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Cuadernos de Formación Continua G-01/ED




    MINISTERIO DE EDUCACIÓN

    Cuaderno de Formación Continua
    G-01/EP
    “Educación Productiva”
    (Documento de Trabajo)


    Coordinación
    Viceministerio de Educación Superior de Formación Profesional /
    Dirección General de Formación de Maestros /
    Equipo de Formación Docente Continua


    Equipo de Redacción y Dirección
    Unidad Especializada de Formación Continua - UNEFCO


    Diseño & Impresión
    GRAFIKA W.L.H. • Telf./Fax: 2235231


    La venta de este documento está prohibida. Denuncie al vendedor a
    la Dirección General de Formación de Maestros, Tel. 2440815 o a la
    Unidad Especializada de Formación Continua, unefco@unefco.edu.bo.

    www.minedu.gov.bo
    www.unefco.edu.bo
2

                               Bolivia, mayo 2010

                       Itinerarios Formativos para Maestros - Bolivia 2010
Cuadernos de Formación Continua G-01/ED




Índice

Presentación

Datos Generales del Cuaderno...................................................... 1
-Objetivo Holístico del Ciclo.......................................................... 1
-Objetivos Holísticos del Curso..................................................... 1

Tema Nº 1 Educación Productiva, la propuesta de Avelino Siñani...... 2
Introducción.............................................................................. 2
1.1 Caracterización..................................................................... 2
1.2 Principios de la Educación...................................................... 5
1.3 Estructura Curricular del Subsistema de Educación Regular......... 6
1.4 Campos de Saberes y Conocimientos....................................... 6
1.5 Ejes Articuladores................................................................. 7
Actividad Propuesta.................................................................... 7

Tema Nº 2 Educación Comunitaria Productiva................................. 8
Introducción.............................................................................. 8
2.1 Fin de la Educación Comunitaria Productiva............................. 9
2.2 Objetivos Específicos de la Educación Secundaria
     Comunitaria Productiva......................................................... 9
2.3 Perfil del Bachiller Técnico Humanístico................................... 10
2.4 Estructura de Campos y Áreas............................................... 12
2.5 Dimensiones de la Estructura de la Educación
    Comunitaria Productiva......................................................... 13
Actividad Propuesta................................................................... 14

Tema Nº 3 Plan Nacional de Desarrollo......................................... 15
Introducción............................................................................. 15
3.1 Bolivia inicia una nueva etapa, colmada de esperanzas
     y desafíos para vivir bien...................................................... 15
3.2 Lineamientos Estratégicos que se proponen en el

                                                                                               3
     Plan Nacional de Desarrollo del País....................................... 16
3.3 Aspecto Educativo................................................................ 17
3.4 Política de Educación que genera, adapta y aplica
    ciencia y tecnología............................................................... 17


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    3.5 Formación Docente.............................................................. 18
    Actividad Propuesta................................................................... 18

    Consignas para la Etapa de Implementación.................................. 19

    Estrategias para la Etapa de Intercambio de Experiencias............... 19

    Bibliografía consultada............................................................... 20




4



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PRESENTACIÓN
La calidad de la educación comprende muchos factores (currículo,
infraestructura, equipamiento, modelo de gestión, material de apoyo,
entre otros); uno de los más importantes es el trabajo de los maestros:
de su compromiso, de su profesionalidad y su profesionalismo,
dependen, en gran medida, el ambiente y los resultados educativos.

Las políticas para apoyar la profesión docente implican al menos
tres elementos: Modelo de carrera docente, condiciones laborales y
sistema de formación. Respecto al tercer elemento, Bolivia ya cuenta
con el Sistema Plurinacional de Formación de Maestros, el mismo
que contempla tres etapas: Formación Inicial, Formación Continua y
Formación Post-gradual.

En los últimos años se han dado pasos importantes en lo referido a
la Formación Inicial, con el proceso de transformación institucional y
curricular de las Escuelas Superiores de Formación de Maestros.

Avanzando en la Revolución Educativa, el Ministerio de Educación -de
acuerdo a lo establecido en la Constitución Política del Estado (Arts.
78, I, II y III; 96º, II) y en el marco del Sistema Plurinacional de
Formación de Maestros (D.S. Nº 156/2009)- inicia la implementación
de una estrategia sistemática y sostenible de Formación Continua, para
garantizar que todos los maestros del país tengan posibilidades de
capacitarse y actualizarse en forma permanente.

Los Itinerarios Formativos para Maestros son una modalidad formativa
desarrollada por el propio Ministerio de Educación, mediante la
Unidad Especializada de Formación Continua – UNEFCO (Ex-ISER y
Ex- INFOPER), que garantiza procesos de formación para maestros
en servicio de todo el país, enfocados en la práctica del aula y de las
unidades educativas, tocando contenidos del nuevo enfoque del Sistema
Educativo Plurinacional herramientas didácticas, formación según los

                                                                           5
niveles y especialidades, y pertinencia cultural y lingüística.

Los “Cuadernos de Formación Continua” son los materiales de apoyo
de los cursos de capacitación que se desarrollan de acuerdo a los ciclos
formativos establecidos en los Itinerarios de Formación para Maestros

                Itinerarios Formativos para Maestros - Bolivia 2010
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    que vienen desarrollándose desde la presente gestión en todo el país.
    En esta primera versión (Documento de Trabajo) contienen aspectos
    teórico – prácticos relacionados a las temáticas desarrolladas e incluyen
    contenidos complementarios para ampliar información del curso
    desarrollado. Se proponen actividades, preguntas y/o ejercicios que
    ayudarán en el proceso de asimilación.

    Cada Cuaderno de Formación Continua está estructurado en unidades
    de trabajo que tienen relación con las sesiones de la etapa presencial;
    asimismo, contienen opciones para las consignas de la etapa de
    implementación y orientaciones para la etapa de intercambio de
    experiencias o socialización.

    Sobre la base de estos Documentos de Trabajo, los facilitadores podrán
    añadir y/o adecuar contenidos y estrategias formativas de acuerdo a
    cada contexto. Invitamos a los facilitadores y participantes de todo
    el país a contribuir con observaciones y sugerencias para mejorar y
    enriquecer posteriores ediciones (unefco@unefco.edu.bo).




                                                                 Fernando Carrión J.
                                                           Director General UNEFCO




       “Compromiso social y vocación de servicio: Maestros
             forjadores de la Revolución Educativa”
6



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DATOS GENERALES DEL CUADERNO


                 CICLO                                 CURSO
                                     Educación Descolonizadora
                                     Educación Comunitaria
             Principios del          Educación Intracultural,
          Sistema Educativo
                                     Intercultural y Plurilingüe
             Plurinacional
                                     Educación Productiva
                                     Educación Científica, Técnica,
                                     Tecnológica y Artística




El contenido de este cuaderno de formación, corresponde al curso de
Educación Productiva que es parte del Ciclo de Principios del Sistema
Educativo Plurinacional.

Objetivo Holístico del Ciclo

•	 Caracterizamos los principios del Sistema Educativo Plurinacional,
   por medio de actividades de análisis y reflexión, para valorar nuestra
   práctica pedagógica de aula.

Objetivos Holísticos del Curso

•	 Interpretamos la aplicabilidad del eje articulador relacionado a la
   educación productiva, dirigido a docentes; para ser comprendido
   y aplicado en la práctica pedagógica, a partir de contextos
   locales y regionales, en función de diagnósticos de necesidades y
   potencialidades identificadas.

                                                                            7



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Tema Nº 1	       EDUCACIÓN PRODUCTIVA
 		              LA PROPUESTA DE AVELINO SIÑANI


INTRODUCCIÓN

La Educación Productiva es uno de los ejes de la propuesta de
transformación del Sistema Educativo Plurinacional; plantea desarrollar
las vocaciones socio-productivas de las regiones del país y asume el
trabajo productivo como una necesidad vital para la existencia del ser
humano, interrelacionando hombre, sociedad y naturaleza.

Haremos referencia en esta primera unidad en principio a la
caracterización de la educación, luego a los principios, estructura y ejes
articuladores del sistema educativo plurinacional.

1.1 Caracterización

•	 Educación en la Época Republicana

Entre los hechos educativos que sobresalen en el periodo republicano,
se destacan: Educación en el Siglo XIX, Escuelas Indigenales, y el
Primer Congreso Nacional Indígena.

