la participación de todo el grupo a la vez. Por dicha razón se ha seguido utilizando kahoot.it.
 Normalmente cuando se dan las pruebas en kahoot.it se dan dos veces para poder ver y medir el progreso de los estudiantes y
poder determinar si entendieron el material dado. De la misma manera al finalizar la actividad se busca la retroalimentación de
los estudiantes tanto por medio de la observación como preguntándoles directamente que pensaron. La mayoría de las veces los
estudiantes dicen que les gusto la actividad y piden que se les de otro ya sea para seguir jugando o tener otra oportunidad a la
recompensa.
Aprovechamiento Académico Educación Especial
Actividades realizadas
Logros obtenidos durante el primer año 2014-2015
 Logros:
• Durante la primera fase en el Programa del Pre Vocacional de Educación Especial, se trabajó con la planificación según
la Carta Circular 06-2014-2015. Con las maestras/a de se fomentó el uso de la planificación y se explicó a fondo las
partes de cada tabla de planificación.
• Además se les explicó el modelo UBD (Undesrtanding By Design) en el cual está basada la nueva planificación por
unidad.
• A su vez, se les registró en la página de Rubric Solution y se les explicó cómo planificar utilizando esta herramienta para
facilitarle el proceso.
• Se les proveyó a cada maestro en un CD los Marcos Curriculares de cada materia, Manual de Procedimientos de
Educación Especial.
• También se les ofreció apoyo técnico utilizando la herramienta de Excel para tabular los resultados de las Pruebas
Diagnósticas.
• Las maestras se han mostrado receptivas y cooperadoras durante el proceso.
• Los maestros han demostrado que tienen interés en aprender y adquirir el conocimiento de la Planificación en línea.
• Continúan recibiendo los apoyos y coaching dirigidos a cómo implementar la educación diferenciada.
• Seguimiento en la planificación de los maestros bajo la carta circular, también se trabajó el tema de las estrategias de
Educación Diferenciada que se encuentran en la carta circular y se les entregaron impresas las estrategias.
• Se les ofreció apoyo en el uso de la herramienta de Excel correctamente, para tabular los resultados de las pruebas
diagnósticas en este caso de las primeras 10 semanas y poder hacer la comparativa.
• Se le ofreció apoyo al director para la actividad de Acción de Gracias de la carrera del pavo, entregando cartas y
solicitando donativos, lo que se logró exitosamente.
• Apoyo directo en actividades como el Día de la Puertorriqueñidad, la Cena de Acción de Gracias con Pre vocacional y
Vida Independiente, los Goofy Games en el Mes de Educación Especial y las charlas educativas sobre Higiene para Vida
Independiente, y Bullying para Pre Vocacional.
• Se hizo una comunicación, con Teatro Correccional, y se logró traer 2 veces la obra de Teatro Correccional, con Elia Enid
Cadilla.
• Los estudiantes en particular los de Vida Independiente se han mostrado cooperadores y receptivos con dichas
actividades.
• Comunicación efectiva y estratégicamente con los maestros y estudiantes.
• Capacidad para trabajar en equipo.
• Motivar a los maestros a utilizar refuerzos positivos.
• Orientación y dirigir hacia los resultados de pruebas diagnósticas.
• Lanzamiento de ‘’Proyect Hydro’’
• Una posición Proactiva.
• Adquirir las destrezas de herramientas tecnológicas.
• Interacción con la población de maestros del pre Vocacional y sus estudiantes.
• Promover la Planificación.
• Promover que los Archivos, y Expedientes de Educación Especial, estén organizados.
• Se utilizó las estrategias de Educación Diferenciada.
• Se trabajó directamente con:
 Goofy Games en el Mes de Educación Especial.
 Desayuno en el Pre Vocacional en el Mes de Educación Especial.
 Día de la Puertorriqueñidad.
 Almuerzo de Acción de Gracias con Pre vocacional y Vida Independiente.
 Charlas educativas sobre Higiene para Vida Independiente, y Bullying para Pre Vocacional
• Se ha creado un horario y días ya establecido donde, los diferentes grupos de estudiantes asisten y se les brinda los
refuerzos de PPAA.
• Estamos trabajando para transformar la dinámica pedagógica entre la teoría y la práctica, permitiendo que el estudiante
ponga en acción el conocimiento impartido por el profesor.
• Desarrollar un espacio físico, en este caso un umbráculo hidropónico, que funja como laboratorio para los estudiantes
participantes del curso, “Laboratorio en acción”.
• Fomentar la enseñanza de materias en el campo de las ciencias y las matemáticas.
• Crear un ambiente de compañerismo y desarrollar el pensamiento y cultura empresarial del estudiantado.
• Se está logrado una transformación a la dinámica pedagógica entre la teoría y la práctica, permitiendo que el estudiante
ponga en acción el conocimiento impartido por el maestro.
• Se ha desarrollado un espacio físico, en este caso un umbráculo hidropónico, que funja como laboratorio para los
estudiantes participantes del curso.
• El ambiente de compañerismo y compartir diariamente, está surgiendo voluntariamente.
• Se continuó con el trabajo del Proyecto Hidropónico, en los Productos “HAPPY VEGGIES”, donde se integraron todas las
materias al Umbráculo. Ya los estudiantes y maestros, se adueñaron del proyecto y lo hicieron suyo. Aprendieron todo lo
relacionado al proceso de:
 Semillero
 Siembra
 Mantenimiento
 Alimentos
 Macronutrientes
 recogido
 limpieza
 empaque
 promoción
• Los mismo estudiantes crearon y escogieron su logo y su nombre, los productos “HAPPY VEGGIES”.
• Desde que comenzó el Proyecto los estudiantes han dado un cambio positivo, tanto en los salones de clases como en el
plantel escolar.
• Esto le ha servido de un estímulo y refuerzo positivo.
• Las maestras se han mostrado receptivas y cooperadoras durante el proceso. Como parte de los temas pendientes a
trabajarse y los cuales ellas han mostrado interés de conocer más se estarán trabajando, las Actividades de Educación
Diferenciada, entre otros.
• Se espera continuar impactando a las maestras y fomentando el uso de la Tecnología, logrando así que el proceso
enseñanza-aprendizaje siga siendo exitoso.
Logros obtenidos durante el segundo año 2015 - 2016
 Lanzamiento “PROYECT HYDRO”
• Continuamos apoyando al maestro en el área de planificación.
• Trabajamos también, estándares y expectativa, metodología, contenido de la materia, métodos de evaluación y avaluó.
• Los maestros y maestras se encuentran receptivo y con hambre de continuar adquiriendo conocimientos.
• Se está trabajando la necesidad en el manejo de alta tecnología, y como utilizar los diferentes programados que requiere
Educación Especial.
• Instrucción y uso de equipos.
• Análisis de data en la toma de decisiones
• Entrega y discusión de Manual de Procedimientos en Limitaciones Lingüísticas.
• Creación de módulos
• Formas de Evaluación
 Trabajo Hidropónico
 Aprender medidas de macronutrientes
 Aprender niveles de PH, en la cosecha
 Fomentar la siembra
• Todavía al momento continuamos apoyando al maestro en el área de planificación.
• Trabajamos también, estándares y expectativa, metodología, contenido de la materia, métodos de evaluación y avaluó.
• Se está trabajando la necesidad en el manejo de alta tecnología, y como utilizar los diferentes programados que requiere
Educación Especial, “”MIPE”.
• Mentoria en el análisis datas en la toma de decisiones, y como este le ayudara en el salón de clases para una toma de
decisiones exactas y precisas.
• Mentoria, en cómo y cuándo utilizar el manual de procedimientos lingüísticas.
• Evaluaciones de los estudiantes con Limitaciones Lingüísticas - En Puerto Rico, se utiliza una prueba estandarizada para
medir las habilidades lingüísticas en español de los estudiantes (pre prueba). Se evalúa la habilidad y fluidez al escuchar,
hablar, leer y escribir en español. Esta prueba determina el nivel de dominio de los estudiantes en el idioma español y se
utiliza para ubicar al estudiante en el nivel apropiado para la enseñanza más adecuada. Además, provee un diagnóstico
lingüístico para guiar la enseñanza que el estudiante necesita a fin de adquirir las habilidades en el idioma español.
• Estudiantes en proceso de plan de procedimientos de limitaciones lingüísticas en español e inmigrantes:
 Grado 7
 En el grado 7, la escuela tiene un estudiante en proceso y espera de la prueba y sus resultados, para estar o
no en el programa de limitaciones lingüísticas.
 Grado 8
 En el grado 8, la escuela tiene registrado 2 estudiantes en el SIE, en el programa de limitaciones lingüísticas:
 Primer estudiante, sale este ano del programa de limitaciones lingüísticas.
 Segundo estudiante, está en su segundo año, ya tomo la prueba si sale proficiente nuevamente sale del
programa de limitaciones lingüísticas.
• Mentoria en la creación de módulos de impacto, para utilizar en el salón de clases.
• Mentoria en el área de evaluación a los maestros.
• Apoyo en el área de tecnología
• Apoyo y guías para utilizar diferentes programados
• También se les ofreció apoyo técnico utilizando la herramienta de Excel para tabular los resultados de las Pre Pruebas
Diagnósticas.
• Las maestras y maestros se han mostrado receptivas y cooperadoras durante los procesos.
• Se logró traer a la escuela charla obra; del municipio de Toa Baja, “un hogar disfuncional, drogas, alcohol y tabaco”
• Continuación de “PROYECT HYDRO”, “PRODUCTOS HAPPY VEGGIES”, integración de 6-3 y 7-3 al proyecto, con estudiantes
mentores y maestras del Pre Vocacional como líder.
 Preparar salón de empaque
 Taller laboratorio, Fisiología de la planta
 Preparar semillero
 Verificar todas las áreas y mantenimiento de Umbráculo
 Preparar Umbráculo para replantar
 Replantar
 Trabajar y conocer medidor de (P.P.M.)
 Trabajar y conocer medidor de (PH)
 Día a día en el umbráculo
 Recoger cosecha
• Maestros dominando los diferentes recursos de internet que tiene la escuela.
• Maestros dominando los diferentes programas de sus computadoras.
• Apoyo y guías para utilizar diferentes programados donde todavía tienen dudas.
• Se está trabajando Proyecto Hydro, estudiantes y maestros del Pre Vocacional enfocados en el proyecto.
• Se trabajó con apoyo y coaching a los estudiantes.
• Estudiantes dominando diferentes formas de aprendizajes: como Aprendizaje Basado en Proyecto, Aprendizaje Lúdico, y
Aprendiendo Haciendo.
• Estudiantes del Pre Vocacional, como mentores y guías a los estudiantes de 6-3 y 7-3.
• Maestras del pre Vocacional como líderes, para las maestras de Ciencias de 6-3 y 7-3.
• Integración de los grupos 6-3 y 7-3, con buena aceptación del “PROYECT HYDRO”
• Maestras y maestros se han mostrado receptivas y cooperadoras durante los procesos. Como parte de los temas pendientes
a trabajarse y los cuales ellas han mostrado interés de conocer más se estarán trabajando.
• Se han logrados cambios significativos en conducta y aprendizaje en diferentes estudiantes.
• Estudiantes del Pre Vocacional, buscando y alcanzando sus metas.
• Taller “Entendiendo a mi hijo especial”
• Estudiantes que se logró que su autoestima, subiera un 100%
• Estudiantes socializando con todos sus pares, rompiendo con la subcultura.
• Estudiantes mostrando empatía, tanto con sus compañeros como con los adultos a su alrededor.
• Estudiantes que se ven y se sienten feliz, que ir a la escuela le provoca felicidad.
 Durante estos dos años la transformación ha sido positiva tanto de aptitudes como actitudes. Se han logrado transformar a
los maestros, estudiantes, padres y la comunidad; estos han sido parte esencial para el logro del proyecto. Considerar
variaciones y transformaciones culturales no solamente nos permite analizar y dar a conocer la diversidad al interior de una
entidad culturalmente organizada en un espacio/tiempo dado, sino también rastrear el proceso histórico-social de su
devenir sobre tradiciones culturales de otros contextos y las relaciones de poder inherentes en ellas. Mostrar la variabilidad
de elementos culturales en lo horizontal —entre grupos que constituyen una determinada sociedad— y vertical —en su
devenir histórico— ayuda a romper visiones esquemáticas e inmutables en cuanto a diferencias culturales y a articularlas
con procesos socio-históricos. Estamos y somos parte de un proceso socio-histórico.
Refuerzos Académicos en Educación Especial
 Los estudiantes de los salones a tiempo completo de Educación Especial; Pre Vocacional, Transición, Modificación de
Conducta y Vida Independiente. Fueron atendidos, mediante el servicio de “pull out” y “bell to bell”, para reforzar las áreas
académicas, dirigidas a las “META-PR 2016”.
 A los estudiantes que toman META-PR, de Pre Vocacional, Vida Independiente, Transición y Modificación de Conducta; se le
está dando refuerzo en las áreas según el grado y la materia.
 Project Hydro es un proyecto que consistió en la creación de un huerto hidropónico escolar. El mismo es trabajado por los
estudiantes de nivel intermedio del programa Pre Vocacional de la escuela Juan Ramón Jiménez de Bayamón. El mismo
aspira a que los estudiantes desarrollen conocimientos para la agricultura hidropónica comercial, contribuyendo así a
fortalecer la seguridad alimentaria del país a la vez de que se fomenta una actividad económica local.
 De forma directa, se benefician los estudiantes de nivel intermedio del programa pre-vocacional de la
escuela Juan Ramón Jiménez de Bayamón.
 De forma indirecta, se beneficia la comunidad escolar completa por el factor multiplicador del proceso de
enseñanza.
 Los estudiantes del programa pre-vocacional son jóvenes que necesitan formas de aprendizajes
alternativas.
 Estos jóvenes aprenden mejor “haciendo”. Así que, utilizando el tema de la seguridad alimentaria,
decidimos crear este espacio (el huerto) para que aprendan mediante la práctica, el método hidropónico de
producción de hortalizas.
 El enganche de los estudiantes ha sido extraordinario, y han podido ver que el producto de su trabajo se ha
convertido en toda una actividad empresarial.
 La conducta de los estudiantes ha mejorado considerablemente.
• La autoestima de los estudiantes, ha cambiado y la sensibilidad hacia sus pares.
Características más importantes del proyecto:
• Estuvo definida como las aptitudes y actitudes desarrolladas con la ejecución del modelo para la formación
práctica en el cultivo hidropónico. Al inicio del lapso, los estudiantes presentaron debilidades en las aptitudes
y habilidades para la técnica del cultivo hidropónico, lo cual se demostró en las siguientes expresiones:
a. Como vamos a hacer para calcular la cantidad de nutrientes que necesitan las matas de lechuga para
crecer en esos tubos.
b. Como vamos a colocar las plantas en los tubos sin sostenerlas con nada.
c. De donde vamos a sacar las plantas que necesitamos.
d. Tenemos que sembrarlas primero, entonces hay que hacer un semillero.
e. Y como se va a controlar el riego, las malezas, las plagas y las enfermedades que le caigan a las
plantas.
f. Yo creo que será muy difícil sacar las plantas de esos tubos cuando estén listas para la cosecha.
 Al final del lapso, los estudiantes mostraron otra actitud para las labores necesarias en el cultivo hidropónico, lo cual les
permitió desarrollar algunas habilidades y destrezas como plantear y resolver problemas, manejar equipos y herramientas,
seguir instrucciones y procedimientos, conservar normas de seguridad e higiene, expresadas en las siguientes opiniones:
 Investigaron la cantidad de nutrientes que necesitaban las plantas.
 Tenían que lavarse bien las manos y ponerse guantes para agarrar las plantas.
 Aprendieron a echar los Macronutrientes.
 Tuvieron que buscar una taza de medir para medir los fertilizantes que necesitaban, así fue más precisa la
cantidad utilizada.
 Prepararon semilleros, en conjunto con la Sra. Carmen Idelfonso y los maestros.
 Excelentes y buenas cosechas.
 Unión de los grupos del Pre Vocacional, se apoderaron de su Umbráculo, lo hicieron pertinentes en sus vidas.
 Experiencia de enseñanza:
El proyecto les brinda a los estudiantes del programa pre-vocacional una experiencia de enseñanza que se ajusta a
sus estilos de aprendizajes. Utilizando la estrategia de Learning by doing (aprender haciendo), estos estudiantes
han vivido la experiencia de trabajar un sistema hidropónico, cosechar lo cultivado, y empacar y vender el
producto. El hidropónico les permite tener cosechas cada 6 semanas, y esto ha sido clave para que vivan el proceso
completo (producción, cuidado, cosecha, empacado y venta) en repetidas ocasiones. Otra característica
importante del proyecto es el promover muchas alternativas de especialidad. Hay chicos que les interesa mucho la
parte agrícola, otros el mercadeo del producto, y a otros, el mantenimiento del sistema.
