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PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE CLASE N° 1
TÍTULO DELASESIÓN
Reconocemos el discurso y su propósito comunicativo.
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Comprende
textos orales.
Reflexionasobrela
forma,contenidoy
contextode lostextos
orales.
Evalúa la pertinencia y eficacia de las estrategias discursivas en
relación al contexto yal propósito del hablante.
Comprende
textos escritos.
Infiere el significadode
los textos escritos.
Deducerelaciones de causa-efecto ydescripción entre las ideas de
un discursivo con estructura compleja ycon vocabulario variado.
Reflexionasobrela
forma,contenidoy
contextode lostextos
escritos
Deduce el tema, los argumentos ylas conclusiones en un discurso
con estructura compleja ycon diversidad temática.
Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de los argumentos y
conclusionesdetextosconestructuracompleja,comparándoloconel
contexto sociocultural.
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (45 minutos)
Motivación/ conflicto cognitivo
 La o el docente da la bienvenida a los estudiantes, luego explica la dinámica que aplicarán para su presentación:
- Se organizan en grupos de seis (06) participantes y reciben un papelote con plumones.
- Escriben en el papelote solo su nombre y eligen una letra del mismo con una característica que los identifique. Ejm:
Carmela, elige “a” de amigable.
- Reciben tres (03) tarjetas y escriben sus expectativas respecto al curso.
- Presentan a los integrantes de su grupo, señalando sus características, luego expresan lo que esperan del área.
 La o el docente enfatiza sobre las características del grupo y aclara las expectativas con respecto al área. Asimismo,
presenta el propósito de la unidad, los aprendizajes esperados y los productos a desarrollar.
 Las o los estudiantes realizan preguntas para aclarar sus dudas, luego elaboran las normas de convivencia para el trabajo
en el área (no más de cuatro).
Para tomar en cuenta por el docente: El aula es un espacio de interacciones permanentes, que relacionan al docente con los
estudiantes y a ellos entre sí. Como parte de las estrategias de intervención diferenciadas es importante que el docente
identifique las características de sus estudiantes y sus necesidades, tanto a nivel grupal como individual. A partir de ello, se
debe de identificar la forma de atención que se les brindará a los estudiantes. Entre ellas están:
a. Atención directa: Para organizar a los grupos, dar indicaciones generales, presentar el propósito de la sesión, introducir
nuevos contenidos. Modelar actividades, dirigir evaluaciones, etc. Este tipo de atención puede estar dirigida a toda la clase,
a un grupo determinado o a algún estudiante en especial.
b. Atención indirecta: Es la labor orientada por el docente con el uso de recursos y materiales de apoyo, para realizar tareas
simultáneas que serán apoyadas por los estudiantes monitores, cuando los estudiantes trabajen individualmente o en
grupo. Requiere también de sectores de aprendizaje o pedagógicos para movilizar las actividades. Puede estar dirigida a
un grupo o a algún alumno.
En el área trataremos de crear sectores de aprendizaje de acuerdo a las actividades que se pretendan ejecutar. Por
ejemplo: El panel lector, el mural literario, el rincón de lectura, el de materiales comunes, etc.
Es importante que el docente tenga en cuenta las actividades de trabajo individual y cooperativo, así como el tamaño de los
grupos. Se sugiere el trabajo de pares, tríos y que los grupos no sean mayores a seis integrantes. Después de conocer a los
estudiantes, es recomendable cambiar, alternar o recomponer la conformación de los grupos para generar la confraternidad y la
convivencia.
Para el trabajo cooperativo es importante que los estudiantes entiendan qué capacidades desarrollarán, qué producto lograrán e
identificar los pasos a ejecutar para organizarse, controlar el tiempo y evaluarse. En algunas ocasiones se elegirán de manera
rotativa, estudiantes monitores que apoyen en la conducción del trabajo.
En las sesiones que presentaremos, estas estrategias se desarrollarán de manera permanente. Es tarea del docente conducirlas
tomando en cuenta la atención que sus estudiantes necesitan.
DESARROLLO ( 80 minutos)
 La o el docente presentan la siguiente situación: “Imagina que has sido notificado vía correo electrónico porque has sido
ganador de un premio a la creatividad a nivel internacional. Debes de viajar a España, con todos los gastos pagados, para
recibir el premio en un acto público”. ¿Cómo te sentirías? ¿Qué le dirías al público que te recibirá en la ceremonia de
entrega? ¿Qué tipo de texto debes de escribir para dirigirte al público?
 Se comparten las respuestas en plenario, se recogen las respuestas y se reflexiona sobre el propósito de la sesión y las
capacidades a desarrollar.
 ANTES DE LA LECTURA
- El estudiante responde a las preguntas ¿Qué sabes de Mario Vargas Llosa? ¿Escuchaste su discurso de premiación?
¿Has leído alguna de sus obras?
- Participan en forma ordenada dando respuestas a las preguntas planteadas. El docente sitúa los comentarios para
evitar vacíos de información.
 DURANTE LA LECTURA
- La o el docente motiva a los estudiantes a leer el texto “Elogio de la lectura y la ficción” de Mario Vargas Llosa (pág.
236 – Libro MED)
- La o el docente modela la lectura a partir del título preguntando ¿Qué es un elogio? ¿A quién se deduce se elogiará en
el texto?
- Las y los estudiantes continúan la lectura dirigida y hacen pausas para responder a preguntas de predicción sobre el
texto que va planteando el docente.
- Reflexionan, a medida que van leyendo, sobre la relación de sus predicciones con el texto.
 DESPUÉS DE LA LECTURA
- Las y los estudiantes expresan qué les gustó o no les gustó de la lectura.
- Deducen y opinan sobre el tipo de texto, el tema, las relaciones de causa y efecto que generan las vivencias
personales del escritor en su vocación de escritor y los argumentos en los que sustenta su discurso.
- Identifican el propósito y la estructura del discurso a partir del texto leído y contrastan su información con la lectura de
la pág. 236 sobre el Discurso y su estructura.
- La o el docente, indica que formen grupos de cuatro integrantes y refuercen su información sobre los elementos
presentes en el discurso completando los siguientes cuadros:
Sobre la situación de comunicación del Discurso:
Elementos Señalar quién es
Emisor Mario Vargas LLosa
Contexto Ceremonia de aceptación del Premio Nobel de Literatura - Academia Sueca - Estocolmo
Destinatario Público asistente: Miembros de la academia sueca/ invitados a la ceremonia/ familiares y
amigos del escritor.
Sobre los elementos del discurso
Elementos Describe
¿Cómo presenta el saludo? Con un lenguaje formal. Nombrando a la máxima autoridad de la Academia y luego, a los
demás por orden de grado.
¿Cómo inicia el discurso? Mencionando el significado de haber aprendido a leer y la trascendencia de ello a lo largo
de toda su vida.
¿Qué argumentos plantea para
sustentar su discurso?
- El apoyo de la familia para ejercer su labor de escritor.
- La influencia de los escritores para mejorar su estilo, técnicas y fantasías.
- La relevancia de la lectura y de la ficción para enriquecer la vida de los seres
humanos.
- La grandeza de la literatura para humanizar, reprimir la opresión, unir idiomas,
religiones, etc.
¿Cómo concluye? - Sintetizando la importancia de la literatura en el mundo.
Sobre el contenido del texto
Elementos Extrae y sustenta
Hechos relevantes para su gusto
por la lectura en la escuela
- Aprender a leer.
Familiares que lo apoyaron y
cómo
- Su madre: Recordándole las primeras cosas que hacía al escribir, leyéndole con
emoción poemas.
- Su abuelo Pedro: Celebrando los versos que creaba.
- Su tío Lucho: Que lo animaba a continuar en su labor de escritor.
Menciona cuatro escritores que
influenciaron en su carrera de
escritor y cómo
- Gustavo Flaubert: El talento es una disciplina tenaz y paciente.
- Faulkner: La escritura y estructura engrandece o empobrece los temas.
- Jean-Paul Sartre: Las palabras son actos, por ello una obra puede cambiar el curso
de la historia.
- Albert Camus: Una obra sin moral es inhumana.
Influencia de la Ficción - La ficción enriquece la vida de los seres humanos, generando sensibilidad y
conciencia en los ciudadanos.
- La o el docente acompaña el trabajo de los equipos.
- Realizan la puesta en común de su trabajo en plenario. La docente conduce las participaciones y corrige las
contradicciones o vacíos de información.
CIERRE ( 10 minutos)
(actividad corta de diverso tipo)
- La docente refuerza las ideas fuerzas en la elaboración de un discurso.
- Los estudiantes realizan la metacognición:
¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué aprendimos? ¿Qué podríamos mejorar?
TAREAA TRABAJARENCASA
- Desarrollan las actividades de comprensión de la pág. 234 y 235. Lectura de fragmentos de discursos de Manuel
Gonzáles Prada y Madre Teresa de Calcuta.
- Responden en su cuaderno a las preguntas:
¿Qué tienen en común los discursos leídos?
¿A quiénes se dirigen?
¿Cuál es el propósito de cada discurso?
MATERIALES O RECURSOS
- Libro 5 de Comunicación.
- Cuaderno de trabajo personal
- Fichas de trabajo (cuadros)
ANEXOS
- Ficha de trabajo grupal
FICHA DE TRABAJO GRUPAL
Tema: Reconociendo el discurso y su propósito comunicativo
Integrantes: Año y sección: __________
a. ______________________________ b. ____________________________________
b. ______________________________ d. ____________________________________
I. Sobre la situación de comunicación del Discurso:
Elementos Describe quién es
Emisor
Contexto
Destinatario
II. Sobre los elementos del discurso
Elementos Describe
¿Cómo presenta el saludo?
¿Cómo inicia el discurso?
¿Qué argumentos plantea para
sustentar su discurso?
¿Cómo concluye?
III. Sobre el contenido del texto
Elementos Describe
Hechos relevantes para su gusto por la
lectura en la escuela
Familiares que lo apoyaron y cómo
Escritores que influenciaron en su
carrera de escritor y por qué
Influencia de la Ficción
SESIÓN DE CLASE N° 2
TÍTULO DELASESIÓN
Planificamos un discurso sobre nuestra historia personal de lectura.
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Se expresaoralmente. Adecúa sus
textos orales a la
situación
comunicativa
Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de su
discurso al oyente, de acuerdo con su propósito, el tema y, en
situaciones planificadas, con el tiempo previsto.
Produce textos
escritos.
Planificala
producciónde
diversos textos
escritos
Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar
sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo.
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (15 minutos)
Motivación/ conflicto cognitivo (El docente desarrollará para iniciar la estrategia de atención directa)
- La o el docente pega en la pizarra las siguientes palabras: “Tienen que encontrar eso que aman”. Luego plantea lo
siguiente: En esta etapa de tu vida ¿Has encontrado lo que realmente amas? ¿Qué es lo que amas?
- Participan de manera voluntaria con sus respuestas y éstas son orientadas por la o el docente.
- Responden a las preguntas: En un discurso, ¿podremos expresar nuestros sentimientos y/o hechos vividos o solo
podemos abordar ideas sobre temas formales?
- Se comparten las respuestas en plenario, se recogen las respuestas y reflexiona sobre el propósito de la sesión y las
capacidades a desarrollar.
DESARROLLO ( 65 minutos)
- Se les recuerda las normas de trabajo y de convivencia, luego se les invita a formar grupos de cuatro (04) participantes, y
reciben un sobre con fragmentos recortados del discurso de Steve Jobs (página 268 del libro MED: “Tienen que encontrar
eso que aman”)
- Se indica a los grupos que deben de leer los fragmentos y ordenarlos secuencialmente, luego, identificar con qué parte del
discurso se relaciona cada uno.
(De acuerdo a las necesidades de los grupos el docente desarrollará la estrategia de atención indirecta.)
- Se les orienta para que consulten en la página 236 de su libro MED, la estructura del discurso.
- Presentan de manera voluntaria la estructura del discurso leído y contrastan sus aciertos.
(El docente desarrollará la estrategia de atención directa)
- La o el docente reflexiona: En el discurso de Mario Vargas Llosa hemos podido conocer cómo la familia y las obras que leyó
desde pequeño influyeron en su vida para ser escritor, y a pesar de las pruebas él siguió adelante. En el discurso de Steve
Jobs, se nos presenta una motivación en buscar lo que amamos para sentirnos realizados.
Así como ellos, cada uno de nosotros, en el transcurrir de nuestra vida, va construyendo su historia personal, con aspectos
positivos y negativos, con momentos tristes y gratos.
- La o el docente orientan la dinámica: Es importante, que a esta edad que tienen y estando en quinto año, ustedes
identifiquen todo aquello que los va identificando y generando respuestas positivas en la construcción de su identidad y de
la búsqueda de todo aquello que contribuirá a que definan su vocación en el futuro. Por eso, vamos a hacer un recuento de
la historia personal de cada uno. Para ello, utilizaremos “La hoja de los recuerdos” donde irán recordando y escribiendo
respuestas a lo que se les pide:
(El docente desarrollará la estrategia de atención indirecta)
 Aprendí a escribir y leer a los _________________
 El primer cuento infantil que recuerdo haber escuchado en mi familia es
___________________________________________ y me lo contaba _________________________________
 Mi primer cuento, relato o historia que recuerdo haber leído por mí mismo se llama ________________________
 El o los relatos que me dejaron huellas en primaria fueron: ____________________________________________
______________________________________________________________ y me gustaron porque __________
____________________________________________________________________________________________
 La obra que ha despertado mi interés durante la secundaria es _____________________________________ porque
_____________________________________________________________________________________
 Las personas que motivan mi gusto por la lectura son: _______________________________________________
 Una obra que he leído de manera voluntaria es ___________________________________________________ y la
leí porque _________________________________________________________________________________
 Una obra que quisiera leer es ___________________________________________________________________
 Un personaje que ha marcado huella en mí es ______________________________________________________
porque ______________________________
- De manera voluntaria se pide a tres estudiantes que compartan su hoja de recuerdos.
- La o el docente, motivan a los estudiantes a elaborar un discurso a partir de su historia de lectura personal, tomando como
referencia “la hoja de los recuerdos”.
- Guiados por el o la docente reciben la guía de planificación del discurso:
¿Quién será el emisor del discurso?
¿En qué contexto se desarrollará el discurso?
¿Quiénes serán los destinatarios?
¿Sobre qué tema será nuestro discurso?
¿Cuál es su propósito?
¿Qué tipo de registro usaremos?
¿Qué estructura o partes tendrá el discurso?
¿Qué normas de cortesía utilizaremos?
- La o el docente acompaña el trabajo de los equipos.
- Realizan la puesta en común de su trabajo en plenario. La docente conduce las participaciones y corrige las contradicciones
o vacíos de información.
CIERRE ( 10 minutos)
- La o el docente reflexionan sobre la importancia de la planificación para poder textualizar, en la siguiente clase su discurso.
- Los estudiantes realizan la metacognición: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué aprendimos? ¿Qué
podríamos mejorar?
TAREAA TRABAJARENCASA
Desarrollan en casa solo las ideas centrales y las razones o argumentos que utilizará para textualizar su discurso sobre su
historia personal de lectura. Para esta actividad se apoyarán de la guía de textualización.
MATERIALES O RECURSOS
- Libro 5 de Comunicación.
- Cuaderno de trabajo personal
- Copia “La hoja de los recuerdos”
- Guía de planificación y textualización.
Esta es una oportunidad para que la o el docente utilice la técnica del modelado y comparta con los
estudiantes sus motivaciones personales de lectura, escribiendo con ellos la lectura de su propia hoja.
SESIÓN DE CLASE N° 3
TÍTULO DELASESIÓN
Vinculamos lo clásico con el destino
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Interactúa con
expresiones
literarias
Interpreta textos literarios en
relación con diversos
contextos.
Explica la relación entre el conflicto yla tensión en la trama de
textos épicos ydramáticos.
Fundamenta su interpretación sobre la propuesta estética, las
representaciones sociales e ideologías que se desprenden del
texto literarioen relacióncon otros textos, movimientos literarios
y contextos socioculturales.
Se vinculacontradiciones
literariasmedianteeldiálogo
intercultural.
Comparatópicossobreeldestinoo losviajes y génerosliterarios
de la literatura clásica.
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (minutos)
(El docente desarrollará para iniciar la estrategia de atención directa)
 El docente da la bienvenida a los estudiantes, luego realiza las siguientes preguntas: ¿Qué saben de Zeus? ¿Quién era
Cronos? ¿Son dioses o seres humanos? ¿Estos personajes con qué cultura se relacionan?
 El docente les entrega la lectura del Mito de Cronos y Rhea. (También se puede presentar en forma escrita en un
papelógrafo o si se cuenta con un proyector multimedia se puede acceder a la página:
https://www.youtube.com/watch?v=QX3WCTtKB )
 El docente, indica a los estudiantes que para recordar o conocer mejor la historia de Cronos, Rhea y Zeus leerán “EL MITO
DE CRONOS Y RHEA”. Señalará que realizarán una lectura dirigida, es decir el docente iniciará la lectura en voz alta y
luego, pedirá su participación para continuar. Les recuerda poner énfasis en la voz y en la entonación adecuada, así como
en la postura correcta del cuerpo. También que resalten o subrayen los nombres de los personajes que se señalan en el
texto. (A medida que van leyendo la docente establece pautas para la predicción)
EL MITO DE CRONOS Y RHEA
El titán Cronos era hijo de Urano, dios del cielo, y de Gaya, diosa de la tierra. Urano fue cruel con su esposa, sus hijos, los
titanes, los cien gigantes armados y los cíclopes. A éstos los mantuvo prisioneros en el cuerpo de su madre, encerrados en lo
más profundo de la tierra para que no viesen la luz, como resultado de lo que se le había profetizado. Gaya sufrió dolores
terribles como consecuencia de esto y decidió vengarse. Con la ayuda de una hoz que le había dado su madre, Cronos castró a
su padre y se hizo con el control del universo. Se casó con su hermana Rhea (Rea) y pronto se convirtió en un tirano como su
padre. Volvió a encerrar a los cíclopes y devoró a sus propios hijos al nacer, ya que le habían anunciado que uno de ellos le
destronaría. Hestia, Deméter, Hera, Hades y Poseidón sufrieron este martirio. Cuando Rea dio a luz a Zeus, el más pequeño
de todos, le dio a su marido una piedra envuelta en sábanas y dejó que la ninfa Amaltea alimentase a Zeus en Creta. Cuando el
dios se convirtió en un adulto, hizo que Cronos vomitase a sus hermanos con la ayuda de la Oceánida Metis, la personificación
de la inteligencia y la sabiduría.
