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Tarea 1 del Módulo 4
Nombres y apellidos: SILVESTRE QUISPE SANDOVAL
Nº de aula: 14
COMPETENCIA, CAPACIDAD E INDICADOR ATRABAJAR EN LA SESIÓN
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
 Actúa y piensa
matemáticamente
en situaciones de
cantidad.
 Matematiza
situaciones.
 Plantea relaciones entre los datos, en
problemas de una etapa, expresándolos en
modelos de solución aditiva, con cantidades de
hasta tres cifras (PAEV de comparación 4).
SECUENCIA DIDÁCTICA
Problemas de comparación (CUARTO GRADO)
MOMENTOS DE LASESIÓN
I. INICIO
 Después de ingresar los niños al aula se ubican en sus respectivos sitios.
 Recibo a los niños, saludándolos afectuosamente.
 Seguidamente se plantea las siguientes preguntas, a fin de recoger los saberes previos de
las niñas y niños: ¿qué hicimos en la clase pasada?, ¿cómo resolvimos el problema?,
¿hicimos operaciones?, ¿cuáles?, etc.
 Luego menciono el propósito de la sesión: “En estasesión vamos a aprendera resolver
problemas, comparando cantidades”.
 Me pongo de acuerdo con los estudiantes sobre las normas de convivencia, que los
ayudarán a trabajar en un ambiente favorable:
 Escuchar a los demás.
 Cuidar los materiales.
2
II. DESARROLLO:
 Menciono que he traído un problema interesante y pido que me ayuden a resolverlo. Para
ello, presento el problema a tratar, leo en voz alta y los niños escuchan atentamente:
 Previa organización del aula en grupos. Facilito que los niños comprendan el problema,
a partir de preguntas como las siguientes: ¿de qué trata?, ¿qué queremos saber?,
¿sabemos cuántas canicas tiene David?, ¿cuántas tiene Jaime?, etc. Escucho sus
intervenciones y los niños ponen en práctica lo comprendido.
3
 Motivo a los grupos a hacer una simulación del problema, para luego hacerles estas
preguntas: ¿quién puede ser David?, ¿quién puede ser Jaime?, ¿cuántas tiene David?, ¿y
Jaime? Propongo que usen materiales base 10, y reparte una cantidad mayor de este
material a uno de ellos y una cantidad menor al otro. Luego, pregúntales cuántas canicas
tienen. Escúchalos y sigue con las siguientes preguntas: ¿quién tiene menos canicas?,
¿cuántas menos?, ¿por qué? Permito que me expliquen el problema con sus propias
palabras y, si es necesario, vuelve a leer el problema.
 Acompaño en el diálogo de los niños y sugiero preguntas que los ayuden en la búsqueda
y ejecución de estrategias, como las siguientes: ¿qué podemos hacer para resolver el
problema?, ¿qué materiales podemos usar?, ¿podemos usar los cubitos del material base
diez para representar las cantidades?, ¿qué debemos hacer primero?, ¿qué haremos
después?, etc. Escucha atentamente sus respuestas.
 Conduce el trabajo de los estudiantes, realizando preguntas que los dirijan a la
comparación de cantidades.
4
 Los estudiantes usan las unidades y decenas del material base diez para resolver el
problema. Primero, realizan o representan lo que tiene David, y luego la cantidad que tiene
Jaime.
 Seguidamente los estudiantes aplican distintas estrategias para resolver el problema:
5
 Una vez que hayan hecho las representaciones de manera ordenada, oriento a que los
estudiantes visualicen que Jaime tiene 275 canicas menos que David. Para ello, mientras
señalas las cantidades representadas con el material (primero la cantidad de David y luego
la de Jaime), realiza las siguientes preguntas: ¿cuánto tiene David?, ¿qué representan
estos 275?, ¿es lo que tiene David?, ¿es lo que tiene o no tiene Jaime?, entonces…
¿cuánto tiene Jaime?, ¿por qué?, etc.
 Si hubiese algún error, haz estas preguntas: ¿estás seguro de que sale ese resultado?,
¿lo podemos verificar? Apóyate en los resultados de los otros estudiantes, bríndales el
tiempo para comprobar con material concreto y permite que usen su propio lenguaje para
dar sus explicaciones.