La experiencia pedagógica de la escuela ayllu de Warisata, constituye
el fundamento principal del nuevo currículo de la educación boliviana.
Tiene una organización social, económica, y política comunitaria,
fundada en la cosmovisión y valores propios. Es una escuela activa de
trabajo y productiva, donde se vinculan las prácticas comunitarias con
el aula; es única y nuclearizada, porque integra los diferentes niveles de
formación del proceso educativo, desde la infancia hasta la educación
superior; finalmente, es comunitaria en la toma de decisiones.

•	 Escuela Ayllu de Warisata

En 1931, Elizardo Pérez y Avelino Siñani impulsaron la educación             9
indígena, al fundar la escuela Ayllu de Warisata que además de
constituirse en un proyecto educativo, fue una respuesta audaz en
beneficio de las comunidades indígenas y un modelo de lucha contra

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    la exclusión, explotación y sometimiento. La “comunidad educativa”
    la conformaban maestros, amautas, niños, niñas, jóvenes, abuelos y
    abuelas, y sus actividades educativas estaban vinculadas a la vida, el
    trabajo y la producción.

    Esta experiencia configuró una estructura social-comunitaria de
    educación y se constituyó en un paradigma educativo de liberación que
    trascendió las fronteras internacionales, aplicándose en países como
    México, Perú, Ecuador y otros.

    Desde el punto de vista pedagógico, Warisata promovió los fundamentos
    de una escuela única basada en una enseñanza bilingüe, con enfoque
    técnico y productivo.

    Los principios fundamentales de la experiencia de Warisata fueron:

    •	 Reconstituir los valores comunitarios del ayllu promoviendo una
       escuela productiva basada en la cosmovisión de los indígenas.

    •	 La escuela del trabajo productivo, social y creador de riqueza para la
       comunidad.

    •	 Fortalecer la identidad cultural de los niños, niñas, adolescentes,
       jóvenes y adultos, despertando su conciencia crítica y activa.

    •	 Adecuar el calendario escolar a las actividades agrícolas y pecuarias.

    •	 Practicar la ayuda mutua y cooperativa, consolidando la participación
       comunitaria en la dirección de la escuela a través del parlamento
       Amauta.

    •	 Garantizar el crecimiento integral de la comunidad.

    •	 La vinculación de la escuela con la comunidad para fortalecer el
       aprender produciendo.

    •	 Buena alimentación e higiene como base del desarrollo mental.

    •	 Transición a una educación revolucionaria, democrática y


10 El año 2004, se crea las condiciones necesarias para promover un
       cultural.


    proceso de cambio en el sistema educativo nacional. En ese marco,
    el Ministerio de Educación junto al Consejo Nacional de Educación

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(CONED), desarrollaron talleres temáticos nacionales y congresos
departamentales de educación como antesala al Congreso Nacional de
Educación.

Paralelamente, los pueblos indígenas a nivel nacional identificaron
dificultades administrativas e inadecuados procesos de implementación
de la Ley de Reforma Educativa. En consecuencia, se realizó el “Primer
Congreso Nacional de Educación de los Pueblos Indígenas Originarios”,
en la ciudad de Santa Cruz, donde se aprueban los lineamientos para
un nuevo sistema educativo el año 2004.

En el año 2006 se conformó la Comisión Nacional de la Nueva Ley
Educativa Boliviana, encargada de la redacción de políticas educativas
cuyos resultados fueron presentados y trabajados en el II Congreso
Nacional de Educación en la ciudad de Sucre, donde participaron 33
organizaciones e instituciones nacionales de la sociedad civil. Del
resultado de ambas acciones surgió el proyecto de Ley “Avelino Siñani
Elizardo Pérez”.

El año de 2007, en correspondencia con el proceso de transformación
educativa, las demandas de la sociedad boliviana y las políticas de
cambio, impulsados por los movimientos sociales, se crea las bases
teórico-prácticas y se establece las normas del nuevo modelo educativo
de carácter sociocomunitario productivo, que surge como respuesta
al cambio político que vive el país.

•	 Nuevo Modelo del Sistema Educativo Plurinacional

Las corrientes psicopedagógicas que sustentaron los diferentes
modelos educativos del país, resultaron insuficientes para resolver los
problemas educacionales. El conductismo y constructivismo no pudieron
enraizarse en el pensamiento y el desempeño del maestro, menos aún
con las necesidades e intereses del país, sus tradiciones, características
multiétnicas y pluriculturales.

La educación para vivir bien es un proceso de transformación humana
en convivencia con la comunidad y la naturaleza, que promueve el
desarrollo integral en lo racional, afectivo y simbólico espiritual. En este

                                                                               11
sentido, el modelo educativo sociocomunitario productivo revaloriza
y reafirma la unidad plurinacional del país, con identidad cultural; así
como la descolonización de las prácticas sociales y productivas; los
procesos históricos de los pueblos indígenas originarios y sectores
urbano populares que conforman el poder social.

                Itinerarios Formativos para Maestros - Bolivia 2010
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     Como respuesta al anterior desajuste teórico y práctico, la construcción
     del nuevo modelo educativo se sustenta en las siguientes experiencias
     educativas:

     •	 Las experiencias educativas desarrolladas en las comunidades
        originarias, de las cuales trascienden sus saberes, conocimientos y
        valores culturales en la educación, que se da como una práctica socio
        comunitaria de la formación.

     •	 La experiencia pedagógica de la escuela ayllu de Warisata.

     •	 Las propuestas psicológicas y pedagógicas contemporáneas, que
        contribuyen a complementar los fundamentos del nuevo currículo,
        como el enfoque histórico-cultural, que concibe el desarrollo personal
        como una construcción social y cultural, y la pedagogía liberadora, que
        desarrolla una conciencia crítica y de actitudes reflexivas, orientada a
        generar cambios en los sujetos sociales y en su entorno.


     1.2 Principios de la educación

     El modelo educativo asume los siguientes principios, base de los
     fundamentos teóricos, en los que se concreta el currículo de la educación
     boliviana.

     •	 Educación    descolonizadora,           liberadora,         revolucionaria    y
        transformadora.

     •	 Educación comunitaria, democrática, participativa y de consensos.

     •	 Educación intracultural, intercultural y plurilingüe.

     •	 Educación productiva y territorial.

     •	 Educación científica, técnica, tecnológica y artística.




12



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1.3 Estructura Curricular del subsistema de Educación Regular




1.4 Campos de saberes y conocimientos

Al igual que en los demás subsistemas y niveles de formación la
estructura curricular del subsistema de educación regular se organiza a
partir de cuatro campos de saberes y conocimientos:

	   •	   Cosmos y pensamiento.
	   •	   Vida, tierra y territorio.
	   •	   Comunidad y sociedad.
	   •	   Ciencia, tecnología y producción.




                          COSMOS Y                 COMUNIDAD Y
                        PENSAMIENTO                 SOCIEDAD

                                 EJES ARTICULADORES

                      VIDA, TIERRA Y                  CIENCIA,

                                                                          13
                       TERRITORIO                  TECNOLOGÍA Y
                                                    PRODUCCIÓN




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     Los campos de saberes y conocimientos que surgen de las dimensiones
     del ser, conocer, hacer y decidir en correspondencia con la naturaleza,
     el cosmos y la sociedad, son organizadores del currículo que superan la
     fragmentación y parcelación de los saberes y conocimientos.

     Los campos de saberes y conocimientos son construcciones teórico-
     metodológicas que interrelacionan, complementan y organizan los
     saberes, conocimientos, valores y prácticas de las áreas, disciplinas y
     ejes articuladores.

     1.5. Ejes articuladores

     Los ejes articuladores se constituyen en centros dinamizadores,
     integrales, holísticos e interrelacionadores, que surgen para superar
     la parcelación y fragmentación de los saberes y conocimientos en los
     procesos educativos.


                                   Educación Intracultural
                                   Intercultural y Plirilingüe




           Educación      en                  EJES                        Educación
           valores      socio            ARTICULADORES                    productiva
           comunitarios



                                Educación   en convivencia
                                con la naturaleza y salud
                                comunatira



     (MINISTERIO DE EDUCACIÓN Currículo base del Sistema Educativo Plurinacional 2008)


     Actividad propuesta

     Nos organizamos en dúos e intercambiamos ideas con el propósito de:

     •	 Construir un mapa conceptual del contenido del tema.