Hubo una lucha por el poder en la que Zeus y sus hermanos derrotaron a Cronos y al resto de titanes. El factor decisivo en la
«Lucha de Titanes» fue el apoyo que recibió Zeus de los cien gigantes armados a los que había liberado del Tártaro. Los
cíclopes, que también habían sido liberados, crearon los rayos para Zeus en agradecimiento, además del tridente de Poseidón y
el casco de Hades que le hacía invisible. Tras su derrota, Cronos y los otros titanes fueron arrojados al Tártaro. Solo el titán
Atlas recibió un castigo distinto y tuvo que cargar la bóveda del cielo sobre sus espaldas. Desde entonces, Zeus y sus hermanos
reinan en el universo: el primero sobre los cielos, Poseidón sobre las aguas y Hades sobre el mundo de los muertos.
Los romanos identificaron a Cronos con Saturno, su dios de la agricultura. Las Saturnales, fiestas en su honor, eran uno de los
acontecimientos más esperados en Roma.
 El docente pregunta ¿Les gustó el mito? ¿Aparece nuevamente el tema del destino como elemento literario? ¿En qué
situaciones se da esta temática? Se conducen las participaciones para evitar vacíos de información o contradicciones.
 El docente enfatiza sobre las características del mito leído, la presencia de los Dioses con características humanas, las
relaciones de conflicto y tensión, así como el tema del destino, luego, presenta el propósito de la sesión y los aprendizajes
esperados.
DESARROLLO (95 minutos)
(El docente desarrollará para iniciar la estrategia de atención directa)
 El docente solicita la participación para que tres estudiantes organicen en la pizarra la relación que existe entre los
personajes a partir del mito leído. Para ello, pega en la pizarra tarjetas con nombres y solicita que se relacionen de acuerdo
a lo señalado.
(El esquema final sería el que se presenta a continuación)
 El docente explica, a partir del organizador, las generaciones de los Dioses en la mitología griega y cómo éstos adquieren
poder y manifiestan características humanas.
(El docente desarrollará para iniciar la estrategia de atención directa)
 El docente inicia la sesión preguntando ¿Saben qué es el incesto? ¿Cómo reaccionarías si después de casarte te enteras
que esa persona es tu media hermana? ¿Reaccionarías trágicamente? ¿Desearías no haber sabido la verdad? ¿Culparías
al destino de lo ocurrido?
 El docente conduce las participaciones de los estudiantes para evitar contradicciones o vacíos de información.
 Invita a los estudiantes a revisar la página 54 de su libro Comunicación 5 – MED. Luego, da las indicaciones para realizar la
ZEU
S
CRONO
S
RHE
A
POSEIDÓN
HADES
Cielo
Agua
Muertos
U
N
I
V
E
R
S
O
URANO GAY
A
TITANE
S
GIGANT
ES
CÍCLOP
ES
HESTI
A
DEMÉTE
R
HERA
“Las historias que conforman la mitología, sobre todo de la Grecia antigua, han sido y son fuente inagotable de
argumentos para la literatura y otras formas del arte y la cultura de la humanidad. La poesía, el teatro, la música, la
pintura, el cine, los cómics se inspiran a menudo en fuentes mitológicas. Asimismo, obras como La Ilíada y la Odisea,
del poeta Homero, fueron creadas probablemente más de setecientos años antes de Cristo y aún hoy se leen con
placer.
Aunque no hablamos griego antiguo ni latín, somos herederos indirectos y lejanos de su lengua y cultura, y los viejos
relatos mitológicos nos describen una serie de situaciones y hechos que día a día vivimos. En ello, radica la importancia
de conocer más acerca de esta literatura denominada clásica”.
Prácticas del lenguaje. Mitos griegos. Cecilia Parra y Susana Wolman. 2007.
Recordemos que en la sesión anterior estuvimos reconociendo algunos elementos de la
literatura griega a partir de la lectura del mito de Cronos y Rea. La figura de los Dioses
y otros seres que trazan el destino de los hombres son parte de la literatura clásica.
lectura silenciosa y personal de la columna titulada: Para leer a Sófocles. Luego, realiza las siguientes preguntas que se
irán completando en una ficha de trabajo:
Autor Sófocles
Temas El incesto, la traición, venganza, deshonor, la tragedia, etc.
Personajes Seres sacudidos por el dolor y el destino
Recursos La escenografía, la música, la tragedia
Obra Edipo Rey
¿Quién es Edipo? Es el hijo del rey Layo y Yocasta que es entregado a un pastor para darle muerte y de
esta manera evitar que se cumpla el vaticinio de que mataría a su padre y se casaría
con su madre.
 El docente invita a tres estudiantes para realizar la lectura dramatizada del fragmento presentado en las páginas 54 y 55
del libro de Comunicación 5. Da las pautas para leer con expresividad y señala el personaje que asumirá cada uno.
 Después de la lectura dramatizada, orienta a los estudiantes para formar tríos y responder a las cuatro (04) preguntas
señaladas en el texto. Asigna una pregunta a cada grupo, luego acompaña el trabajo de los equipos y ejecuta la
presentación en plenario de las respuestas, haciendo participar a los estudiantes de manera ordenada.
 El docente conduce las participaciones y orienta las respuestas, las cuales se irán registrando en el cuaderno de los
estudiantes.
 Los estudiantes expresan si les gustó o no la lectura. ¿El destino está presente en el texto? ¿Qué papel cumple el oráculo?
¿Están presentes el conflicto y la fatalidad?
 El docente resalta las características señaladas en los textos leídos y enfatiza los géneros abordados: la épica y la tragedia.
Asimismo, enfatiza en el pensamiento de esa época, el rol de los héroes o seres humanos que tienen que aceptar o batallar
contra el destino, entre otros.
CIERRE ( 10 minutos)
 Los estudiantes realizan la metacognición:
¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué aprendimos? ¿Qué podríamos mejorar?
TAREAA TRABAJARENCASA
- Buscan un mito griego lo leen y responden a las siguientes preguntas:
a. ¿Qué conflicto se plantea en el mito leído?
b. ¿Los personajes que destacan son dioses, semidioses o seres humanos? ¿Qué características destacan?
c. ¿La situación está vaticinada o predestinada por alguien?
MATERIALES O RECURSOS
- Texto escolar Comunicación 5
- Cuaderno de trabajo personal
- Fichas de trabajo (cuadros)
ANEXO
EL MITO DE CRONOS Y RHEA
El titán Cronos era hijo de Urano, dios del cielo, y de Gaya, diosa de la tierra. Urano fue cruel con su esposa, sus hijos, los titanes,
los cien gigantes armados y los cíclopes. A éstos los mantuvo prisioneros en el cuerpo de su madre, encerrados en lo más profundo
de la tierra para que no viesen la luz, como resultado de lo que se le había profetizado. Gaya sufrió dolores terribles como
consecuencia de esto y decidió vengarse. Con la ayuda de una hoz que le había dado su madre, Cronos castró a su padre y se hizo
con el control del universo. Se casó con su hermana Rhea (Rea) y pronto se convirtió en un tirano como su padre. Volvió a encerrar
a los cíclopes y devoró a sus propios hijos al nacer, ya que le habían anunciado que uno de ellos le destronaría. Hestia,
Deméter, Hera, Hades y Poseidón sufrieron este martirio. Cuando Rea dio a luz a Zeus, el más pequeño de todos, le dio a su
marido una piedra envuelta en sábanas y dejó que la ninfa Amaltea alimentase a Zeus en Creta. Cuando el dios se convirtió en un
adulto, hizo que Cronos vomitase a sus hermanos con la ayuda de la Oceánida Metis, la personificación de la inteligencia y la
sabiduría.
Hubo una lucha por el poder en la que Zeus y sus hermanos derrotaron a Cronos y al resto de titanes. El factor decisivo en la
«Lucha de Titanes» fue el apoyo que recibió Zeus de los cien gigantes armados a los que había liberado del Tártaro. Los cíclopes,
que también habían sido liberados, crearon los rayos para Zeus en agradecimiento, además del tridente de Poseidón y el casco de
Hades que le hacía invisible. Tras su derrota, Cronos y los otros titanes fueron arrojados al Tártaro. Solo el titán Atlas recibió un
castigo distinto y tuvo que cargar la bóveda del cielo sobre sus espaldas. Desde entonces, Zeus y sus hermanos reinan en el
universo: el primero sobre los cielos, Poseidón sobre las aguas y Hades sobre el mundo de los muertos.
Los romanos identificaron a Cronos con Saturno, su dios de la agricultura. Las Saturnales, fiestas en su honor, eran uno de los
acontecimientos más esperados en Roma.
ANEXO 2: Ficha de trabajo
Autor
Temas
Personajes
Recursos
Obra
¿Quién es Edipo?
SESIÓN DE CLASE N° 4
TÍTULO DELASESIÓN
Nos sensibilizamos mediante la interpretación del yo poético
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Comprende textos
escritos
Infiere el significado
de lostextos
escritos.
Deduce atributos, características, cualidades y funciones de
personajes (personas, animales), objetos ylugares en diversos tipos
de textos con estructura compleja.
Interactúa con
expresiones
literarias
Interpreta textos
literariosen relación
condiversos
contextos.
Explica la manera en que los puntos de vista del narrador o del yo
poético configuran el sentido del texto literario.
Se vincula con
tradiciones literarias
mediante el diálogo
intercultural.
Compara tópicos, géneros y estilos de textos literarios y otros
lenguajes artísticos de distinta procedencia cultural.
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (60 minutos)
 El docente da la bienvenida para el inicio de la unidad.
 Se recuerdan las normas de convivencia para la realización de la clase.
 El docente escribe en la pizarra la siguiente pregunta:
¿Cuáles son las “voces” que hablan en tus canciones favoritas? ¿La voz corresponderá siempre al autor de la canción?
 Los estudiantes voluntarios comparten algunos aportes y el docente los registra en la pizarra, a modo de lluvia de ideas.
 Los estudiantes, organizados en grupos de cinco, reciben un poema o canción (Anexo 1) leen e imaginan quién es la voz
que habla y la representan para sus compañeros, sin palabras, a modo de una “charada poética”. Cuando sus compañeros
han adivinado correctamente el personaje todo el grupo lee el poema que les ha tocado.
 Al final cada grupo escriben el verso que más les gusta y su inferencia sobre el yo poético (aludido en el poema o canción)
en tarjetas para pegarlo en el cuadro de doble entrada que ha preparado la docente en la pizarra.
Poemas o canciones
Verso que más nos gusta ¿Quién habla en el poema?
Ejemplo: Latinoamérica de Calle 13.
“Soy la sangre dentro de tus venas, /
soy un pedazo de tierra que vale la
pena”.
Latinoamérica
 A partir de sus mismas respuestas, infieren la definición del yo poético y leen la pequeña definición del Módulo de
comprensión lectora 5 (p.83)
El yo poético es quien “habla “en el poema, es una creación del autor, es diferente de él.
ANTES DE LA LECTURA:
 Los estudiantes meditan en forma personal lo que les sugiere la siguiente pregunta escrita en la pizarra “¿Escucharás usté
esto?” (título del texto que se presentará en la clase).
 Los estudiantes dialogan en parejas (técnica del cuchicheo) a partir de las siguientes preguntas escritas en la pizarra:
¿Quién será el “yo poético” que plantea la pregunta? ¿En qué situación se encontrará? ¿Por qué se planteará esta
pregunta? ¿Qué crees que querrá decirnos? En base a tu experiencia, ¿crees que todos hemos sido o somos escuchados
siempre? ¿Por qué?
Los estudiantes cierran los ojos (indicación previa del docente) y escuchan la lectura del poema que realiza el docente con el
propósito de imaginar al personaje del poema.
DESARROLLO ( 90 minutos)
DURANTE LA LECTURA:
 Cada estudiante recibe una copia del poema (Anexo 2) y resaltan el verso con el cual se siente identificado.
 Mientras escuchan el poema, los estudiantes imaginan, recuerdan experiencias similares y resaltan versos.
DESPUÉS DE LA LECTURA:
 El docente invita a los estudiantes a compartir qué verso han seleccionado y que lo comenten en relación con su experiencia
personal estética (yo poético) y sociocultural (incluso pueden aludir algún saber previo sobre el conflicto armado interno u
otros conflictos sociales que conozcan).
 Algunos estudiantes comentan noticias o historias que conocen por parte de algún familiar o una vivencia similar a lo vivido
por Eulogia (yo poético) y lo comentan
 El docente realiza preguntas para deducir el contexto: ¿Dónde queda y cómo es Accomarca? ¿Qué ocurrió en Accomarca?
 El docente entrega el texto informativo “Hoy se cumplen 28 años de la masacre de Accomarca” (Anexo 3).
ACTIVIDAD DE REFORZAMIENTO:
Una alternativa: si los estudiantes ya conocen Accomarca, se puede emplear la siguiente noticia: http://www.larepublica.pe/14-
08-2013/hoy-se-cumplen-28-anos-de-la-masacre-de-accomarca
 Los estudiantes comentan el contexto y los hechos ocurridos en Accomarca hasta la actualidad.
 El docente complementa el contexto con algunos datos adicionales.
 El docente entrega una guía de lectura (Anexo 4):
1. Invita a caracterizar a Eulogia, nombre del yo poético.
Los estudiantes releen el poema e intentan mencionar las características, cualidades y atributos, idiosincracia, sustentándose en
el contenido explícito e implícito del poema.
 El docente, mediante la técnica del hilo conductor guía las intervenciones en base a la identificación del yo poético y a la
comparación del texto literario y no literario.
 Los estudiantes expresan las características del yo poético basados en datos del poema. Asimismo, realizan una
comparación entre el texto literario y no literario y se establecen características del yo poético.
El docente realiza la presentación de la unidad y los aprendizajes esperados
CIERRE (5 minutos)
 Los estudiantes responden preguntas metacognitivas en forma oral:
El docente guía la reflexión hacia el reconocimiento de que la voz durante muchos años ha sido silenciada,
soportando las humillaciones y los abusos de poder, vulnerándose nuestros derechos humanos ante la
indiferencia y falta de justicia hasta la actualidad. Accomarca ha sido un hecho real que no puede ser
olvidado. Enfatizar que la literatura no es ajena a los problemas sociales. Es necesario saber lo que pasó
para evitar cometer los mismos errores como país.
¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Para qué aprendí? ¿Cómo me sentí?
TAREAA TRABAJARENCASA
El docente, en coordinación con el maestro de Ciudadanía, invita a que los estudiantes llenen el Cuaderno Viajero de la
Memoria: un solo cuaderno para todo el salón que “viajará” a cada uno de los hogares de cada estudiante para que cada
alumno registre la memoria de algunas luchas de la comunidad y de las familias a través de la entrevista a los padres u otros
familiares sobre sus recuerdos de esa época, transcripción de canciones, opiniones, etc. (fundación de un asentamiento
humano, algún testimonio sobre el conflicto armado interno, etc.; registro de las lecciones aprendidas y de los sueños, retos
futuros o de las proyecciones de la comunidad).
Los estudiantes pueden indagar más sobre el conflicto armado interno a través de la observación de videos, lectura de informes
(Comisión de la Verdad y Reconciliación) o artículos de opinión. Adicionalmente, se les invita a leer algunos capítulos del libro
de la Biblioteca de Secundaria: UN PASADO DE VIOLENCIA, UN FUTURO DE PAZ. VERSIÓN BILINGÜEDEL INFORME
FINAL DE LA COMISIÓN DE LA VERDAD Y RECONCILIACIÓN.
MATERIALES O RECURSOS
Recursos: Noticias, copia del poema, pizarra, fichas.
ANEXO 1
Antología de canciones y poemas para inferir el yo poético
Muchacho Provinciano
(Autor: Juan Rebaza Cárdenas /Intérprete: Chalalón)
Soy muchacho provinciano
Me levanto bien temprano
Para ir con mis hermanos
Ayayay a trabajar
No tengo padre ni madre
Ni perro que a mi ladre
Solo tengo la esperanza
Ayayay de progresar
Busco un nuevo camino en esta ciudad ah ah
Donde todo es dinero y hay maldad ah ah
Con la ayuda de Dios sé que triunfaré eh eh
Y junto a ti mi amor feliz sereé oh oh oh
Feliz seré oh oh feliz seré oh oh
ANEXO 2
Me llamo Eulogia. Soy
de Accomarca,
un pueblo hecho cenizas.
¿Me amaron? ¿Preguntas?
Sí, me amaron como a las hojas
verdes, como a mis terneritos
y a los granos que
sembramos.
Yo los amé y los amamanté
con este mi corazón
con esta mi cabeza
y mis pechos. Yo quiero
contarte, quiero que
escuches la verdad de mis
adentros: fue una madrugada
de oscuro invierno; desperté
con los balazos que arrancó
mis ojos, con un gran
dolor allí
allí abajo.
Yo hija de Tránsito y
Eulogio
quiero contarte:
Esa madrugada
me ataron y uno
a uno entró, agujereó
cada vez más mi cuerpo.
Fueron degollados,
desplumados
mis animalitos. Mi
hijo y mi Ruperto
agonizaron en
mis brazos.
Escribirás
¿escucharás usté esto?
ANEXO 3
Hoy se cumplen 28 años de la masacre de Accomarca
Miércoles, 14 de agosto de 2013 | 4:09 pm. Diario La república
Hoy se cumplen 28 años de la masacre de Accomarca. (Foto: Archivo)
Los familiares de las víctimas de la masacre de
Accomarca realizaron hoy un plantón frente a la sede
de la Sala Penal Nacional, en el Centro de Lima, para
exigir justicia.