 Meta a largo plazo del proyecto:
La meta inicial del proyecto es su sustentabilidad como estrategia de enseñanza para la población pre-vocacional.
Resulta que luego del primer año de implementado, el proyecto ha tenido gran impacto en la comunidad escolar,
en especial el elemento empresarial del mismo. El entusiasmo de los jóvenes es extraordinario y eso nos ha
motivado a buscar los medios para ampliar las operaciones. En estos momentos nos encontramos en la
susutentabilidad del proyecto y apoderamiento de estudiantes y maestros.
 Logros específicos:
El funcionamiento se define como la operatividad del modelo para alcanzar los objetivos propuestos. En este
sentido, mediante las técnicas utilizadas para recoger la información se evidenció que el modelo permitió a los
alumnos conocer, describir y comparar:
a. Con este modelo los estudiantes pueden ver en el umbráculo las plantas sembradas en agua.
b. El modelo permite a los alumnos nombrar las características y los componentes del cultivo
hidropónico.
c. A través de esta actividad los estudiantes pueden ver cómo crecen en agua.
d. A los alumnos se les facilita la comprensión de los procesos fisiológicos de las plantas ya que pueden
observar la absorción de agua por las raíces.
e. Los alumnos pueden comparar el crecimiento y el desarrollo de las plantas en vivo.
 Consistencia
El modelo permitió desarrollar una experiencia en vivo para analizar e interpretar el proceso educativo, y a la vez tomar las
decisiones pertinentes para ajustarse a los objetivos planteados, afirmado en algunos señalamientos que denotan el
reforzamiento de la enseñanza y el aprendizaje:
a. La experiencia vivida permitió aplicar algunas estrategias como lluvia de ideas, discusiones grupales,
demostraciones y otras que iban surgiendo a medida que avanzábamos en el proyecto.
b. Con esto demostramos que para enseñar tenemos que valernos de otros recursos y estrategias para que el
conocimiento no sea abstracto.
c. El proyecto cumplió con los objetivos ya que sirvió para que nosotros viéramos otra manera de enseñar la
teoría.
d. El proyecto permitió que los estudiantes aprendieran haciendo ya que a medida que iban ejecutando las
labores con el cultivo iban captando la realidad en vivo.
e. Lo bueno fue que durante esta actividad íbamos comprobando toda la teoría presentada en el salón de clases,
así los estudiantes vieron que todo lo que dijimos era verdad.
 Relevancia
El modelo representó una manera diferente a la tradicional para la enseñanza de las prácticas de campo, corroborado por
algunas expresiones que indican interés y crecimiento profesional:
a. La ejecución de este tipo de proyecto contribuye a la actualización de los maestros con los avances
tecnológicos que se vienen dando.
b. Este tipo de actividades permiten enriquecer la actividad cotidiana en las escuelas tanto Pre Vocacional y
Vocacional, técnicas agropecuarias.
c. Hasta ahora nadie había planteado un proyecto de este tipo, para la población de Educación Especial, lo que
me parece muy interesante y novedoso.
d. Me sentí muy motivada y de verdad quiero continuar con este tipo de proyecto.
e. Este recurso es un avance importante para nosotros en la enseñanza ya que facilita nuestro trabajo.
 Pertinencia
Al respecto, los maestros manifestaron que la aplicación del modelo se corresponde con la manera de cómo debe ser la
enseñanza práctica en la escuela, evidenciado por algunos planteamientos que infieren el desarrollo de capacidades
productivas:
a. Estas actividades permiten el desarrollo de habilidades y destrezas en los estudiantes, necesarios para su
desempeño como medio técnico.
b. Con este proyecto se pudieran generar recursos para solventar algunos problemas económicos de la
escuela.
 Justificación
Competencias y formación de valores:
a. Este modelo tiene importancia en los actuales momentos de cambio que vive la sociedad porque va más allá
de lo cotidiano.
b. Es necesario que los estudiantes aprendan este tipo de técnicas ya que pueden encontrarse con ellas en las
empresas.
c. El aprendizaje del cultivo hidropónico el alumno lo puede aplicar hasta en el patio de su casa y puede
convertirse en una fuente de ingreso para su composición familiar.
d. Con este proyecto se pone en práctica la agricultura sustentable donde se le presenta a los alumnos el uso
consciente de los recursos, donde el ambiente se considera vital para las generaciones futuras.
e. En las evidencias descritas se destaca la importancia de la práctica y el enfoque centrado en el aprendizaje.
f. La adquisición de valores, actitudes, habilidades y competencias pertinentes por parte del estudiante
requiere una concepción adecuada del proceso de su formación.
g. La experiencia vivida con la aplicación del modelo PBL, demuestra que las alternativas de enseñanza no sólo
emanan de los salones de clases, sino también de la inventiva del maestro y de la realidad, por lo tanto,
requieren en el alumno una motivación intrínseca que permita encontrar varias respuestas a las situaciones
de aprendizaje surgidas en el ambiente de clase.
h. Establecer el lugar de las actividades de campo afín con las competencias que se requerían consolidar en los
estudiantes de la escuela.
i. Planificar las actividades en función del crecimiento de las plantas en los tubos
j. Dar seguimiento a las acciones que los alumnos realizaron en cada una de las labores para mantener las
plantas creciendo en las soluciones nutritivas.
k. Autoevaluar el cumplimiento de las tareas y la adquisición de las competencias relacionadas con la siembra
sin suelo.
l. Sistematizar el desarrollo del modelo para el análisis y la retroalimentación respectiva.
m. Categorías aplicadas: conocimiento, habilidades-destrezas y valores, para reconocer al modelo sus alcances
como recurso para el aprendizaje del cultivo hidropónico.
n. Mediante las observaciones de campo se pudo determinar la interacción de los maestros con sus estudiantes
para alcanzar acciones productivas en función de la formación personal, el desarrollo institucional y
sustentable.
o. La experiencia de aprendizaje facilitó a los estudiantes su ubicación en el tiempo y en el espacio con respecto
a las nuevas técnicas de cultivo, alcanzando aprendizajes significativos en la manera de enfocar las ciencias
agrícolas, lo cual quedo demostrado con los cambios observados al final de todo el proceso de investigación.
p. La aplicación del modelo para el cultivo hidropónico de lechuga, lechuga romana, lechuga Mézclum, y
Cilantrillo abre caminos para la enseñanza de las nuevas técnicas agrícolas en las Escuelas.
 Cosechas
Hasta el momento se han logrado 11 cosechas y se algunas se han vendido y otras has sido donadas. Más significante aún
es el logro de que los muchachos del programa pre-vocacional hayan visto en este proyecto una oportunidad de aprender
un oficio y de contribuir al problema de la seguridad alimentaria de la isla.
Integración de la tecnología en Educación Especial
• Se ofreció apoyo a maestra de Vida Independiente preparando prácticas utilizando Qwizdom.
• Se trabajó la integración de la Tecnología de los estudiantes de Vida Independiente en el Centro de Destrezas del Siglo
21.
• Se trabajó el refuerzo académico con el uso de la tecnología en el área de educación especial. Se utilizaron varias
herramientas Web 2.0.
 http://aprendiendomates.com/
 http://www.areaciencias.com/CIENCIA%20DIVERTIDA.htm
 http://www.epasatiempos.es/sopas-de-letras-tematicas.php?sl=279
 https://luisamariaarias.wordpress.com/category/0-3-matematicas/0-3-operaciones-no-naturales/1-sumas-y-
restas/
 http://nea.educastur.princast.es/quixote/index2.htm
 http://www.mundoprimaria.com/juegos-lenguaje/
 http://www.zylom.com/us/es/juegos-online-gratis/juegos-de-accion/juegos-de-simulacion/slingo-adventure/
 http://childtopia.com/index.php?module=home&func=coce&idphpx=comprensi%EF%BF%BDn-oral-escrita
 www.socrative.org
2. Promover la toma de decisiones basada en datos a todos los niveles, atendiendo los aspectos sociales, psicológicos y académicos de la
comunidad escolar.
• En términos académicos se enfatizó el análisis datos y su divulgación, aspecto que si se trabaja consistentemente ayuda a la
obtención de mejores resultados en notas y pruebas estandarizadas. Durante estas 30 semanas las maestras trabajaron
individualmente su análisis de datos, los cuales se representaron en una gráfica. Cada una de ellas observó un cambio positivo en
comparación con las notas de las 10 y 20 semanas.
 Los especialistas por materias ofrecieron asistencia técnica (Mentorias, Coaching y apoyo) en el área de Análisis de Datos para la
toma de decisiones. Se les mostró como crear una herramienta de tabulación en el programa MS Excel, la cual les facilitará la
tabulación y análisis de los datos. También a su vez, de forma inmediata, poder graficar los resultados y mantener el Data Wall de su
salón de clases lo más actualizado posible.
 Los espacilaistas por materia ofrecieron asistencia técnica (Mentorias, Coaching y apoyo) en el uso y manejo de herramientas
tecnológicas de adquisición de data por respuesta inmediata. Algunas de estas herramientas son Qwizdom, Scantron, Socrative,
Thatquiz.org, Kahoo.it y Google Forms ( Google Classroom), los cuales les facilitan la creación de pruebas estandarizadas para recibir
la tabulación inmediata y así poder mejorar los procesos de análisis de data para la toma de decisiones.
 En el área del aprovechamiento académico podemos concluir los siguientes puntos como áreas de crecimiento durante estos dos
años de implementación:
 Comparando los datos de la distribución de notas del año 2014-2015 vs 2015-2016 de manera general observamos que en el
2014-2015 en promedio hubo 63% de A,B,C y 37% de D y F mientras en el 2015-2016 hubo un 69% de A,B,C y un 31 % de D
y F indicando que hubo un aumento de 6% en las A,B,C del 2015-2016.Ahora si nos vamos en comparativa por materia
vemos que en la clase de matemática fue donde se observó un mayor por ciento en aumento en las A,B y C del 2015-2016
vs 2014-2015 donde este aumento fue de un 20 % más en el 2015-2016 .
 Durante las 20 y 30 semanas del 2015-2016 se puede observar que en 6to grado hubo aumento en las A, B y C en la clase
de ciencia de un 4%, español de un 7%, inglés de 2% y matemáticas de un 6 %. En el caso de 7mo grado hubo un aumento
de un 14 % en la clase de español y un 6 % en la clase de matemáticas mientras en 8vo grado un aumento de 2 % en español
y un 3% en matemática.
 Si hacemos una comparativa de la escuela Juan Ramón Jiménez vs la escuela Dr. José A. Dávila que este año el grado sexto
pasó a intermedia observamos que en la escuela Juan Ramón Jiménez el A,B y C en la clase de ciencia fue de 77 %, español
un 93%,ingles 90% y matemática 69 %. Mientras en la escuela Dr. José A. Dávila el A, B y C en la clase de ciencia fue 69 %,
español 63 %, inglés 81% y matemática 79 %. Si hacemos la comparativa vemos que en la escuela Juan Ramón Jiménez la
clase de ciencia tiene un 8 %, español 30%, inglés 9 % más en las A, B y C en comparación que la escuela Dr. José A. Dávila.
 En el área del PPAA podemos concluir los siguientes puntos como áreas de crecimiento durante estos dos años de implementación:
 En la materia de Español el grado que reflejó un mayor progreso fue el 8vo grado con un incremento de un 4 % en los niveles
de proficiente y avanzado y una disminución de un 4% en el nivel de pre-básicos y básicos de acuerdo a los resultados del
año escolar 2012-2013 y 2013-2014.
 Según los resultados 2014-2015 el séptimo grado obtuvo un gran avance: Proficientes y Avanzados – Incremento de un 5%,
Pre-básicos y Básicos – Disminución de un 6%, Pre-básicos – Incremento de un 4%.
 En la materia de inglés, de acuerdo a los resultados de las PPAA para los años 2012-2013 y 2013-2014, el octavo grado
reflejo un aumento de un 8% en los niveles de proficiente y avanzado y un descenso de 1% en los niveles de básico y pre-
básico.
 Según los resultados 2014-2015 el séptimo grado obtuvo un gran avance: Proficientes y Avanzados – Incremento de un 5%,
Pre-básicos y Básicos – Disminución de un 6%, Pre- básico – Incremento de un 4%.
 En la materia matemática, ambos grados proyectan gran necesidad según los resultados de las PPAA de los últimos dos
años; no hubo progreso.
 Según los resultados de las PPAA 2014-2015 el séptimo grado tuvo un avance: Proficientes y Avanzados – Incremento de un
1%, Pre-básicos y Básicos – Disminución de un 0%, Pre-básicos – Disminución de un 27%.
 En la materia de ciencias, de acuerdo a los resultados de las PPAA para los años 2012-2013 y 2013-2014, el octavo grado
reflejo un aumento de un 7% en los niveles de proficiente y avanzado.
Narrativo y datos concretos relacionados con las estrategias específicas utilizadas en la escuela que promueven la toma de decisiones
basados en datos, y como utilizando las mismas se impactan los aspectos sociales, psicológicos y académicos de la comunidad escolar.
Ejemplo el uso de los resultados de las encuestas de percepción y como se utilizan los resultados para atender las situaciones señaladas en
las mismas.
3. Promover un desarrollo profesional pertinente, constante y sostenido a través de adiestramientos presenciales y asistencia técnica
individualizada en la implementación del currículo; las prácticas y las estrategias educativas de base científica; y el uso de datos para
decisiones académicas atadas a las necesidades de los maestros y estudiantes.
http://loscolososinforman.blogspot.com/2015/05/taller-facilitadores-espanol.html
http://loscolososinforman.blogspot.com/2015/05/taller-maestrs.html
 Durante los años académicos 2014-2015 se ofrecieron una variedad de talleres de desarrollo profesional a la facultad. A
continuación la lista de los talleres que se ofrecieron: Team Building , Portal del SIE - Plataforma del Maestro, Liderazgo y Emociones
en el salón de clases, PPAA compromiso de todos, Google Classroom, Estrategias de Educación Diferenciada, Dirigiendo la
participación efectiva del docente, Certificación: Heartsaver First Aid CPR AED Parte 1 y 2, Pertenezco porque soy parte de un equipo,
Conferencia: Leyes y Derechos de los estudiantes, Enseñanza Lúdica, Integración Tecnológica: La computadora como recurso de
aprendizaje; Desarrollo de Proyectos Educativos, Taller de Tecnología – Uso y Manejo - Herramientas Web 2.0, Herramientas
tecnológicas en la enseñanza de materias, análisis y uso de datos, desarrollo profesional para atender necesidades colectivas e
individuales, Autogestión y rendición de cuentas para aumentar el aprovechamiento académico, La importancia de planificar con
sentido: decisiones e implicaciones, Inteligencia Emocional – Pedagogía de la Confidencia, La Integración Tecnológica - NETS -
Aplicación de los estándares tecnológicos a la planificación, Planificación diaria alineada a los estándares, Manejo de la sala de clase,
Estrategia: Pullout, 14 Principios de Enseñando con amor, paciencia y …,Todos las capacitaciones del proyecto Hydro y Huerto Casero,
Otros temas que hayan cubierto mediante: Coaching, mentorias y apoyos
 Los talleres a maestros, que ha impartido Forward Learning, han logrado que los maestros trabajen, planifiquen e impartan en sus
clases, la integración con la tecnología, y el uso de las estrategias de Educación Diferenciada e Individualizada. Los talleres también
reforzaron en los maestros el dominio y manejo de los documentos de planificación medulares: Estándares y Expectativas de
Materias Académicas y los Mapas Curriculares.
 De los talleres a maestros, ofrecidos en dos residenciales (2014-2015 Hoteles Hyatt San Juan y Hyatt Bayamón); todos los viernes
(2015), en la Biblioteca de la Escuela Juan Ramón Jiménez, durante los meses de racionamiento del agua, y dos talleres de día
completo, en las facilidades de Forward Learning, se desprenden los servicios ofrecidos de plataforma, durante todas las fases en los
años académicos 2014-2015 y 2015-2016.