14 •	 Reflexionamos luego sobre su aplicabilidad en los procesos educativos
       a desarrollar, haciendo un breve comentario escrito, para luego
       socializar en plenaria.


                            Itinerarios Formativos para Maestros - Bolivia 2010
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Tema Nº 2 EDUCACIÓN COMUNITARIA PRODUCTIVA



INTRODUCCIÓN

“La Educación productiva considera que el desarrollo de los saberes y
conocimientos está en relación directa con el trabajo y la producción
material e intelectual científico y tecnológico, base de la acción educativa,
articulada a las unidades comunitarias productivas, vocaciones y
cadenas productivas de las regiones.

De acuerdo con este planteamiento, el objetivo de la educación
productiva tendría la finalidad de desarrollar las vocaciones socio-
productivas, con pertinencia y sensibilidad social, para formar
integralmente a las personas mediante prácticas educativas
comunitarias, articulando saberes, conocimientos tecnológicos
occidentales, respetando la intra – interculturalidad y la cosmovisión de
las treinta y seis nacionalidades del Estado Plurinacional.

En la dimensión curricular se expresa el campo del saber y conocimiento
de la ciencia, la tecnología y la producción, orientada al desarrollo de
capacidades y habilidades teórico-prácticas ligadas a la producción,
donde se articulen los procesos productivos de la comunidad y la escuela,
para la convivencia, conservación, manejo y defensa de los recursos
naturales, para lo cual se utilizarían determinadas metodologías,
medios, recursos y materiales con el fin de desarrollar capacidades de
investigación y producción desde la escuela-comunidad. Currículo que
estaría articulado y secuencializado desde la educación primaria hasta
la formación superior”

(www.educabolivia.J. Gutiérrez 23 de junio 2009).

Educación comunitaria productiva, comprende de 14 a 17 años, los dos
primeros años brindará una formación equilibrada, integral teórica y
práctica, científica, humanística, técnica tecnológica, ética, artística,

                                                                                15
educación física, deportiva, mientras que en los dos últimos años de
formación vocacional productiva estará orientada a obtener un oficio
en:



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     	 • Ciencias productivas tecnológicas,

     	 • Ciencias humanísticas,

     	 • Ciencias médicas y

     	 • Ciencias artísticas, físicas y deportivas.

     2.1 Fin de la Educación Comunitaria Productiva

     Lograr en el estudiante boliviano una formación integral humanística,
     científica, técnica tecnológica productiva, con pensamiento crítico,
     reflexivo y propositivo que rompa esquemas mentales individualistas,
     racistas y discriminadoras, articulado a la vida a partir del reconocimiento
     y práctica de valores éticos, morales, cívico-ciudadanos y de las culturas
     indígenas-originarias, mestizas y afro bolivianas, en diálogo intercultural
     con el conocimiento universal, asumiendo el trabajo como un bien social
     y una necesidad vital del ser humano para su existencia desde una
     conciencia integradora y equilibrada con el cosmos y la naturaleza para
     vivir bien.

     2.2	 Objetivos Específicos de                 la     Educación            Secundaria
          Comunitaria Productiva

     •	 Lograr en los estudiantes una formación integral humanística, científica
        y tecnológica articulada a un enfoque comunitario productivo, desde
        una relación práctica-teórica-práctica que responda al fortalecimiento,
        desarrollo y necesidades de su entorno y del país.

     •	 Formar estudiantes con pensamiento crítico, reflexivo y propositivo
        frente a los problemas sociopolíticos, culturales y económicos que
        generen procesos de desarrollo locales, regionales y nacionales.

     •	 Contribuir a la afirmación y fortalecimiento de los conocimientos y
        saberes de las culturas indígenas originarias (intraculturalidad),
        promoviendo el reconocimiento, la valoración y desarrollo de la
        cultura propia en diálogo con otras culturas (interculturalidad).


16
     •	 Promover la práctica de valores socio comunitarios, morales,
        éticos y cívicos que permita consolidar la convivencia recíproca y
        complementaria a través del estudio y aplicación de los saberes y
        conocimientos de las culturas y cosmovisiones.


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•	 Promover y desarrollar el manejo oral y escrito de una lengua
   originaria, el castellano y una lengua extranjera desde una visión
   intracultural e intercultural.

•	 Desarrollar conocimientos, capacidades, destrezas y habilidades
   vinculadas a la producción, que permita a los estudiantes obtener
   una formación técnica humanística.

•	 Tener dominio en el manejo de tecnologías tradicionales y modernas
   para la producción de bienes materiales e intelectuales.

•	 Asumir prácticas descolonizadoras que rompan esquemas mentales
   individualistas, racistas y discriminadores, propias de las estructuras
   de alienación cultural, económica, social y política del país.

•	 Promover la formación de estudiantes que apliquen sus conocimientos
   teórico-prácticos con una conciencia integradora y equilibrada con el
   cosmos y la naturaleza.

2.3 Perfil del Bachiller Técnico Humanístico

Los estudiantes al terminar la educación regular deben poseer:

•	 Formación humanística, técnica y productiva, con pensamiento
   crítico, reflexivo, articulador, propositito y creativo.

•	 Valores socio comunitarios, espirituales, morales, éticos y civismo en
   el marco de la reciprocidad y la complementariedad.

•	 Formación intracultural, intercultural y trilingüe con conocimientos y
   prácticas de las cosmovisiones.

•	 Capacidades, conocimientos, destrezas y habilidades, relacionadas
   con las condiciones productivas de su entorno y del país.

•	 Compromiso con la problemática local, regional, nacional y mundial,
   para contribuir en la generación de procesos de desarrollo y de
   cambio.

•	 Habilidades en el manejo de las tecnologías tradicionales y modernas      17
   en todos los ámbitos.



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Cuadernos de Formación Continua G-01/ED




     •	 Conocimientos científico humanísticos y artísticos vinculados a la
        producción material, intelectual y espiritual.

     •	 Destrezas y habilidades en el manejo de herramientas, tecnologías
        de información y comunicación.

     •	 Formación física y deportiva.

     La formación técnica humanística que se busca en el nivel de la educación
     comunitaria productiva está orientada a lograr personas capaces de
     participar activamente en la producción, con habilidades y destrezas
     que logren la articulación y aplicación de tecnologías ancestrales,
     tradicionales y modernas, con una formación integral teórica, crítica y
     práctica, que le permita desarrollar y fortalecer valores éticos, morales
     y cívicos.

     En tal sentido, el bachiller técnico humanístico deberá estar capacitado
     teórica y prácticamente para participar con una actitud transformadora y
     descolonizadora en los diferentes ámbitos de sus actividades, articulando
     la ciencia y la tecnología con la producción, valorando los conocimientos
     y saberes de las culturas originarias en diálogo intercultural con el
     conocimiento universal.

     A su vez, el bachiller con formación técnico humanística deberá tener
     una visión y actitud intracultural e intercultural a partir de una práctica
     del lenguaje oral y escrito que le permita convivir con sus semejantes
     en comunidad y en equilibrio con la naturaleza.

     A la culminación de los estudios de la educación regular los estudiantes
     obtendrán el título de bachiller de carácter técnico-humanístico que
     acredita su formación productiva. (MINISTERIO DE EDUCACIÓN
     Compilado de documentos curriculares 2008).




18



                         Itinerarios Formativos para Maestros - Bolivia 2010
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2.4	 Estructura de Campos y Áreas


                          CAMPOS                                  ÁREAS



                          COSMOS Y                   FILOSOFÍA Y COSMOVISIONES
                        PENSAMIENTO

                                                    ESPIRITUALIDAD Y RELIGIONES




                                                    COMUNICACIÓN Y LENGUAS


                                                          CIENCIAS SOCIALES
                        COMUNIDAD
                        Y SOCIEDAD
                                                               ARTISTICA

   ESTRUCTURA
    DE CAMPOS                                       EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTES
     Y ÁREAS




                            VIDA                         CIENCIAS NATURALES
                          TIERRA Y
                         TERRITORIO




                                                              MATEMÁTICA


                                                            AGROPECUARIA
                           CIENCIA
                        TECNOLOGÍA
                       Y PRODUCCIÓN                           INDUSTRIAL


                                                              COMERCIAL


                                                         SERVICIOS - TURISMO      19



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     2.5	 Dimensiones de la Estructura de la Educación Comunitaria
          Productiva




     Actividad Propuesta

     Organizados en tríos:

     		•	   Completamos el siguiente cuadro reflexivo.