Hoy se cumplen 28 años desde que se perpetró el
asesinato de 69 personas en la localidad ayacuchana
de Accomarca, durante el primer gobierno de Alan García
Pérez. El juicio oral por este caso se inició el año 2010 y
hasta el momento los familiares de las víctimas siguen
clamando justicia.
El principal responsable, Telmo Hurtado, quien comandó
la patrulla militar que realizó la matanza un 14 de agosto
de 1985, declaró en el juicio que su acción la realizó por
órdenes de sus superiores.
Este caso también comprende una investigación a 29 militares, tales como el ex jefe del Comando Político Militar de Ayacucho
Wilfredo Mori Orzo, y autores materiales como Telmo Hurtado, además de soldados, acusados de los delitos de asesinato y
desaparición forzada de personas, entre ancianos y niños.
Según la acusación del fiscal Luis Landa, altos mandos militares ordenaron el ingreso al anexo de Llocllapampa de las patrullas
militares que dirigían Hurtado, David Castañeda y Juan Rivera Rondón, para acabar con la vida de campesinos acusados de
formar parte de Sendero Luminoso.
Precisamente hoy, los familiares de las víctimas efectuaron un plantón en horas de la mañana en los exteriores de la Sala Penal
Nacional, ubicado en el Centro de Lima.
Texto extraído de: http://www.larepublica.pe/14-08-2013/hoy-se-cumplen-28-anos-de-la-masacre-de-accomaANEXO 3
ANEXO 4
GUÍA DE LECTURA
1. Realiza una comparación entre la noticia y el poema “¿Escuchará usté esto?”, teniendo en cuenta el tema, el género, el
propósito, características.
2. Dibuja un símbolo para representar el yo poético de Eulogia:
Noticia Poema
Tema
Género
SESIÓN DE CLASE N° 5
TÍTULO DELASESIÓN
Reflexionamos sobre el destino como temática literaria
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
SE COMUNICA
ORALMENTE EN SU
LENGUA MATERNA
Adecúa, organizay desarrolla
las ideasde formacoherente
y cohesionada.
Ordenasus ideasentorno al temadeldestino, a partir de
sus saberes previos y variadas fuentes de información,
evitando contradicciones yvacíos de información.
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO (25 minutos)
Motivación/conflicto cognitivo
 El docentedala bienvenidaalos estudiantes.
 Enseguidadalas indicacionesparaparticipardeladinámica “Escogetu destino”.(Anexo1). Paraello,
utilizará unapresentaciónconunpocodemisterioparacaptarlaatención.
 El docentedeberádarunosminutosparaque losestudiantesconectenconsupropiointerior,valorensus
fuerzas y decidanquépapeltomarán.
 Antes de elegirlospapelesconsu destino,se les recordará:
- Solopodrá elegirundestinoque deberácumplirhastaelfinal.
- El destinoque letoque no podráser compartidoconnadie.Soloen casodedudaspodráconsultaren
formasecretaal docente.
- Tendráquecumplireldestinodeformaquepase inadvertidoante losdemás.
 Los estudianteseligensudestinoen formaordenada.Luegololeenpara ejecutarlotalcomoseseñala.
 Al término,el docenteenfatizasobre cómosehansentidoal desarrollarladinámica:¿Cómosesintieronlosque
eligieron los papeles rojos? ¿Fue fácil su decisión? ¿Por qué? ¿Es difícil asumir retos que no conocemos a
dónde nos conducirán? ¿Realmente creemos que nuestro destino ya está trazado o lo trazamos nosotros?
 El docente conduce las intervenciones y aclara los comentarios que generen dudas. Asimismo, enlaza la
dinámica con el propósito de la unidad 2, concerniente a reflexionar sobre el destino ya elaborar un ensayo
literario.
 Los estudiantes realizan preguntas para aclarar sus dudas yel docente las absuelve.
 De manera compartida estudiantes y docente reflexionan y revisan el cumplimiento de las normas de
convivencia yla replantean, si es necesario para esta unidad (no más de cuatro).
DESARROLLO (55 minutos)
 El docenteenfatiza. (Se recomiendaqueel docentetengamaterial como un ovillo dehilo,unatijera,la
imagen deZeus,BudaylapalabraDios)
“Los seres humanos estamos sujetos a un destino en el que interviene la suerte, nuestro origen, las creencias, entre
otros, pero el día de hoy ustedes tendrán la suerte de elegir su destino. (Coloca varios papeles de tres colores –
verde, amarillo y rojo– en los que se encontrarán escritos algunos retos a asumir. Ver detalles al final de la sesión)
En estos papeles de diferentes colores están escritos sus destinos para el día de hoy: Los de color rojo contienen un
destino de mucho riesgo. Aquel que lo elija debe ser consciente de que la prueba será muy dura. Pero, como no
todos están preparados para asumir grandes riesgos, también tenemos papeles verdes y otros amarillos. El que
sienta que no podrá asumir el reto o se sienta inseguro podrá elegir estos últimos”.
La idea del destino desde tiempos antiguos ha sido un tema predilecto de diversos géneros y obras literarias. Nuestro
canon literario presenta obras que recogen representaciones vitales del destino como el culpable de muchas desdichas o
como el medio de lograr la felicidad en los seres humanos. La curiosidad por lo que nos depara el futuro es una inherente
cualidad humana, que nos genera ansiedad, preocupación, emoción. Por ejemplo, los relatos griegos nos trasladaron la
creencia que la vida de los seres humanos pendía de un hilo, manejado por los dioses, que en cualquier momento se
cortaba. (El docente mientras ejemplifica con palabras puede coger el ovillo de hilo, extenderlo y cortarlo). En
nuestros relatos antiguos Zeus, Buda o Dios (Se pegan las imágenes) han sido seres que han determinado el destino no
solo de las personas, sino de pueblos o reinos.
 El docente anima a los estudiantes a compartir qué relatos han leído o escuchado que guarden relación con
este tema. Conduce las participaciones yorienta la temática señalada poniendo énfasis en el propósito de la
sesión de hoy: reflexionar sobre el destino como temática en las obras literarias.
 El docente da las indicaciones para iniciar la lectura grupal formándose cuatro grupos de cuatro integrantes
aproximadamente (si el aula tiene un número mayor de estudiantes, se puede repetir la consigna cada dos
grupos. En las sustentaciones uno de ellos expone y el otro complementa sobre lo expuesto).
ANTESDE LA LECTURA
 El estudianterespondealas preguntas:¿El destinopodráser inevitable?¿Segenerapor la casualidad?¿Nos
podremosrebelaranteél?¿Ya está determinadoyno se puedecambiar?
 Participanenformaordenadadandorespuestasalas preguntasplanteadas.Eldocentesitúalos comentarios
paraevitar vacíos de información.
DURANTELALECTURA
 El docente motiva a los estudiantes a leer el texto “El destino” (páginas 60 y 61. Libro 5 MINEDU). Para ello
asigna una parte del texto a cada grupo.
 Da las indicaciones para que los estudiantes realicen una lectura silenciosa y personal del texto asignado,
recordándoles que tomen notas de las ideas relevantes de cada párrafo.
 El docente acompaña la lectura de cada grupo, preguntando si van entendiendo lo leído.
DESPUÉS DE LA LECTURA
- El docenteentregaacadagrupoun papelotey presentaenla pizarra la fichade trabajoquecadaequipo deberá
completardeacuerdoconloleído (Anexo 2). Después,deberánelegira un miembrodelequipoparacompartirlo
realizado en plenario.
Grupo 1
Título de la lectura: La inevitabilidad del destino
¿Cómo se presenta el destino? Se presentacomo una fuerza de la que no se puede o es difícil escapar.
Obra Edipo Rey
Autor Sófocles
Tipo de texto Teatral
¿Qué parte relata el texto leído? Relatala conversaciónentre el criado yEdipo, donde este se entera que
su mujerentregó a su hijo para darle muerte yevitar que se cumpliera lo
que el oráculo le había predestinado, pero el niño fue entregado a un
hombre que lo salvó y el niño era él, Edipo, quien reconoce que se ha
casado con su propia madre.
¿El relato cumple con el tipo de
destino señalado? ¿Por qué?
Sí, porque sus padres quisieron evitar el destino, pero no pudieron
hacerlo,ya que lacompasióndelcriadohizo que este desviara el destino
de Edipo yse cumpliera el oráculo.
Grupo 2
Título de la lectura: El destino frente a la casualidad
¿Cómo se presenta el destino? Se presenta como fruto del azar o de la casualidad.
Obra La lámpara dispuesta
Autor O’Henry
Tipo de texto Narrativo
¿Qué parte relata el texto leído? Relata la conversación entre Dan y Nancy en una lavandería. Ella le
pregunta por Lou y este le responde molesto que ella se ha ido,
aparentemente con un millonario, culpándola de este hecho por los
temas de conversación que tenían.
¿El relato cumple con el tipo de
destino señalado? ¿Por qué?
Sí, porque Nancy y Lou tenían diferentes sueños para su futuro y sin
querer el destino le deparó a cada una lo que la otra deseaba.
Grupo 3
Título de la lectura: La rebelión ante el destino
¿Cómo se presenta el destino? Se presentacomo una reacción de rebelión del ser humano ante lo que
le espera para evitar lo predestinado.
Obra Macbeth
Autor William Shakespeare
Tipo de texto Teatral
¿Qué parte relata el texto leído? Relatael diálogo entre Macbeth ysu mensajero, quien le comunica que
el bosque ha sido invadido, lo que origina la cólera del rey.
¿El relato cumple con el tipo de
destino señalado? ¿Por qué?
Sí, porque para que no se cumpla con lo predestinado Macbeth busca
mecanismos para proteger su reino y al saber que no ha tenido éxito
sigue luchando.
Grupo 4
Título de la lectura: El determinismo
¿Cómo se presenta el destino? Se presentacomo influencia de diversos factores como los hereditarios,
socioculturales, etc.
Obra Naná
Autor Émile Zolá
Tipo de texto Narrativo
¿Qué parte relata el texto leído? La impresión de Naná frente a un artículo publicado en el que se
describía sus orígenes y cómo estos habían influido en su futuro como
cortesana en la alta sociedad.
¿El relato cumple con el tipo de
destino señalado? ¿Por qué?
Sí, porque se describe cómo el origen pobre y de mal vivir de la joven
determina su vida futura.
- Los estudiantes presentan en forma oral lo realizado. La o el docente conduce las presentaciones y las va
relacionando con el propósito de la sesión (reflexión sobre el destino como tema en las obras literarias).
Asimismo, las y los estudiantes van completando la ficha de trabajo individual con los consensos de las
presentaciones (Anexo 3).
- Reflexionan, a medida que van escuchando las presentaciones, sobre cómo el tema del destino se ha
desarrollado en diversas obras yen diferentes épocas.
- Completan la ficha de autoevaluación (Anexo 4).
- El docente conduce las participaciones ycorrige las contradicciones o vacíos de información.
CIERRE (10 minutos)
 El docente enfatiza las ideas fuerza en relación con el propósito de la sesión: el destino es un tema que se
abordaen diversas obrasliterariasdesdeépocasvariadas; no importa la condición, género, situación yes parte
del pensamiento permanente de todo ser humano.
 Los estudiantesrealizanla metacognición:
¿Quéaprendimoshoy?¿Cómoloaprendimos?¿Paraquémeesútil comoadolescenteaprendersobreel
destinoa través de obrasliterarias?¿Loaprendidotendráalgúnimpactoenmivida personal?Sila respuesta
fuera afirmativa, ¿cómo?
TAREAA TRABAJARENCASA
Desarrollanlasactividadesdecomprensióndelaspáginas60y 61 de loscuatrotextos.
EVALUACIÓN
En esta sesiónla evaluaciónseráformativaen las competencias:SeexpresaoralmenteeInteractúacon
expresionesliterarias.Parael casodeSe expresa oralmente,seproponeevaluarlaconunafichade
autoevaluación;yparala interpretaciónyvinculacióndelasobrasliterariasqueharánlos estudiantesse han
elaboradofichasdetrabajoindividualygrupal, y la fichadeautoevaluación.
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
- TextoescolarComunicación5
- Cuadernodetrabajopersonal
- Fichasdecomprensióndetextos.
ANEXOS
- Anexo 1: Dinámica“Escogetudestino”
- Anexo 2: Fichadetrabajogrupal
- Anexo 3: Fichadetrabajoindividual
- Anexo 4: Fichadeautoevaluación
Anexo 1
ESCOGE TU DESTINO
(Dinámica)
Para la dinámica se necesitará cortar papeles rojos, verdes y amarillos. Detrás de cada uno escribirán diversas
acciones que los estudiantes deberán de cumplir en el menor tiempo posible, pero en forma ordenada.
En los papeles rojos se escribirán acciones de alto grado de dificultad, en los verdes de un grado menor, yen los
amarillos acciones más sencillas.
ROJO VERDE AMARILLO
Compartir cómo tu peor defecto
tuvo consecuencias y cómo
estás esforzándote en cambiar…
Decirlesatus compañeroslo
muchoquelosquieresy por qué.
Dar masajes en el hombro a
cinco compañeros.
Contar una metida de pata que
hayas tenido.
Simular un ataque de ira. Decirle a un compañero sus
virtudes.
Pedir disculpas reales por algo
pendiente.
Decirles a tus compañeros qué
te disgusta y por qué.
Escribir en la pizarra el nombre
de cinco amigos de su salón.
Anexo 2
FICHA DE TRABAJO GRUPAL
Títulodela lectura:
¿Cómo se presenta el destino?
Obra
Autor
Tipo de texto
¿Qué parte relata el texto leído?
¿El relato cumple con el tipo de destino señalado? ¿Por qué?
Anexo 3
FICHA DE TRABAJO INDIVIDUAL
(Durante de la exposición)
Título
¿Cómosepresentael
destino?
Obra
Autor
Tipodetexto
¿Quéparterelata eltexto
leído?
¿Elrelato cumpleconeltipo
de destinoseñalado?¿Por
qué?
Anexo 4
FICHA DE AUTOEVALUACIÓN
ASPECTOS SÍ NO
1. Expresémis ideasdemaneraordenada.
2. Miexposiciónseenfocóenlasideasde destinoque expresael texto leído.
3. Evité digresiones,contradiccionesyvacíos de informacióndurantelaexpresióndemisideas.
4. Puedoasociarlaideasobre eldestinode acuerdoconlaépocaenlaquese escribieronlasobras
literarias.
5. Puedodiferenciarlasdiferentesideassobreel destinoquepresentanlos fragmentosdelas obras
leídas.
SESIÓN DE CLASE N° 6
TÍTULO DELASESIÓN
Iniciamos la elaboración y redacción de un ensayo literario
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
ESCRIBE TIPOS DE
TEXTOS EN LENGUA
MATERNA
Organizay desarrollalas
ideasde formacoherente
y cohesionada.
Selecciona de manera autónoma tema, el destinatario, el
registro, el tipo de texto, el propósito ylos recursos textuales
y las fuentes de consulta que utilizará en el ensayo literario.
Utiliza y desarrollalas
ideasd formacoherente
y cohesionada.
Usa los recursos ortográficos de puntuación ytildación en la
medidaqueseanecesario,paradarclaridadysentidoal texto
que produce.
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO (15 minutos)
Motivación /conflictocognitivo
 El docente saluda yda la bienvenida a los estudiantes.
 Luegoejecutalatécnicadel“hiloconductor” realizando las siguientes preguntas: ¿Qué es un ensayo literario?
¿Qué características tiene un ensayo literario? ¿Qué temática puede abordar?
 Conducelaparticipaciónordenadadelos estudiantes yaclara las dudas o vacíos de información. Luego, pega
en la pizarra imágenes de la portada ydel escritor de las siguientes obras:
 El docentepregunta:¿Reconocenlassiguientesobrasysus autores?¿Quéhabíade comúnentreellos? ¿Qué
había de diferente?
 Se comparten las respuestas en plenario, se recogen las respuestas, aclaran las dudas yreflexiona sobre el
propósito de la sesión consistente en planificar ytextualizar su ensayo literario.
 En forma conjunta estudiantes ydocente revisan el cumplimiento de las normas de convivencia acordadas.
DESARROLLO (110 minutos)
Cien años de
soledad –
Gabriel
García
Márquez
Cantar
XXIX–
Antonio
Machado
Aves sin nido
– Clorinda
Matto de
Turner
Edipo rey –
Sófocles
La Eneida –
Virgilio
“El día de hoy el propósito de nuestra sesión será planificar yredactar su ensayo literario. Para ello, deberán
elegir una de las obras o autores señalados anteriormente, luego señalar sobre qué temática escribirán
(autores, obras, temas relevantes, etc.) y realizar previamente la planificación de su ensayo, respondiendo a
las siguientes preguntas en nuestra ficha de planificación” (Anexo 1).
¿Cuálseráel temade miensayo
literario?
¿Quiénesseránlosdestinatarios?
¿Cuálserásu propósito?
¿Quétipode registro seempleará?
¿Quéestructura opartestendrá?
¿Quéargumentos lasustentarán?
¿Cuálserámi reflexión final?
 El docente acompaña el trabajo individual de cada estudiante y da los alcances personales en su ficha de
planificación.Luego,señalaqueparaelaborarelensayo es necesarioseguirlasrecomendaciones.Solicitaaun
estudiante, realizar la lectura en vozalta de la página 77 de su libro 5 de Comunicación: Recomendaciones.
 El docenteseñalaque,despuésdehaberrespondidolaspreguntasde laficha, organicelasideasquelefacilite
la redacción(esaorganizacióndebeseguirelmodelodelafichaparatextualizar). Cabe precisarqueeltítulo es
el últimoelementoquecompletarpuestoque,en lamayoría de los casos,recuperaysintetiza toda la
informacióndelensayo.
 Enseguidaempleandolafichadetextualizaciónprocedearedactar(Anexo2).