6
 Formaliza junto con los estudiantes, los saberes matemáticos, mencionado que:
 Cuando se comparan dos cantidades usamos las palabras “más que” o “menos que”,
para referirnos a qué cantidad es mayor o menor que la otra.
 Para resolver este tipo de problemas se usa el siguiente esquema:
 Tenemos las dos cantidades en cada recuadro y la diferencia la hemos colocado en el
ovoide sombreado.
 Recordemos que para encontrar la cantidad menor restamos la cantidad mayor con la
diferencia.
 Reflexiono con los estudiantes sobre los procesos desarrollados y luego hago las
siguientes preguntas: ¿qué materiales utilizaron para resolver el problema?, ¿les fue fácil
resolver el problema?, ¿qué les pareció difícil?, ¿qué parte?, ¿por qué?, etc.
 Felicita a los estudiantes por haber logrado el propósito de la actividad y resalta lo
observado en cada uno de ellos.
7
 Plantea problemas en otras situaciones
Manuel tiene S/ 954 de ahorros y Daniel tiene S/ 89 menos que Manuel. ¿Cuánto dinero
tiene Daniel?
 Pregunto a los niños qué harían primero y qué harían después. Luego permito que salgan
a la pizarra a resolver el problema, usando esquemas u operaciones.
 Felicítalos por su participación.
III. CIERRE
 Propicio el recuento de las acciones que realizaron para resolver el problema. Luego,
planteo algunas preguntas como estas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿cómo se sintieron?, ¿les
gustó resolver el problema?, ¿por qué?, ¿para qué les servirá lo aprendido?, ¿dónde
usarán lo aprendido?, etc.
 Realizo la autoevaluación de las normas de convivencia. Para ello, realizo las siguientes
preguntas: ¿cumplimos las normas de convivencia?, ¿por qué?, ¿qué podemos hacer para
poder cumplir mejor las normas de convivencia?, etc.
 Felicito a todos por el esfuerzo realizado durante el desarrollo de la sesión.

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  • 1. 1 Tarea 1 del Módulo 4 Nombres y apellidos: SILVESTRE QUISPE SANDOVAL Nº de aula: 14 COMPETENCIA, CAPACIDAD E INDICADOR ATRABAJAR EN LA SESIÓN COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR  Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad.  Matematiza situaciones.  Plantea relaciones entre los datos, en problemas de una etapa, expresándolos en modelos de solución aditiva, con cantidades de hasta tres cifras (PAEV de comparación 4). SECUENCIA DIDÁCTICA Problemas de comparación (CUARTO GRADO) MOMENTOS DE LASESIÓN I. INICIO  Después de ingresar los niños al aula se ubican en sus respectivos sitios.  Recibo a los niños, saludándolos afectuosamente.  Seguidamente se plantea las siguientes preguntas, a fin de recoger los saberes previos de las niñas y niños: ¿qué hicimos en la clase pasada?, ¿cómo resolvimos el problema?, ¿hicimos operaciones?, ¿cuáles?, etc.  Luego menciono el propósito de la sesión: “En estasesión vamos a aprendera resolver problemas, comparando cantidades”.  Me pongo de acuerdo con los estudiantes sobre las normas de convivencia, que los ayudarán a trabajar en un ambiente favorable:  Escuchar a los demás.  Cuidar los materiales.
  • 2. 2 II. DESARROLLO:  Menciono que he traído un problema interesante y pido que me ayuden a resolverlo. Para ello, presento el problema a tratar, leo en voz alta y los niños escuchan atentamente:  Previa organización del aula en grupos. Facilito que los niños comprendan el problema, a partir de preguntas como las siguientes: ¿de qué trata?, ¿qué queremos saber?, ¿sabemos cuántas canicas tiene David?, ¿cuántas tiene Jaime?, etc. Escucho sus intervenciones y los niños ponen en práctica lo comprendido.