     	 •	   Presentamos al facilitador en forma oral y escrita.

           ¿QUÉ         ¿PARA QUÉ NOS               ¿CÓMO APLICAMOS ESTOS
       APRENDIMOS?         SERVIRÁ?                CONOCIMIENTOS EN NUESTRO
                                                           TRABAJO?




20



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Tema Nº 3 PLAN NACIONAL DE DESARROLLO


INTRODUCCIÓN

“Las propuestas y orientaciones del Plan Nacional de Desarrollo (PND)
son la base de la transición que servirán para construir un Estado
multinacional y comunitario que permita el empoderamiento de los
movimientos sociales y pueblos indígenas emergentes. Su principal
aspiración es que los bolivianos y bolivianas vivamos bien.

El PND, tiene como principal objetivo buscar solucionar los problemas
económicos, políticos, sociales y culturales de la mayoría de la población.
Construir y consolidar una Bolivia digna, soberana, productiva y
democrática es el reto fundamental. Tal la finalidad del PND para que
todos los bolivianos y bolivianas vivamos bien” (Carlos Villegas Quiroga
MINISTRO DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO).

3.1	 Bolivia inicia una nueva etapa, colmada de esperanzas y
     desafíos para vivir bien

El Plan Nacional de Desarrollo: Bolivia digna, soberana, productiva y
democrática para Vivir Bien es la base de la transición que inicia la
desintegración del colonialismo y neoliberalismo, y sirve para construir
un Estado Multinacional y Comunitario

Remueve, desde sus raíces, la profunda desigualdad social y la
inhumana exclusión que oprimen a la mayoría de la población boliviana,
particularmente la de origen indígena.

Este objetivo central requiere del cambio del patrón de desarrollo
primario exportador, que se caracteriza por la explotación y exportación
de recursos naturales sin valor agregado, y de la constitución de un
nuevo patrón de desarrollo integral y diversificado, que consiste en
la agregación de valor y la industrialización de los recursos naturales
renovables y no renovables.

El cambio del patrón primario exportador es, por lo tanto, una                21
condición imprescindible para revertir la desigualdad y la exclusión
de la población indígena, urbana y rural; erradicar la pobreza en el
país y desmontar tales dispositivos. Pero, al mismo tiempo, se deben

                Itinerarios Formativos para Maestros - Bolivia 2010
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    instaurar nuevos mecanismos económicos, políticos y culturales que
    conduzcan a la construcción de un nuevo modelo de desarrollo – de
    producción y acumulación interna de riqueza –, basado en la soberanía
    de la propiedad y la industrialización de los recursos naturales para su
    exportación y uso interno.

    3.2	 Lineamientos Estratégicos que se proponen en el Plan
         Nacional de Desarrollo del País

    				

                                     Tiene como propósito la conformación
                                     de la matriz productiva integrada por
                                     la transformación de los recursos
                                     naturales en los sectores estratégicos
                                     en los cuales interviene el Estado
           BOLIVIA                   como productor y la revolución de la
         PRODUCTIVA
                                     producción diversificada e integrada,
                                     basada en el trabajo y el conocimiento
                                     en los sectores generadores de
                                     empleo e ingresos complementados
                                     por la vinculación y articulación
                                     productiva de las comunicaciones y el
                                     transporte, además de los servicios
                                     de financiamiento e innovación.




    3.3 Aspecto Educativo

    Los diseños curriculares se han centrado únicamente en necesidades
    básicas de corte social y no en la dimensión económica productiva; a
    ello se suma el débil desarrollo de la educación técnica y tecnológica así
    como el escaso desarrollo científico tecnológico en todos los niveles y
    modalidades del sistema educativo.

22 El Plan Nacional de Desarrollo, transforma la visión, concepción y
    operacionalización de la educación de tal manera que se articule a la
    nueva matriz productiva, al desarrollo socio comunitario, al proceso de
    acumulación y desarrollo de la ciencia y tecnología.

                        Itinerarios Formativos para Maestros - Bolivia 2010
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Esto significa establecer un nuevo pacto social por una educación
productiva, que formule, articule y fiscalice de manera comprometida y
permanente la implementación de las políticas y estrategias educativas,
que rescate saberes y tecnologías propias y ajenas adecuándolas para
la construcción de modelos alternativos de pensamiento y desarrolle
la perspectiva de revertir las relaciones de dependencia económica,
cultural, científica y tecnológica para vivir bien.

3.4	 Política de educación que genera, adapta y aplica ciencia
     y tecnología

Desarrollar procesos de construcción cultural en el campo de la
investigación en distintos grados y niveles de la educación escolarizada,
superior y universitaria vinculada a la región/comunidad, a la producción
y a la identidad cultural respondiendo a las necesidades y vocaciones
productivas locales, a las demandas de Formación Técnica y Tecnológica
de la nueva matriz productiva e impulse el desarrollo económico del país
incorporando en este proceso los avances de la ciencia y la tecnología
con los conocimientos y saberes originarios, a través de la investigación
en todo el territorio nacional, en el marco del respeto y protección de
la salud física, psicológica, emocional y moral y el equilibrio armónico
con la naturaleza.

3.5	 Formación Docente

Por medio de un nuevo sistema y estructura curricular y ofertas
académicas vinculadas a la producción, a través de la Investigación
Científica y Tecnológica aplicada, contribuirá y responderá al sector en
su avance tecnológico, generando profesionales capaces para adaptar y
aplicar productos intelectuales, ofrecerá a la sociedad, ciudadanos con
capacidades laborales pertinentes. (http//www.planificacion.gov.bo 29
de abril 2010)

Actividad Propuesta

•	 Según tu opinión, ¿cuál la importancia del Plan Nacional de Desarrollo
   aplicada a la educación según el aspecto social, económico, cultural
   y productivo de nuestro departamento?.

•	 ¿Cuál debe ser la función del maestro(a)?                                    23

Presenta en forma escrita al facilitador, las respuestas a las interrogantes.


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     CONSIGNAS PARA LA ETAPA DE IMPLEMENTACIÓN

     A.
     •	 Analiza y reflexiona sobre el contenido del curso según el nivel en el
        que trabajas, respondiendo a las siguientes interrogantes.


       1.	¿Qué incidencia ha tenido este contenido de Educación Productiva
          en nuestra labor docente?

       2.	La educación productiva como eje articulador, asume el     trabajo
          como una necesidad vital para la existencia, vinculando la teoría
          con la práctica productiva. Según las características contextuales
          de nuestro medio, ¿qué debemos mejorar y cambiar en nuestra
          práctica pedagógica para incorporar la educación productiva?.

       3.	Desde su rol como docente en el Nivel en el que desempeña sus
          funciones. ¿Cómo incorporaría lo aprendido en este curso en sus
          planificaciones anual y de clase?

       4.	Investiga cual es el decreto supremo del Plan Nacional de
          Desarrollo, específicamente la parte relacionada a la Educación
          Productiva. Realiza una síntesis escrita.


     •	 Luego de analizar, reflexionar y responder las interrogantes, presentar
        al facilitador un informe escrito del trabajo desarrollado en esta
        actividad.


     B.
     Imagina una escuela que desarrolla el currículo para una educación
     productiva. ¿Qué rasgos la distinguirían de la escuela actual?, en base
     a esta reflexión plantea propuestas concretas que podrías incluir en tu
     práctica profesional para hacer realidad una Educación Productiva:




24



                         Itinerarios Formativos para Maestros - Bolivia 2010
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  Características de la unidad                    Rasgos o características
  educativa en la que trabajas                    de una unidad educativa
                                                        productiva




ESTRATEGIAS PARA LA ETAPA                              DE      INTERCAMBIO   DE
EXPERIENCIAS (SOCIALIZACIÓN)

•	 El facilitador sorteará a uno de los integrantes del grupo, para
   presentar en plenaria el trabajo realizado. El participante podrá
   apoyarse en cualquier medio didáctico.




                                                                                  25



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     BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA



     -	 MINISTERIO DE EDUCACIÓN Compilado de documentos curriculares

     -	MINISTERIO DE PLANIFICACIÓN                 Y   DESARROLLO.            Documento
       extractado del CD.

     -	 MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CULTURA Currículo base del Sistema
        Educativo Plurinacional.