Título
(Atractivo y relacionadoconel
tema)
Introducción
¿Quétemadesarrollará?
Presentación delatesis
¿Quéopinosobreeste tema?
Argumentación
¿Quéargumentossustentaránmi
tesis?
Conclusión
¿Cuálesmi reflexiónfinal?
 Asimismo,se les recuerdautilizarcorrectamentelasreglasgramaticalesyortográficasparaotorgarle
coherencia,cohesiónycorrecciónasuescrito. Esta es unaoportunidadparaqueempleeadecuadamentela
subordinaciónadjetiva.
 El docenteacompañademaneraindividuallatextualizacióndecadaalumno.Empiezarevisandolaintroducción,
la tesis, los argumentos,laconclusióny, finalmente,eltítulo. Asimismo,brindala retroalimentaciónenforma
escritaa cadaunodeellos.
CIERRE (10 minutos)
- El docenteenfatiza laimportanciadelaplanificaciónyorganizacióndelasideasprevias a latextualizaciónenel
procesoderedaccióndelensayoliterarioo cualquierotrotexto.
- Los estudiantesrealizanla metacognición:
¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Qué podríamos mejorar?
TAREAA TRABAJARENCASA
TranscribenenunahojaA4 rayada su ensayo literario.Si considerannecesariocomplementaninformaciónpara
algunadelas partes. Traenelensayo enla siguienteclase.
EVALUACIÓN
La evaluaciónenestasesión es formativa. Se emplearáparaestecaso lasfichasde planificaciónytextualización.
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
Libro5 de Comunicación
- Cuadernodetrabajopersonal
- Fichasdeplanificaciónytextualización
ANEXOS:
- Anexo 1: Fichadeplanificación
- Anexo 2: Fichadetextualización
Anexo 1:
FICHA DE PLANIFICACIÓN
¿Cuál será el tema de mi ensayo literario?
¿Quiénesseránlosdestinatarios?
¿Cuálserásu propósito?
¿Quétipode registro seempleará?
¿Qué estructura opartestendrá?
¿Qué argumentos lasustentarán?
¿Cuál serámi reflexión final?
Anexo 2
FICHA DE TEXTUALIZACIÓN
Título
(Atractivo y relacionado con
el tema)
Introducción
¿Qué tema desarrollará?
Presentación de la tesis
¿Qué opino sobre este
tema?
Argumentación
¿Qué argumentos
sustentarán mi tesis?
Conclusión
¿Cuál es mi reflexión final?
SESIÓN DE CLASE N° 7
TÍTULO DELASESIÓN
Planificamos y redactamos nuestra exposición argumentativa
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
ESCRIBE TIPOS DE
TEXTOS EN LENGUA
MATERNA
Organizay desarrollalas
ideasde formacoherente
y cohesionada.
Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el
tipo de texto, los recursos textuales ylas fuentes de consulta
que utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.
Utiliza y desarrollalas
ideasd formacoherente
y cohesionada.
Escribe una exposición argumentativa sobre el tema del
destino con estructura textual compleja, a partir de sus
conocimientos previos yfuentes de información.
Usa los recursos ortográficos de puntuación y tildación en la medida
que sea necesario, para dar claridad y sentido al texto que produce.
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO (30 minutos)
Motivación / conflicto cognitivo
 El docente saluda yda la bienvenida a los estudiantes.
 Luego les pregunta: ¿Con qué relacionan la palabra “éxodo”? ¿En qué situaciones puede ocurrir un éxodo?
¿Creen que es posible que a partir de un rumor las personas dejen su lugar de origen ypartan a otro lugar?
¿Por qué?
 El docente señala que el escritor colombiano Gabriel García Márquezen un congreso de escritores relató un
cuento,el quedespuésescribiría.No precisa un título, pero la mayoría lo conoce como “El éxodo” o “Algo muy
grave va a suceder en este pueblo”. A continuación, les entrega la copia del texto (Anexo 1) y les da las
indicaciones para realizar la lectura dirigida yexpresiva del cuento.
 Durante la lectura establece pautas entre párrafos u oraciones para realizar predicciones yrealizar preguntas
sobre lo leído. De esta manera, se asegura la comprensión del relato.
 Despuésde lalectura,el docentepropicia la participación preguntando: ¿Te gustó el texto leído? ¿Por qué se
originaeléxododel pueblo?¿Qué importancia tienen los rumores en nuestra sociedad peruana? ¿Crees que
esta situación se pudo evitar o ya estaba predestinada?
 Los estudiantescompartenlasrespuestas en el plenario. El docente aclara las dudas yjuntos reflexiona sobre
el propósito: planificar yredactar su exposición argumentativa.
 Reflexionan sobre el cumplimiento de las normas de convivencia.
DESARROLLO (95 minutos)
Para lograr el propósito de la sesión de hoy deberán tener en cuenta la tesis planteada en la sesión pasada: “¿El destino nace,
se hace o se trae desde que se nace?”
 El docente recuerda a los estudiantes que deben de formar tres grupos de trabajo. El primero deberá argumentar la tesis
que “el destino nace”. El segundo grupo deberá argumentar que “el destino se hace” y el tercero que “el destino se trae
desde que se nace”.
 Una vez conformado los tres grupos, el docente da las indicaciones para que se organicen internamente y elijan un
moderador y un secretario. Luego de manera aleatoria asigna la tesis cada grupo.
 Luego explica las funciones del moderador, quien se encargará de conducir las participaciones de los miembros de su
grupo para argumentar su exposición. El secretario se encargará de recoger las participaciones apuntando las ideas más
relevantes para elaborar la exposición. Asimismo, les recuerda que deben de utilizar la información que han traído para
sustentar su tesis. Se señala el tiempo para iniciar con la planificación y cada grupo completa la guía de planificación de la
exposición argumentativa (Anexo 2):
¿Cuál será el tema de nuestra
exposición argumentativa?
¿Quiénes serán los destinatarios?
¿Cuál es su propósito?
¿Qué tipo de texto escribiremos?
¿Qué tipo de registro usaremos?
¿Qué estructura o partes tendrá?
¿Qué tipo de argumentos utilizaremos?
¿Quiénes serán los expositores?
 El docente acompaña el trabajo de cada grupo y revisa los avances, dando las recomendaciones oportunas.
 Concluido el proceso de planificación de su exposición argumentativa les comunica que es el momento para que todos
aporten en la redacción de su exposición argumentativa, recordándoles las partes de la misma. Para ello, les entrega la
guía de textualización (Anexo 3):
Título
Inicio
Presentación dela tesis
Desarrollo
Argumentos
Cierre
Recapitulación de las ideas
 El docente les recuerda a los estudiantes utilizar correctamente las reglas gramaticales y ortográficas para otorgarle
coherencia y corrección a su escrito. Esta es otra oportunidad para que emplee adecuadamente la subordinación
adjetiva y sustantiva. Precisa el tiempo que tendrá cada grupo y acompaña su trabajo, aportando, aclarando las dudas y
orientando a los estudiantes para que se argumente adecuadamente cada idea.
 Asimismo, entrega a los estudiantes una lista de cotejo (Anexo 4) señalándoles que esta orientará su producción textual.
Sin embargo, este instrumento lo aplicarán al finalizar su texto para autoevaluarlo.
Indicadores Sí No
Traje información adecuada para apoyar en la redacción del tema.
Identifiqué las ideas centrales de mi información para incorporarla como parte de los argumentos.
Aporté con ideas en la redacción de la exposición.
Expliqué mis ideas con argumentos valederos.
Escuché con atención la participación de mis compañeros de grupo.
 El docente acompaña el avance de cada grupo de trabajo. Orienta al inicio principalmente la tesis, los argumentos, el cierre
y el título. Asimismo, da las recomendaciones en forma escrita para mejorar su producción.
 El docente recoge las listas de cotejo y da las pautas para continuar en la siguiente clase con la sesión de la exposición en
forma oral.
CIERRE (10 minutos)
 El docenteconsolidalasideasy enfatiza que lasexposicionesargumentativasnospermitenexpresarnuestra
posturapersonalfrente a un determinadohechoofenómeno.
 Los estudiantesrealizanla metacognición:
¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué nos resultó más complicado ycómo lo superamos?
TAREAA TRABAJARENCASA
Los estudiantestranscribenenunahojarayada A4 rayada su exposiciónargumentativaconelnombredelos
integrantes.Si considerannecesariocomplementanlainformación.Paralasiguienteclase llevanla exposición
argumentativaescrita.
EVALUACIÓN
En esta sesiónse hará unaevaluaciónformativamediantelaaplicacióndelaslistas decotejoy las guías de
planificaciónytextualización.
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
- Cuaderno detrabajopersonal
- Copiade cuento
- Guíasde planificaciónytextualización
Anexo 1
El éxodo
[Cuento contado: Texto completo.]
Gabriel García Márquez
Nota: En un congresodeescritores, al hablarsobrela diferenciaentrecontar un cuentoo escribirlo,García Márquez
contó loque sigue:"Para que veandespuéscómo cambiacuandolo escriba".
Imagínese usted un pueblo muypequeño donde hayuna señora vieja que tiene dos hijos, uno de 17 yuna hija de 14.
Está sirviéndoles el desayuno y tiene una expresión de preocupación. Los hijos le preguntan qué le pasa y ella les
responde:
―No sé, pero he amanecido con el presentimiento de que algo muygrave va a sucederle a este pueblo.
Ellosse ríen dela madre.Dicenqueesosson presentimientosdevieja,cosasque pasan.El hijo se va a jugar al billar, y
en el momento en que va a tirar una carambola sencillísima, el otro jugador le dice:
―Te apuesto un peso a que no la haces.
Todos se ríen. Él se ríe. Tira la carambola y no la hace. Paga su peso y todos le preguntan qué pasó, si era una
carambola sencilla. Contesta:
―Es cierto, peromeha quedadolapreocupacióndeunacosaquemedijomimadreestamañanasobrealgograve que
va a suceder a este pueblo.
Todos se ríen de él, y el que se ha ganado su peso regresa a su casa, donde está con su mamá o una nieta o en fin,
cualquier pariente. Felizcon su peso, dice:
―Le gané este peso a Dámaso en la forma más sencilla porque es un tonto.
―¿Y por qué es un tonto?
―Hombre, porque no pudo hacer una carambola sencillísima, estorbado con la idea de que su mamá amaneció hoy
con la idea de que algo muygrave va a suceder en este pueblo.
Entonces le dice su madre:
―No te burles de los presentimientos de los viejos porque a veces salen.
La pariente lo oye yva a comprar carne. Ella le dice al carnicero:
―Véndame una libra de carne ―y en el momento que se la están cortando, agrega―: Mejor véndame dos, porque
andan diciendo que algo grave va a pasar ylo mejor es estar preparado.
El carnicero despacha su carne ycuando llega otra señora a comprar una libra de carne, le dice:
―Lleve dos porque hasta aquí llega la gente diciendo que algo muy grave va a pasar, y se están preparando y
comprando cosas.
Entonces la vieja responde:
―Tengo varios hijos, mire, mejor deme cuatro libras.
Se lleva las cuatrolibras;y para no hacerlargoelcuento,diréque elcarniceroenmedia hora agota la carne, mata otra
vaca, se vende toda y se va esparciendo el rumor. Llega el momento en que todo el mundo, en el pueblo, está
esperando que pase algo. Se paralizan las actividades y de pronto, a las dos de la tarde, hace calor como siempre.
Alguien dice:
―¿Se ha dado cuenta del calor que está haciendo?
―¡Pero si en este pueblo siempre ha hecho calor!
(Tanto calor que es pueblo donde los músicos tenían instrumentos remendados con brea y tocaban siempre a la
sombra porque si tocaban al sol se les caían a pedazos.)
―Sin embargo ―dice uno―, a esta hora nunca ha hecho tanto calor.
―Pero a las dos de la tarde es cuando haymás calor.
―Sí, pero no tanto calor como ahora.
Al pueblo desierto, a la plaza desierta, baja de pronto un pajarito yse corre la voz:
―Hay un pajarito en la plaza.
Y viene todo el mundo, espantado, a ver el pajarito.
―Pero señores, siempre ha habido pajaritos que bajan.
―Sí, pero nunca a esta hora.
Llega un momento de tal tensión para los habitantes del pueblo, que todos están desesperados por irse yno tienen el
valor de hacerlo.
―Yo sí soy muymacho ―grita uno―. Yo me voy.
Agarra sus muebles, sus hijos, sus animales, los mete en una carreta yatraviesa la calle central donde está el pobre
pueblo viéndolo. Hasta el momento en que dicen:
―Si este se atreve, pues nosotros también nos vamos.
Y empiezan a desmantelar literalmente el pueblo. Se llevan las cosas, los animales, todo.
Y uno de los últimos que abandona el pueblo, dice:
―Que no venga la desgracia a caer sobre lo que queda de nuestra casa ―yentonces la incendia yotros incendian
también sus casas.
Huyen en un tremendo yverdadero pánico, como en un éxodo de guerra, yen medio de ellos va la señora que tuvo el
presagio, clamando:
―Yo dije que algo muygrave iba a pasar, yme dijeron que estaba loca.
FIN
Anexo 2
GUÍA DE PLANIFICACIÓN
¿Cuálseráel temade miexposición
argumentativa?
¿Quiénes serán los destinatarios?
¿Cuál es su propósito?
¿Qué tipo de texto escribiremos?
¿Qué tipo de registro usaremos?
¿Qué estructura o partes tendrá?
¿Qué tipo de argumentos utilizaremos?
¿Quiénes serán los expositores?
Anexo 3
GUÍA DE TEXTUALIZACIÓN
Título
Inicio
Presentacióndelatesis
Desarrollo
Argumentos
Cierre
Recapitulacióndelasideas
Anexo 4
LISTA DE COTEJO
Indicadores Sí No
Traje información adecuada para apoyar en la redacción del tema.
Identifiqué las ideas centrales de mi información para incorporarla como parte de los argumentos.
Aporté con ideas en la redacción de la exposición.
Expliqué mis ideas con argumentos valederos.
Escuché con atención la participación de mis compañeros de grupo.
SESIÓN DE CLASE N° 8
TÍTULO DELASESIÓN
Revisamos nuestra exposición argumentativa y organizamos su presentación
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
ESCRIBE TIPOS DE
TEXTOS EN LENGUA
MATERNA
Reflexionay evalúala
forma,el contenidoy
contextodeltexto escrito.
Evalúa si el contenido y el registro de su texto oral son
adecuados según su propósito, tema y, en situaciones
planificadas, en el tiempo previsto.
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO (15 minutos)
Motivación / conflicto cognitivo
 El docente da la bienvenida a los estudiantes.
 Luegoles plantealassiguientespreguntas:¿Quécapacidadesdesarrollamos en la sesión anterior? ¿Cómo se
distribuyeronlos equiposdetrabajo?¿Quétesis argumentarácadauno?¿Cómohanejecutadolaredacción de
su texto? ¿Ha sido fácil o difícil? ¿Qué esperan realizar el día de hoy?
 El docente enfatiza sobre la importancia de planificar y textualizar las ideas que van a sustentar en su
exposición argumentativa, luego relaciona lo realizado con el propósito de la sesión que es revisar el texto
elaborado yorganizar su exposición.
 De manera conjunta docente yestudiantes reflexionan sobre las normas de convivencia.
DESARROLLO (70 minutos)
 El docenteinvita a losestudiantesa formarsus gruposdetrabajo y da lassiguientesindicaciones:Elmoderador
de cada grupo organizará a sus integrantes en dos subgrupos yentregará la exposición elaborada para que la
revisen y den sus aportes, con la finalidad de mejorar el texto, antes de su edición yexposición.
 El docente les presenta los criterios para revisar su exposición argumentativa:
 Despuésdeltiemposeñalado,elsecretario recoge los aportes de cada subgrupo ylos presenta oralmente, los
cuales son sustentados yaprobados por los integrantes del grupo.
 El secretariotranscribeypresentala versión corregidadelaexposiciónaladocenteyrecogelasobservaciones
para finalmente elaborar la versión final, teniendo en cuenta los criterios:
 El docente da las indicaciones para que el grupo organice la presentación de su exposición en forma oral.
CRITERIOS PARA REVISAR LA EXPOSICIÓN ARGUMENTATIVA
a. El título es motivador y adecuado al tema elegido.
b. La presentación explica el tema que se tratará y las motivaciones o importancia de su tratamiento.
c. La tesis es clara y plantea una postura.
d. Presenta argumentos claros y las razones que fundamentan la tesis.
e. La redacción es coherente y las ideas y párrafos se presentan en forma ordenada.
f. En el cierre recapitula las ideas presentadas en el desarrollo y refuerza la tesis.
CRITERIOS PARA EDITAR LA EXPOSICIÓN ARGUMENTATIVA
a. El título debe estar centrado.
b. Los párrafos deben diferenciarse.
c. La letra debe ser clara y legible.
d. Los borrones o enmendaduras deben evitarse.
e. Publicar el discurso en el mural expositivo.
Asimismo, señala el tiempo estimado para las exposiciones y formas de la misma. Para ello, presenta los
recursos expresivos que deberán de tener en cuenta a la hora de presentar su exposición ante los demás:
 Verbales: Correcta dicción, modulación de la voz (volumen, timbre y tono), lenguaje formal, estrategias
argumentativas para defender su tesis.
 No verbales: Manejo del cuerpo (postura corporal), gestos adecuados, contacto visual.
 El docente da las indicaciones para que cada grupo apoye a sus expositores yrealicen un ensayo previo, de
modo que puedan corregir las fallas que se presenten, e incluso pueden preparar algún material adicional de
apoyo para la exposición, si lo consideran oportuno.
 El docente verifica las exposiciones yda aportes a los expositores de cada grupo para mejorar.
CIERRE (10 minutos)
 El docentefelicitayrefuerza eldesplieguedecualidadesenlosequipos,enaras de lograrlos objetivos comunes
(logrode unabuenaexposición).
 Los estudiantesrealizanla metacognición:
¿Quéaprendimoshoyconrespectoaltrabajo enequipos?¿Cómoloaprendimos?¿Paraquélo aprendimos?¿Qué
podríamos mejorar?