Asistencia Técnica
 Capacitación de maestros y personal docente en los siguientes temas a través de mentorias, coaching y apoyo:
• Actividades curriculares (pertinente a nivel de grado)
• Unidades (Asunto pertinentes a nivel de grado)
• Técnicas para tomar exámenes
• Inglés Global club
• Laboratorio de Tecnología Digital (de uso, normas y reglamentos)
• Herramientas de Inteligencia Emocional
• Análisis lingüística para el profesorado
• Fonología, Léxico y Sintaxis
• Gramática
• Principios de aprendizaje de idiomas y la enseñanza
• Inglés en el mundo actual
• Sociolingüística de Inglés como lengua global
• Métodos y Materiales- (DE intraedu herramienta)
• La tecnología digital en el salón de Inglés (CDS21, Qwizdom , Scantron , Lectura plataforma de destino )
• Las evaluaciones alumno, Expresión escrita, Inglés para propósitos específicos / académicos
• Las palabras comunes / mundos compartidos
• Investigación en Investigación- Acción de sostenido y continuo
• Enseñanza de la pronunciación
• Desarrollo de programas de enseñanza para ayudar a su diseño y las prácticas de enseñanza del curso
• English for Specific/Academic Purposes, (Pedagogy of Confidence/ Emotional Intelligence/ Test Taking Skills.)
 Todas las actividades mencionadas en este escrito han sido cuidadosamente seleccionadas, luego de haber evaluado las
necesidades y logros del año 2014-15 en el Departamento de Inglés de la escuela Juan Ramón Jiménez.
 Tanto en el currículo de Inglés, como las actividades de adecuación, motivación, “coachings” y apoyos, llevándose a cabo con
maestros y estudiantes, son ya actividades comunes y muy bien recibidas en la escuela.
 Nuestros módulos de impacto, que se llevan a cabo directamente en el salón de clases y los cuales son modelados en el salón de
clases, (desarrollados en conjunto al Coordinador de FL, Especialistas por materia, Coaches de estudiantes y Especialista de
tecnología y asistencia técnica), están logrando descifrar e implementar el nuevo “Common Core Standards”, haciendo más
“digerible, manejable y saludable” la comprensión e implementación del mismo.
 Actividades que suplementan el currículo, tales como…, “El Estudiantes Destacado del Mes”, premios, incentivos, concursos de
prácticas de “Test Taking Techniques”, son ya parte de la docencia regular en nuestra escuela.
 Centro de Destrezas Siglo 21, es una actividad frecuente. La coordinación para la utilización de las facilidades del salón de
tecnología “Centro Destrezas S. 21, se caracteriza por ser una actividad esperada y deseada por la población de estudiantes, de fácil
acceso, ágil, frecuente y con resultados medibles. (Cualitativos y cuantitativos.)
 Al día de hoy, los maestros de inglés, 6to, 7mo y 8vo, todos, están utilizando los equipos y los sistemas de transformación educativa
que se les ha provisto.
 Los equipos electrónicos instalados y puestos en función en los salones de clases para la confección de clases dinámicas, ya los
maestros lo utilizan con alta regularidad. (Google Classroom, 6to grado), 8th and 9th grades…Qwizdom, 21 tabletas digitales en su
carro-batería portátil, con Online Apps instalados.
 Los servicios de adecuación, brindados a los maestros de inglés, para la implementación y uso de los sistemas y equipos, han
hecho posibles actividades y presentaciones nuevas, variadas, dinámicas y a tono con la implementación de los estándares de
excelencia del Siglo 21, “Common Core Standards”, Differentiated Instruction y el Understanding by Design (UBD).
 Realizamos todas las labores de Coaching, apoyos y mentoría requeridas por el programa. La tarea de tabulación, análisis y
divulgación de progreso académico de las primeras 10 y 20 semanas fueron completadas con éxito. En forma continua y sostenida,
se crean y se siguen creando, módulos para las prácticas de destrezas detectadas como destrezas con necesidad de ser reforzadas.
Se crean a su vez módulos de impacto, principalmente para impactar las tres poblaciones (6to, 7mo y 8vo grados), y continuar
cosechando éxitos en cuanto al mejor rendimiento de la población en los exámenes estandarizados y pruebas META.
 Además del ofrecimiento académico, se llevan a cabo actividades de desarrollo profesional. Estas han sido diseñadas
específicamente para atender y fortalecer destrezas de Tecnología e Inteligencia Emocional.
 El concepto Inteligencia Emocional se ha estado presentando a los maestros, el personal administrativo y también al personal de
apoyo, el concepto y las herramientas de Inteligencia Emocional por concepto de desarrollo profesional, (Auto-evaluación, auto-
regulación, motivación, empatía y destrezas sociales.)
 Se diseñaron y presentaron las siguientes actividades: Coachings, apoyos y mentorias en áreas de Estrategias para tomar exámenes
, presentaciones de Power Point / Estándares Descriptores de ejecución para el aprendizaje social y emocional ... documento PDF /
Itesl.org , Itesl.org EFL / ESL Lecciones , escuchar / hablar , conversacional / discurso , el aprendizaje cooperativo , la tecnología digital
para proyectos y la lección planificación , inteligencia emocional, el aprendizaje emocional y social Cultura Conciencia actividades, el
rendimiento descriptores de estándares PDF.
 Con respecto a las adecuaciones acerca del tema Inteligencia Emocional, pude observar que el tema, las dinámicas y el seguimiento
de mantenimiento a la población de maestros y estudiantes, para que se mantenga vigente, el colectivo requiere contacto y
actividades al menos, cada dos semanas, como sugieren los teóricos y personas trabajando el concepto.
 Al Presentar la herramienta de Social Emotional Learning alineada a Common Core Standards, el concepto y las actividades fueron
recibidas con mucho beneplácito. Estamos logrando apertura y modificación de métodos de enseñanza con los maestros del DE.
 Dentro de las acciones que se llevaron a cabo con las maestras de ciencias están:
 Fomento el uso de la Tecnología (prácticas pruebas METASPR)
 Estrategia de “pull out” para estudiantes con D y F de promedio en sus notas.
 Creación de portafolio para los estudiantes participantes del “pull out”.
 Mentoría y coaching en herramientas de evaluación.
 Continuidad de Proyecto Huerto y Composta ( Reunión de padres)
 En el área de apoyo técnico se enfatizó: Continuar con los adiestramientos y colaboración en SIE a la Secretaria y la Bibliotecaria de
la escuela para mantener la Plataforma al día en el movimiento de matrícula. También se adiestró en actualización de direcciones e
información personal.
 Continuar con los coaching al director en procesos administrativos de plataformas SIE, SIFDE y SARA para facilitar la búsqueda de
datos e información.
 Alfabetización digital de toda la población escolar.
Informe de  estreategias exitosas Juan Ramón Jiménez
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Informe de estreategias exitosas Juan Ramón Jiménez

  • 1. Practicas Exitosas en las Escuelas SIG La Oficina de Mejoramiento Escolar reconoce que en las escuelas SIG se están implementando estrategias exitosas que atienden los pilares del Modelo de Transformación. Con el propósito de identificar estrategias exitosas que puedan ser replicadas OME ha preparado este formulario. Cada proveedor trabajando directamente con el director de su escuela, seleccionara de una estrategia exitosa en cada pilar que haya impactado clima escolar y aprovechamiento académico en su escuela. El narrativo debe ser acompañado por evidencias de los resultados y el impacto (incluyendo datos estadísticos) que evidencien como la estrategia ha resultado ser positiva. Escuela Juan Ramón Jiménez Dirección: Bo. Hato Tejas Carr. 864, Bayamón, P.R. Distrito: Bayamón Proveedor: Computer Learning Primer Pilar: Desarrollo de líderes 1. Fomentar el liderato educativo transformador, para lograr el cumplimiento de las metas académicas establecidas por el DEPR. Metas alcanzadas años 2014-2016 según el plan de transformación escolar de la Escuela Juan Ramón Jiménez  Se aumentó la rigurosidad para desarrollar docentes hacia la conversión de líderes de su materia; superar los niveles de aprovechamiento académico por materia, grado para alcanzar la excelencia académica.  Se estableció un sistema de divulgación digital para fomentar el uso de la tecnología para la divulgación escolar. El uso del correo electrónico como canal principal de comunicación entre facultad y la administración, se instaló un TV plasma en la recepción escolar con acceso al internet para la divulgación de eventos, actividades o logros para fomentar una cultura de comunidad de aprendizaje.
  • 2.  Se utiliza publicaciones como “banners”, “poster” y otro tipo de publicaciones para divulgar eventos, actividades, talleres a maestros, padres y estudiantes, logros y otros.  Apoyo al director en el acondicionamiento del SIE de la escuela. Con este logro se implementó sostenidamente el uso de la gran mayoría de los reportes que la plataforma genera. Mejorando un 100% el manejo de datos para la toma de decisiones. Entrega a los padres del informe de progreso del estudiante generado por SIE. Se logró: 1. Matricular estudiantes y completar los datos del Estudio Socioeconómico. 2. Crear los grupos y se entraron los datos de Organización Escolar. 3. Pasar asistencia por sección de 6to-8vo comenzaron a desde principios del mes de septiembre. 4. El Cuadre de la Matrícula M-1 a tiempo tanto en el Informe al Distrito y en SIE. 5. Comenzar a ofrecer Coaching a Director para facilitar procesos administrativos en las Plataformas. 6. Adiestrar en SIE a la Secretaria y a la Bibliotecaria para hacer el movimiento de matrícula y Organización Escolar. 7. Ofrecer coaching a los maestros para completar sus trabajos en la plataforma de SIE. 8. Continuar apoyando al Director en plataformas como SIE, PRIR y Transportación 9. Ofrecer coaching al Director en:  Preparación de plataforma SIE para el inicio del Curso Escolar  Monitorear al maestro a través de SIE en el uso del Código de Razón de Ausencias  Generar Informe de Progreso Académico  Entrada de Datos de Servicio Comunitario  Anadir Tipos de Evaluación de acuerdo a los “pesos” estipulados en la Carta Circular #13  Buscar resumen de ausencias de estudiantes en el Portal del Maestro  Cambiar su contraseña  Actualizar la plataforma PRIR buscando los datos en SIE  Se estableció un calendario para que los docentes pudieran colaborar y desarrollar una alineación vertical y horizontal; discusión del progreso de los estudiantes desde las perspectivas cómo, cuándo y dónde.  El director escolar Iván Burgos en conjunto al comité de planificación hicieron uso de la plataforma SARA (Sistema automatizado para revisión y análisis de datos) para la toma de decisiones basado en datos. Con estas estadísticas del análisis de aprovechamiento académico de los estudiantes se pueden tomar decisiones inmediatas sobre ajustes en estrategias enseñanza- aprendizaje, identificar necesidades y áreas de prioridad para ajustar los servicios de asistencia técnica a los maestros, ajustes en la planificación del maestro.
  • 3.  Continuar el ofrecimiento a los padres para abrir cuenta en el Portal de Padres.  Asistencia continua por los ‘’coach’’ de la Compañía Computer Learning y Facilitadores de materia del Distrito Escolar.  Mantener al día la Plataforma PRIR de vacunas. Se envió notificación a padres para renovación del Formulario PVac-3.  Colaborar en la coordinación de eventos como lo es el Vivencial para padres, madres, maestros y estudiantes.  Adiestramientos y colaboración en SIE a la Secretaria y la Bibliotecaria de la escuela para mantener la Plataforma al día en el movimiento de matrícula. También se adiestró en actualización de direcciones e información personal.  Apoyo y asistencia al director desde la necesidad establecida por éste y en abierta comunicación.  El director de la escuela, Prof. Iván Alberto Burgos Ortiz, lleva cuatro (4) años en la escuela. Ha realizado los siguientes cambios significativos: 1. Administrativos / Académico  Movimiento de maestros en equipo para fortalecer el proceso dirigido de enseñanza y el aprovechamiento académico  Cambios en la Organización Escolar incluyendo una extensión de tiempo lectivo de 70 minutos por periodo para garantizar el tiempo suficiente para que los maestros y coaches puedan trabajar todas las destrezas y estándares para las PPAA.  Colaborar en el proceso de compras por SIFDE.  Se desarrolló e implementó un plan de incentivos por crecimiento académico, orientaciones sobre normas y reglamentos vigentes.  También seguiremos trabajando con el plan de desarrollo profesional en el área emocional, motivacional, comunidades de aprendizaje y la integración de la tecnología con los padres, estudiantes y maestros.  Coaching al director en las siguientes áreas: El rol del director como líder: supervisión, visitas, asistencia del personal, Contenido Digital, Liderando para el desarrollo de Innovación y Creatividad, Maximizar el potencial de la escuela a través del empoderamiento, “Minset”, Pedalogía de la Confianza, Almacenamiento en la nube su uso administrativo, Uso y Manejo de Office Mix, Uso y Manejo de Symbaloo, Uso y Manejo de Total Connect y IVMS – 4500.  Desarrollo Profesional director en las siguientes áreas: Team Buiding, Portal del SIE - Plataforma del Maestro y Administrador, Liderazgo y Emociones en el salón de clases, PPAA compromiso de todos, Google Classroom, Estrategias de Educación Diferenciada, Dirigiendo la participación efectiva del docente, Certificación: Heartsaver First Aid CPR AED Parte 1 y 2, Pertenezco porque soy parte de un equipo (Liderazgo Transformador), Conferencia: Leyes y Derechos de los estudiantes, Enseñanza Lúdica, Integración Tecnológica: La computadora como recurso de aprendizaje; Desarrollo de Proyectos Educativos, La importancia de planificar con sentido: decisiones e implicaciones y Planificación diaria alineada a los estándares.  Reuniones de coordinación, staff y padres continuas durante todo el año para atender los problemas de prioridad de la comunidad es colar durante todo el año.
  • 4.  Se creará un comité de padres voluntarios que incluya la representación de madres, padres y/o encargados con hijos en los grados menores de la escuela y de este modo garantizar su participación en este comité para el próximo año escolar 2016-2017.  Se trabajó un Análisis del progreso de la implementación del Programa School Improvement Grant para la Escuela Prioridad SIG – Juan Ramón Jiménez. Comités que se han creado para que el docente apoye la transformación en la escuela  Se organizaron los siguientes comités que entraron en función según lo establecido en la carta constitutiva de la escuela para garantizar la sustentabilidad escolar: o Comité de seguridad – el comité de seguridad se encarga de toda la coordinación de la seguridad del plantel escolar. Velan por el buen manejo de las alarmas y cámaras del plantel. Coordinan los turnos del personal de seguridad. Controlan del acceso a la escuela. Controlan de la entrada y salida de visitas a la escuela. Activan el protocolo de disciplina antes las situaciones o incidentes en la escuela. Este comité se conforma por el director, coordinador o líder del proveedor, personal de seguridad (2), líder del comité de disciplina. o Comité de disciplina – el comité de disciplina se encarga de activar el protocolo para la disciplina y orden institucional. Velan por el cumplimiento del manual de procedimientos para los maestros y manual de orientación a estudiantes. Median con las situaciones e incidentes que ocurren en la escuela. Implementan las penalidades y sanciones según el manual de disciplina del estudiante. Este comité se conforma por el director - Iván Burgos, coordinador o líder del proveedor - José Hernández, personal de seguridad (2) - Carmen Guerra y Erika Báez, líder del comité de disciplina - Sonia Mutt, maestros integrantes del comité ( Marta Acevedo, Juan González, Marisol Pagán, Loida Sánchez y Maribel González)  Resumen cuantitativo de la labor realizada dentro de asistir al director y maestros en el orden y disciplina del plantel.  Metas propuestas. Resultados fijados hasta abril 2016  Organización del Comité de Disciplina (1 de 1)  Se trabajó el Plan de Alianzas para la sustentabilidad: Para fortalecer las alianzas existentes con el Municipio de Bayamón, American University, Universidad de Puerto Rico Recinto de Bayamón, Universidad Central de Bayamón, Compañía Hydrospot , Bella Group, Forward Learning y The Office se llevaron a cabo reuniones y acuerdos colaborativos que están en proceso de concretarse. Para crear posibles alianzas se creó un comité para que a través de esta y el apoyo del consejo escolar se puede sustentar todas las iniciativas y logros alcanzados durante la implementación del modelo de transformación durante los años 2014-2015 y 2015-2016.