     -	 www.minedu .gov.bo 28 de abril 2010

     -	 www.planificacion.gov.bo 29 de abril 2010

     -	 www.educabolivia.bo 23 de junio 2009




26



                        Itinerarios Formativos para Maestros - Bolivia 2010
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                                                                      27



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Educación productiva y Plan Nacional de Desarrollo

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Educación productiva y Plan Nacional de Desarrollo

  • 1.
  • 2. Cuadernos de Formación Continua G-01/ED MINISTERIO DE EDUCACIÓN Cuaderno de Formación Continua G-01/EP “Educación Productiva” (Documento de Trabajo) Coordinación Viceministerio de Educación Superior de Formación Profesional / Dirección General de Formación de Maestros / Equipo de Formación Docente Continua Equipo de Redacción y Dirección Unidad Especializada de Formación Continua - UNEFCO Diseño & Impresión GRAFIKA W.L.H. • Telf./Fax: 2235231 La venta de este documento está prohibida. Denuncie al vendedor a la Dirección General de Formación de Maestros, Tel. 2440815 o a la Unidad Especializada de Formación Continua, unefco@unefco.edu.bo. www.minedu.gov.bo www.unefco.edu.bo 2 Bolivia, mayo 2010 Itinerarios Formativos para Maestros - Bolivia 2010
  • 3. Cuadernos de Formación Continua G-01/ED Índice Presentación Datos Generales del Cuaderno...................................................... 1 -Objetivo Holístico del Ciclo.......................................................... 1 -Objetivos Holísticos del Curso..................................................... 1 Tema Nº 1 Educación Productiva, la propuesta de Avelino Siñani...... 2 Introducción.............................................................................. 2 1.1 Caracterización..................................................................... 2 1.2 Principios de la Educación...................................................... 5 1.3 Estructura Curricular del Subsistema de Educación Regular......... 6 1.4 Campos de Saberes y Conocimientos....................................... 6 1.5 Ejes Articuladores................................................................. 7 Actividad Propuesta.................................................................... 7 Tema Nº 2 Educación Comunitaria Productiva................................. 8 Introducción.............................................................................. 8 2.1 Fin de la Educación Comunitaria Productiva............................. 9 2.2 Objetivos Específicos de la Educación Secundaria Comunitaria Productiva......................................................... 9 2.3 Perfil del Bachiller Técnico Humanístico................................... 10 2.4 Estructura de Campos y Áreas............................................... 12 2.5 Dimensiones de la Estructura de la Educación Comunitaria Productiva......................................................... 13 Actividad Propuesta................................................................... 14 Tema Nº 3 Plan Nacional de Desarrollo......................................... 15 Introducción............................................................................. 15 3.1 Bolivia inicia una nueva etapa, colmada de esperanzas y desafíos para vivir bien...................................................... 15 3.2 Lineamientos Estratégicos que se proponen en el 3 Plan Nacional de Desarrollo del País....................................... 16 3.3 Aspecto Educativo................................................................ 17 3.4 Política de Educación que genera, adapta y aplica ciencia y tecnología............................................................... 17 Itinerarios Formativos para Maestros - Bolivia 2010
  • 4. Cuadernos de Formación Continua G-01/ED 3.5 Formación Docente.............................................................. 18 Actividad Propuesta................................................................... 18 Consignas para la Etapa de Implementación.................................. 19 Estrategias para la Etapa de Intercambio de Experiencias............... 19 Bibliografía consultada............................................................... 20 4 Itinerarios Formativos para Maestros - Bolivia 2010
  • 5. Cuadernos de Formación Continua G-01/ED PRESENTACIÓN La calidad de la educación comprende muchos factores (currículo, infraestructura, equipamiento, modelo de gestión, material de apoyo, entre otros); uno de los más importantes es el trabajo de los maestros: de su compromiso, de su profesionalidad y su profesionalismo, dependen, en gran medida, el ambiente y los resultados educativos. Las políticas para apoyar la profesión docente implican al menos tres elementos: Modelo de carrera docente, condiciones laborales y sistema de formación. Respecto al tercer elemento, Bolivia ya cuenta con el Sistema Plurinacional de Formación de Maestros, el mismo que contempla tres etapas: Formación Inicial, Formación Continua y Formación Post-gradual. En los últimos años se han dado pasos importantes en lo referido a la Formación Inicial, con el proceso de transformación institucional y curricular de las Escuelas Superiores de Formación de Maestros. Avanzando en la Revolución Educativa, el Ministerio de Educación -de acuerdo a lo establecido en la Constitución Política del Estado (Arts. 78, I, II y III; 96º, II) y en el marco del Sistema Plurinacional de Formación de Maestros (D.S. Nº 156/2009)- inicia la implementación de una estrategia sistemática y sostenible de Formación Continua, para garantizar que todos los maestros del país tengan posibilidades de capacitarse y actualizarse en forma permanente. Los Itinerarios Formativos para Maestros son una modalidad formativa desarrollada por el propio Ministerio de Educación, mediante la Unidad Especializada de Formación Continua – UNEFCO (Ex-ISER y Ex- INFOPER), que garantiza procesos de formación para maestros en servicio de todo el país, enfocados en la práctica del aula y de las unidades educativas, tocando contenidos del nuevo enfoque del Sistema Educativo Plurinacional herramientas didácticas, formación según los 5 niveles y especialidades, y pertinencia cultural y lingüística. Los “Cuadernos de Formación Continua” son los materiales de apoyo de los cursos de capacitación que se desarrollan de acuerdo a los ciclos formativos establecidos en los Itinerarios de Formación para Maestros Itinerarios Formativos para Maestros - Bolivia 2010
  • 6. Cuadernos de Formación Continua G-01/ED que vienen desarrollándose desde la presente gestión en todo el país. En esta primera versión (Documento de Trabajo) contienen aspectos teórico – prácticos relacionados a las temáticas desarrolladas e incluyen contenidos complementarios para ampliar información del curso desarrollado. Se proponen actividades, preguntas y/o ejercicios que ayudarán en el proceso de asimilación. Cada Cuaderno de Formación Continua está estructurado en unidades de trabajo que tienen relación con las sesiones de la etapa presencial; asimismo, contienen opciones para las consignas de la etapa de implementación y orientaciones para la etapa de intercambio de experiencias o socialización. Sobre la base de estos Documentos de Trabajo, los facilitadores podrán añadir y/o adecuar contenidos y estrategias formativas de acuerdo a cada contexto. Invitamos a los facilitadores y participantes de todo el país a contribuir con observaciones y sugerencias para mejorar y enriquecer posteriores ediciones (unefco@unefco.edu.bo). Fernando Carrión J. Director General UNEFCO “Compromiso social y vocación de servicio: Maestros forjadores de la Revolución Educativa” 6 Itinerarios Formativos para Maestros - Bolivia 2010
  • 7. Cuadernos de Formación Continua G-01/ED DATOS GENERALES DEL CUADERNO CICLO CURSO Educación Descolonizadora Educación Comunitaria Principios del Educación Intracultural, Sistema Educativo Intercultural y Plurilingüe Plurinacional Educación Productiva Educación Científica, Técnica, Tecnológica y Artística El contenido de este cuaderno de formación, corresponde al curso de Educación Productiva que es parte del Ciclo de Principios del Sistema Educativo Plurinacional. Objetivo Holístico del Ciclo • Caracterizamos los principios del Sistema Educativo Plurinacional, por medio de actividades de análisis y reflexión, para valorar nuestra práctica pedagógica de aula. Objetivos Holísticos del Curso • Interpretamos la aplicabilidad del eje articulador relacionado a la educación productiva, dirigido a docentes; para ser comprendido y aplicado en la práctica pedagógica, a partir de contextos locales y regionales, en función de diagnósticos de necesidades y potencialidades identificadas. 7 Itinerarios Formativos para Maestros - Bolivia 2010