TAREAA TRABAJARENCASA
De maneraindividualcopiansuexposiciónargumentativayla peganen su cuaderno.
EVALUACION
La presentesesiónevalúa de maneraformativaa través deuna fichadeautoevaluacióndelgrupo.
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
- Cuadernodetrabajopersonal.
- Criteriospara revisar y editar la exposiciónargumentativa.
ANEXOS:
- Anexo 1: Fichadeautoevaluacióndegrupo
FICHA DE AUTOEVALUACIÓN DE GRUPO
ASPECTOS SÍ NO
6. El texto se relacionaconloplanificado.
7. Las ideasestán encoherenciaconloplanificado.
8. La organizacióndelasideasestán relacionadasconloplanificado(tesis,argumentos).
9. Al expositoro expositoreselegidosenel equipoloestamosapoyando.
10.El registro empleadoeneltexto es coherenteconelpropósito.
11.El registro empleadoporelexpositorestáacordealpropósitode la exposición.
12.Los expositoresestánempleandolenguajesverbalesyno verbales de manera
apropiada.

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SESION-5°.doc

  • 1. PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE CLASE N° 1 TÍTULO DELASESIÓN Reconocemos el discurso y su propósito comunicativo. APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS Comprende textos orales. Reflexionasobrela forma,contenidoy contextode lostextos orales. Evalúa la pertinencia y eficacia de las estrategias discursivas en relación al contexto yal propósito del hablante. Comprende textos escritos. Infiere el significadode los textos escritos. Deducerelaciones de causa-efecto ydescripción entre las ideas de un discursivo con estructura compleja ycon vocabulario variado. Reflexionasobrela forma,contenidoy contextode lostextos escritos Deduce el tema, los argumentos ylas conclusiones en un discurso con estructura compleja ycon diversidad temática. Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de los argumentos y conclusionesdetextosconestructuracompleja,comparándoloconel contexto sociocultural. SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO (45 minutos) Motivación/ conflicto cognitivo  La o el docente da la bienvenida a los estudiantes, luego explica la dinámica que aplicarán para su presentación: - Se organizan en grupos de seis (06) participantes y reciben un papelote con plumones. - Escriben en el papelote solo su nombre y eligen una letra del mismo con una característica que los identifique. Ejm: Carmela, elige “a” de amigable. - Reciben tres (03) tarjetas y escriben sus expectativas respecto al curso. - Presentan a los integrantes de su grupo, señalando sus características, luego expresan lo que esperan del área.  La o el docente enfatiza sobre las características del grupo y aclara las expectativas con respecto al área. Asimismo, presenta el propósito de la unidad, los aprendizajes esperados y los productos a desarrollar.  Las o los estudiantes realizan preguntas para aclarar sus dudas, luego elaboran las normas de convivencia para el trabajo en el área (no más de cuatro). Para tomar en cuenta por el docente: El aula es un espacio de interacciones permanentes, que relacionan al docente con los estudiantes y a ellos entre sí. Como parte de las estrategias de intervención diferenciadas es importante que el docente identifique las características de sus estudiantes y sus necesidades, tanto a nivel grupal como individual. A partir de ello, se debe de identificar la forma de atención que se les brindará a los estudiantes. Entre ellas están: a. Atención directa: Para organizar a los grupos, dar indicaciones generales, presentar el propósito de la sesión, introducir nuevos contenidos. Modelar actividades, dirigir evaluaciones, etc. Este tipo de atención puede estar dirigida a toda la clase, a un grupo determinado o a algún estudiante en especial. b. Atención indirecta: Es la labor orientada por el docente con el uso de recursos y materiales de apoyo, para realizar tareas simultáneas que serán apoyadas por los estudiantes monitores, cuando los estudiantes trabajen individualmente o en grupo. Requiere también de sectores de aprendizaje o pedagógicos para movilizar las actividades. Puede estar dirigida a un grupo o a algún alumno. En el área trataremos de crear sectores de aprendizaje de acuerdo a las actividades que se pretendan ejecutar. Por ejemplo: El panel lector, el mural literario, el rincón de lectura, el de materiales comunes, etc. Es importante que el docente tenga en cuenta las actividades de trabajo individual y cooperativo, así como el tamaño de los grupos. Se sugiere el trabajo de pares, tríos y que los grupos no sean mayores a seis integrantes. Después de conocer a los estudiantes, es recomendable cambiar, alternar o recomponer la conformación de los grupos para generar la confraternidad y la convivencia. Para el trabajo cooperativo es importante que los estudiantes entiendan qué capacidades desarrollarán, qué producto lograrán e identificar los pasos a ejecutar para organizarse, controlar el tiempo y evaluarse. En algunas ocasiones se elegirán de manera
  • 2. rotativa, estudiantes monitores que apoyen en la conducción del trabajo. En las sesiones que presentaremos, estas estrategias se desarrollarán de manera permanente. Es tarea del docente conducirlas tomando en cuenta la atención que sus estudiantes necesitan. DESARROLLO ( 80 minutos)  La o el docente presentan la siguiente situación: “Imagina que has sido notificado vía correo electrónico porque has sido ganador de un premio a la creatividad a nivel internacional. Debes de viajar a España, con todos los gastos pagados, para recibir el premio en un acto público”. ¿Cómo te sentirías? ¿Qué le dirías al público que te recibirá en la ceremonia de entrega? ¿Qué tipo de texto debes de escribir para dirigirte al público?  Se comparten las respuestas en plenario, se recogen las respuestas y se reflexiona sobre el propósito de la sesión y las capacidades a desarrollar.  ANTES DE LA LECTURA - El estudiante responde a las preguntas ¿Qué sabes de Mario Vargas Llosa? ¿Escuchaste su discurso de premiación? ¿Has leído alguna de sus obras? - Participan en forma ordenada dando respuestas a las preguntas planteadas. El docente sitúa los comentarios para evitar vacíos de información.  DURANTE LA LECTURA - La o el docente motiva a los estudiantes a leer el texto “Elogio de la lectura y la ficción” de Mario Vargas Llosa (pág. 236 – Libro MED) - La o el docente modela la lectura a partir del título preguntando ¿Qué es un elogio? ¿A quién se deduce se elogiará en el texto? - Las y los estudiantes continúan la lectura dirigida y hacen pausas para responder a preguntas de predicción sobre el texto que va planteando el docente. - Reflexionan, a medida que van leyendo, sobre la relación de sus predicciones con el texto.  DESPUÉS DE LA LECTURA - Las y los estudiantes expresan qué les gustó o no les gustó de la lectura. - Deducen y opinan sobre el tipo de texto, el tema, las relaciones de causa y efecto que generan las vivencias personales del escritor en su vocación de escritor y los argumentos en los que sustenta su discurso. - Identifican el propósito y la estructura del discurso a partir del texto leído y contrastan su información con la lectura de la pág. 236 sobre el Discurso y su estructura. - La o el docente, indica que formen grupos de cuatro integrantes y refuercen su información sobre los elementos presentes en el discurso completando los siguientes cuadros: Sobre la situación de comunicación del Discurso: Elementos Señalar quién es Emisor Mario Vargas LLosa Contexto Ceremonia de aceptación del Premio Nobel de Literatura - Academia Sueca - Estocolmo Destinatario Público asistente: Miembros de la academia sueca/ invitados a la ceremonia/ familiares y amigos del escritor. Sobre los elementos del discurso Elementos Describe ¿Cómo presenta el saludo? Con un lenguaje formal. Nombrando a la máxima autoridad de la Academia y luego, a los demás por orden de grado. ¿Cómo inicia el discurso? Mencionando el significado de haber aprendido a leer y la trascendencia de ello a lo largo de toda su vida. ¿Qué argumentos plantea para sustentar su discurso? - El apoyo de la familia para ejercer su labor de escritor. - La influencia de los escritores para mejorar su estilo, técnicas y fantasías. - La relevancia de la lectura y de la ficción para enriquecer la vida de los seres humanos. - La grandeza de la literatura para humanizar, reprimir la opresión, unir idiomas, religiones, etc. ¿Cómo concluye? - Sintetizando la importancia de la literatura en el mundo. Sobre el contenido del texto Elementos Extrae y sustenta
  • 3. Hechos relevantes para su gusto por la lectura en la escuela - Aprender a leer. Familiares que lo apoyaron y cómo - Su madre: Recordándole las primeras cosas que hacía al escribir, leyéndole con emoción poemas. - Su abuelo Pedro: Celebrando los versos que creaba. - Su tío Lucho: Que lo animaba a continuar en su labor de escritor. Menciona cuatro escritores que influenciaron en su carrera de escritor y cómo - Gustavo Flaubert: El talento es una disciplina tenaz y paciente. - Faulkner: La escritura y estructura engrandece o empobrece los temas. - Jean-Paul Sartre: Las palabras son actos, por ello una obra puede cambiar el curso de la historia. - Albert Camus: Una obra sin moral es inhumana. Influencia de la Ficción - La ficción enriquece la vida de los seres humanos, generando sensibilidad y conciencia en los ciudadanos. - La o el docente acompaña el trabajo de los equipos. - Realizan la puesta en común de su trabajo en plenario. La docente conduce las participaciones y corrige las contradicciones o vacíos de información. CIERRE ( 10 minutos) (actividad corta de diverso tipo) - La docente refuerza las ideas fuerzas en la elaboración de un discurso. - Los estudiantes realizan la metacognición: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué aprendimos? ¿Qué podríamos mejorar? TAREAA TRABAJARENCASA - Desarrollan las actividades de comprensión de la pág. 234 y 235. Lectura de fragmentos de discursos de Manuel Gonzáles Prada y Madre Teresa de Calcuta. - Responden en su cuaderno a las preguntas: ¿Qué tienen en común los discursos leídos? ¿A quiénes se dirigen? ¿Cuál es el propósito de cada discurso? MATERIALES O RECURSOS - Libro 5 de Comunicación. - Cuaderno de trabajo personal - Fichas de trabajo (cuadros) ANEXOS - Ficha de trabajo grupal FICHA DE TRABAJO GRUPAL Tema: Reconociendo el discurso y su propósito comunicativo Integrantes: Año y sección: __________ a. ______________________________ b. ____________________________________ b. ______________________________ d. ____________________________________ I. Sobre la situación de comunicación del Discurso: Elementos Describe quién es Emisor Contexto Destinatario II. Sobre los elementos del discurso Elementos Describe ¿Cómo presenta el saludo? ¿Cómo inicia el discurso? ¿Qué argumentos plantea para sustentar su discurso?
  • 4. ¿Cómo concluye? III. Sobre el contenido del texto Elementos Describe Hechos relevantes para su gusto por la lectura en la escuela Familiares que lo apoyaron y cómo Escritores que influenciaron en su carrera de escritor y por qué Influencia de la Ficción SESIÓN DE CLASE N° 2 TÍTULO DELASESIÓN Planificamos un discurso sobre nuestra historia personal de lectura. APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS Se expresaoralmente. Adecúa sus textos orales a la situación comunicativa Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de su discurso al oyente, de acuerdo con su propósito, el tema y, en situaciones planificadas, con el tiempo previsto. Produce textos escritos. Planificala producciónde diversos textos escritos Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo. SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO (15 minutos) Motivación/ conflicto cognitivo (El docente desarrollará para iniciar la estrategia de atención directa) - La o el docente pega en la pizarra las siguientes palabras: “Tienen que encontrar eso que aman”. Luego plantea lo siguiente: En esta etapa de tu vida ¿Has encontrado lo que realmente amas? ¿Qué es lo que amas? - Participan de manera voluntaria con sus respuestas y éstas son orientadas por la o el docente. - Responden a las preguntas: En un discurso, ¿podremos expresar nuestros sentimientos y/o hechos vividos o solo podemos abordar ideas sobre temas formales? - Se comparten las respuestas en plenario, se recogen las respuestas y reflexiona sobre el propósito de la sesión y las capacidades a desarrollar. DESARROLLO ( 65 minutos) - Se les recuerda las normas de trabajo y de convivencia, luego se les invita a formar grupos de cuatro (04) participantes, y reciben un sobre con fragmentos recortados del discurso de Steve Jobs (página 268 del libro MED: “Tienen que encontrar eso que aman”) - Se indica a los grupos que deben de leer los fragmentos y ordenarlos secuencialmente, luego, identificar con qué parte del discurso se relaciona cada uno. (De acuerdo a las necesidades de los grupos el docente desarrollará la estrategia de atención indirecta.) - Se les orienta para que consulten en la página 236 de su libro MED, la estructura del discurso. - Presentan de manera voluntaria la estructura del discurso leído y contrastan sus aciertos. (El docente desarrollará la estrategia de atención directa) - La o el docente reflexiona: En el discurso de Mario Vargas Llosa hemos podido conocer cómo la familia y las obras que leyó desde pequeño influyeron en su vida para ser escritor, y a pesar de las pruebas él siguió adelante. En el discurso de Steve Jobs, se nos presenta una motivación en buscar lo que amamos para sentirnos realizados. Así como ellos, cada uno de nosotros, en el transcurrir de nuestra vida, va construyendo su historia personal, con aspectos positivos y negativos, con momentos tristes y gratos. - La o el docente orientan la dinámica: Es importante, que a esta edad que tienen y estando en quinto año, ustedes identifiquen todo aquello que los va identificando y generando respuestas positivas en la construcción de su identidad y de la búsqueda de todo aquello que contribuirá a que definan su vocación en el futuro. Por eso, vamos a hacer un recuento de
  • 5. la historia personal de cada uno. Para ello, utilizaremos “La hoja de los recuerdos” donde irán recordando y escribiendo respuestas a lo que se les pide: (El docente desarrollará la estrategia de atención indirecta)  Aprendí a escribir y leer a los _________________  El primer cuento infantil que recuerdo haber escuchado en mi familia es ___________________________________________ y me lo contaba _________________________________  Mi primer cuento, relato o historia que recuerdo haber leído por mí mismo se llama ________________________  El o los relatos que me dejaron huellas en primaria fueron: ____________________________________________ ______________________________________________________________ y me gustaron porque __________ ____________________________________________________________________________________________  La obra que ha despertado mi interés durante la secundaria es _____________________________________ porque _____________________________________________________________________________________  Las personas que motivan mi gusto por la lectura son: _______________________________________________  Una obra que he leído de manera voluntaria es ___________________________________________________ y la leí porque _________________________________________________________________________________  Una obra que quisiera leer es ___________________________________________________________________  Un personaje que ha marcado huella en mí es ______________________________________________________ porque ______________________________ - De manera voluntaria se pide a tres estudiantes que compartan su hoja de recuerdos. - La o el docente, motivan a los estudiantes a elaborar un discurso a partir de su historia de lectura personal, tomando como referencia “la hoja de los recuerdos”. - Guiados por el o la docente reciben la guía de planificación del discurso: ¿Quién será el emisor del discurso? ¿En qué contexto se desarrollará el discurso? ¿Quiénes serán los destinatarios? ¿Sobre qué tema será nuestro discurso? ¿Cuál es su propósito? ¿Qué tipo de registro usaremos? ¿Qué estructura o partes tendrá el discurso? ¿Qué normas de cortesía utilizaremos? - La o el docente acompaña el trabajo de los equipos. - Realizan la puesta en común de su trabajo en plenario. La docente conduce las participaciones y corrige las contradicciones o vacíos de información. CIERRE ( 10 minutos) - La o el docente reflexionan sobre la importancia de la planificación para poder textualizar, en la siguiente clase su discurso. - Los estudiantes realizan la metacognición: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué aprendimos? ¿Qué podríamos mejorar? TAREAA TRABAJARENCASA Desarrollan en casa solo las ideas centrales y las razones o argumentos que utilizará para textualizar su discurso sobre su historia personal de lectura. Para esta actividad se apoyarán de la guía de textualización. MATERIALES O RECURSOS - Libro 5 de Comunicación. - Cuaderno de trabajo personal - Copia “La hoja de los recuerdos” - Guía de planificación y textualización. Esta es una oportunidad para que la o el docente utilice la técnica del modelado y comparta con los estudiantes sus motivaciones personales de lectura, escribiendo con ellos la lectura de su propia hoja.