  • 5.  Reuniones de Orientación del Comité de Disciplina (3 de 3)  Reuniones individuales por maestros sobre el protocolo y procesos de casos en el Comité de Disciplina (3 de 3)  Selección de grados de prioridad en análisis de datos de conductas mal adaptativas. (1 nivel : grado 8vo)  Reuniones de conducta en 8vo grado. (5 de 5)  Re-orientación de Taller de Modificación de Conducta a maestro ausente al mismo tiempo que pertenecen al Comité de Disciplina. (1 de 2)  Reuniones de seguimiento a maestros de EE y Pre vocacional. (2 de 2)  Reuniones de visitas a maestros de EE, modificación de conducta y transición. (3 de 3)  Atención a casos por grados: padres, estudiantes y maestros (Año escolar 2015-2016)  6to:Padres: 39, Estudiantes: 56, Maestros: 52  7mo: Padres: 61, Estudiantes: 64, Maestros: 32  8vo: Padres: 85, Estudiantes: 110, Maestros: 80  Intervención en casos con Trabajador Social y Orientador. La cantidad de ellas dependen de la situación que se presente: 13  Análisis final: La intervención de mi asistencia en el plantel, ha permitido que el director haya podido estar disponible muchas veces para hacer otras miles de tareas administrativas. En los casos más delicados de conducta, él ha estado presente y muy dispuesto a aceptar las decisiones hechas por el Comité de Disciplina. Actualmente de una matrícula de 19 maestros, ya se ha logrado que un 80% de ellos utilicen sin demora el protocolo a seguir con el Comité de Disciplina. Este comité ha hecho que los maestros tengan apoyo en ésta área. o Comité de actividades – el comité de disciplina se encarga de la coordinación de eventos y actividades de la escuela. Compuesto por los maestros Luz Damaris Rosario, Maria Burgos y Omayra Mercado. o Comité de Padres Voluntarios – el comité de padres se encarga de apoyar en las iniciativas de la escuela. Colaboran en la coordinación e implementación de la Academia de Padres de la Juan Ramón Jiménez. También ayudan a la divulgación de eventos de padres y asisten a los mismos. o Comité de Planificación – el comité de planificación se encarga de analizar los resultados globales de las Pruebas Puertorriqueñas (PPAA) y ABC para determinar las áreas de rezago en las distintas asignaturas. Tabula el cuestionario a padres, estudiantes y maestros para determinar sus intereses y necesidades para los adiestramientos a llevarse a cabo. Establece estrategias complementarias para motivar al estudiante a obtener un mayor rendimiento. Mediante las estrategias complementarias ayuda al maestro a obtener del estudiante un mayor interés y participación en las actividades planificadas. Monitorea y se asegura de que los padres reciban el resultado individual de las PPA de sus hijos. Coordina junto al Director los
  • 6. talleres a los padres, fecha y temas a tratar basados en el estudio de necesidades. Mantiene informado a estudiantes, padres y maestros de las estrategias, días de reunión y cualquier otra información relacionada a las funciones del Comité de Planificación. Este comité se conforma por el director - Iván Burgos, , maestros integrantes del comité ( Mayra Feliciano, Magalys Barroso, Nelly Cordova, Juan Carlos Montero, Leonel Fernández) o Consejo Escolar – el consejo escolar se encarga de colaborar con el Director en la elaboración de informes relacionados a la administración del presupuesto de la escuela. Analiza, evalúa y aprueba todas las actividades que generen fondos y seguirán la reglamentación vigente. Autorizar desembolso de fondos propios de la escuela, según la reglamentación vigente. Recibe, evaluar y aprobar las solicitudes a las necesidades identificada en la escuela. Vela por el buen uso de los fondos asignados a la escuela. Aprobar los reglamentos de la escuela. Analizar, recomendar y aprobar la organización escolar, según el procedimiento establecido en la Carta Circular vigente para la Organización de las Escuelas Elementales y Secundarias del Departamento de Educación. Mantener debidamente informados de las labores que realiza el Consejo Escolar a los grupos representados. Las expresiones a nombre del Consejo Escolar deberán ser autorizadas por éste cuerpo. Este consejo se conforma por el director - Iván Burgos, , maestros integrantes del comité ( Luz Damaris Rosario, Vivian Vélez, Maribel González y Glorimar Rivera), Roberto Galinde (conserje) y Natanael Fernández (estudiante)  Se creó un protocolo para la disciplina y orden institucional • Se organizaron y digitalizaron los documentos oficiales y estandarizados de la escuela • Se organizó y administró un manual de procedimientos para los maestros • Se organizó y administró manual de orientación a estudiantes • Se organizó y administró de orientación a padres • Se organizó y administró manual de educación especial que provee el DEPR a los maestros de EE  Se organizó, en una presentación, del Plan de Intervención  Se definió una Visión y Misión integrada y compartida entre los docentes  Articulación de funciones a la luz del Plan de Intervención y la política pública del DEPR
  • 7. Las organizaciones o clubes estudiantiles que se han creado para desarrollar el liderazgo de los estudiantes  Jóvenes líderes – Es una organización afiliados a ASSMCA. Como meta principal esta organización trabaja con la prevención de la gran mayoría de los problemas que atacan a nuestros jóvenes: alcohol, drogas, suicidios, embarazos no deseados. Este año la organización de jóvenes líderes participaron de varias actividades, orientaciones a jóvenes y eventos relacionados con liderazgo estudiantil.  Líderes de FCCLA - Nuestra Escuela cuenta con un capítulo local de la Organización Estudiantil Líderes de las Familias, Carreras y Comunidades de América, conocida como FCCLA. Esto es adscrito al Programa de Ciencias de la Familia y el Consumidor, con su maestra consejera la Prof. Marta Acevedo Escalante: Transformándonos en Líderes en la Juan Ramón Jiménez. Reseñamos algunas de sus actividades durante el año escolar 2014-2015. Iniciación en Octubre 2014, Actividad Pro Fondos San Jorge Fundation, en Noviembre 2014, coordinado por el Consejo Ejecutivo Estatal de FCCLA PR. Reuniones del Consejo Ejecutivo Regional de Bayamón, Congreso de los Presidentes de FCCLA, recibiendo la comprar de Servicio Comunitario una familia de nuestra escuela. Y como cierre del año escolar Forward Learning auspició la participación de uno de nuestros estudiantes, Gabriel A. Polo, parte del Consejo Ejecutivo Regional de Bayamón, en la Conferencia Estatal de Liderazgo durante los días 8 y 9 de mayo en el Embassy Suites de Isla Verde, PR. En esta Conferencia fuimos premiados por afiliación.  Proyecto Hydro - Jóven Agrícola - Project Hydro es un proyecto que consistió en la creación de un huerto hidropónico escolar. El mismo es trabajado por los estudiantes de nivel intermedio del programa Pre Vocacional de la escuela Juan Ramón Jiménez de Bayamón. El mismo aspira a que los estudiantes desarrollen conocimientos para la agricultura hidropónica comercial, contribuyendo así a fortalecer la seguridad alimentaria del país a la vez de que se fomenta una actividad económica local.  Teatro Rodante – Tiempo Lectivo Extendido Bellas Artes - Durante los dos años del Proyecto de transformación, se ha impartido la clase de Teatro, en horario extendido de 3:45 a 5:15 p.m., integrando así, la materia de Español con las Bellas Artes. Se ha impactado de manera directa, a 25 estudiantes de Teatro. En el curso escolar 2014-2015, los estudiantes ensayaron arduamente, y se logró presentar una adaptación actualizada de “La cuarterona” de Alejandro Tapia, en el Teatro Braulio Castillo de Bayamón, ante una sala repleta de público, y como parte de las actividades escolares de la Semana de la Lengua 2015. Este año 2016, el grupo de Teatro Rodante de la Escuela Juan Ramón Jiménez, presentó 19 funciones de “La carreta” de René Marqués. Los mismos estudiantes diseñaron y crearon toda la escenografía de los tres actos. Volverán a presentarla en el cierre del Programa TLE-06, que se celebrará en la cancha de la escuela, el próximo 20 de abril, y en las competencias interescolares, el próximo 26 de abril del 2016.  Robótica - Tiempo Lectivo Extendido Tecnología - El proyecto Robo Learning fomenta el aprendizaje activo y constructivista. Pretende que los estudiantes participen en diversas actividades en las que tendrán la oportunidad de desarrollar destrezas de trabajo en equipo, comunicación, solución de problemas, destrezas matemáticas, científicas y de programación. Un lugar divertido y lleno de creatividad.
  • 8.  Equipos de Baloncesto, Voleibol, Béisbol y otros - La escuela Juan Ramón Jiménez es cuna de una gran variedad de jóvenes atletas con increíbles talentos. Durante los años 2014-2016 los equipos representativos de la escuela han tenido una gran demostración en todos los deportes que han participados. Siendo así la mayor demostración, el equipo de baloncesto obteniendo el campeonato a nivel isla 2014-2015.  Extreme Students – este grupo de estudiantes lo componen los participantes de los ofrecimientos de Tiempo lectivo Extendido de Tecnología y Robótica. Estos estudiantes participaron de una serie de competencias, eventos y charlas sobre tecnología durante todo el segundo semestre durante los años 2014-2016 para así participar del gran evento final el Extreme Technology Challenge. Evento creado por la compañí Forward Learning donde participan alrededor de 25 escuelas de todo PR y estos compiten en varios eventos donde se integra la tecnología a las materias básicas. 2. Implantar un nuevo sistema de evaluación  Se orientó a la facultad de la JRJ en reuniones de planificación con personal docente sobre los procesos e instrumentos de evaluación del maestro.  Se orientó a la facultad de la JRJ en mentorias, coaching o apoyo sobre los procesos e instrumentos de evaluación del maestro.  Apoyo en la administración de los instrumentos de evaluación del maestro a toda la facultad de la JRJ.  Reuniones de staff de la compañía Computer Learning para coordinar los esfuerzos que se estarán haciendo para apoyar la implementación del nuevo sistema de evaluación.  Apoyo a maestros continuos para ayudarlos en el proceso.  Asistencia continua por los ‘’coach’’ de la Compañía de Computer Learning y Facilitadores de Materia del Distrito Escolar.  Reuniones con director escolar y distrito escolar de planificación docente para la toma de decisiones basadas en los resultados de las evaluaciones de planificación diaria, resultados de pruebas diagnósticas, ABC, asistencia a la escuela, asistencia a talleres.  Reuniones frecuentes de coordinación y planificación con maestros de la misma materia con facilitador o con especialista o coach de la compañía.  Apoyo en la entrega de materiales, presentaciones, módulos, actividades, recursos Web 2.0, “troubleshooting”.  Creación de “Data Walls” en los salones de clases y “shares walls” de la escuela.  Mentoría y coaching en el uso de herramientas para mejorar la tabulación y análisis de datos para poder desarrollas la cultura de toma de decisiones basada en datos.
  • 9.  Mejoras en la infraestructura tecnológica de la escuela. Entrega de laptops a todos los maestros de la facultad conectados a una red con recursos para imprimir y navegar en el internet. Además se les entregó un proyector digital o se le instaló un TVLCD para la integración de multimedia en la sala de clases.  Entrega de convertidores de pantalla a pizarra electrónica a todos los maestros para colaborar a la integración de la tecnología al salón de clases. En adición se pudo capacitar a la facultad a través de taller, mentorias y coaching sobre el uso y manejo del equipo. Demostrar cómo han utilizado de las evaluaciones al personal docente para desarrollar acciones sistemáticas y coordinadas para alcanzar la meta de un desarrollo profesional sostenido para los docentes con el fin de mejorar su práctica profesional. Segundo Pilar: Estrategias innovadoras y apoyo sostenido 1. Alcanzar un aumento en el aprovechamiento académico de los estudiantes de estas escuelas mediante el uso de estrategias innovadoras dirigidas a atender las necesidades de los estudiantes. Aprovechamiento Académico en Ciencias  La educación STEM incluye la integración de las materias de ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas. Este tipo de educación permite el desarrollo de los talentos de los estudiantes en alguna de estas ramas y el trabajo cooperativo ampliamente. Además, la educación STEM está dirigida y enfocada en los estudiantes de la generación del siglo 21 y por consiguiente a los maestros que impactan directamente a esta generación. Durante este año escolar se desarrollaron actividades que contenían características de la educación STEM para cada uno de los grados mencionados anteriormente. Los estudiantes de 8vo trabajaron las siguientes actividades: laboratorio reacción de descomposición del grafito, construcción del modelo del átomo de Bohr en material reciclado, laboratorio de ciclo del agua, construcción de moléculas en tecnología (Phet Interactive Simulations), balanceo de ecuaciones químicas de síntesis, descomposición, neutralización y combustión (Phet Interactive Simulations) y los estudiantes tuvieron la oportunidad de asistir a la 2da Cumbre Educativa STEM. Los estudiantes de 7mo grado trabajaron las siguientes actividades: integración tecnológica con ejercicios de lectura científica, uso de blogs científicos y utilización de simulaciones interactivas para la comprensión de los sistemas del cuerpo humano, modelos de sistema esqueletal en formato 3D con materiales reciclados, laboratorios del uso del microscopio para el estudio de la célula vegetal y cromatografía de la hoja de la espinaca. Los grupos de 6to
  • 10. grado trabajaron las siguientes actividades: laboratorios de investigación sobre mezclas homogéneas y heterogéneas (colores en movimiento) y el uso del microscopio para el estudio de la célula vegetal de las plantas, construcción de modelos de las capas de la Tierra y nébula de la galaxia. En adición a esto los estudiantes de 6to grado tuvieron la oportunidad de visitar el Centro Criollo de Ciencia y Tecnología del Caribe C3Tec, el cual aporta grandemente a la educación STEM de los estudiantes de P.R. El resultado en cuanto a la participación, motivación y compromiso de los estudiantes en cada una de las actividades fue excelente.  Por último, los estudiantes de 6to y 8vo grado participaron de la Feria Científica Distrital de Bayamón ganando nuevas experiencias y un 4to lugar en la categoría de 4to -6to en la el proyecto de la creación de la una pega natural. Durante el mes de mayo los estudiantes de 8vo grado construirán maquetas de energía renovable, 6to grado construirán maquetas de reino vegetal y animal contenidos en sus determinados ecosistemas y 7mo grado trabajará con la concienciación del reciclaje a toda la comunidad escolar Refuerzos Académicos en Ciencias  El aprovechamiento académico de los estudiantes en la mayoría de las ocasiones es un punto clave para evidenciar el trabajo realizado por el maestro y el interés que mostro el estudiante en aprender. La nota y los puntos sumativos de las tareas de desempeño que el estudiante acumule en el curso de ciencia también están interconectados a los resultados de las pruebas estandarizadas METAPR. El refuerzo académico provisto en un periodo especial coordinado por la administración de la escuela demostró gráficamente los resultados positivos y el aumento en el aprovechamiento académico de los estudiantes de 6to, 7mo y 8vo grado. Las estrategias y unidades que se implantaron el periodo de refuerzo académico para cada uno de los grados ya mencionadas, fueron discutidas con las maestras, especialista de materia y coach de estudiantes. Algunas de las actividades trabajadas en ese periodo fueron las siguientes: trabajo cooperativo, trabajo en pares, portafolios creados en “pull out” juegos lúdicos, laboratorios e integración tecnológica, “assessment” en idioma inglés. Las evaluaciones de los trabajos en el periodo de refuerzo consistieron en trabajo diario, participación, dibujos, redacción de hipótesis y solución de problemas.