  • 3. 3  Motivo a los grupos a hacer una simulación del problema, para luego hacerles estas preguntas: ¿quién puede ser David?, ¿quién puede ser Jaime?, ¿cuántas tiene David?, ¿y Jaime? Propongo que usen materiales base 10, y reparte una cantidad mayor de este material a uno de ellos y una cantidad menor al otro. Luego, pregúntales cuántas canicas tienen. Escúchalos y sigue con las siguientes preguntas: ¿quién tiene menos canicas?, ¿cuántas menos?, ¿por qué? Permito que me expliquen el problema con sus propias palabras y, si es necesario, vuelve a leer el problema.  Acompaño en el diálogo de los niños y sugiero preguntas que los ayuden en la búsqueda y ejecución de estrategias, como las siguientes: ¿qué podemos hacer para resolver el problema?, ¿qué materiales podemos usar?, ¿podemos usar los cubitos del material base diez para representar las cantidades?, ¿qué debemos hacer primero?, ¿qué haremos después?, etc. Escucha atentamente sus respuestas.  Conduce el trabajo de los estudiantes, realizando preguntas que los dirijan a la comparación de cantidades.
  • 4. 4  Los estudiantes usan las unidades y decenas del material base diez para resolver el problema. Primero, realizan o representan lo que tiene David, y luego la cantidad que tiene Jaime.  Seguidamente los estudiantes aplican distintas estrategias para resolver el problema:
  • 5. 5  Una vez que hayan hecho las representaciones de manera ordenada, oriento a que los estudiantes visualicen que Jaime tiene 275 canicas menos que David. Para ello, mientras señalas las cantidades representadas con el material (primero la cantidad de David y luego la de Jaime), realiza las siguientes preguntas: ¿cuánto tiene David?, ¿qué representan estos 275?, ¿es lo que tiene David?, ¿es lo que tiene o no tiene Jaime?, entonces… ¿cuánto tiene Jaime?, ¿por qué?, etc.  Si hubiese algún error, haz estas preguntas: ¿estás seguro de que sale ese resultado?, ¿lo podemos verificar? Apóyate en los resultados de los otros estudiantes, bríndales el tiempo para comprobar con material concreto y permite que usen su propio lenguaje para dar sus explicaciones.
  • 6. 6  Formaliza junto con los estudiantes, los saberes matemáticos, mencionado que:  Cuando se comparan dos cantidades usamos las palabras “más que” o “menos que”, para referirnos a qué cantidad es mayor o menor que la otra.  Para resolver este tipo de problemas se usa el siguiente esquema:  Tenemos las dos cantidades en cada recuadro y la diferencia la hemos colocado en el ovoide sombreado.  Recordemos que para encontrar la cantidad menor restamos la cantidad mayor con la diferencia.  Reflexiono con los estudiantes sobre los procesos desarrollados y luego hago las siguientes preguntas: ¿qué materiales utilizaron para resolver el problema?, ¿les fue fácil resolver el problema?, ¿qué les pareció difícil?, ¿qué parte?, ¿por qué?, etc.  Felicita a los estudiantes por haber logrado el propósito de la actividad y resalta lo observado en cada uno de ellos.
  • 7. 7  Plantea problemas en otras situaciones Manuel tiene S/ 954 de ahorros y Daniel tiene S/ 89 menos que Manuel. ¿Cuánto dinero tiene Daniel?  Pregunto a los niños qué harían primero y qué harían después. Luego permito que salgan a la pizarra a resolver el problema, usando esquemas u operaciones.  Felicítalos por su participación. III. CIERRE  Propicio el recuento de las acciones que realizaron para resolver el problema. Luego, planteo algunas preguntas como estas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿cómo se sintieron?, ¿les gustó resolver el problema?, ¿por qué?, ¿para qué les servirá lo aprendido?, ¿dónde usarán lo aprendido?, etc.  Realizo la autoevaluación de las normas de convivencia. Para ello, realizo las siguientes preguntas: ¿cumplimos las normas de convivencia?, ¿por qué?, ¿qué podemos hacer para poder cumplir mejor las normas de convivencia?, etc.  Felicito a todos por el esfuerzo realizado durante el desarrollo de la sesión.