  • 6. SESIÓN DE CLASE N° 3 TÍTULO DELASESIÓN Vinculamos lo clásico con el destino APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS Interactúa con expresiones literarias Interpreta textos literarios en relación con diversos contextos. Explica la relación entre el conflicto yla tensión en la trama de textos épicos ydramáticos. Fundamenta su interpretación sobre la propuesta estética, las representaciones sociales e ideologías que se desprenden del texto literarioen relacióncon otros textos, movimientos literarios y contextos socioculturales. Se vinculacontradiciones literariasmedianteeldiálogo intercultural. Comparatópicossobreeldestinoo losviajes y génerosliterarios de la literatura clásica. SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO (minutos) (El docente desarrollará para iniciar la estrategia de atención directa)  El docente da la bienvenida a los estudiantes, luego realiza las siguientes preguntas: ¿Qué saben de Zeus? ¿Quién era Cronos? ¿Son dioses o seres humanos? ¿Estos personajes con qué cultura se relacionan?  El docente les entrega la lectura del Mito de Cronos y Rhea. (También se puede presentar en forma escrita en un papelógrafo o si se cuenta con un proyector multimedia se puede acceder a la página: https://www.youtube.com/watch?v=QX3WCTtKB )  El docente, indica a los estudiantes que para recordar o conocer mejor la historia de Cronos, Rhea y Zeus leerán “EL MITO DE CRONOS Y RHEA”. Señalará que realizarán una lectura dirigida, es decir el docente iniciará la lectura en voz alta y luego, pedirá su participación para continuar. Les recuerda poner énfasis en la voz y en la entonación adecuada, así como en la postura correcta del cuerpo. También que resalten o subrayen los nombres de los personajes que se señalan en el texto. (A medida que van leyendo la docente establece pautas para la predicción) EL MITO DE CRONOS Y RHEA El titán Cronos era hijo de Urano, dios del cielo, y de Gaya, diosa de la tierra. Urano fue cruel con su esposa, sus hijos, los titanes, los cien gigantes armados y los cíclopes. A éstos los mantuvo prisioneros en el cuerpo de su madre, encerrados en lo más profundo de la tierra para que no viesen la luz, como resultado de lo que se le había profetizado. Gaya sufrió dolores terribles como consecuencia de esto y decidió vengarse. Con la ayuda de una hoz que le había dado su madre, Cronos castró a su padre y se hizo con el control del universo. Se casó con su hermana Rhea (Rea) y pronto se convirtió en un tirano como su padre. Volvió a encerrar a los cíclopes y devoró a sus propios hijos al nacer, ya que le habían anunciado que uno de ellos le destronaría. Hestia, Deméter, Hera, Hades y Poseidón sufrieron este martirio. Cuando Rea dio a luz a Zeus, el más pequeño de todos, le dio a su marido una piedra envuelta en sábanas y dejó que la ninfa Amaltea alimentase a Zeus en Creta. Cuando el dios se convirtió en un adulto, hizo que Cronos vomitase a sus hermanos con la ayuda de la Oceánida Metis, la personificación de la inteligencia y la sabiduría. Hubo una lucha por el poder en la que Zeus y sus hermanos derrotaron a Cronos y al resto de titanes. El factor decisivo en la «Lucha de Titanes» fue el apoyo que recibió Zeus de los cien gigantes armados a los que había liberado del Tártaro. Los cíclopes, que también habían sido liberados, crearon los rayos para Zeus en agradecimiento, además del tridente de Poseidón y el casco de Hades que le hacía invisible. Tras su derrota, Cronos y los otros titanes fueron arrojados al Tártaro. Solo el titán Atlas recibió un castigo distinto y tuvo que cargar la bóveda del cielo sobre sus espaldas. Desde entonces, Zeus y sus hermanos reinan en el universo: el primero sobre los cielos, Poseidón sobre las aguas y Hades sobre el mundo de los muertos. Los romanos identificaron a Cronos con Saturno, su dios de la agricultura. Las Saturnales, fiestas en su honor, eran uno de los acontecimientos más esperados en Roma.  El docente pregunta ¿Les gustó el mito? ¿Aparece nuevamente el tema del destino como elemento literario? ¿En qué
  • 7. situaciones se da esta temática? Se conducen las participaciones para evitar vacíos de información o contradicciones.  El docente enfatiza sobre las características del mito leído, la presencia de los Dioses con características humanas, las relaciones de conflicto y tensión, así como el tema del destino, luego, presenta el propósito de la sesión y los aprendizajes esperados. DESARROLLO (95 minutos) (El docente desarrollará para iniciar la estrategia de atención directa)  El docente solicita la participación para que tres estudiantes organicen en la pizarra la relación que existe entre los personajes a partir del mito leído. Para ello, pega en la pizarra tarjetas con nombres y solicita que se relacionen de acuerdo a lo señalado. (El esquema final sería el que se presenta a continuación)  El docente explica, a partir del organizador, las generaciones de los Dioses en la mitología griega y cómo éstos adquieren poder y manifiestan características humanas. (El docente desarrollará para iniciar la estrategia de atención directa)  El docente inicia la sesión preguntando ¿Saben qué es el incesto? ¿Cómo reaccionarías si después de casarte te enteras que esa persona es tu media hermana? ¿Reaccionarías trágicamente? ¿Desearías no haber sabido la verdad? ¿Culparías al destino de lo ocurrido?  El docente conduce las participaciones de los estudiantes para evitar contradicciones o vacíos de información.  Invita a los estudiantes a revisar la página 54 de su libro Comunicación 5 – MED. Luego, da las indicaciones para realizar la ZEU S CRONO S RHE A POSEIDÓN HADES Cielo Agua Muertos U N I V E R S O URANO GAY A TITANE S GIGANT ES CÍCLOP ES HESTI A DEMÉTE R HERA “Las historias que conforman la mitología, sobre todo de la Grecia antigua, han sido y son fuente inagotable de argumentos para la literatura y otras formas del arte y la cultura de la humanidad. La poesía, el teatro, la música, la pintura, el cine, los cómics se inspiran a menudo en fuentes mitológicas. Asimismo, obras como La Ilíada y la Odisea, del poeta Homero, fueron creadas probablemente más de setecientos años antes de Cristo y aún hoy se leen con placer. Aunque no hablamos griego antiguo ni latín, somos herederos indirectos y lejanos de su lengua y cultura, y los viejos relatos mitológicos nos describen una serie de situaciones y hechos que día a día vivimos. En ello, radica la importancia de conocer más acerca de esta literatura denominada clásica”. Prácticas del lenguaje. Mitos griegos. Cecilia Parra y Susana Wolman. 2007. Recordemos que en la sesión anterior estuvimos reconociendo algunos elementos de la literatura griega a partir de la lectura del mito de Cronos y Rea. La figura de los Dioses y otros seres que trazan el destino de los hombres son parte de la literatura clásica.
  • 8. lectura silenciosa y personal de la columna titulada: Para leer a Sófocles. Luego, realiza las siguientes preguntas que se irán completando en una ficha de trabajo: Autor Sófocles Temas El incesto, la traición, venganza, deshonor, la tragedia, etc. Personajes Seres sacudidos por el dolor y el destino Recursos La escenografía, la música, la tragedia Obra Edipo Rey ¿Quién es Edipo? Es el hijo del rey Layo y Yocasta que es entregado a un pastor para darle muerte y de esta manera evitar que se cumpla el vaticinio de que mataría a su padre y se casaría con su madre.  El docente invita a tres estudiantes para realizar la lectura dramatizada del fragmento presentado en las páginas 54 y 55 del libro de Comunicación 5. Da las pautas para leer con expresividad y señala el personaje que asumirá cada uno.  Después de la lectura dramatizada, orienta a los estudiantes para formar tríos y responder a las cuatro (04) preguntas señaladas en el texto. Asigna una pregunta a cada grupo, luego acompaña el trabajo de los equipos y ejecuta la presentación en plenario de las respuestas, haciendo participar a los estudiantes de manera ordenada.  El docente conduce las participaciones y orienta las respuestas, las cuales se irán registrando en el cuaderno de los estudiantes.  Los estudiantes expresan si les gustó o no la lectura. ¿El destino está presente en el texto? ¿Qué papel cumple el oráculo? ¿Están presentes el conflicto y la fatalidad?  El docente resalta las características señaladas en los textos leídos y enfatiza los géneros abordados: la épica y la tragedia. Asimismo, enfatiza en el pensamiento de esa época, el rol de los héroes o seres humanos que tienen que aceptar o batallar contra el destino, entre otros. CIERRE ( 10 minutos)  Los estudiantes realizan la metacognición: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué aprendimos? ¿Qué podríamos mejorar? TAREAA TRABAJARENCASA - Buscan un mito griego lo leen y responden a las siguientes preguntas: a. ¿Qué conflicto se plantea en el mito leído? b. ¿Los personajes que destacan son dioses, semidioses o seres humanos? ¿Qué características destacan? c. ¿La situación está vaticinada o predestinada por alguien? MATERIALES O RECURSOS - Texto escolar Comunicación 5 - Cuaderno de trabajo personal - Fichas de trabajo (cuadros) ANEXO EL MITO DE CRONOS Y RHEA El titán Cronos era hijo de Urano, dios del cielo, y de Gaya, diosa de la tierra. Urano fue cruel con su esposa, sus hijos, los titanes, los cien gigantes armados y los cíclopes. A éstos los mantuvo prisioneros en el cuerpo de su madre, encerrados en lo más profundo de la tierra para que no viesen la luz, como resultado de lo que se le había profetizado. Gaya sufrió dolores terribles como consecuencia de esto y decidió vengarse. Con la ayuda de una hoz que le había dado su madre, Cronos castró a su padre y se hizo con el control del universo. Se casó con su hermana Rhea (Rea) y pronto se convirtió en un tirano como su padre. Volvió a encerrar a los cíclopes y devoró a sus propios hijos al nacer, ya que le habían anunciado que uno de ellos le destronaría. Hestia, Deméter, Hera, Hades y Poseidón sufrieron este martirio. Cuando Rea dio a luz a Zeus, el más pequeño de todos, le dio a su marido una piedra envuelta en sábanas y dejó que la ninfa Amaltea alimentase a Zeus en Creta. Cuando el dios se convirtió en un adulto, hizo que Cronos vomitase a sus hermanos con la ayuda de la Oceánida Metis, la personificación de la inteligencia y la sabiduría.
  • 9. Hubo una lucha por el poder en la que Zeus y sus hermanos derrotaron a Cronos y al resto de titanes. El factor decisivo en la «Lucha de Titanes» fue el apoyo que recibió Zeus de los cien gigantes armados a los que había liberado del Tártaro. Los cíclopes, que también habían sido liberados, crearon los rayos para Zeus en agradecimiento, además del tridente de Poseidón y el casco de Hades que le hacía invisible. Tras su derrota, Cronos y los otros titanes fueron arrojados al Tártaro. Solo el titán Atlas recibió un castigo distinto y tuvo que cargar la bóveda del cielo sobre sus espaldas. Desde entonces, Zeus y sus hermanos reinan en el universo: el primero sobre los cielos, Poseidón sobre las aguas y Hades sobre el mundo de los muertos. Los romanos identificaron a Cronos con Saturno, su dios de la agricultura. Las Saturnales, fiestas en su honor, eran uno de los acontecimientos más esperados en Roma. ANEXO 2: Ficha de trabajo Autor Temas Personajes Recursos Obra ¿Quién es Edipo? SESIÓN DE CLASE N° 4 TÍTULO DELASESIÓN Nos sensibilizamos mediante la interpretación del yo poético APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS Comprende textos escritos Infiere el significado de lostextos escritos. Deduce atributos, características, cualidades y funciones de personajes (personas, animales), objetos ylugares en diversos tipos de textos con estructura compleja. Interactúa con expresiones literarias Interpreta textos literariosen relación condiversos contextos. Explica la manera en que los puntos de vista del narrador o del yo poético configuran el sentido del texto literario. Se vincula con tradiciones literarias mediante el diálogo intercultural. Compara tópicos, géneros y estilos de textos literarios y otros lenguajes artísticos de distinta procedencia cultural. SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO (60 minutos)  El docente da la bienvenida para el inicio de la unidad.  Se recuerdan las normas de convivencia para la realización de la clase.  El docente escribe en la pizarra la siguiente pregunta: ¿Cuáles son las “voces” que hablan en tus canciones favoritas? ¿La voz corresponderá siempre al autor de la canción?  Los estudiantes voluntarios comparten algunos aportes y el docente los registra en la pizarra, a modo de lluvia de ideas.  Los estudiantes, organizados en grupos de cinco, reciben un poema o canción (Anexo 1) leen e imaginan quién es la voz que habla y la representan para sus compañeros, sin palabras, a modo de una “charada poética”. Cuando sus compañeros han adivinado correctamente el personaje todo el grupo lee el poema que les ha tocado.  Al final cada grupo escriben el verso que más les gusta y su inferencia sobre el yo poético (aludido en el poema o canción) en tarjetas para pegarlo en el cuadro de doble entrada que ha preparado la docente en la pizarra.
  • 10. Poemas o canciones Verso que más nos gusta ¿Quién habla en el poema? Ejemplo: Latinoamérica de Calle 13. “Soy la sangre dentro de tus venas, / soy un pedazo de tierra que vale la pena”. Latinoamérica  A partir de sus mismas respuestas, infieren la definición del yo poético y leen la pequeña definición del Módulo de comprensión lectora 5 (p.83) El yo poético es quien “habla “en el poema, es una creación del autor, es diferente de él. ANTES DE LA LECTURA:  Los estudiantes meditan en forma personal lo que les sugiere la siguiente pregunta escrita en la pizarra “¿Escucharás usté esto?” (título del texto que se presentará en la clase).  Los estudiantes dialogan en parejas (técnica del cuchicheo) a partir de las siguientes preguntas escritas en la pizarra: ¿Quién será el “yo poético” que plantea la pregunta? ¿En qué situación se encontrará? ¿Por qué se planteará esta pregunta? ¿Qué crees que querrá decirnos? En base a tu experiencia, ¿crees que todos hemos sido o somos escuchados siempre? ¿Por qué? Los estudiantes cierran los ojos (indicación previa del docente) y escuchan la lectura del poema que realiza el docente con el propósito de imaginar al personaje del poema. DESARROLLO ( 90 minutos) DURANTE LA LECTURA:  Cada estudiante recibe una copia del poema (Anexo 2) y resaltan el verso con el cual se siente identificado.  Mientras escuchan el poema, los estudiantes imaginan, recuerdan experiencias similares y resaltan versos. DESPUÉS DE LA LECTURA:  El docente invita a los estudiantes a compartir qué verso han seleccionado y que lo comenten en relación con su experiencia personal estética (yo poético) y sociocultural (incluso pueden aludir algún saber previo sobre el conflicto armado interno u otros conflictos sociales que conozcan).  Algunos estudiantes comentan noticias o historias que conocen por parte de algún familiar o una vivencia similar a lo vivido por Eulogia (yo poético) y lo comentan  El docente realiza preguntas para deducir el contexto: ¿Dónde queda y cómo es Accomarca? ¿Qué ocurrió en Accomarca?  El docente entrega el texto informativo “Hoy se cumplen 28 años de la masacre de Accomarca” (Anexo 3). ACTIVIDAD DE REFORZAMIENTO: Una alternativa: si los estudiantes ya conocen Accomarca, se puede emplear la siguiente noticia: http://www.larepublica.pe/14- 08-2013/hoy-se-cumplen-28-anos-de-la-masacre-de-accomarca  Los estudiantes comentan el contexto y los hechos ocurridos en Accomarca hasta la actualidad.  El docente complementa el contexto con algunos datos adicionales.  El docente entrega una guía de lectura (Anexo 4): 1. Invita a caracterizar a Eulogia, nombre del yo poético. Los estudiantes releen el poema e intentan mencionar las características, cualidades y atributos, idiosincracia, sustentándose en el contenido explícito e implícito del poema.  El docente, mediante la técnica del hilo conductor guía las intervenciones en base a la identificación del yo poético y a la comparación del texto literario y no literario.  Los estudiantes expresan las características del yo poético basados en datos del poema. Asimismo, realizan una comparación entre el texto literario y no literario y se establecen características del yo poético. El docente realiza la presentación de la unidad y los aprendizajes esperados CIERRE (5 minutos)  Los estudiantes responden preguntas metacognitivas en forma oral: El docente guía la reflexión hacia el reconocimiento de que la voz durante muchos años ha sido silenciada, soportando las humillaciones y los abusos de poder, vulnerándose nuestros derechos humanos ante la indiferencia y falta de justicia hasta la actualidad. Accomarca ha sido un hecho real que no puede ser olvidado. Enfatizar que la literatura no es ajena a los problemas sociales. Es necesario saber lo que pasó para evitar cometer los mismos errores como país.
  • 11. ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Para qué aprendí? ¿Cómo me sentí? TAREAA TRABAJARENCASA El docente, en coordinación con el maestro de Ciudadanía, invita a que los estudiantes llenen el Cuaderno Viajero de la Memoria: un solo cuaderno para todo el salón que “viajará” a cada uno de los hogares de cada estudiante para que cada alumno registre la memoria de algunas luchas de la comunidad y de las familias a través de la entrevista a los padres u otros familiares sobre sus recuerdos de esa época, transcripción de canciones, opiniones, etc. (fundación de un asentamiento humano, algún testimonio sobre el conflicto armado interno, etc.; registro de las lecciones aprendidas y de los sueños, retos futuros o de las proyecciones de la comunidad). Los estudiantes pueden indagar más sobre el conflicto armado interno a través de la observación de videos, lectura de informes (Comisión de la Verdad y Reconciliación) o artículos de opinión. Adicionalmente, se les invita a leer algunos capítulos del libro de la Biblioteca de Secundaria: UN PASADO DE VIOLENCIA, UN FUTURO DE PAZ. VERSIÓN BILINGÜEDEL INFORME FINAL DE LA COMISIÓN DE LA VERDAD Y RECONCILIACIÓN. MATERIALES O RECURSOS Recursos: Noticias, copia del poema, pizarra, fichas. ANEXO 1 Antología de canciones y poemas para inferir el yo poético Muchacho Provinciano (Autor: Juan Rebaza Cárdenas /Intérprete: Chalalón) Soy muchacho provinciano Me levanto bien temprano Para ir con mis hermanos Ayayay a trabajar No tengo padre ni madre Ni perro que a mi ladre Solo tengo la esperanza Ayayay de progresar Busco un nuevo camino en esta ciudad ah ah Donde todo es dinero y hay maldad ah ah Con la ayuda de Dios sé que triunfaré eh eh Y junto a ti mi amor feliz sereé oh oh oh Feliz seré oh oh feliz seré oh oh ANEXO 2 Me llamo Eulogia. Soy de Accomarca, un pueblo hecho cenizas. ¿Me amaron? ¿Preguntas? Sí, me amaron como a las hojas verdes, como a mis terneritos y a los granos que sembramos. Yo los amé y los amamanté con este mi corazón con esta mi cabeza y mis pechos. Yo quiero contarte, quiero que escuches la verdad de mis adentros: fue una madrugada de oscuro invierno; desperté con los balazos que arrancó mis ojos, con un gran dolor allí allí abajo. Yo hija de Tránsito y Eulogio quiero contarte: Esa madrugada me ataron y uno a uno entró, agujereó cada vez más mi cuerpo. Fueron degollados, desplumados mis animalitos. Mi hijo y mi Ruperto agonizaron en mis brazos. Escribirás ¿escucharás usté esto?