  • 11. Integración de la tecnología en Ciencias  Un punto importante en las ciencias es que se utilizan muchos conceptos que no podemos observar a simple vista, por ejemplo los átomos, las células, proteínas o como las relaciones tróficas, entre otros. Entonces, ¿qué podemos hacer para que los estudiantes puedan distinguir y aplicar conceptos abstractos, aparte de utilizar una imagen del libro? Nuestro mejor aliado ha sido la tecnología.  Utilizando la tecnología hemos logrado desarrollar y/o extender conceptos ya que los estudiantes logran visualizarlo desde otra perspectiva (fuera del libro) y hasta logran manipularlo. En mi caso, una página que me ha ayudado esphet.colorado.edu. Esta página, que es libre de costo, permite que los estudiantes conozcan más a fondo las químicas, por ejemplo el tema de balanceo de ecuaciones. Para este tema muchos estudiantes no podían internalizar que el sub índice en una ecuación química se refiere al número de átomos en la molécula y que el coeficiente es el número de moléculas. Con la aplicación los jóvenes ven la molécula y como, al cambiar el coeficiente, va variando la cantidad de moléculas. Al realizar la actividad, que era dirigida por unas preguntas de nivel dos y tres según Norman Web, la gran mayoría de los estudiantes pudo internalizar ambas relaciones numéricas. El resultado de esta actividad, a mi entender, es positiva ya que los estudiantes aprenden divirtiéndose y utilizando la tecnología.  Otra aplicación que me ha sido beneficiosa es Kahoo.it. Esta aplicación, que también es gratuita, la he utilizado cada vez que los maestros terminan un tema pues es como una prueba pero digital. Kahoo.it permite hacer prueba de escoge y te permite lo mismo hacer una pregunta o añadir una imagen para hacer la pregunta. Aparte de esto, te permite ponerle un tiempo a la pregunta y, para beneficio del maestro, te corrige las pruebas automáticamente y te presenta los resultados en una hoja de Excel. A los estudiantes les encanta este juego y más si es acompañado de un refuerzo positivo para los primeros tres lugares. Una técnica que podría ser beneficiosa, y que depende de tener la prueba lista antes de comenzar un material, es que se le puede dar la prueba a los estudiantes antes de comenzar el tema y luego de discutir el tema para así tener una comparativa.  Por último, una herramienta que me ha sido beneficiosa es google.com y hacer una búsqueda de un juego, aplicación y/o actividad que esté relacionada al tema que estemos hablando. Por ejemplo, para la clase de biología se utilizaron juegos en el que los estudiantes debían identificar los huesos y luego los músculos humanos utilizando el enlace http://www.cokitos.com/game.php?id=660. También utilizamos un juego donde debían parear el nombre de las partes del sistema digestivo con su estructura en http://www.dibujosparapintar.com/juegos_ed_nat_sistema_digestivo.html. Otro ejemplo, es un simulador que se encuentra en el enlace http://concurso.cnice.mec.es/cnice2006/material082/actividades/gen_1/gen1_v01.swf en el que se fecunda un ovulo de sapo y lo vincula con la genética, así que se puede estudiar la relación de los genotipos de los padres y el posible genotipo y fenotipo de los gametos. Este último fue bien beneficioso pues muchos estudiantes no comprendían que los diferentes alelos vienen cargando características de los abuelos y este simulador explica bien la distribución de las características. Es importante, antes de dar la actividad, conocer tu población, en qué nivel de pensamiento se encuentran y luego desarrollarla. También conocer los gustos de sus estudiantes, porque si algo no les gusta se debe utilizar un refuerzo (en mi caso han sido
  • 12. positivos) que los anime a participar. Finalmente, conocer el equipo disponible y que este dé para toda la población y que las paginas a utilizarse funcionen con el sistema del equipo disponible. Aprovechamiento Académico Inglés  El personal de Forward Learning, conjuntamente con personal DE, ambos hemos estado ofreciendo las clases de inglés siguiendo el currículo Puerto Rico Common Core Standards. Todas las poblaciones de los grados sexto, séptimo y octavo grado han recibido, están recibiendo y seguirán recibiendo sus clases de inglés y su currículo correspondiente: 1. Destrezas de lectura y escritura 2. Adquisición de vocabulario 3. Destrezas conversacionales 4. Destrezas de cómo tomar pruebas y exámenes departamentales  A éstos efectos hemos llevado y seguiremos llevando a cabo actividades probadas como pertinentes y efectivas: 1. Actividades de apoyo, mentoría y coaching al personal docente 2. Actividades de apoyo, mentoría y coaching a la población de estudiantes 3. Actividades de apoyo, mentoría y coaching al personal de apoyo y personal administrativo 4. Actividades de “Test Taking Techniques” enfocadas en mejorar su ejecutoria en las pruebas ‘METAS” a llevarse a cabo en febrero 2016. 5. Tiempo Lectivo Extendido en sus dos modalidades… TLE Académico y TLE Ofrecimiento de Enriquecimiento  Además del ofrecimiento académico, se llevan a cabo actividades de desarrollo profesional. Estas han sido diseñadas específicamente para atender y fortalecer destrezas de Tecnología e Inteligencia Emocional.  El concepto Inteligencia Emocional se ha estado presentando a los estudiantes en su clase de inglés como parte del English Common Core Standards. Se le ha presentado también a los maestros, los administrativos y también al personal de apoyo, el concepto y las herramientas I. E. por concepto de desarrollo profesional, (Auto-evaluación, auto-regulación, motivación, empatía y destrezas sociales.) En el periodo de Tiempo Lectivo Extendido (TLE) se alinean conceptos y destrezas de Inteligencia Emocional con prácticas y ejercicios de técnicas de tomar exámenes que desarrollan y practican, en el educando, destrezas de adquisición de vocabulario, escritura, comprensión de lectura, en español y en inglés. Los temas, conceptos y herramientas de la enseñanza de I.E. o Social Emotional Learning, se llevan a cabo de maneras distintas y variadas; atendiendo y acomodando todos los estilos de aprendizaje., Se utilizan las artes visuales y manuales, la tecnología digital, los celulares de los estudiantes como traductor y como imágenes para “calquear”. Se confeccionan acrósticos con las distintas destrezas de I.E. (self-awareness, self-regulation, Empathy, Motivation and Social Skills.) Además se les demuestra, se modela y luego los estudiantes llevan a cabo la participación de los estudiantes estilo
  • 13. “Role playing” los estudiantes creando un libreto utilizando los conceptos aprendidos en clase. En inglés se le conoce como “Skit for Sketch”. Se realizan además proyectos con los conceptos aprendidos. (Project Based Learning) Se hacen posters, comic strips o tirillas cómicas, acrósticos, se crean Metáforas y Símiles, practicando Language Arts skills; lenguaje figurado y se refuerzan conceptos curriculares. Los estudiantes también llevan a cabo estudios de campo o research investigations acerca de compañías, instituciones y negocios proveyendo servicios a la comunidad. Refuerzos Académicos en Inglés  Todas las poblaciones de los grados sexto, séptimo y octavo grado han recibido, están recibiendo y seguirán recibiendo sus clases de inglés y su currículo correspondiente: 1. Destrezas de lectura y escritura 2. Adquisición de vocabulario 3. Destrezas conversacionales 4. Destrezas de cómo tomar pruebas y exámenes departamentales  Se alinean conceptos y destrezas de Inteligencia Emocional con prácticas y ejercicios de técnicas de tomar exámenes que desarrollan y practican, en el educando, destrezas de adquisición de vocabulario, escritura, comprensión de lectura, en español y en inglés. Los temas, conceptos y herramientas de la enseñanza de I.E. o Social Emotional Learning, se llevan a cabo de maneras distintas y variadas; atendiendo y acomodando todos los estilos de aprendizaje., Se utilizan las artes visuales y manuales, la tecnología digital, los celulares de los estudiantes como traductor y como imágenes para “calquear”. Se confeccionan acrósticos con las distintas destrezas de I.E. (self-awareness, self-regulation, Empathy, Motivation and Social Skills.)  Además se les demuestra, se modela y luego los estudiantes llevan a cabo la participación de los estudiantes estilo “Role playing” los estudiantes creando un libreto utilizando los conceptos aprendidos en clase. En inglés se le conoce como “Skit for Sketch”. Se realizan además proyectos con los conceptos aprendidos. (Project Based Learning) Se hacen posters, comic strips o tirillas cómicas, acrósticos, se crean Metáforas y Símiles, practicando Language Arts skills; lenguaje figurado y se refuerzan conceptos curriculares. Los estudiantes también llevan a cabo estudios de campo o “research investigations” acerca de compañías, instituciones y negocios proveyendo servicios a la comunidad.  Se llevan a cabo competencias y juegos practicando destrezas de Test Taking Skills, y de Social Emotional Intelligence, que presenta el currículo, conjuntamente con las actividades diseñadas.  En el “English Department” estamos diseñando actividades alineadas a los “Common Core Standards”, actividades que ya se están implementando en Distritos y regiones escolares en Estados Unidos.
  • 14.  Actividades realizadas donde se llevaban a cabo competencias, con premios, ejemplo… Debates, spelling bees, Metaphors, Juego STOP, Word Walls and Poster Creations (Grammar and Vocabulary terms), fueron de gran aceptación y alta participación. Integración de la tecnología en Inglés  En el grupo de opciones buscadas para poder garantizar el mayor porciento de estudiantes impactados, la alternativa que se presentó más efectiva fue la incorporación de tecnología a los distintos temas y destrezas enseñadnos en el salón de clase. Además de esta ser llamativa y divertida para los estudiantes, nos pareció ser la medida más acertada para lograr capturar la atención y compromiso de los alumnos, alimentando así su curiosidad hacia distintas destrezas y materias. Los estudiantes mostraron la mayor parte del tiempo entusiasmo e interés en cualquier trabajo relacionado a la tecnología, ya sea aplicaciones web, actividades en distintas plataformas o juegos interactivos. La mayor parte del tiempo fueron utilizadas aplicaciones o paginas las cuales eran accesibles fuera de la escuela y libre de costo, esto aumentando el atractivo y el interés del estudiantado de esta población. Debido a la implementación de la modalidad de “Bell to Bell” de nuestros servicios, el impacto a la población fue de un cien por ciento. Algunos de los recursos utilizados fueron Duolingo, Kahoot, variedad de juegos de ESL en línea, vocabulary.com, Quizlet, Lightbot, Scratch, Codecademy. Aprovechamiento Académico Matemáticas  Se trabajó la estrategia del “pullout” diario con las maestras para mostrar distintos métodos de enseñanza para hacer educación diferenciada y llegar a los estudiantes de diferentes maneras y puedan captar la destreza diaria. Se hace la planificación semanal con cada maestra para poder aclarar cualquier duda que estas puedan tener con los mapas curriculares o las tareas de desempeño. Se trabajó con la semana de las matemática haciendo diferentes actividades donde el estudiante construía usando figuras geométricas y material reciclable. Durante esta semana los estudiantes hicieron chirringas, porta retratos, maquetas exteriores e interiores, “tamgrans”, prismas rectangulares con dibujos realizados por los estudiantes.  Se cumplió con los servicios establecidos para el área de matemática. Además de conocer a las maestras se conocieron a los estudiantes, con el objetivo de que ellos sepan que pueden contar mi ayuda. Las veces que se interactuó con los estudiantes, especialmente el 7mo, éstos demostraron un rezago en las tablas de multiplicar. Se hizo un análisis de los ejercicios de las PPAA de años anteriores para los grados 6to, 7mo y 8vo. Se segmentaron los ejercicios por estándar y unidad. Se le entregó a cada una de las maestras dicho análisis con el objetivo que vieran cuáles son los temas de mayor énfasis. Interactuando y dando apoyo a los
  • 15. maestras, me pude percatar que tienen dificultad leyendo los mapas curriculares. Otro de las debilidades que se encontraron es en la creación de ejercicios que vayan de acuerdo a la profundidad que el grado requiere. Las maestras necesitan mucho apoyo en la integración de la tecnología ya que no dominan la misma.  Las labores realizadas para esta primera fase fueron las siguientes: creación de módulos (ejercicios), apoyo a maestros cuando se ausentan, apoyo a maestro en sala de clase, coordinar taller del software Destino Matemática, crear tutorial para entrar a la plataforma IntraEdu, entregar mapas curriculares y ayudar en tabulación de pruebas diagnóstica.  Se recomienda que los maestros sigan fortaleciendo las destrezas básicas de Matemáticas, que se le asigne un ayudante a cada maestro para atender el rezago académico, así como continuar ofreciendo los servicios de coaching, mentoría y apoyo a cada maestro.  En el salón de la Sra. Rivera se pudo publicar los resultados de las pruebas diagnósticas y los resultados de las pruebas que se hicieron en ThatQuiz con las destrezas de multiplicación y división. Se le hizo entrega a la Sra. Nieves de 8vo ejercicios de práctica para identificar funciones lineales, esto ejercicios van acorde con los de las PPAA de años anteriores.  Se publicó los resultados de las pruebas diagnósticas y el informe de las primeras 10, 20 y 30 semanas en los salones de la Sra. Rivera, Sra. Bonilla y Sra. Nieves para que los estudiantes pudieran verlas de tal manera que puedan reflexionar sobre su aprovechamiento académico. Se dialogó con las maestras para implementar distintas estrategias para hacer la clase más divertida para que los estudiantes puedan participar todos en el tema del día pero que a su vez sea significativo para ellos y puedan aclarar dudas a través del juego por sus propios pares.  Se comenzó el periodo de refuerzo con el grupo de 6to y 7mo. El objetivo principal es reforzar las destrezas de multiplicación y división. Se le estuvo haciendo entrega al coach de matemática módulos con ejemplos y ejercicios de práctica para encaminar al estudiante en estas destrezas. Como parte del refuerzo se llevó al grupo de 7mo al salón de tecnología para que practicaran en la plataforma ThatQuiz con ejercicios de multiplicación, división y exponentes en diferentes niveles preparándolos para el tema de orden de operaciones.  En 6to grado se trabajó con manipulativo de simplificación de fracciones donde estos tenían que simplificar fracciones para luego pintar los resultados según una leyenda de colores para formar un dinosaurio esto se hizo como trabajo cooperativo entre dos o tres estudiantes por grupo.  Trabajar con grupo de 6to y 8vo de manera individualizada para mejorar el aprovechamiento académico  Clase demostrativa a 8vo grado  Planificación semanal con maestra de 6to y 8vo  Trabajar en “team teaching” en 6to grado  Dar y tabular post prueba de enero a 6to, 7mo y 8vo  Tabulación de “assessment” diarios 6to y 7mo
  • 16.  Reunión con facilitador de matemática  Durante esta fase se pudo realizar las pruebas diagnósticas de enero en 6to, 7mo y 8vo demostrando un aumento en dominio de los estándares evaluados en comparación con las de agosto 2015. Se publicó los resultados de las pruebas diagnósticas y el informe de las primeras 20 semanas en los salones de la Sra. Rivera, Sra. Bonilla y Sra. Nieves para que los estudiantes pudieran verlas de tal manera que puedan reflexionar sobre su aprovechamiento académico. Se dialogó con las maestras para implementar distintas estrategias para hacer la clase más divertida para que los estudiantes puedan participar todos en el tema del día pero que a su vez sea significativo para ellos y puedan aclarar dudas.  Se continuó el periodo de refuerzo con los grados de 6to, 7mo y 8vo cuyo objetivo principal es reforzar las destrezas de multiplicación y enteros. Como parte del refuerzo se llevó al grupo de 7mo al salón de tecnología para que practicaran en la plataforma ThatQuiz con ejercicios de multiplicación y enteros en diferentes niveles preparándolos para el tema de ecuaciones.  Se trabajó con 6to grado en la semana de las matemáticas diferentes actividades tal como: chirringas, maquetas, porta retratos y “tangrams”. En 7mo grado se trabajó: plano cartesiano haciendo un caballito de mar, “tangrams” y prismas donde el estudiante dibujaba antes de su montaje. Ya en 8vo grado se trabajó un proyecto donde el estudiante buscaba la biografía de un matemático provisto por el maestro y este tenía que buscar las aportaciones matemáticas hecha por estos. Refuerzos Académicos en Matemáticas  Durante el refuerzo académico de matemática “Bell to Bell” se trabajó las destrezas básicas de suma, resta, multiplicación y división para reforzar a estudiantes que tenían rezago en las mismas. Se iba añadiendo dificultad a estas destrezas básicas ya sea con decimales enteros positivos y negativos, fracciones, ecuaciones entre otras cosas. Se utilizó la tecnología en estas destrezas para ayudar al estudiante desarrollar el cálculo mental de manera más ágil. Se trabajó con los diferentes subgrupos para darle la oportunidad de que pudieran entender la destreza del día de manera sencilla y que pudieran entenderla y practicarla. Los estudiantes pudieron practicar ejercicios de las pruebas META-PR y así poder repasar aquellas destrezas con rezago que tenían. La cantidad de estudiante durante este periodo de refuerzo fue una de 100% de impacto logrando que los estudiantes pudieran mejorar su aprovechamiento académico en el periodo de clase regular. Entre las estrategias utilizadas para mejorar el aprovechamiento académico están las siguientes:
  • 17. 1. Jugar bingo (aprendizaje basado en juegos) -se le entregaba un cartón a cada estudiante donde estos se le decía 16 x 2 y ellos en el cartón marcaban el 32, de esta manera los estudiantes participaban más y mostraban mayor interés en aprenderse las tablas. 2. Aprenderse las tablas de multiplicar del 6 al 10 usando las manos. 3. Uso de computadora para practicar suma, resta, multiplicación y división de enteros positivos y negativos, ecuaciones, recta numérica entre otras destrezas a través de www.Thatquiz.com 4. Uso de Xbox para practicar la comparación de números enteros 5. Practicar los decimales con situaciones de la vida diaria (descuentos en tiendas) Integración de la tecnología en Matemáticas  A través de los últimos años se ha demostrado que la tecnología de la informática es sumamente importante tanto para el desarrollo colectivo en las sociedades, como también para el aspecto intelectual e individual. Es por ello que es muy relevante que los jóvenes y niños se vayan relacionando con la tecnología y la utilicen de manera positiva para solucionar problemas y/o situaciones, pero también para alimentarse educativamente. Como parte del proyecto “Camino a la Transformación” ha sido nuestro deber el usar todos los recursos tecnológicos disponibles para enfatizar en la integración tecnológica con los estudiantes en las materias de matemáticas, inglés, español y ciencias. En cuanto al área de las matemáticas concierne, la integración tecnológica ha sido una constante y vital para los ofrecimientos de servicios de “coaching” y para el mejoramiento estudiantil en las destrezas y conceptos de dicha materia. Desde la concepción del “Tiempo Lectivo Extendido”, se han estado impactando los estudiantes con varias aplicaciones y programas computarizados enfocados en las distintas disciplinas dentro de las matemáticas.  Uno de los programas matemáticos que ha dado mejores resultados, ha sido el programa de “Thatquiz.com”. Dicho programa contiene práctica de ejercicios aplicables para los tres grados impactados en la escuela Juan Ramón Jiménez (sexto, séptimo y octavo grado). Se ha estado usando este programa continuamente con el estudiantado, pues el mismo es fácil de manejar y amplio en su gama de subtemas (incluye temas como algebra, desigualdades, aritmética, fracciones, graficas, probabilidades, factorización, entre otros). Un dato muy interesante de “Thatquiz” es que cuando los estudiantes terminan los ejercicios asignados, el mismo programa produce una evaluación de los resultados del estudiante. De esta manera el estudiante puede saber con certeza cuales son las áreas
  • 18. que domina y cuáles son las que necesita más refuerzo. Cabe destacar, que el mismo programa permite al estudiante repetir esos ejercicios donde todavía tiene rezagos, y de esta manera enfocar en dichas áreas.  Otro de los programas tecnológicos de grandes frutos ha sido el de “Kahoot”. Este programa ha sido uno de los preferidos por los estudiantes dado el aspecto competitivo. “Kahoot” funciona como una trivia, y los estudiantes compiten entre sí según las especificaciones del moderador. En el caso de las matemáticas, se han preparado distintos trabajos de “Kahoot” que van desde solucionar problemas algebraicos en X y Y, hasta desigualdades de números enteros. Adicional a este programa, también se ha impactado el estudiantado con la aplicación “Jean Explora Matemáticas”. La ventaja de esta aplicación es que es bastante visual y llamativa para los estudiantes. Adicionalmente, provee la opción de audio mientras se trabaja en el mismo.  Es un hecho que en la escuela Juan Ramón Jiménez se ha integrado la tecnología y se han usado todos los recursos disponibles tanto en el centro de destrezas del siglo XXI como en los mismos salones con las “laptops” y “tablets”. Cabe destacar que dado el programa “Bell to Bell” se ha impactado al 100% del estudiantado de dicha escuela. Nos gratifica saber que estamos trabajando positivamente con estos jóvenes y que ya se puede ver un cambio en ellos; tanto en sus actitudes y comportamiento como en su aprovechamiento escolar. Aprovechamiento Académico Español  Los servicios de Mentoría, Coaching, Apoyo, para maestros, y Talleres a Estudiantes, Ayuda Individualizada y Educación Diferenciada basada en Subgrupos de Estudiantes, así como los servicios en horario campana a campana, de 10 minutos adicionales a las clases, durante el curso 2014-2015, así como de 2:30- 3:30 pm, durante el curso 2015-2016, y los servicios de horario extendido 3:45- 5:15 pm (TLE-06) Bellas Artes- Teatro, han cumplido los objetivos de reforzar el dominio de las destrezas básicas de Español (comprensión lectora, dominio del lenguaje oral y escrito, redacción), para que mejore el aprovechamiento académico de los estudiantes y el desempeño profesional de los maestros de Español, en especial en las áreas del assessment y las tareas de desempeño, para evaluar justamente al estudiante.  Se han impartido clases demostrativas a las maestras de Español, clases compartidas entre la maestra, la Coach de Español y el Coach de Estudiantes, así como talleres a estudiantes, ofrecidos por la Coach de Español, para reforzar las destrezas de Español. Se ofreció un retiro (día lectivo completo 7:30- 3:30 pm) de repaso ESPAÑOL PPAA 2015, y tenemos planificado ofrecerlo este año, para la prueba META-PR ESPAÑOL, 2016. Todos estos servicios se evidencian en la plataforma SIG, en los informes de fases, en los resúmenes de hallazgos y logros, en las carpetas profesionales de la Coach de Español y el Coach de Estudiantes, en el blog de la escuela, y en las fotos tomadas en las actividades académicas. Las carpetas profesionales de la Coach de Español 2014-2015, y las del
  • 19. Coach de Estudiantes 2014-2015, están en poder de Forward Learning. Las carpetas del año escolar en curso, las tenemos los Coaches.  A partir de enero del 2016, se aumentaron los servicios de Mentoría, Coaching y Apoyo a las maestras de Español 6, 7 y 8, con relación a las técnicas de assessment, tareas de desempeño, rúbricas para evaluar las tareas de desempeño, construcción de pruebas, evaluación y medición en general. Se ha continuado con los periodos de refuerzo campana a campana, en horarios especiales con el Coach de Estudiante, con intervención directa; y en horario de 2:30 a 3:30 pm, también con intervenciones directas de la Coach de Español, dirigidos al refuerzo de destrezas para la prueba META- PR ESPAÑOL 2016. Los trabajos realizados por los estudiantes, en las actividades en subgrupos, se han ido sumando a la nota de la clase, y esperamos que se vean los frutos, a favor del estudiante, en las notas de las 30 y las 40 semanas. La Coach de Español, ha intervenido directamente, con 45 estudiantes de Español 8, a manera de Educación Individualizada y tutoría, entre el 10 de febrero y el 10 de marzo de 2016, con el objetivo de que esos estudiantes mejoren la nota de la clase.  Para principios de abril, del curso escolar 2014-2015, se administró un simulacro de PPAA- Español 7 y 8. Este año 2016, hemos hecho lo mismo, para la prueba META-PR Español 6, 7 y 8. De esta manera, los estudiantes se familiarizan con el tipo de prueba, aprovechando los repasos creados por el DE. Se ha motivado al estudiante, para que tome en serio las pruebas, con premiaciones mensuales para estudiantes destacados académicamente en Español.  Durante los dos años del Proyecto de transformación, se ha impartido la clase de Teatro, en horario extendido de 3:45 a 5:15 p.m., integrando así, la materia de Español con las Bellas Artes. Se ha impactado de manera directa, a 25 estudiantes de Teatro. En el curso escolar 2014-2015, los estudiantes ensayaron arduamente, y se logró presentar una adaptación actualizada de “La cuarterona” de Alejandro Tapia, en el Teatro Braulio Castillo de Bayamón, ante una sala repleta de público, y como parte de las actividades escolares de la Semana de la Lengua 2015. Este año 2016, el grupo de Teatro Rodante de la Escuela Juan Ramón Jiménez, presentó 19 funciones de “La carreta” de René Marqués. Los mismos estudiantes diseñaron y crearon toda la escenografía de los tres actos. Volverán a presentarla en el cierre del Programa TLE-06, que se celebrará en la cancha de la escuela, el próximo 20 de abril, y en las competencias inter- escolares, el próximo 26 de abril del 2016.  Se ha trabajado mucho; se han observado los buenos frutos en estudiantes, maestros y en la escuela en general, pero dos años han pasado rápido y no son suficientes. Los dos facilitadores de Español que han supervisado a las maestras de Español, durante estos dos últimos dos años, han colaborado favorablemente en todas las gestiones académicas, sobre todo en las áreas de planificación y rendición de cuentas. Las maestras de Español, en colaboración con la Coach de Español y los dos Coach de Estudiantes que hemos tenido, han preparado y administrado las pruebas y post pruebas diagnósticas; la corrección de las mismas; la tabulación de los resultados; y la divulgación de los resultados en gráficas. Los resultados se han expuesto gráficamente en los salones de Español. Estas acciones se han realizado de manera constante, durante los dos años de intervención. Así se ha hecho también, con las notas académicas de las 10, 20, 30 y 40 semanas.
  • 20.  Los estudiantes de los seis salones hogares de sexto grado, participaron de manera sobresaliente, en el Festival de la Palabra 2015, en donde practicaron las destrezas de comprensión lectora y expresión oral, a través de las actividades de Lectoescritura, teatro, baile y caricaturas, durante las actividades del festival. Refuerzos Académicos en Español  El refuerzo académico de Español, ha sido constante y sostenido durante los dos años de intervención directa con maestros y estudiantes. Los Coaches de Estudiantes han colaborado con estudiantes y maestros, al impartir, a manera de tutores, los módulos instruccionales de destrezas, preparados por la Coach de Español. Estos módulos tienen el objetivo de reforzar las destrezas de comprensión lectora de textos literarios y no literarios, y dominio del lenguaje oral y escrito, que se examinan en las pruebas estandarizadas (PPAA en el 2015, y META-PR en el 2016) y que se contemplan en el mapa curricular. Los módulos han sido corregidos por el Coach de Estudiantes y por la Coach de Español, y los mismos han sido analizados por ambos y por los maestros de Español. Muchos de ellos, han sido sumados a la nota de la clase, según discreción del maestro.  Durante el curso escolar 2015-2016, se organizó el periodo de refuerzo, en horario extendido de 2:30 a 3:30, con intervención directa de la Coach de Español, el Coach de Estudiantes y las maestras de Español. Se utilizó la estrategia de trabajar las destrezas con Educación Diferenciada basada en Subgrupos de Estudiantes, y la integración de la tecnología, el arte pictórico y el teatro. El director de la escuela junto a los Coaches de materias, diseñaron una rúbrica, para evaluar todos los trabajos de refuerzo realizados por los estudiantes, y sumarlos a las notas de diciembre del 2015. Las maestras de Español 6 y Español 7 sumaron las puntuaciones, para beneficiar a sus alumnos. Este acontecimiento tuvo repercusiones en las notas académicas, que favorecieron a los estudiantes de Español 6. Integración de la tecnología en Español  Durante el periodo de implementación del proyecto SIG en el periodo de 2:30pm a 3:30pm de integración de español se ha trabajado mayormente con la integración de la tecnología. Esto tanto con los grupos de sexto como los de séptimo. En sexto se utiliza las laptops con el televisor y en séptimo las PC’s con el proyector. Hemos utilizado páginas web tales como cyberkidz.es, mundoprimaria.com y kahoot.it, entre otros. Últimamente el que más frecuente se ha utilizado es kahoot.it ya que es donde se consigue mayor interés y participación de parte de los estudiantes. En adición a estas páginas webs se le han presentado en algún momento u otros documentales.
  • 21.  Como mencionado anteriormente se ha incorporado mucho el aspecto de la tecnología y ha sido tremenda herramienta para trabajar con la población escolar. A través de kahoot.it y su base de temas públicos se ha podido trabajar con las destrezas de acentuación, las destrezas de gramática, pruebas cortas de repaso para las pruebas METAPR y con vocabulario en español. Todo esto siendo a través de la competencia y juegos, lo cual motiva la participación de los estudiantes. En adición a esto se ha cogido la costumbre de premiar a los estudiantes ganadores de dichas competencias con dulces y así estimulando más la participación del grupo. La diferencia más grande entre las páginas web mencionadas es que las primeras dos se basan en la participación individual de cada estudiante y con el pasar del tiempo estos se aburren y no quieren participar. A diferencia, kahoot.it consigue la participación de todo el grupo a la vez. Por dicha razón se ha seguido utilizando kahoot.it.  Normalmente cuando se dan las pruebas en kahoot.it se dan dos veces para poder ver y medir el progreso de los estudiantes y poder determinar si entendieron el material dado. De la misma manera al finalizar la actividad se busca la retroalimentación de los estudiantes tanto por medio de la observación como preguntándoles directamente que pensaron. La mayoría de las veces los estudiantes dicen que les gusto la actividad y piden que se les de otro ya sea para seguir jugando o tener otra oportunidad a la recompensa. Aprovechamiento Académico Educación Especial Actividades realizadas Logros obtenidos durante el primer año 2014-2015  Logros: • Durante la primera fase en el Programa del Pre Vocacional de Educación Especial, se trabajó con la planificación según la Carta Circular 06-2014-2015. Con las maestras/a de se fomentó el uso de la planificación y se explicó a fondo las partes de cada tabla de planificación. • Además se les explicó el modelo UBD (Undesrtanding By Design) en el cual está basada la nueva planificación por unidad. • A su vez, se les registró en la página de Rubric Solution y se les explicó cómo planificar utilizando esta herramienta para facilitarle el proceso. • Se les proveyó a cada maestro en un CD los Marcos Curriculares de cada materia, Manual de Procedimientos de Educación Especial.
  • 22. • También se les ofreció apoyo técnico utilizando la herramienta de Excel para tabular los resultados de las Pruebas Diagnósticas. • Las maestras se han mostrado receptivas y cooperadoras durante el proceso. • Los maestros han demostrado que tienen interés en aprender y adquirir el conocimiento de la Planificación en línea. • Continúan recibiendo los apoyos y coaching dirigidos a cómo implementar la educación diferenciada. • Seguimiento en la planificación de los maestros bajo la carta circular, también se trabajó el tema de las estrategias de Educación Diferenciada que se encuentran en la carta circular y se les entregaron impresas las estrategias. • Se les ofreció apoyo en el uso de la herramienta de Excel correctamente, para tabular los resultados de las pruebas diagnósticas en este caso de las primeras 10 semanas y poder hacer la comparativa. • Se le ofreció apoyo al director para la actividad de Acción de Gracias de la carrera del pavo, entregando cartas y solicitando donativos, lo que se logró exitosamente. • Apoyo directo en actividades como el Día de la Puertorriqueñidad, la Cena de Acción de Gracias con Pre vocacional y Vida Independiente, los Goofy Games en el Mes de Educación Especial y las charlas educativas sobre Higiene para Vida Independiente, y Bullying para Pre Vocacional. • Se hizo una comunicación, con Teatro Correccional, y se logró traer 2 veces la obra de Teatro Correccional, con Elia Enid Cadilla. • Los estudiantes en particular los de Vida Independiente se han mostrado cooperadores y receptivos con dichas actividades. • Comunicación efectiva y estratégicamente con los maestros y estudiantes. • Capacidad para trabajar en equipo. • Motivar a los maestros a utilizar refuerzos positivos. • Orientación y dirigir hacia los resultados de pruebas diagnósticas. • Lanzamiento de ‘’Proyect Hydro’’ • Una posición Proactiva. • Adquirir las destrezas de herramientas tecnológicas. • Interacción con la población de maestros del pre Vocacional y sus estudiantes. • Promover la Planificación. • Promover que los Archivos, y Expedientes de Educación Especial, estén organizados. • Se utilizó las estrategias de Educación Diferenciada. • Se trabajó directamente con:  Goofy Games en el Mes de Educación Especial.
  • 23.  Desayuno en el Pre Vocacional en el Mes de Educación Especial.  Día de la Puertorriqueñidad.  Almuerzo de Acción de Gracias con Pre vocacional y Vida Independiente.  Charlas educativas sobre Higiene para Vida Independiente, y Bullying para Pre Vocacional • Se ha creado un horario y días ya establecido donde, los diferentes grupos de estudiantes asisten y se les brinda los refuerzos de PPAA. • Estamos trabajando para transformar la dinámica pedagógica entre la teoría y la práctica, permitiendo que el estudiante ponga en acción el conocimiento impartido por el profesor. • Desarrollar un espacio físico, en este caso un umbráculo hidropónico, que funja como laboratorio para los estudiantes participantes del curso, “Laboratorio en acción”. • Fomentar la enseñanza de materias en el campo de las ciencias y las matemáticas. • Crear un ambiente de compañerismo y desarrollar el pensamiento y cultura empresarial del estudiantado. • Se está logrado una transformación a la dinámica pedagógica entre la teoría y la práctica, permitiendo que el estudiante ponga en acción el conocimiento impartido por el maestro. • Se ha desarrollado un espacio físico, en este caso un umbráculo hidropónico, que funja como laboratorio para los estudiantes participantes del curso. • El ambiente de compañerismo y compartir diariamente, está surgiendo voluntariamente. • Se continuó con el trabajo del Proyecto Hidropónico, en los Productos “HAPPY VEGGIES”, donde se integraron todas las materias al Umbráculo. Ya los estudiantes y maestros, se adueñaron del proyecto y lo hicieron suyo. Aprendieron todo lo relacionado al proceso de:  Semillero  Siembra  Mantenimiento  Alimentos  Macronutrientes  recogido  limpieza  empaque  promoción • Los mismo estudiantes crearon y escogieron su logo y su nombre, los productos “HAPPY VEGGIES”.