  • 8. Cuadernos de Formación Continua G-01/ED 8 Itinerarios Formativos para Maestros - Bolivia 2010
  • 9. Cuadernos de Formación Continua G-01/ED Tema Nº 1 EDUCACIÓN PRODUCTIVA LA PROPUESTA DE AVELINO SIÑANI INTRODUCCIÓN La Educación Productiva es uno de los ejes de la propuesta de transformación del Sistema Educativo Plurinacional; plantea desarrollar las vocaciones socio-productivas de las regiones del país y asume el trabajo productivo como una necesidad vital para la existencia del ser humano, interrelacionando hombre, sociedad y naturaleza. Haremos referencia en esta primera unidad en principio a la caracterización de la educación, luego a los principios, estructura y ejes articuladores del sistema educativo plurinacional. 1.1 Caracterización • Educación en la Época Republicana Entre los hechos educativos que sobresalen en el periodo republicano, se destacan: Educación en el Siglo XIX, Escuelas Indigenales, y el Primer Congreso Nacional Indígena. La experiencia pedagógica de la escuela ayllu de Warisata, constituye el fundamento principal del nuevo currículo de la educación boliviana. Tiene una organización social, económica, y política comunitaria, fundada en la cosmovisión y valores propios. Es una escuela activa de trabajo y productiva, donde se vinculan las prácticas comunitarias con el aula; es única y nuclearizada, porque integra los diferentes niveles de formación del proceso educativo, desde la infancia hasta la educación superior; finalmente, es comunitaria en la toma de decisiones. • Escuela Ayllu de Warisata En 1931, Elizardo Pérez y Avelino Siñani impulsaron la educación 9 indígena, al fundar la escuela Ayllu de Warisata que además de constituirse en un proyecto educativo, fue una respuesta audaz en beneficio de las comunidades indígenas y un modelo de lucha contra Itinerarios Formativos para Maestros - Bolivia 2010
  • 10. Cuadernos de Formación Continua G-01/ED la exclusión, explotación y sometimiento. La “comunidad educativa” la conformaban maestros, amautas, niños, niñas, jóvenes, abuelos y abuelas, y sus actividades educativas estaban vinculadas a la vida, el trabajo y la producción. Esta experiencia configuró una estructura social-comunitaria de educación y se constituyó en un paradigma educativo de liberación que trascendió las fronteras internacionales, aplicándose en países como México, Perú, Ecuador y otros. Desde el punto de vista pedagógico, Warisata promovió los fundamentos de una escuela única basada en una enseñanza bilingüe, con enfoque técnico y productivo. Los principios fundamentales de la experiencia de Warisata fueron: • Reconstituir los valores comunitarios del ayllu promoviendo una escuela productiva basada en la cosmovisión de los indígenas. • La escuela del trabajo productivo, social y creador de riqueza para la comunidad. • Fortalecer la identidad cultural de los niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos, despertando su conciencia crítica y activa. • Adecuar el calendario escolar a las actividades agrícolas y pecuarias. • Practicar la ayuda mutua y cooperativa, consolidando la participación comunitaria en la dirección de la escuela a través del parlamento Amauta. • Garantizar el crecimiento integral de la comunidad. • La vinculación de la escuela con la comunidad para fortalecer el aprender produciendo. • Buena alimentación e higiene como base del desarrollo mental. • Transición a una educación revolucionaria, democrática y 10 El año 2004, se crea las condiciones necesarias para promover un cultural. proceso de cambio en el sistema educativo nacional. En ese marco, el Ministerio de Educación junto al Consejo Nacional de Educación Itinerarios Formativos para Maestros - Bolivia 2010
  • 11. Cuadernos de Formación Continua G-01/ED (CONED), desarrollaron talleres temáticos nacionales y congresos departamentales de educación como antesala al Congreso Nacional de Educación. Paralelamente, los pueblos indígenas a nivel nacional identificaron dificultades administrativas e inadecuados procesos de implementación de la Ley de Reforma Educativa. En consecuencia, se realizó el “Primer Congreso Nacional de Educación de los Pueblos Indígenas Originarios”, en la ciudad de Santa Cruz, donde se aprueban los lineamientos para un nuevo sistema educativo el año 2004. En el año 2006 se conformó la Comisión Nacional de la Nueva Ley Educativa Boliviana, encargada de la redacción de políticas educativas cuyos resultados fueron presentados y trabajados en el II Congreso Nacional de Educación en la ciudad de Sucre, donde participaron 33 organizaciones e instituciones nacionales de la sociedad civil. Del resultado de ambas acciones surgió el proyecto de Ley “Avelino Siñani Elizardo Pérez”. El año de 2007, en correspondencia con el proceso de transformación educativa, las demandas de la sociedad boliviana y las políticas de cambio, impulsados por los movimientos sociales, se crea las bases teórico-prácticas y se establece las normas del nuevo modelo educativo de carácter sociocomunitario productivo, que surge como respuesta al cambio político que vive el país. • Nuevo Modelo del Sistema Educativo Plurinacional Las corrientes psicopedagógicas que sustentaron los diferentes modelos educativos del país, resultaron insuficientes para resolver los problemas educacionales. El conductismo y constructivismo no pudieron enraizarse en el pensamiento y el desempeño del maestro, menos aún con las necesidades e intereses del país, sus tradiciones, características multiétnicas y pluriculturales. La educación para vivir bien es un proceso de transformación humana en convivencia con la comunidad y la naturaleza, que promueve el desarrollo integral en lo racional, afectivo y simbólico espiritual. En este 11 sentido, el modelo educativo sociocomunitario productivo revaloriza y reafirma la unidad plurinacional del país, con identidad cultural; así como la descolonización de las prácticas sociales y productivas; los procesos históricos de los pueblos indígenas originarios y sectores urbano populares que conforman el poder social. Itinerarios Formativos para Maestros - Bolivia 2010
  • 12. Cuadernos de Formación Continua G-01/ED Como respuesta al anterior desajuste teórico y práctico, la construcción del nuevo modelo educativo se sustenta en las siguientes experiencias educativas: • Las experiencias educativas desarrolladas en las comunidades originarias, de las cuales trascienden sus saberes, conocimientos y valores culturales en la educación, que se da como una práctica socio comunitaria de la formación. • La experiencia pedagógica de la escuela ayllu de Warisata. • Las propuestas psicológicas y pedagógicas contemporáneas, que contribuyen a complementar los fundamentos del nuevo currículo, como el enfoque histórico-cultural, que concibe el desarrollo personal como una construcción social y cultural, y la pedagogía liberadora, que desarrolla una conciencia crítica y de actitudes reflexivas, orientada a generar cambios en los sujetos sociales y en su entorno. 1.2 Principios de la educación El modelo educativo asume los siguientes principios, base de los fundamentos teóricos, en los que se concreta el currículo de la educación boliviana. • Educación descolonizadora, liberadora, revolucionaria y transformadora. • Educación comunitaria, democrática, participativa y de consensos. • Educación intracultural, intercultural y plurilingüe. • Educación productiva y territorial. • Educación científica, técnica, tecnológica y artística. 12 Itinerarios Formativos para Maestros - Bolivia 2010
  • 13. Cuadernos de Formación Continua G-01/ED 1.3 Estructura Curricular del subsistema de Educación Regular 1.4 Campos de saberes y conocimientos Al igual que en los demás subsistemas y niveles de formación la estructura curricular del subsistema de educación regular se organiza a partir de cuatro campos de saberes y conocimientos: • Cosmos y pensamiento. • Vida, tierra y territorio. • Comunidad y sociedad. • Ciencia, tecnología y producción. COSMOS Y COMUNIDAD Y PENSAMIENTO SOCIEDAD EJES ARTICULADORES VIDA, TIERRA Y CIENCIA, 13 TERRITORIO TECNOLOGÍA Y PRODUCCIÓN Itinerarios Formativos para Maestros - Bolivia 2010