  • 12. ANEXO 3 Hoy se cumplen 28 años de la masacre de Accomarca Miércoles, 14 de agosto de 2013 | 4:09 pm. Diario La república Hoy se cumplen 28 años de la masacre de Accomarca. (Foto: Archivo) Los familiares de las víctimas de la masacre de Accomarca realizaron hoy un plantón frente a la sede de la Sala Penal Nacional, en el Centro de Lima, para exigir justicia. Hoy se cumplen 28 años desde que se perpetró el asesinato de 69 personas en la localidad ayacuchana de Accomarca, durante el primer gobierno de Alan García Pérez. El juicio oral por este caso se inició el año 2010 y hasta el momento los familiares de las víctimas siguen clamando justicia. El principal responsable, Telmo Hurtado, quien comandó la patrulla militar que realizó la matanza un 14 de agosto de 1985, declaró en el juicio que su acción la realizó por órdenes de sus superiores. Este caso también comprende una investigación a 29 militares, tales como el ex jefe del Comando Político Militar de Ayacucho Wilfredo Mori Orzo, y autores materiales como Telmo Hurtado, además de soldados, acusados de los delitos de asesinato y desaparición forzada de personas, entre ancianos y niños. Según la acusación del fiscal Luis Landa, altos mandos militares ordenaron el ingreso al anexo de Llocllapampa de las patrullas militares que dirigían Hurtado, David Castañeda y Juan Rivera Rondón, para acabar con la vida de campesinos acusados de formar parte de Sendero Luminoso. Precisamente hoy, los familiares de las víctimas efectuaron un plantón en horas de la mañana en los exteriores de la Sala Penal Nacional, ubicado en el Centro de Lima. Texto extraído de: http://www.larepublica.pe/14-08-2013/hoy-se-cumplen-28-anos-de-la-masacre-de-accomaANEXO 3 ANEXO 4 GUÍA DE LECTURA 1. Realiza una comparación entre la noticia y el poema “¿Escuchará usté esto?”, teniendo en cuenta el tema, el género, el propósito, características. 2. Dibuja un símbolo para representar el yo poético de Eulogia: Noticia Poema Tema Género
  • 13. SESIÓN DE CLASE N° 5 TÍTULO DELASESIÓN Reflexionamos sobre el destino como temática literaria APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA Adecúa, organizay desarrolla las ideasde formacoherente y cohesionada. Ordenasus ideasentorno al temadeldestino, a partir de sus saberes previos y variadas fuentes de información, evitando contradicciones yvacíos de información. MOMENTOS DE LA SESIÓN INICIO (25 minutos) Motivación/conflicto cognitivo  El docentedala bienvenidaalos estudiantes.  Enseguidadalas indicacionesparaparticipardeladinámica “Escogetu destino”.(Anexo1). Paraello, utilizará unapresentaciónconunpocodemisterioparacaptarlaatención.  El docentedeberádarunosminutosparaque losestudiantesconectenconsupropiointerior,valorensus fuerzas y decidanquépapeltomarán.  Antes de elegirlospapelesconsu destino,se les recordará: - Solopodrá elegirundestinoque deberácumplirhastaelfinal. - El destinoque letoque no podráser compartidoconnadie.Soloen casodedudaspodráconsultaren formasecretaal docente. - Tendráquecumplireldestinodeformaquepase inadvertidoante losdemás.  Los estudianteseligensudestinoen formaordenada.Luegololeenpara ejecutarlotalcomoseseñala.  Al término,el docenteenfatizasobre cómosehansentidoal desarrollarladinámica:¿Cómosesintieronlosque eligieron los papeles rojos? ¿Fue fácil su decisión? ¿Por qué? ¿Es difícil asumir retos que no conocemos a dónde nos conducirán? ¿Realmente creemos que nuestro destino ya está trazado o lo trazamos nosotros?  El docente conduce las intervenciones y aclara los comentarios que generen dudas. Asimismo, enlaza la dinámica con el propósito de la unidad 2, concerniente a reflexionar sobre el destino ya elaborar un ensayo literario.  Los estudiantes realizan preguntas para aclarar sus dudas yel docente las absuelve.  De manera compartida estudiantes y docente reflexionan y revisan el cumplimiento de las normas de convivencia yla replantean, si es necesario para esta unidad (no más de cuatro). DESARROLLO (55 minutos)  El docenteenfatiza. (Se recomiendaqueel docentetengamaterial como un ovillo dehilo,unatijera,la imagen deZeus,BudaylapalabraDios) “Los seres humanos estamos sujetos a un destino en el que interviene la suerte, nuestro origen, las creencias, entre otros, pero el día de hoy ustedes tendrán la suerte de elegir su destino. (Coloca varios papeles de tres colores – verde, amarillo y rojo– en los que se encontrarán escritos algunos retos a asumir. Ver detalles al final de la sesión) En estos papeles de diferentes colores están escritos sus destinos para el día de hoy: Los de color rojo contienen un destino de mucho riesgo. Aquel que lo elija debe ser consciente de que la prueba será muy dura. Pero, como no todos están preparados para asumir grandes riesgos, también tenemos papeles verdes y otros amarillos. El que sienta que no podrá asumir el reto o se sienta inseguro podrá elegir estos últimos”. La idea del destino desde tiempos antiguos ha sido un tema predilecto de diversos géneros y obras literarias. Nuestro canon literario presenta obras que recogen representaciones vitales del destino como el culpable de muchas desdichas o como el medio de lograr la felicidad en los seres humanos. La curiosidad por lo que nos depara el futuro es una inherente cualidad humana, que nos genera ansiedad, preocupación, emoción. Por ejemplo, los relatos griegos nos trasladaron la creencia que la vida de los seres humanos pendía de un hilo, manejado por los dioses, que en cualquier momento se cortaba. (El docente mientras ejemplifica con palabras puede coger el ovillo de hilo, extenderlo y cortarlo). En nuestros relatos antiguos Zeus, Buda o Dios (Se pegan las imágenes) han sido seres que han determinado el destino no solo de las personas, sino de pueblos o reinos.
  • 14.  El docente anima a los estudiantes a compartir qué relatos han leído o escuchado que guarden relación con este tema. Conduce las participaciones yorienta la temática señalada poniendo énfasis en el propósito de la sesión de hoy: reflexionar sobre el destino como temática en las obras literarias.  El docente da las indicaciones para iniciar la lectura grupal formándose cuatro grupos de cuatro integrantes aproximadamente (si el aula tiene un número mayor de estudiantes, se puede repetir la consigna cada dos grupos. En las sustentaciones uno de ellos expone y el otro complementa sobre lo expuesto). ANTESDE LA LECTURA  El estudianterespondealas preguntas:¿El destinopodráser inevitable?¿Segenerapor la casualidad?¿Nos podremosrebelaranteél?¿Ya está determinadoyno se puedecambiar?  Participanenformaordenadadandorespuestasalas preguntasplanteadas.Eldocentesitúalos comentarios paraevitar vacíos de información. DURANTELALECTURA  El docente motiva a los estudiantes a leer el texto “El destino” (páginas 60 y 61. Libro 5 MINEDU). Para ello asigna una parte del texto a cada grupo.  Da las indicaciones para que los estudiantes realicen una lectura silenciosa y personal del texto asignado, recordándoles que tomen notas de las ideas relevantes de cada párrafo.  El docente acompaña la lectura de cada grupo, preguntando si van entendiendo lo leído. DESPUÉS DE LA LECTURA - El docenteentregaacadagrupoun papelotey presentaenla pizarra la fichade trabajoquecadaequipo deberá completardeacuerdoconloleído (Anexo 2). Después,deberánelegira un miembrodelequipoparacompartirlo realizado en plenario. Grupo 1 Título de la lectura: La inevitabilidad del destino ¿Cómo se presenta el destino? Se presentacomo una fuerza de la que no se puede o es difícil escapar. Obra Edipo Rey Autor Sófocles Tipo de texto Teatral ¿Qué parte relata el texto leído? Relatala conversaciónentre el criado yEdipo, donde este se entera que su mujerentregó a su hijo para darle muerte yevitar que se cumpliera lo que el oráculo le había predestinado, pero el niño fue entregado a un hombre que lo salvó y el niño era él, Edipo, quien reconoce que se ha casado con su propia madre. ¿El relato cumple con el tipo de destino señalado? ¿Por qué? Sí, porque sus padres quisieron evitar el destino, pero no pudieron hacerlo,ya que lacompasióndelcriadohizo que este desviara el destino de Edipo yse cumpliera el oráculo. Grupo 2 Título de la lectura: El destino frente a la casualidad ¿Cómo se presenta el destino? Se presenta como fruto del azar o de la casualidad. Obra La lámpara dispuesta Autor O’Henry Tipo de texto Narrativo ¿Qué parte relata el texto leído? Relata la conversación entre Dan y Nancy en una lavandería. Ella le pregunta por Lou y este le responde molesto que ella se ha ido, aparentemente con un millonario, culpándola de este hecho por los temas de conversación que tenían. ¿El relato cumple con el tipo de destino señalado? ¿Por qué? Sí, porque Nancy y Lou tenían diferentes sueños para su futuro y sin querer el destino le deparó a cada una lo que la otra deseaba. Grupo 3 Título de la lectura: La rebelión ante el destino
  • 15. ¿Cómo se presenta el destino? Se presentacomo una reacción de rebelión del ser humano ante lo que le espera para evitar lo predestinado. Obra Macbeth Autor William Shakespeare Tipo de texto Teatral ¿Qué parte relata el texto leído? Relatael diálogo entre Macbeth ysu mensajero, quien le comunica que el bosque ha sido invadido, lo que origina la cólera del rey. ¿El relato cumple con el tipo de destino señalado? ¿Por qué? Sí, porque para que no se cumpla con lo predestinado Macbeth busca mecanismos para proteger su reino y al saber que no ha tenido éxito sigue luchando. Grupo 4 Título de la lectura: El determinismo ¿Cómo se presenta el destino? Se presentacomo influencia de diversos factores como los hereditarios, socioculturales, etc. Obra Naná Autor Émile Zolá Tipo de texto Narrativo ¿Qué parte relata el texto leído? La impresión de Naná frente a un artículo publicado en el que se describía sus orígenes y cómo estos habían influido en su futuro como cortesana en la alta sociedad. ¿El relato cumple con el tipo de destino señalado? ¿Por qué? Sí, porque se describe cómo el origen pobre y de mal vivir de la joven determina su vida futura. - Los estudiantes presentan en forma oral lo realizado. La o el docente conduce las presentaciones y las va relacionando con el propósito de la sesión (reflexión sobre el destino como tema en las obras literarias). Asimismo, las y los estudiantes van completando la ficha de trabajo individual con los consensos de las presentaciones (Anexo 3). - Reflexionan, a medida que van escuchando las presentaciones, sobre cómo el tema del destino se ha desarrollado en diversas obras yen diferentes épocas. - Completan la ficha de autoevaluación (Anexo 4). - El docente conduce las participaciones ycorrige las contradicciones o vacíos de información. CIERRE (10 minutos)  El docente enfatiza las ideas fuerza en relación con el propósito de la sesión: el destino es un tema que se abordaen diversas obrasliterariasdesdeépocasvariadas; no importa la condición, género, situación yes parte del pensamiento permanente de todo ser humano.  Los estudiantesrealizanla metacognición: ¿Quéaprendimoshoy?¿Cómoloaprendimos?¿Paraquémeesútil comoadolescenteaprendersobreel destinoa través de obrasliterarias?¿Loaprendidotendráalgúnimpactoenmivida personal?Sila respuesta fuera afirmativa, ¿cómo? TAREAA TRABAJARENCASA Desarrollanlasactividadesdecomprensióndelaspáginas60y 61 de loscuatrotextos. EVALUACIÓN En esta sesiónla evaluaciónseráformativaen las competencias:SeexpresaoralmenteeInteractúacon expresionesliterarias.Parael casodeSe expresa oralmente,seproponeevaluarlaconunafichade autoevaluación;yparala interpretaciónyvinculacióndelasobrasliterariasqueharánlos estudiantesse han elaboradofichasdetrabajoindividualygrupal, y la fichadeautoevaluación.
  • 16. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR - TextoescolarComunicación5 - Cuadernodetrabajopersonal - Fichasdecomprensióndetextos. ANEXOS - Anexo 1: Dinámica“Escogetudestino” - Anexo 2: Fichadetrabajogrupal - Anexo 3: Fichadetrabajoindividual - Anexo 4: Fichadeautoevaluación Anexo 1 ESCOGE TU DESTINO (Dinámica) Para la dinámica se necesitará cortar papeles rojos, verdes y amarillos. Detrás de cada uno escribirán diversas acciones que los estudiantes deberán de cumplir en el menor tiempo posible, pero en forma ordenada. En los papeles rojos se escribirán acciones de alto grado de dificultad, en los verdes de un grado menor, yen los amarillos acciones más sencillas. ROJO VERDE AMARILLO Compartir cómo tu peor defecto tuvo consecuencias y cómo estás esforzándote en cambiar… Decirlesatus compañeroslo muchoquelosquieresy por qué. Dar masajes en el hombro a cinco compañeros. Contar una metida de pata que hayas tenido. Simular un ataque de ira. Decirle a un compañero sus virtudes. Pedir disculpas reales por algo pendiente. Decirles a tus compañeros qué te disgusta y por qué. Escribir en la pizarra el nombre de cinco amigos de su salón. Anexo 2 FICHA DE TRABAJO GRUPAL Títulodela lectura: ¿Cómo se presenta el destino? Obra Autor Tipo de texto ¿Qué parte relata el texto leído? ¿El relato cumple con el tipo de destino señalado? ¿Por qué? Anexo 3 FICHA DE TRABAJO INDIVIDUAL (Durante de la exposición) Título ¿Cómosepresentael destino? Obra Autor Tipodetexto ¿Quéparterelata eltexto leído? ¿Elrelato cumpleconeltipo de destinoseñalado?¿Por qué?
  • 17. Anexo 4 FICHA DE AUTOEVALUACIÓN ASPECTOS SÍ NO 1. Expresémis ideasdemaneraordenada. 2. Miexposiciónseenfocóenlasideasde destinoque expresael texto leído. 3. Evité digresiones,contradiccionesyvacíos de informacióndurantelaexpresióndemisideas. 4. Puedoasociarlaideasobre eldestinode acuerdoconlaépocaenlaquese escribieronlasobras literarias. 5. Puedodiferenciarlasdiferentesideassobreel destinoquepresentanlos fragmentosdelas obras leídas. SESIÓN DE CLASE N° 6 TÍTULO DELASESIÓN Iniciamos la elaboración y redacción de un ensayo literario APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESCRIBE TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA Organizay desarrollalas ideasde formacoherente y cohesionada. Selecciona de manera autónoma tema, el destinatario, el registro, el tipo de texto, el propósito ylos recursos textuales y las fuentes de consulta que utilizará en el ensayo literario. Utiliza y desarrollalas ideasd formacoherente y cohesionada. Usa los recursos ortográficos de puntuación ytildación en la medidaqueseanecesario,paradarclaridadysentidoal texto que produce. MOMENTOS DE LA SESIÓN INICIO (15 minutos) Motivación /conflictocognitivo  El docente saluda yda la bienvenida a los estudiantes.  Luegoejecutalatécnicadel“hiloconductor” realizando las siguientes preguntas: ¿Qué es un ensayo literario? ¿Qué características tiene un ensayo literario? ¿Qué temática puede abordar?  Conducelaparticipaciónordenadadelos estudiantes yaclara las dudas o vacíos de información. Luego, pega en la pizarra imágenes de la portada ydel escritor de las siguientes obras:  El docentepregunta:¿Reconocenlassiguientesobrasysus autores?¿Quéhabíade comúnentreellos? ¿Qué había de diferente?  Se comparten las respuestas en plenario, se recogen las respuestas, aclaran las dudas yreflexiona sobre el propósito de la sesión consistente en planificar ytextualizar su ensayo literario.  En forma conjunta estudiantes ydocente revisan el cumplimiento de las normas de convivencia acordadas. DESARROLLO (110 minutos) Cien años de soledad – Gabriel García Márquez Cantar XXIX– Antonio Machado Aves sin nido – Clorinda Matto de Turner Edipo rey – Sófocles La Eneida – Virgilio
  • 18. “El día de hoy el propósito de nuestra sesión será planificar yredactar su ensayo literario. Para ello, deberán elegir una de las obras o autores señalados anteriormente, luego señalar sobre qué temática escribirán (autores, obras, temas relevantes, etc.) y realizar previamente la planificación de su ensayo, respondiendo a las siguientes preguntas en nuestra ficha de planificación” (Anexo 1). ¿Cuálseráel temade miensayo literario? ¿Quiénesseránlosdestinatarios? ¿Cuálserásu propósito? ¿Quétipode registro seempleará? ¿Quéestructura opartestendrá? ¿Quéargumentos lasustentarán? ¿Cuálserámi reflexión final?  El docente acompaña el trabajo individual de cada estudiante y da los alcances personales en su ficha de planificación.Luego,señalaqueparaelaborarelensayo es necesarioseguirlasrecomendaciones.Solicitaaun estudiante, realizar la lectura en vozalta de la página 77 de su libro 5 de Comunicación: Recomendaciones.  El docenteseñalaque,despuésdehaberrespondidolaspreguntasde laficha, organicelasideasquelefacilite la redacción(esaorganizacióndebeseguirelmodelodelafichaparatextualizar). Cabe precisarqueeltítulo es el últimoelementoquecompletarpuestoque,en lamayoría de los casos,recuperaysintetiza toda la informacióndelensayo.  Enseguidaempleandolafichadetextualizaciónprocedearedactar(Anexo2). Título (Atractivo y relacionadoconel tema) Introducción ¿Quétemadesarrollará? Presentación delatesis ¿Quéopinosobreeste tema? Argumentación ¿Quéargumentossustentaránmi tesis? Conclusión ¿Cuálesmi reflexiónfinal?  Asimismo,se les recuerdautilizarcorrectamentelasreglasgramaticalesyortográficasparaotorgarle coherencia,cohesiónycorrecciónasuescrito. Esta es unaoportunidadparaqueempleeadecuadamentela subordinaciónadjetiva.  El docenteacompañademaneraindividuallatextualizacióndecadaalumno.Empiezarevisandolaintroducción, la tesis, los argumentos,laconclusióny, finalmente,eltítulo. Asimismo,brindala retroalimentaciónenforma escritaa cadaunodeellos. CIERRE (10 minutos) - El docenteenfatiza laimportanciadelaplanificaciónyorganizacióndelasideasprevias a latextualizaciónenel procesoderedaccióndelensayoliterarioo cualquierotrotexto. - Los estudiantesrealizanla metacognición: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Qué podríamos mejorar? TAREAA TRABAJARENCASA TranscribenenunahojaA4 rayada su ensayo literario.Si considerannecesariocomplementaninformaciónpara algunadelas partes. Traenelensayo enla siguienteclase. EVALUACIÓN La evaluaciónenestasesión es formativa. Se emplearáparaestecaso lasfichasde planificaciónytextualización.