  • 24. • Desde que comenzó el Proyecto los estudiantes han dado un cambio positivo, tanto en los salones de clases como en el plantel escolar. • Esto le ha servido de un estímulo y refuerzo positivo. • Las maestras se han mostrado receptivas y cooperadoras durante el proceso. Como parte de los temas pendientes a trabajarse y los cuales ellas han mostrado interés de conocer más se estarán trabajando, las Actividades de Educación Diferenciada, entre otros. • Se espera continuar impactando a las maestras y fomentando el uso de la Tecnología, logrando así que el proceso enseñanza-aprendizaje siga siendo exitoso. Logros obtenidos durante el segundo año 2015 - 2016  Lanzamiento “PROYECT HYDRO” • Continuamos apoyando al maestro en el área de planificación. • Trabajamos también, estándares y expectativa, metodología, contenido de la materia, métodos de evaluación y avaluó. • Los maestros y maestras se encuentran receptivo y con hambre de continuar adquiriendo conocimientos. • Se está trabajando la necesidad en el manejo de alta tecnología, y como utilizar los diferentes programados que requiere Educación Especial. • Instrucción y uso de equipos. • Análisis de data en la toma de decisiones • Entrega y discusión de Manual de Procedimientos en Limitaciones Lingüísticas. • Creación de módulos • Formas de Evaluación  Trabajo Hidropónico  Aprender medidas de macronutrientes  Aprender niveles de PH, en la cosecha  Fomentar la siembra • Todavía al momento continuamos apoyando al maestro en el área de planificación. • Trabajamos también, estándares y expectativa, metodología, contenido de la materia, métodos de evaluación y avaluó. • Se está trabajando la necesidad en el manejo de alta tecnología, y como utilizar los diferentes programados que requiere Educación Especial, “”MIPE”.
  • 25. • Mentoria en el análisis datas en la toma de decisiones, y como este le ayudara en el salón de clases para una toma de decisiones exactas y precisas. • Mentoria, en cómo y cuándo utilizar el manual de procedimientos lingüísticas. • Evaluaciones de los estudiantes con Limitaciones Lingüísticas - En Puerto Rico, se utiliza una prueba estandarizada para medir las habilidades lingüísticas en español de los estudiantes (pre prueba). Se evalúa la habilidad y fluidez al escuchar, hablar, leer y escribir en español. Esta prueba determina el nivel de dominio de los estudiantes en el idioma español y se utiliza para ubicar al estudiante en el nivel apropiado para la enseñanza más adecuada. Además, provee un diagnóstico lingüístico para guiar la enseñanza que el estudiante necesita a fin de adquirir las habilidades en el idioma español. • Estudiantes en proceso de plan de procedimientos de limitaciones lingüísticas en español e inmigrantes:  Grado 7  En el grado 7, la escuela tiene un estudiante en proceso y espera de la prueba y sus resultados, para estar o no en el programa de limitaciones lingüísticas.  Grado 8  En el grado 8, la escuela tiene registrado 2 estudiantes en el SIE, en el programa de limitaciones lingüísticas:  Primer estudiante, sale este ano del programa de limitaciones lingüísticas.  Segundo estudiante, está en su segundo año, ya tomo la prueba si sale proficiente nuevamente sale del programa de limitaciones lingüísticas. • Mentoria en la creación de módulos de impacto, para utilizar en el salón de clases. • Mentoria en el área de evaluación a los maestros. • Apoyo en el área de tecnología • Apoyo y guías para utilizar diferentes programados • También se les ofreció apoyo técnico utilizando la herramienta de Excel para tabular los resultados de las Pre Pruebas Diagnósticas. • Las maestras y maestros se han mostrado receptivas y cooperadoras durante los procesos. • Se logró traer a la escuela charla obra; del municipio de Toa Baja, “un hogar disfuncional, drogas, alcohol y tabaco” • Continuación de “PROYECT HYDRO”, “PRODUCTOS HAPPY VEGGIES”, integración de 6-3 y 7-3 al proyecto, con estudiantes mentores y maestras del Pre Vocacional como líder.  Preparar salón de empaque  Taller laboratorio, Fisiología de la planta  Preparar semillero
  • 26.  Verificar todas las áreas y mantenimiento de Umbráculo  Preparar Umbráculo para replantar  Replantar  Trabajar y conocer medidor de (P.P.M.)  Trabajar y conocer medidor de (PH)  Día a día en el umbráculo  Recoger cosecha • Maestros dominando los diferentes recursos de internet que tiene la escuela. • Maestros dominando los diferentes programas de sus computadoras. • Apoyo y guías para utilizar diferentes programados donde todavía tienen dudas. • Se está trabajando Proyecto Hydro, estudiantes y maestros del Pre Vocacional enfocados en el proyecto. • Se trabajó con apoyo y coaching a los estudiantes. • Estudiantes dominando diferentes formas de aprendizajes: como Aprendizaje Basado en Proyecto, Aprendizaje Lúdico, y Aprendiendo Haciendo. • Estudiantes del Pre Vocacional, como mentores y guías a los estudiantes de 6-3 y 7-3. • Maestras del pre Vocacional como líderes, para las maestras de Ciencias de 6-3 y 7-3. • Integración de los grupos 6-3 y 7-3, con buena aceptación del “PROYECT HYDRO” • Maestras y maestros se han mostrado receptivas y cooperadoras durante los procesos. Como parte de los temas pendientes a trabajarse y los cuales ellas han mostrado interés de conocer más se estarán trabajando. • Se han logrados cambios significativos en conducta y aprendizaje en diferentes estudiantes. • Estudiantes del Pre Vocacional, buscando y alcanzando sus metas. • Taller “Entendiendo a mi hijo especial” • Estudiantes que se logró que su autoestima, subiera un 100% • Estudiantes socializando con todos sus pares, rompiendo con la subcultura. • Estudiantes mostrando empatía, tanto con sus compañeros como con los adultos a su alrededor. • Estudiantes que se ven y se sienten feliz, que ir a la escuela le provoca felicidad.  Durante estos dos años la transformación ha sido positiva tanto de aptitudes como actitudes. Se han logrado transformar a los maestros, estudiantes, padres y la comunidad; estos han sido parte esencial para el logro del proyecto. Considerar variaciones y transformaciones culturales no solamente nos permite analizar y dar a conocer la diversidad al interior de una entidad culturalmente organizada en un espacio/tiempo dado, sino también rastrear el proceso histórico-social de su
  • 27. devenir sobre tradiciones culturales de otros contextos y las relaciones de poder inherentes en ellas. Mostrar la variabilidad de elementos culturales en lo horizontal —entre grupos que constituyen una determinada sociedad— y vertical —en su devenir histórico— ayuda a romper visiones esquemáticas e inmutables en cuanto a diferencias culturales y a articularlas con procesos socio-históricos. Estamos y somos parte de un proceso socio-histórico. Refuerzos Académicos en Educación Especial  Los estudiantes de los salones a tiempo completo de Educación Especial; Pre Vocacional, Transición, Modificación de Conducta y Vida Independiente. Fueron atendidos, mediante el servicio de “pull out” y “bell to bell”, para reforzar las áreas académicas, dirigidas a las “META-PR 2016”.  A los estudiantes que toman META-PR, de Pre Vocacional, Vida Independiente, Transición y Modificación de Conducta; se le está dando refuerzo en las áreas según el grado y la materia.  Project Hydro es un proyecto que consistió en la creación de un huerto hidropónico escolar. El mismo es trabajado por los estudiantes de nivel intermedio del programa Pre Vocacional de la escuela Juan Ramón Jiménez de Bayamón. El mismo aspira a que los estudiantes desarrollen conocimientos para la agricultura hidropónica comercial, contribuyendo así a fortalecer la seguridad alimentaria del país a la vez de que se fomenta una actividad económica local.  De forma directa, se benefician los estudiantes de nivel intermedio del programa pre-vocacional de la escuela Juan Ramón Jiménez de Bayamón.  De forma indirecta, se beneficia la comunidad escolar completa por el factor multiplicador del proceso de enseñanza.  Los estudiantes del programa pre-vocacional son jóvenes que necesitan formas de aprendizajes alternativas.  Estos jóvenes aprenden mejor “haciendo”. Así que, utilizando el tema de la seguridad alimentaria, decidimos crear este espacio (el huerto) para que aprendan mediante la práctica, el método hidropónico de producción de hortalizas.  El enganche de los estudiantes ha sido extraordinario, y han podido ver que el producto de su trabajo se ha convertido en toda una actividad empresarial.  La conducta de los estudiantes ha mejorado considerablemente. • La autoestima de los estudiantes, ha cambiado y la sensibilidad hacia sus pares.
  • 28. Características más importantes del proyecto: • Estuvo definida como las aptitudes y actitudes desarrolladas con la ejecución del modelo para la formación práctica en el cultivo hidropónico. Al inicio del lapso, los estudiantes presentaron debilidades en las aptitudes y habilidades para la técnica del cultivo hidropónico, lo cual se demostró en las siguientes expresiones: a. Como vamos a hacer para calcular la cantidad de nutrientes que necesitan las matas de lechuga para crecer en esos tubos. b. Como vamos a colocar las plantas en los tubos sin sostenerlas con nada. c. De donde vamos a sacar las plantas que necesitamos. d. Tenemos que sembrarlas primero, entonces hay que hacer un semillero. e. Y como se va a controlar el riego, las malezas, las plagas y las enfermedades que le caigan a las plantas. f. Yo creo que será muy difícil sacar las plantas de esos tubos cuando estén listas para la cosecha.  Al final del lapso, los estudiantes mostraron otra actitud para las labores necesarias en el cultivo hidropónico, lo cual les permitió desarrollar algunas habilidades y destrezas como plantear y resolver problemas, manejar equipos y herramientas, seguir instrucciones y procedimientos, conservar normas de seguridad e higiene, expresadas en las siguientes opiniones:  Investigaron la cantidad de nutrientes que necesitaban las plantas.  Tenían que lavarse bien las manos y ponerse guantes para agarrar las plantas.  Aprendieron a echar los Macronutrientes.  Tuvieron que buscar una taza de medir para medir los fertilizantes que necesitaban, así fue más precisa la cantidad utilizada.  Prepararon semilleros, en conjunto con la Sra. Carmen Idelfonso y los maestros.  Excelentes y buenas cosechas.  Unión de los grupos del Pre Vocacional, se apoderaron de su Umbráculo, lo hicieron pertinentes en sus vidas.
  • 29.  Experiencia de enseñanza: El proyecto les brinda a los estudiantes del programa pre-vocacional una experiencia de enseñanza que se ajusta a sus estilos de aprendizajes. Utilizando la estrategia de Learning by doing (aprender haciendo), estos estudiantes han vivido la experiencia de trabajar un sistema hidropónico, cosechar lo cultivado, y empacar y vender el producto. El hidropónico les permite tener cosechas cada 6 semanas, y esto ha sido clave para que vivan el proceso completo (producción, cuidado, cosecha, empacado y venta) en repetidas ocasiones. Otra característica importante del proyecto es el promover muchas alternativas de especialidad. Hay chicos que les interesa mucho la parte agrícola, otros el mercadeo del producto, y a otros, el mantenimiento del sistema.  Meta a largo plazo del proyecto: La meta inicial del proyecto es su sustentabilidad como estrategia de enseñanza para la población pre-vocacional. Resulta que luego del primer año de implementado, el proyecto ha tenido gran impacto en la comunidad escolar, en especial el elemento empresarial del mismo. El entusiasmo de los jóvenes es extraordinario y eso nos ha motivado a buscar los medios para ampliar las operaciones. En estos momentos nos encontramos en la susutentabilidad del proyecto y apoderamiento de estudiantes y maestros.  Logros específicos: El funcionamiento se define como la operatividad del modelo para alcanzar los objetivos propuestos. En este sentido, mediante las técnicas utilizadas para recoger la información se evidenció que el modelo permitió a los alumnos conocer, describir y comparar: a. Con este modelo los estudiantes pueden ver en el umbráculo las plantas sembradas en agua. b. El modelo permite a los alumnos nombrar las características y los componentes del cultivo hidropónico. c. A través de esta actividad los estudiantes pueden ver cómo crecen en agua. d. A los alumnos se les facilita la comprensión de los procesos fisiológicos de las plantas ya que pueden observar la absorción de agua por las raíces.
  • 30. e. Los alumnos pueden comparar el crecimiento y el desarrollo de las plantas en vivo.  Consistencia El modelo permitió desarrollar una experiencia en vivo para analizar e interpretar el proceso educativo, y a la vez tomar las decisiones pertinentes para ajustarse a los objetivos planteados, afirmado en algunos señalamientos que denotan el reforzamiento de la enseñanza y el aprendizaje: a. La experiencia vivida permitió aplicar algunas estrategias como lluvia de ideas, discusiones grupales, demostraciones y otras que iban surgiendo a medida que avanzábamos en el proyecto. b. Con esto demostramos que para enseñar tenemos que valernos de otros recursos y estrategias para que el conocimiento no sea abstracto. c. El proyecto cumplió con los objetivos ya que sirvió para que nosotros viéramos otra manera de enseñar la teoría. d. El proyecto permitió que los estudiantes aprendieran haciendo ya que a medida que iban ejecutando las labores con el cultivo iban captando la realidad en vivo. e. Lo bueno fue que durante esta actividad íbamos comprobando toda la teoría presentada en el salón de clases, así los estudiantes vieron que todo lo que dijimos era verdad.  Relevancia El modelo representó una manera diferente a la tradicional para la enseñanza de las prácticas de campo, corroborado por algunas expresiones que indican interés y crecimiento profesional: a. La ejecución de este tipo de proyecto contribuye a la actualización de los maestros con los avances tecnológicos que se vienen dando.
  • 31. b. Este tipo de actividades permiten enriquecer la actividad cotidiana en las escuelas tanto Pre Vocacional y Vocacional, técnicas agropecuarias. c. Hasta ahora nadie había planteado un proyecto de este tipo, para la población de Educación Especial, lo que me parece muy interesante y novedoso. d. Me sentí muy motivada y de verdad quiero continuar con este tipo de proyecto. e. Este recurso es un avance importante para nosotros en la enseñanza ya que facilita nuestro trabajo.  Pertinencia Al respecto, los maestros manifestaron que la aplicación del modelo se corresponde con la manera de cómo debe ser la enseñanza práctica en la escuela, evidenciado por algunos planteamientos que infieren el desarrollo de capacidades productivas: a. Estas actividades permiten el desarrollo de habilidades y destrezas en los estudiantes, necesarios para su desempeño como medio técnico. b. Con este proyecto se pudieran generar recursos para solventar algunos problemas económicos de la escuela.  Justificación Competencias y formación de valores: a. Este modelo tiene importancia en los actuales momentos de cambio que vive la sociedad porque va más allá de lo cotidiano. b. Es necesario que los estudiantes aprendan este tipo de técnicas ya que pueden encontrarse con ellas en las empresas. c. El aprendizaje del cultivo hidropónico el alumno lo puede aplicar hasta en el patio de su casa y puede convertirse en una fuente de ingreso para su composición familiar.
  • 32. d. Con este proyecto se pone en práctica la agricultura sustentable donde se le presenta a los alumnos el uso consciente de los recursos, donde el ambiente se considera vital para las generaciones futuras. e. En las evidencias descritas se destaca la importancia de la práctica y el enfoque centrado en el aprendizaje. f. La adquisición de valores, actitudes, habilidades y competencias pertinentes por parte del estudiante requiere una concepción adecuada del proceso de su formación. g. La experiencia vivida con la aplicación del modelo PBL, demuestra que las alternativas de enseñanza no sólo emanan de los salones de clases, sino también de la inventiva del maestro y de la realidad, por lo tanto, requieren en el alumno una motivación intrínseca que permita encontrar varias respuestas a las situaciones de aprendizaje surgidas en el ambiente de clase. h. Establecer el lugar de las actividades de campo afín con las competencias que se requerían consolidar en los estudiantes de la escuela. i. Planificar las actividades en función del crecimiento de las plantas en los tubos j. Dar seguimiento a las acciones que los alumnos realizaron en cada una de las labores para mantener las plantas creciendo en las soluciones nutritivas. k. Autoevaluar el cumplimiento de las tareas y la adquisición de las competencias relacionadas con la siembra sin suelo. l. Sistematizar el desarrollo del modelo para el análisis y la retroalimentación respectiva. m. Categorías aplicadas: conocimiento, habilidades-destrezas y valores, para reconocer al modelo sus alcances como recurso para el aprendizaje del cultivo hidropónico. n. Mediante las observaciones de campo se pudo determinar la interacción de los maestros con sus estudiantes para alcanzar acciones productivas en función de la formación personal, el desarrollo institucional y sustentable.