  • 14. Cuadernos de Formación Continua G-01/ED Los campos de saberes y conocimientos que surgen de las dimensiones del ser, conocer, hacer y decidir en correspondencia con la naturaleza, el cosmos y la sociedad, son organizadores del currículo que superan la fragmentación y parcelación de los saberes y conocimientos. Los campos de saberes y conocimientos son construcciones teórico- metodológicas que interrelacionan, complementan y organizan los saberes, conocimientos, valores y prácticas de las áreas, disciplinas y ejes articuladores. 1.5. Ejes articuladores Los ejes articuladores se constituyen en centros dinamizadores, integrales, holísticos e interrelacionadores, que surgen para superar la parcelación y fragmentación de los saberes y conocimientos en los procesos educativos. Educación Intracultural Intercultural y Plirilingüe Educación en EJES Educación valores socio ARTICULADORES productiva comunitarios Educación en convivencia con la naturaleza y salud comunatira (MINISTERIO DE EDUCACIÓN Currículo base del Sistema Educativo Plurinacional 2008) Actividad propuesta Nos organizamos en dúos e intercambiamos ideas con el propósito de: • Construir un mapa conceptual del contenido del tema. 14 • Reflexionamos luego sobre su aplicabilidad en los procesos educativos a desarrollar, haciendo un breve comentario escrito, para luego socializar en plenaria. Itinerarios Formativos para Maestros - Bolivia 2010
  • 15. Cuadernos de Formación Continua G-01/ED Tema Nº 2 EDUCACIÓN COMUNITARIA PRODUCTIVA INTRODUCCIÓN “La Educación productiva considera que el desarrollo de los saberes y conocimientos está en relación directa con el trabajo y la producción material e intelectual científico y tecnológico, base de la acción educativa, articulada a las unidades comunitarias productivas, vocaciones y cadenas productivas de las regiones. De acuerdo con este planteamiento, el objetivo de la educación productiva tendría la finalidad de desarrollar las vocaciones socio- productivas, con pertinencia y sensibilidad social, para formar integralmente a las personas mediante prácticas educativas comunitarias, articulando saberes, conocimientos tecnológicos occidentales, respetando la intra – interculturalidad y la cosmovisión de las treinta y seis nacionalidades del Estado Plurinacional. En la dimensión curricular se expresa el campo del saber y conocimiento de la ciencia, la tecnología y la producción, orientada al desarrollo de capacidades y habilidades teórico-prácticas ligadas a la producción, donde se articulen los procesos productivos de la comunidad y la escuela, para la convivencia, conservación, manejo y defensa de los recursos naturales, para lo cual se utilizarían determinadas metodologías, medios, recursos y materiales con el fin de desarrollar capacidades de investigación y producción desde la escuela-comunidad. Currículo que estaría articulado y secuencializado desde la educación primaria hasta la formación superior” (www.educabolivia.J. Gutiérrez 23 de junio 2009). Educación comunitaria productiva, comprende de 14 a 17 años, los dos primeros años brindará una formación equilibrada, integral teórica y práctica, científica, humanística, técnica tecnológica, ética, artística, 15 educación física, deportiva, mientras que en los dos últimos años de formación vocacional productiva estará orientada a obtener un oficio en: Itinerarios Formativos para Maestros - Bolivia 2010
  • 16. Cuadernos de Formación Continua G-01/ED • Ciencias productivas tecnológicas, • Ciencias humanísticas, • Ciencias médicas y • Ciencias artísticas, físicas y deportivas. 2.1 Fin de la Educación Comunitaria Productiva Lograr en el estudiante boliviano una formación integral humanística, científica, técnica tecnológica productiva, con pensamiento crítico, reflexivo y propositivo que rompa esquemas mentales individualistas, racistas y discriminadoras, articulado a la vida a partir del reconocimiento y práctica de valores éticos, morales, cívico-ciudadanos y de las culturas indígenas-originarias, mestizas y afro bolivianas, en diálogo intercultural con el conocimiento universal, asumiendo el trabajo como un bien social y una necesidad vital del ser humano para su existencia desde una conciencia integradora y equilibrada con el cosmos y la naturaleza para vivir bien. 2.2 Objetivos Específicos de la Educación Secundaria Comunitaria Productiva • Lograr en los estudiantes una formación integral humanística, científica y tecnológica articulada a un enfoque comunitario productivo, desde una relación práctica-teórica-práctica que responda al fortalecimiento, desarrollo y necesidades de su entorno y del país. • Formar estudiantes con pensamiento crítico, reflexivo y propositivo frente a los problemas sociopolíticos, culturales y económicos que generen procesos de desarrollo locales, regionales y nacionales. • Contribuir a la afirmación y fortalecimiento de los conocimientos y saberes de las culturas indígenas originarias (intraculturalidad), promoviendo el reconocimiento, la valoración y desarrollo de la cultura propia en diálogo con otras culturas (interculturalidad). 16 • Promover la práctica de valores socio comunitarios, morales, éticos y cívicos que permita consolidar la convivencia recíproca y complementaria a través del estudio y aplicación de los saberes y conocimientos de las culturas y cosmovisiones. Itinerarios Formativos para Maestros - Bolivia 2010
  • 17. Cuadernos de Formación Continua G-01/ED • Promover y desarrollar el manejo oral y escrito de una lengua originaria, el castellano y una lengua extranjera desde una visión intracultural e intercultural. • Desarrollar conocimientos, capacidades, destrezas y habilidades vinculadas a la producción, que permita a los estudiantes obtener una formación técnica humanística. • Tener dominio en el manejo de tecnologías tradicionales y modernas para la producción de bienes materiales e intelectuales. • Asumir prácticas descolonizadoras que rompan esquemas mentales individualistas, racistas y discriminadores, propias de las estructuras de alienación cultural, económica, social y política del país. • Promover la formación de estudiantes que apliquen sus conocimientos teórico-prácticos con una conciencia integradora y equilibrada con el cosmos y la naturaleza. 2.3 Perfil del Bachiller Técnico Humanístico Los estudiantes al terminar la educación regular deben poseer: • Formación humanística, técnica y productiva, con pensamiento crítico, reflexivo, articulador, propositito y creativo. • Valores socio comunitarios, espirituales, morales, éticos y civismo en el marco de la reciprocidad y la complementariedad. • Formación intracultural, intercultural y trilingüe con conocimientos y prácticas de las cosmovisiones. • Capacidades, conocimientos, destrezas y habilidades, relacionadas con las condiciones productivas de su entorno y del país. • Compromiso con la problemática local, regional, nacional y mundial, para contribuir en la generación de procesos de desarrollo y de cambio. • Habilidades en el manejo de las tecnologías tradicionales y modernas 17 en todos los ámbitos. Itinerarios Formativos para Maestros - Bolivia 2010
  • 18. Cuadernos de Formación Continua G-01/ED • Conocimientos científico humanísticos y artísticos vinculados a la producción material, intelectual y espiritual. • Destrezas y habilidades en el manejo de herramientas, tecnologías de información y comunicación. • Formación física y deportiva. La formación técnica humanística que se busca en el nivel de la educación comunitaria productiva está orientada a lograr personas capaces de participar activamente en la producción, con habilidades y destrezas que logren la articulación y aplicación de tecnologías ancestrales, tradicionales y modernas, con una formación integral teórica, crítica y práctica, que le permita desarrollar y fortalecer valores éticos, morales y cívicos. En tal sentido, el bachiller técnico humanístico deberá estar capacitado teórica y prácticamente para participar con una actitud transformadora y descolonizadora en los diferentes ámbitos de sus actividades, articulando la ciencia y la tecnología con la producción, valorando los conocimientos y saberes de las culturas originarias en diálogo intercultural con el conocimiento universal. A su vez, el bachiller con formación técnico humanística deberá tener una visión y actitud intracultural e intercultural a partir de una práctica del lenguaje oral y escrito que le permita convivir con sus semejantes en comunidad y en equilibrio con la naturaleza. A la culminación de los estudios de la educación regular los estudiantes obtendrán el título de bachiller de carácter técnico-humanístico que acredita su formación productiva. (MINISTERIO DE EDUCACIÓN Compilado de documentos curriculares 2008). 18 Itinerarios Formativos para Maestros - Bolivia 2010
  • 19. Cuadernos de Formación Continua G-01/ED 2.4 Estructura de Campos y Áreas CAMPOS ÁREAS COSMOS Y FILOSOFÍA Y COSMOVISIONES PENSAMIENTO ESPIRITUALIDAD Y RELIGIONES COMUNICACIÓN Y LENGUAS CIENCIAS SOCIALES COMUNIDAD Y SOCIEDAD ARTISTICA ESTRUCTURA DE CAMPOS EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTES Y ÁREAS VIDA CIENCIAS NATURALES TIERRA Y TERRITORIO MATEMÁTICA AGROPECUARIA CIENCIA TECNOLOGÍA Y PRODUCCIÓN INDUSTRIAL COMERCIAL SERVICIOS - TURISMO 19 Itinerarios Formativos para Maestros - Bolivia 2010