  • 19. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR Libro5 de Comunicación - Cuadernodetrabajopersonal - Fichasdeplanificaciónytextualización ANEXOS: - Anexo 1: Fichadeplanificación - Anexo 2: Fichadetextualización Anexo 1: FICHA DE PLANIFICACIÓN ¿Cuál será el tema de mi ensayo literario? ¿Quiénesseránlosdestinatarios? ¿Cuálserásu propósito? ¿Quétipode registro seempleará? ¿Qué estructura opartestendrá? ¿Qué argumentos lasustentarán? ¿Cuál serámi reflexión final? Anexo 2 FICHA DE TEXTUALIZACIÓN Título (Atractivo y relacionado con el tema) Introducción ¿Qué tema desarrollará? Presentación de la tesis ¿Qué opino sobre este tema? Argumentación ¿Qué argumentos sustentarán mi tesis? Conclusión ¿Cuál es mi reflexión final?
  • 20. SESIÓN DE CLASE N° 7 TÍTULO DELASESIÓN Planificamos y redactamos nuestra exposición argumentativa APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESCRIBE TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA Organizay desarrollalas ideasde formacoherente y cohesionada. Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos textuales ylas fuentes de consulta que utilizará de acuerdo con su propósito de escritura. Utiliza y desarrollalas ideasd formacoherente y cohesionada. Escribe una exposición argumentativa sobre el tema del destino con estructura textual compleja, a partir de sus conocimientos previos yfuentes de información. Usa los recursos ortográficos de puntuación y tildación en la medida que sea necesario, para dar claridad y sentido al texto que produce. MOMENTOS DE LA SESIÓN INICIO (30 minutos) Motivación / conflicto cognitivo  El docente saluda yda la bienvenida a los estudiantes.  Luego les pregunta: ¿Con qué relacionan la palabra “éxodo”? ¿En qué situaciones puede ocurrir un éxodo? ¿Creen que es posible que a partir de un rumor las personas dejen su lugar de origen ypartan a otro lugar? ¿Por qué?  El docente señala que el escritor colombiano Gabriel García Márquezen un congreso de escritores relató un cuento,el quedespuésescribiría.No precisa un título, pero la mayoría lo conoce como “El éxodo” o “Algo muy grave va a suceder en este pueblo”. A continuación, les entrega la copia del texto (Anexo 1) y les da las indicaciones para realizar la lectura dirigida yexpresiva del cuento.  Durante la lectura establece pautas entre párrafos u oraciones para realizar predicciones yrealizar preguntas sobre lo leído. De esta manera, se asegura la comprensión del relato.  Despuésde lalectura,el docentepropicia la participación preguntando: ¿Te gustó el texto leído? ¿Por qué se originaeléxododel pueblo?¿Qué importancia tienen los rumores en nuestra sociedad peruana? ¿Crees que esta situación se pudo evitar o ya estaba predestinada?  Los estudiantescompartenlasrespuestas en el plenario. El docente aclara las dudas yjuntos reflexiona sobre el propósito: planificar yredactar su exposición argumentativa.  Reflexionan sobre el cumplimiento de las normas de convivencia. DESARROLLO (95 minutos) Para lograr el propósito de la sesión de hoy deberán tener en cuenta la tesis planteada en la sesión pasada: “¿El destino nace, se hace o se trae desde que se nace?”  El docente recuerda a los estudiantes que deben de formar tres grupos de trabajo. El primero deberá argumentar la tesis que “el destino nace”. El segundo grupo deberá argumentar que “el destino se hace” y el tercero que “el destino se trae desde que se nace”.  Una vez conformado los tres grupos, el docente da las indicaciones para que se organicen internamente y elijan un moderador y un secretario. Luego de manera aleatoria asigna la tesis cada grupo.  Luego explica las funciones del moderador, quien se encargará de conducir las participaciones de los miembros de su grupo para argumentar su exposición. El secretario se encargará de recoger las participaciones apuntando las ideas más relevantes para elaborar la exposición. Asimismo, les recuerda que deben de utilizar la información que han traído para sustentar su tesis. Se señala el tiempo para iniciar con la planificación y cada grupo completa la guía de planificación de la exposición argumentativa (Anexo 2): ¿Cuál será el tema de nuestra exposición argumentativa? ¿Quiénes serán los destinatarios? ¿Cuál es su propósito?
  • 21. ¿Qué tipo de texto escribiremos? ¿Qué tipo de registro usaremos? ¿Qué estructura o partes tendrá? ¿Qué tipo de argumentos utilizaremos? ¿Quiénes serán los expositores?  El docente acompaña el trabajo de cada grupo y revisa los avances, dando las recomendaciones oportunas.  Concluido el proceso de planificación de su exposición argumentativa les comunica que es el momento para que todos aporten en la redacción de su exposición argumentativa, recordándoles las partes de la misma. Para ello, les entrega la guía de textualización (Anexo 3): Título Inicio Presentación dela tesis Desarrollo Argumentos Cierre Recapitulación de las ideas  El docente les recuerda a los estudiantes utilizar correctamente las reglas gramaticales y ortográficas para otorgarle coherencia y corrección a su escrito. Esta es otra oportunidad para que emplee adecuadamente la subordinación adjetiva y sustantiva. Precisa el tiempo que tendrá cada grupo y acompaña su trabajo, aportando, aclarando las dudas y orientando a los estudiantes para que se argumente adecuadamente cada idea.  Asimismo, entrega a los estudiantes una lista de cotejo (Anexo 4) señalándoles que esta orientará su producción textual. Sin embargo, este instrumento lo aplicarán al finalizar su texto para autoevaluarlo. Indicadores Sí No Traje información adecuada para apoyar en la redacción del tema. Identifiqué las ideas centrales de mi información para incorporarla como parte de los argumentos. Aporté con ideas en la redacción de la exposición. Expliqué mis ideas con argumentos valederos. Escuché con atención la participación de mis compañeros de grupo.  El docente acompaña el avance de cada grupo de trabajo. Orienta al inicio principalmente la tesis, los argumentos, el cierre y el título. Asimismo, da las recomendaciones en forma escrita para mejorar su producción.  El docente recoge las listas de cotejo y da las pautas para continuar en la siguiente clase con la sesión de la exposición en forma oral. CIERRE (10 minutos)  El docenteconsolidalasideasy enfatiza que lasexposicionesargumentativasnospermitenexpresarnuestra posturapersonalfrente a un determinadohechoofenómeno.  Los estudiantesrealizanla metacognición: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué nos resultó más complicado ycómo lo superamos? TAREAA TRABAJARENCASA Los estudiantestranscribenenunahojarayada A4 rayada su exposiciónargumentativaconelnombredelos integrantes.Si considerannecesariocomplementanlainformación.Paralasiguienteclase llevanla exposición argumentativaescrita. EVALUACIÓN En esta sesiónse hará unaevaluaciónformativamediantelaaplicacióndelaslistas decotejoy las guías de planificaciónytextualización. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR - Cuaderno detrabajopersonal - Copiade cuento - Guíasde planificaciónytextualización
  • 22. Anexo 1 El éxodo [Cuento contado: Texto completo.] Gabriel García Márquez Nota: En un congresodeescritores, al hablarsobrela diferenciaentrecontar un cuentoo escribirlo,García Márquez contó loque sigue:"Para que veandespuéscómo cambiacuandolo escriba". Imagínese usted un pueblo muypequeño donde hayuna señora vieja que tiene dos hijos, uno de 17 yuna hija de 14. Está sirviéndoles el desayuno y tiene una expresión de preocupación. Los hijos le preguntan qué le pasa y ella les responde: ―No sé, pero he amanecido con el presentimiento de que algo muygrave va a sucederle a este pueblo. Ellosse ríen dela madre.Dicenqueesosson presentimientosdevieja,cosasque pasan.El hijo se va a jugar al billar, y en el momento en que va a tirar una carambola sencillísima, el otro jugador le dice: ―Te apuesto un peso a que no la haces. Todos se ríen. Él se ríe. Tira la carambola y no la hace. Paga su peso y todos le preguntan qué pasó, si era una carambola sencilla. Contesta: ―Es cierto, peromeha quedadolapreocupacióndeunacosaquemedijomimadreestamañanasobrealgograve que va a suceder a este pueblo. Todos se ríen de él, y el que se ha ganado su peso regresa a su casa, donde está con su mamá o una nieta o en fin, cualquier pariente. Felizcon su peso, dice: ―Le gané este peso a Dámaso en la forma más sencilla porque es un tonto. ―¿Y por qué es un tonto? ―Hombre, porque no pudo hacer una carambola sencillísima, estorbado con la idea de que su mamá amaneció hoy con la idea de que algo muygrave va a suceder en este pueblo. Entonces le dice su madre: ―No te burles de los presentimientos de los viejos porque a veces salen. La pariente lo oye yva a comprar carne. Ella le dice al carnicero: ―Véndame una libra de carne ―y en el momento que se la están cortando, agrega―: Mejor véndame dos, porque andan diciendo que algo grave va a pasar ylo mejor es estar preparado. El carnicero despacha su carne ycuando llega otra señora a comprar una libra de carne, le dice: ―Lleve dos porque hasta aquí llega la gente diciendo que algo muy grave va a pasar, y se están preparando y comprando cosas. Entonces la vieja responde: ―Tengo varios hijos, mire, mejor deme cuatro libras. Se lleva las cuatrolibras;y para no hacerlargoelcuento,diréque elcarniceroenmedia hora agota la carne, mata otra vaca, se vende toda y se va esparciendo el rumor. Llega el momento en que todo el mundo, en el pueblo, está esperando que pase algo. Se paralizan las actividades y de pronto, a las dos de la tarde, hace calor como siempre. Alguien dice: ―¿Se ha dado cuenta del calor que está haciendo? ―¡Pero si en este pueblo siempre ha hecho calor! (Tanto calor que es pueblo donde los músicos tenían instrumentos remendados con brea y tocaban siempre a la sombra porque si tocaban al sol se les caían a pedazos.) ―Sin embargo ―dice uno―, a esta hora nunca ha hecho tanto calor. ―Pero a las dos de la tarde es cuando haymás calor. ―Sí, pero no tanto calor como ahora. Al pueblo desierto, a la plaza desierta, baja de pronto un pajarito yse corre la voz: ―Hay un pajarito en la plaza. Y viene todo el mundo, espantado, a ver el pajarito. ―Pero señores, siempre ha habido pajaritos que bajan. ―Sí, pero nunca a esta hora. Llega un momento de tal tensión para los habitantes del pueblo, que todos están desesperados por irse yno tienen el valor de hacerlo. ―Yo sí soy muymacho ―grita uno―. Yo me voy. Agarra sus muebles, sus hijos, sus animales, los mete en una carreta yatraviesa la calle central donde está el pobre pueblo viéndolo. Hasta el momento en que dicen: ―Si este se atreve, pues nosotros también nos vamos.
  • 23. Y empiezan a desmantelar literalmente el pueblo. Se llevan las cosas, los animales, todo. Y uno de los últimos que abandona el pueblo, dice: ―Que no venga la desgracia a caer sobre lo que queda de nuestra casa ―yentonces la incendia yotros incendian también sus casas. Huyen en un tremendo yverdadero pánico, como en un éxodo de guerra, yen medio de ellos va la señora que tuvo el presagio, clamando: ―Yo dije que algo muygrave iba a pasar, yme dijeron que estaba loca. FIN Anexo 2 GUÍA DE PLANIFICACIÓN ¿Cuálseráel temade miexposición argumentativa? ¿Quiénes serán los destinatarios? ¿Cuál es su propósito? ¿Qué tipo de texto escribiremos? ¿Qué tipo de registro usaremos? ¿Qué estructura o partes tendrá? ¿Qué tipo de argumentos utilizaremos? ¿Quiénes serán los expositores? Anexo 3 GUÍA DE TEXTUALIZACIÓN Título Inicio Presentacióndelatesis Desarrollo Argumentos Cierre Recapitulacióndelasideas Anexo 4 LISTA DE COTEJO Indicadores Sí No Traje información adecuada para apoyar en la redacción del tema. Identifiqué las ideas centrales de mi información para incorporarla como parte de los argumentos. Aporté con ideas en la redacción de la exposición. Expliqué mis ideas con argumentos valederos. Escuché con atención la participación de mis compañeros de grupo.
  • 24. SESIÓN DE CLASE N° 8 TÍTULO DELASESIÓN Revisamos nuestra exposición argumentativa y organizamos su presentación APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESCRIBE TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA Reflexionay evalúala forma,el contenidoy contextodeltexto escrito. Evalúa si el contenido y el registro de su texto oral son adecuados según su propósito, tema y, en situaciones planificadas, en el tiempo previsto. MOMENTOS DE LA SESIÓN INICIO (15 minutos) Motivación / conflicto cognitivo  El docente da la bienvenida a los estudiantes.  Luegoles plantealassiguientespreguntas:¿Quécapacidadesdesarrollamos en la sesión anterior? ¿Cómo se distribuyeronlos equiposdetrabajo?¿Quétesis argumentarácadauno?¿Cómohanejecutadolaredacción de su texto? ¿Ha sido fácil o difícil? ¿Qué esperan realizar el día de hoy?  El docente enfatiza sobre la importancia de planificar y textualizar las ideas que van a sustentar en su exposición argumentativa, luego relaciona lo realizado con el propósito de la sesión que es revisar el texto elaborado yorganizar su exposición.  De manera conjunta docente yestudiantes reflexionan sobre las normas de convivencia. DESARROLLO (70 minutos)  El docenteinvita a losestudiantesa formarsus gruposdetrabajo y da lassiguientesindicaciones:Elmoderador de cada grupo organizará a sus integrantes en dos subgrupos yentregará la exposición elaborada para que la revisen y den sus aportes, con la finalidad de mejorar el texto, antes de su edición yexposición.  El docente les presenta los criterios para revisar su exposición argumentativa:  Despuésdeltiemposeñalado,elsecretario recoge los aportes de cada subgrupo ylos presenta oralmente, los cuales son sustentados yaprobados por los integrantes del grupo.  El secretariotranscribeypresentala versión corregidadelaexposiciónaladocenteyrecogelasobservaciones para finalmente elaborar la versión final, teniendo en cuenta los criterios:  El docente da las indicaciones para que el grupo organice la presentación de su exposición en forma oral. CRITERIOS PARA REVISAR LA EXPOSICIÓN ARGUMENTATIVA a. El título es motivador y adecuado al tema elegido. b. La presentación explica el tema que se tratará y las motivaciones o importancia de su tratamiento. c. La tesis es clara y plantea una postura. d. Presenta argumentos claros y las razones que fundamentan la tesis. e. La redacción es coherente y las ideas y párrafos se presentan en forma ordenada. f. En el cierre recapitula las ideas presentadas en el desarrollo y refuerza la tesis. CRITERIOS PARA EDITAR LA EXPOSICIÓN ARGUMENTATIVA a. El título debe estar centrado. b. Los párrafos deben diferenciarse. c. La letra debe ser clara y legible. d. Los borrones o enmendaduras deben evitarse. e. Publicar el discurso en el mural expositivo.
  • 25. Asimismo, señala el tiempo estimado para las exposiciones y formas de la misma. Para ello, presenta los recursos expresivos que deberán de tener en cuenta a la hora de presentar su exposición ante los demás:  Verbales: Correcta dicción, modulación de la voz (volumen, timbre y tono), lenguaje formal, estrategias argumentativas para defender su tesis.  No verbales: Manejo del cuerpo (postura corporal), gestos adecuados, contacto visual.  El docente da las indicaciones para que cada grupo apoye a sus expositores yrealicen un ensayo previo, de modo que puedan corregir las fallas que se presenten, e incluso pueden preparar algún material adicional de apoyo para la exposición, si lo consideran oportuno.  El docente verifica las exposiciones yda aportes a los expositores de cada grupo para mejorar. CIERRE (10 minutos)  El docentefelicitayrefuerza eldesplieguedecualidadesenlosequipos,enaras de lograrlos objetivos comunes (logrode unabuenaexposición).  Los estudiantesrealizanla metacognición: ¿Quéaprendimoshoyconrespectoaltrabajo enequipos?¿Cómoloaprendimos?¿Paraquélo aprendimos?¿Qué podríamos mejorar? TAREAA TRABAJARENCASA De maneraindividualcopiansuexposiciónargumentativayla peganen su cuaderno. EVALUACION La presentesesiónevalúa de maneraformativaa través deuna fichadeautoevaluacióndelgrupo. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR - Cuadernodetrabajopersonal. - Criteriospara revisar y editar la exposiciónargumentativa. ANEXOS: - Anexo 1: Fichadeautoevaluacióndegrupo FICHA DE AUTOEVALUACIÓN DE GRUPO ASPECTOS SÍ NO 6. El texto se relacionaconloplanificado. 7. Las ideasestán encoherenciaconloplanificado. 8. La organizacióndelasideasestán relacionadasconloplanificado(tesis,argumentos). 9. Al expositoro expositoreselegidosenel equipoloestamosapoyando. 10.El registro empleadoeneltexto es coherenteconelpropósito. 11.El registro empleadoporelexpositorestáacordealpropósitode la exposición. 12.Los expositoresestánempleandolenguajesverbalesyno verbales de manera apropiada.