  • 33. o. La experiencia de aprendizaje facilitó a los estudiantes su ubicación en el tiempo y en el espacio con respecto a las nuevas técnicas de cultivo, alcanzando aprendizajes significativos en la manera de enfocar las ciencias agrícolas, lo cual quedo demostrado con los cambios observados al final de todo el proceso de investigación. p. La aplicación del modelo para el cultivo hidropónico de lechuga, lechuga romana, lechuga Mézclum, y Cilantrillo abre caminos para la enseñanza de las nuevas técnicas agrícolas en las Escuelas.  Cosechas Hasta el momento se han logrado 11 cosechas y se algunas se han vendido y otras has sido donadas. Más significante aún es el logro de que los muchachos del programa pre-vocacional hayan visto en este proyecto una oportunidad de aprender un oficio y de contribuir al problema de la seguridad alimentaria de la isla. Integración de la tecnología en Educación Especial • Se ofreció apoyo a maestra de Vida Independiente preparando prácticas utilizando Qwizdom. • Se trabajó la integración de la Tecnología de los estudiantes de Vida Independiente en el Centro de Destrezas del Siglo 21. • Se trabajó el refuerzo académico con el uso de la tecnología en el área de educación especial. Se utilizaron varias herramientas Web 2.0.  http://aprendiendomates.com/  http://www.areaciencias.com/CIENCIA%20DIVERTIDA.htm  http://www.epasatiempos.es/sopas-de-letras-tematicas.php?sl=279  https://luisamariaarias.wordpress.com/category/0-3-matematicas/0-3-operaciones-no-naturales/1-sumas-y- restas/  http://nea.educastur.princast.es/quixote/index2.htm  http://www.mundoprimaria.com/juegos-lenguaje/  http://www.zylom.com/us/es/juegos-online-gratis/juegos-de-accion/juegos-de-simulacion/slingo-adventure/  http://childtopia.com/index.php?module=home&func=coce&idphpx=comprensi%EF%BF%BDn-oral-escrita  www.socrative.org
  • 34. 2. Promover la toma de decisiones basada en datos a todos los niveles, atendiendo los aspectos sociales, psicológicos y académicos de la comunidad escolar. • En términos académicos se enfatizó el análisis datos y su divulgación, aspecto que si se trabaja consistentemente ayuda a la obtención de mejores resultados en notas y pruebas estandarizadas. Durante estas 30 semanas las maestras trabajaron individualmente su análisis de datos, los cuales se representaron en una gráfica. Cada una de ellas observó un cambio positivo en comparación con las notas de las 10 y 20 semanas.  Los especialistas por materias ofrecieron asistencia técnica (Mentorias, Coaching y apoyo) en el área de Análisis de Datos para la toma de decisiones. Se les mostró como crear una herramienta de tabulación en el programa MS Excel, la cual les facilitará la tabulación y análisis de los datos. También a su vez, de forma inmediata, poder graficar los resultados y mantener el Data Wall de su salón de clases lo más actualizado posible.  Los espacilaistas por materia ofrecieron asistencia técnica (Mentorias, Coaching y apoyo) en el uso y manejo de herramientas tecnológicas de adquisición de data por respuesta inmediata. Algunas de estas herramientas son Qwizdom, Scantron, Socrative, Thatquiz.org, Kahoo.it y Google Forms ( Google Classroom), los cuales les facilitan la creación de pruebas estandarizadas para recibir la tabulación inmediata y así poder mejorar los procesos de análisis de data para la toma de decisiones.  En el área del aprovechamiento académico podemos concluir los siguientes puntos como áreas de crecimiento durante estos dos años de implementación:  Comparando los datos de la distribución de notas del año 2014-2015 vs 2015-2016 de manera general observamos que en el 2014-2015 en promedio hubo 63% de A,B,C y 37% de D y F mientras en el 2015-2016 hubo un 69% de A,B,C y un 31 % de D y F indicando que hubo un aumento de 6% en las A,B,C del 2015-2016.Ahora si nos vamos en comparativa por materia vemos que en la clase de matemática fue donde se observó un mayor por ciento en aumento en las A,B y C del 2015-2016 vs 2014-2015 donde este aumento fue de un 20 % más en el 2015-2016 .  Durante las 20 y 30 semanas del 2015-2016 se puede observar que en 6to grado hubo aumento en las A, B y C en la clase de ciencia de un 4%, español de un 7%, inglés de 2% y matemáticas de un 6 %. En el caso de 7mo grado hubo un aumento de un 14 % en la clase de español y un 6 % en la clase de matemáticas mientras en 8vo grado un aumento de 2 % en español y un 3% en matemática.  Si hacemos una comparativa de la escuela Juan Ramón Jiménez vs la escuela Dr. José A. Dávila que este año el grado sexto pasó a intermedia observamos que en la escuela Juan Ramón Jiménez el A,B y C en la clase de ciencia fue de 77 %, español un 93%,ingles 90% y matemática 69 %. Mientras en la escuela Dr. José A. Dávila el A, B y C en la clase de ciencia fue 69 %,
  • 35. español 63 %, inglés 81% y matemática 79 %. Si hacemos la comparativa vemos que en la escuela Juan Ramón Jiménez la clase de ciencia tiene un 8 %, español 30%, inglés 9 % más en las A, B y C en comparación que la escuela Dr. José A. Dávila.  En el área del PPAA podemos concluir los siguientes puntos como áreas de crecimiento durante estos dos años de implementación:  En la materia de Español el grado que reflejó un mayor progreso fue el 8vo grado con un incremento de un 4 % en los niveles de proficiente y avanzado y una disminución de un 4% en el nivel de pre-básicos y básicos de acuerdo a los resultados del año escolar 2012-2013 y 2013-2014.  Según los resultados 2014-2015 el séptimo grado obtuvo un gran avance: Proficientes y Avanzados – Incremento de un 5%, Pre-básicos y Básicos – Disminución de un 6%, Pre-básicos – Incremento de un 4%.  En la materia de inglés, de acuerdo a los resultados de las PPAA para los años 2012-2013 y 2013-2014, el octavo grado reflejo un aumento de un 8% en los niveles de proficiente y avanzado y un descenso de 1% en los niveles de básico y pre- básico.  Según los resultados 2014-2015 el séptimo grado obtuvo un gran avance: Proficientes y Avanzados – Incremento de un 5%, Pre-básicos y Básicos – Disminución de un 6%, Pre- básico – Incremento de un 4%.  En la materia matemática, ambos grados proyectan gran necesidad según los resultados de las PPAA de los últimos dos años; no hubo progreso.  Según los resultados de las PPAA 2014-2015 el séptimo grado tuvo un avance: Proficientes y Avanzados – Incremento de un 1%, Pre-básicos y Básicos – Disminución de un 0%, Pre-básicos – Disminución de un 27%.  En la materia de ciencias, de acuerdo a los resultados de las PPAA para los años 2012-2013 y 2013-2014, el octavo grado reflejo un aumento de un 7% en los niveles de proficiente y avanzado. Narrativo y datos concretos relacionados con las estrategias específicas utilizadas en la escuela que promueven la toma de decisiones basados en datos, y como utilizando las mismas se impactan los aspectos sociales, psicológicos y académicos de la comunidad escolar. Ejemplo el uso de los resultados de las encuestas de percepción y como se utilizan los resultados para atender las situaciones señaladas en las mismas.
  • 36. 3. Promover un desarrollo profesional pertinente, constante y sostenido a través de adiestramientos presenciales y asistencia técnica individualizada en la implementación del currículo; las prácticas y las estrategias educativas de base científica; y el uso de datos para decisiones académicas atadas a las necesidades de los maestros y estudiantes. http://loscolososinforman.blogspot.com/2015/05/taller-facilitadores-espanol.html http://loscolososinforman.blogspot.com/2015/05/taller-maestrs.html  Durante los años académicos 2014-2015 se ofrecieron una variedad de talleres de desarrollo profesional a la facultad. A continuación la lista de los talleres que se ofrecieron: Team Building , Portal del SIE - Plataforma del Maestro, Liderazgo y Emociones en el salón de clases, PPAA compromiso de todos, Google Classroom, Estrategias de Educación Diferenciada, Dirigiendo la participación efectiva del docente, Certificación: Heartsaver First Aid CPR AED Parte 1 y 2, Pertenezco porque soy parte de un equipo, Conferencia: Leyes y Derechos de los estudiantes, Enseñanza Lúdica, Integración Tecnológica: La computadora como recurso de aprendizaje; Desarrollo de Proyectos Educativos, Taller de Tecnología – Uso y Manejo - Herramientas Web 2.0, Herramientas tecnológicas en la enseñanza de materias, análisis y uso de datos, desarrollo profesional para atender necesidades colectivas e individuales, Autogestión y rendición de cuentas para aumentar el aprovechamiento académico, La importancia de planificar con sentido: decisiones e implicaciones, Inteligencia Emocional – Pedagogía de la Confidencia, La Integración Tecnológica - NETS - Aplicación de los estándares tecnológicos a la planificación, Planificación diaria alineada a los estándares, Manejo de la sala de clase, Estrategia: Pullout, 14 Principios de Enseñando con amor, paciencia y …,Todos las capacitaciones del proyecto Hydro y Huerto Casero, Otros temas que hayan cubierto mediante: Coaching, mentorias y apoyos  Los talleres a maestros, que ha impartido Forward Learning, han logrado que los maestros trabajen, planifiquen e impartan en sus clases, la integración con la tecnología, y el uso de las estrategias de Educación Diferenciada e Individualizada. Los talleres también reforzaron en los maestros el dominio y manejo de los documentos de planificación medulares: Estándares y Expectativas de Materias Académicas y los Mapas Curriculares.  De los talleres a maestros, ofrecidos en dos residenciales (2014-2015 Hoteles Hyatt San Juan y Hyatt Bayamón); todos los viernes (2015), en la Biblioteca de la Escuela Juan Ramón Jiménez, durante los meses de racionamiento del agua, y dos talleres de día completo, en las facilidades de Forward Learning, se desprenden los servicios ofrecidos de plataforma, durante todas las fases en los años académicos 2014-2015 y 2015-2016.
  • 37. Asistencia Técnica  Capacitación de maestros y personal docente en los siguientes temas a través de mentorias, coaching y apoyo: • Actividades curriculares (pertinente a nivel de grado) • Unidades (Asunto pertinentes a nivel de grado) • Técnicas para tomar exámenes • Inglés Global club • Laboratorio de Tecnología Digital (de uso, normas y reglamentos) • Herramientas de Inteligencia Emocional • Análisis lingüística para el profesorado • Fonología, Léxico y Sintaxis • Gramática • Principios de aprendizaje de idiomas y la enseñanza • Inglés en el mundo actual • Sociolingüística de Inglés como lengua global • Métodos y Materiales- (DE intraedu herramienta) • La tecnología digital en el salón de Inglés (CDS21, Qwizdom , Scantron , Lectura plataforma de destino ) • Las evaluaciones alumno, Expresión escrita, Inglés para propósitos específicos / académicos • Las palabras comunes / mundos compartidos • Investigación en Investigación- Acción de sostenido y continuo • Enseñanza de la pronunciación • Desarrollo de programas de enseñanza para ayudar a su diseño y las prácticas de enseñanza del curso • English for Specific/Academic Purposes, (Pedagogy of Confidence/ Emotional Intelligence/ Test Taking Skills.)
  • 38.  Todas las actividades mencionadas en este escrito han sido cuidadosamente seleccionadas, luego de haber evaluado las necesidades y logros del año 2014-15 en el Departamento de Inglés de la escuela Juan Ramón Jiménez.  Tanto en el currículo de Inglés, como las actividades de adecuación, motivación, “coachings” y apoyos, llevándose a cabo con maestros y estudiantes, son ya actividades comunes y muy bien recibidas en la escuela.  Nuestros módulos de impacto, que se llevan a cabo directamente en el salón de clases y los cuales son modelados en el salón de clases, (desarrollados en conjunto al Coordinador de FL, Especialistas por materia, Coaches de estudiantes y Especialista de tecnología y asistencia técnica), están logrando descifrar e implementar el nuevo “Common Core Standards”, haciendo más “digerible, manejable y saludable” la comprensión e implementación del mismo.  Actividades que suplementan el currículo, tales como…, “El Estudiantes Destacado del Mes”, premios, incentivos, concursos de prácticas de “Test Taking Techniques”, son ya parte de la docencia regular en nuestra escuela.  Centro de Destrezas Siglo 21, es una actividad frecuente. La coordinación para la utilización de las facilidades del salón de tecnología “Centro Destrezas S. 21, se caracteriza por ser una actividad esperada y deseada por la población de estudiantes, de fácil acceso, ágil, frecuente y con resultados medibles. (Cualitativos y cuantitativos.)  Al día de hoy, los maestros de inglés, 6to, 7mo y 8vo, todos, están utilizando los equipos y los sistemas de transformación educativa que se les ha provisto.  Los equipos electrónicos instalados y puestos en función en los salones de clases para la confección de clases dinámicas, ya los maestros lo utilizan con alta regularidad. (Google Classroom, 6to grado), 8th and 9th grades…Qwizdom, 21 tabletas digitales en su carro-batería portátil, con Online Apps instalados.  Los servicios de adecuación, brindados a los maestros de inglés, para la implementación y uso de los sistemas y equipos, han hecho posibles actividades y presentaciones nuevas, variadas, dinámicas y a tono con la implementación de los estándares de excelencia del Siglo 21, “Common Core Standards”, Differentiated Instruction y el Understanding by Design (UBD).  Realizamos todas las labores de Coaching, apoyos y mentoría requeridas por el programa. La tarea de tabulación, análisis y divulgación de progreso académico de las primeras 10 y 20 semanas fueron completadas con éxito. En forma continua y sostenida, se crean y se siguen creando, módulos para las prácticas de destrezas detectadas como destrezas con necesidad de ser reforzadas. Se crean a su vez módulos de impacto, principalmente para impactar las tres poblaciones (6to, 7mo y 8vo grados), y continuar cosechando éxitos en cuanto al mejor rendimiento de la población en los exámenes estandarizados y pruebas META.  Además del ofrecimiento académico, se llevan a cabo actividades de desarrollo profesional. Estas han sido diseñadas específicamente para atender y fortalecer destrezas de Tecnología e Inteligencia Emocional.  El concepto Inteligencia Emocional se ha estado presentando a los maestros, el personal administrativo y también al personal de apoyo, el concepto y las herramientas de Inteligencia Emocional por concepto de desarrollo profesional, (Auto-evaluación, auto- regulación, motivación, empatía y destrezas sociales.)
  • 39.  Se diseñaron y presentaron las siguientes actividades: Coachings, apoyos y mentorias en áreas de Estrategias para tomar exámenes , presentaciones de Power Point / Estándares Descriptores de ejecución para el aprendizaje social y emocional ... documento PDF / Itesl.org , Itesl.org EFL / ESL Lecciones , escuchar / hablar , conversacional / discurso , el aprendizaje cooperativo , la tecnología digital para proyectos y la lección planificación , inteligencia emocional, el aprendizaje emocional y social Cultura Conciencia actividades, el rendimiento descriptores de estándares PDF.  Con respecto a las adecuaciones acerca del tema Inteligencia Emocional, pude observar que el tema, las dinámicas y el seguimiento de mantenimiento a la población de maestros y estudiantes, para que se mantenga vigente, el colectivo requiere contacto y actividades al menos, cada dos semanas, como sugieren los teóricos y personas trabajando el concepto.  Al Presentar la herramienta de Social Emotional Learning alineada a Common Core Standards, el concepto y las actividades fueron recibidas con mucho beneplácito. Estamos logrando apertura y modificación de métodos de enseñanza con los maestros del DE.  Dentro de las acciones que se llevaron a cabo con las maestras de ciencias están:  Fomento el uso de la Tecnología (prácticas pruebas METASPR)  Estrategia de “pull out” para estudiantes con D y F de promedio en sus notas.  Creación de portafolio para los estudiantes participantes del “pull out”.  Mentoría y coaching en herramientas de evaluación.  Continuidad de Proyecto Huerto y Composta ( Reunión de padres)  En el área de apoyo técnico se enfatizó: Continuar con los adiestramientos y colaboración en SIE a la Secretaria y la Bibliotecaria de la escuela para mantener la Plataforma al día en el movimiento de matrícula. También se adiestró en actualización de direcciones e información personal.  Continuar con los coaching al director en procesos administrativos de plataformas SIE, SIFDE y SARA para facilitar la búsqueda de datos e información.  Alfabetización digital de toda la población escolar.