  • 20. Cuadernos de Formación Continua G-01/ED 2.5 Dimensiones de la Estructura de la Educación Comunitaria Productiva Actividad Propuesta Organizados en tríos: • Completamos el siguiente cuadro reflexivo. • Presentamos al facilitador en forma oral y escrita. ¿QUÉ ¿PARA QUÉ NOS ¿CÓMO APLICAMOS ESTOS APRENDIMOS? SERVIRÁ? CONOCIMIENTOS EN NUESTRO TRABAJO? 20 Itinerarios Formativos para Maestros - Bolivia 2010
  • 21. Cuadernos de Formación Continua G-01/ED Tema Nº 3 PLAN NACIONAL DE DESARROLLO INTRODUCCIÓN “Las propuestas y orientaciones del Plan Nacional de Desarrollo (PND) son la base de la transición que servirán para construir un Estado multinacional y comunitario que permita el empoderamiento de los movimientos sociales y pueblos indígenas emergentes. Su principal aspiración es que los bolivianos y bolivianas vivamos bien. El PND, tiene como principal objetivo buscar solucionar los problemas económicos, políticos, sociales y culturales de la mayoría de la población. Construir y consolidar una Bolivia digna, soberana, productiva y democrática es el reto fundamental. Tal la finalidad del PND para que todos los bolivianos y bolivianas vivamos bien” (Carlos Villegas Quiroga MINISTRO DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO). 3.1 Bolivia inicia una nueva etapa, colmada de esperanzas y desafíos para vivir bien El Plan Nacional de Desarrollo: Bolivia digna, soberana, productiva y democrática para Vivir Bien es la base de la transición que inicia la desintegración del colonialismo y neoliberalismo, y sirve para construir un Estado Multinacional y Comunitario Remueve, desde sus raíces, la profunda desigualdad social y la inhumana exclusión que oprimen a la mayoría de la población boliviana, particularmente la de origen indígena. Este objetivo central requiere del cambio del patrón de desarrollo primario exportador, que se caracteriza por la explotación y exportación de recursos naturales sin valor agregado, y de la constitución de un nuevo patrón de desarrollo integral y diversificado, que consiste en la agregación de valor y la industrialización de los recursos naturales renovables y no renovables. El cambio del patrón primario exportador es, por lo tanto, una 21 condición imprescindible para revertir la desigualdad y la exclusión de la población indígena, urbana y rural; erradicar la pobreza en el país y desmontar tales dispositivos. Pero, al mismo tiempo, se deben Itinerarios Formativos para Maestros - Bolivia 2010
  • 22. Cuadernos de Formación Continua G-01/ED instaurar nuevos mecanismos económicos, políticos y culturales que conduzcan a la construcción de un nuevo modelo de desarrollo – de producción y acumulación interna de riqueza –, basado en la soberanía de la propiedad y la industrialización de los recursos naturales para su exportación y uso interno. 3.2 Lineamientos Estratégicos que se proponen en el Plan Nacional de Desarrollo del País Tiene como propósito la conformación de la matriz productiva integrada por la transformación de los recursos naturales en los sectores estratégicos en los cuales interviene el Estado BOLIVIA como productor y la revolución de la PRODUCTIVA producción diversificada e integrada, basada en el trabajo y el conocimiento en los sectores generadores de empleo e ingresos complementados por la vinculación y articulación productiva de las comunicaciones y el transporte, además de los servicios de financiamiento e innovación. 3.3 Aspecto Educativo Los diseños curriculares se han centrado únicamente en necesidades básicas de corte social y no en la dimensión económica productiva; a ello se suma el débil desarrollo de la educación técnica y tecnológica así como el escaso desarrollo científico tecnológico en todos los niveles y modalidades del sistema educativo. 22 El Plan Nacional de Desarrollo, transforma la visión, concepción y operacionalización de la educación de tal manera que se articule a la nueva matriz productiva, al desarrollo socio comunitario, al proceso de acumulación y desarrollo de la ciencia y tecnología. Itinerarios Formativos para Maestros - Bolivia 2010
  • 23. Cuadernos de Formación Continua G-01/ED Esto significa establecer un nuevo pacto social por una educación productiva, que formule, articule y fiscalice de manera comprometida y permanente la implementación de las políticas y estrategias educativas, que rescate saberes y tecnologías propias y ajenas adecuándolas para la construcción de modelos alternativos de pensamiento y desarrolle la perspectiva de revertir las relaciones de dependencia económica, cultural, científica y tecnológica para vivir bien. 3.4 Política de educación que genera, adapta y aplica ciencia y tecnología Desarrollar procesos de construcción cultural en el campo de la investigación en distintos grados y niveles de la educación escolarizada, superior y universitaria vinculada a la región/comunidad, a la producción y a la identidad cultural respondiendo a las necesidades y vocaciones productivas locales, a las demandas de Formación Técnica y Tecnológica de la nueva matriz productiva e impulse el desarrollo económico del país incorporando en este proceso los avances de la ciencia y la tecnología con los conocimientos y saberes originarios, a través de la investigación en todo el territorio nacional, en el marco del respeto y protección de la salud física, psicológica, emocional y moral y el equilibrio armónico con la naturaleza. 3.5 Formación Docente Por medio de un nuevo sistema y estructura curricular y ofertas académicas vinculadas a la producción, a través de la Investigación Científica y Tecnológica aplicada, contribuirá y responderá al sector en su avance tecnológico, generando profesionales capaces para adaptar y aplicar productos intelectuales, ofrecerá a la sociedad, ciudadanos con capacidades laborales pertinentes. (http//www.planificacion.gov.bo 29 de abril 2010) Actividad Propuesta • Según tu opinión, ¿cuál la importancia del Plan Nacional de Desarrollo aplicada a la educación según el aspecto social, económico, cultural y productivo de nuestro departamento?. • ¿Cuál debe ser la función del maestro(a)? 23 Presenta en forma escrita al facilitador, las respuestas a las interrogantes. Itinerarios Formativos para Maestros - Bolivia 2010
  • 24. Cuadernos de Formación Continua G-01/ED CONSIGNAS PARA LA ETAPA DE IMPLEMENTACIÓN A. • Analiza y reflexiona sobre el contenido del curso según el nivel en el que trabajas, respondiendo a las siguientes interrogantes. 1. ¿Qué incidencia ha tenido este contenido de Educación Productiva en nuestra labor docente? 2. La educación productiva como eje articulador, asume el trabajo como una necesidad vital para la existencia, vinculando la teoría con la práctica productiva. Según las características contextuales de nuestro medio, ¿qué debemos mejorar y cambiar en nuestra práctica pedagógica para incorporar la educación productiva?. 3. Desde su rol como docente en el Nivel en el que desempeña sus funciones. ¿Cómo incorporaría lo aprendido en este curso en sus planificaciones anual y de clase? 4. Investiga cual es el decreto supremo del Plan Nacional de Desarrollo, específicamente la parte relacionada a la Educación Productiva. Realiza una síntesis escrita. • Luego de analizar, reflexionar y responder las interrogantes, presentar al facilitador un informe escrito del trabajo desarrollado en esta actividad. B. Imagina una escuela que desarrolla el currículo para una educación productiva. ¿Qué rasgos la distinguirían de la escuela actual?, en base a esta reflexión plantea propuestas concretas que podrías incluir en tu práctica profesional para hacer realidad una Educación Productiva: 24 Itinerarios Formativos para Maestros - Bolivia 2010
  • 25. Cuadernos de Formación Continua G-01/ED Características de la unidad Rasgos o características educativa en la que trabajas de una unidad educativa productiva ESTRATEGIAS PARA LA ETAPA DE INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS (SOCIALIZACIÓN) • El facilitador sorteará a uno de los integrantes del grupo, para presentar en plenaria el trabajo realizado. El participante podrá apoyarse en cualquier medio didáctico. 25 Itinerarios Formativos para Maestros - Bolivia 2010
  • 26. Cuadernos de Formación Continua G-01/ED BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA - MINISTERIO DE EDUCACIÓN Compilado de documentos curriculares - MINISTERIO DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO. Documento extractado del CD. - MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CULTURA Currículo base del Sistema Educativo Plurinacional. - www.minedu .gov.bo 28 de abril 2010 - www.planificacion.gov.bo 29 de abril 2010 - www.educabolivia.bo 23 de junio 2009 26 Itinerarios Formativos para Maestros - Bolivia 2010
  • 27. Cuadernos de Formación Continua G-01/ED 27 Itinerarios Formativos para Maestros - Bolivia 2010