REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGÓGICO EXPERIMENTAL “GERVASIO RUBIO”
MAESTRÍA INNOVACIONES EDUCATIVAS
DISEÑOS INSTRUCCIONALES
(DOCUMENTO DIGITAL)
Autoras:
Galvis, Jendy CI. 18.355.123
Hernández Blanca CI. 15.538.314
Tutor:
González José
Rubio, Julio 2016

Para el abordaje de los componentes del DI, se hace indispensable
primeramente el manejo del termino de diseño instruccional, para lo cual
José Córica y otros (sf) define el diseño instruccional como, “la planificación
anticipada de las actividades formativas de un curso o programa” es decir,
que en nuestro rol como docentes la planificación de todas nuestras
actividades deben de ser planificadas con anticipación para así evitar las
improvisaciones, y como ya se sabe da mejores resultados las actividades
planificadas que aquellas que se desarrollan de forma improvisada, a más
cuidada dicha planificación mejores resultados se pueden esperar.
En este mismo orden de ideas, cabe señalar que en el diseño
instruccional tiene que ver con procedimientos y especificaciones, que
apoyados en las teorías instruccionales, pretenden el desarrollo de
experiencias de aprendizaje, todo esto con el fin de tener un rendimiento
académico óptimo en la población estudiantil con la cual se desea trabajar.
Dentro del diseño instruccional se pueden evidenciar dos tipos de
componentes: Componentes Básicos: que son aquellos que constituyen la
plataforma del diseño. Componentes Específicos: Son aquellos que se
complementan y realizan de acuerdo a la naturaleza, cobertura y profundidad
del proceso instruccional.
Los DI tienen unos componentes que son: Contenidos, objetivos,
estrategias, recursos, evaluación, audiencia, contexto y docente. Los
componentes de los DI que se mencionaron anteriormente, se podría decir
que son un engranaje para la elaboración de los diseños instruccionales,
Según Tennyson (1993), “los diseños instruccionales han evolucionado bajo
el impulso de las tecnologías y los correspondientes ajustes de las teorías

que los sustentan. Como consecuencia, se distinguen, hasta el momento,
cinco generaciones de DI, cada una correspondiendo a una década:
Primera Generación (DI1) (1960), Segunda Generación (DI2) (1970),
Tercera Generación (DI3) (1980), Cuarta Generación (DI4) (1990) y Quinta
Generación (DI5)”. Después de lo expuesto anteriormente, empezaremos a
tratar del primer componente de los diseños institucionales como lo son los
contenidos, Los contenidos deberán mantener la continuidad, un orden lógico
y sistemático. Se debe hacer una cuidadosa selección de la información a
ser suministrada tomando en cuenta aspectos como: características de los
participantes, el tiempo disponible para la instrucción y los métodos y
técnicas a ser utilizados.
En otras palabras, los contenidos deben ser seleccionados
cuidadosamente tomando en cuenta las características antes mencionadas
de los estudiantes y todo esto con la finalidad de que el diseño instruccional
de los mejores resultados posibles. La variable de la calidad del diseño
instruccional metodológico de los programas o contenidos tiene un impacto
en la consolidación de los objetivos. Según Marcela Avitilia (2009), “señala
que los objetivos son formulaciones de carácter didáctico que expresan en
forma clara, los aprendizajes o comportamientos que se han de observar en
el participante al concluir el proceso de instrucción en un determinado
evento”.
Se podría decir que los contenidos son los medios a través de los cuales
se pretenden alcanzar los objetivos. Cabe señalar que existen dos tipos de
objetivos que son, Terminales: son aquellos que expresan la conducta o el
tipo de desempeño que el participante exhibirá al finalizar la actividad de
instrucción y cuyo logro dependerá del logro de un conjunto de aprendizajes
subordinados. Los específicos: son de menor alcance y la suma de sus
logros conducen al logro del objetivo terminal. Cabe decir que, los objetivos

identifican las necesidades de aprendizaje, dichos objetivos son enunciados
antes de iniciar el proceso de enseñanza aprendizaje y la formulación de los
mismos debe ser lo mejor posible.
Los objetivos se deben de expresar en forma clara y concreta, que tipo
de conducta, comportamiento o aprendizaje se requiere que el alumno
realice al final del proceso. Los objetivos establecen los comportamientos a
lograr, constituyen una guía para dirigir el proceso de aprendizaje, para la
selección de las técnicas e instrumentos de evaluación y proporcionan los
elementos para emitir juicios sobre los logros alcanzados. De allí la
importación de una buena formulación de objetivos ya que de ellos depende
el éxito del proceso que se piensa llevar a cabo.
Uno de los componentes del DI son las estrategias, las estrategias de
aprendizaje pueden definirse como "aquellos comportamientos que el
estudiante despliega durante su proceso de aprendizaje y que,
supuestamente, influyen en su proceso de codificación de la información que
debe aprender" (Genovard y Gotzens, 1990, p. 266). Definidas de una
manera amplia y clara las estrategias son las que se representan por un
conjunto de técnicas e instrumentos de evaluación, las cuales permiten
verificar el logro de los objetivos. Es decir son las que constituyen las vías
efectivas para comprobar el logro de los objetivos por los estudiantes.
Cabe resaltar que para la elaboración de las estrategias se deben tomar
en cuenta: que los objetivos estén redactados con claridad, para que los
estudiantes pueden identificarlos con precisión, que los mismos sean
factibles, es decir que sean posibles de llevar a cabo, que sean flexibles, es
decir que en un momento determinado se puedan modificar sin que con ello
cambie su fin, determinar la ponderación de las actividades, que sean
efectivas, ya que a través de ellas se aprecia en los estudiantes el grado de
logro de las conductas establecidas en los objetivos desarrollados durante el

proceso, y que las estrategias tengan una relación adecuada con los
objetivos.
En cuanto a los recursos, son los medios de que disponemos para llevar
a cabo las actividades programadas. Estos son los que nos permiten llevar a
cabo las actividades que se planificaron para el desarrollo del tema o los
temas, y así lograr con éxito los objetivos propuestos. En este mismo orden,
la evaluación según Marcela Avitilia (2009), “Es la culminación del proceso
enseñanza-aprendizaje y nos va a indicar si se han alcanzado los objetivos
previstos y en qué grado han sido alcanzados”.
En otras palabras, la evaluación permite asegurar que se realicen las
actividades en la manera más eficaz y así asegurar resultados óptimos. No
obstante hay que tener presente que la evolución presenta dos tipos que
son: de tipo formativa: la cual está encaminada a formar parte del proceso de
aprendizaje del alumno, es decir es la que se enfoca en la formación del
estudiante. Y de tipo sumativa: la cual se implementa al final del proceso y
sirve para verificar si los objetivos finales se han alcanzado, tanto por parte
del alumno como del profesor y el propio proceso. Este tipo de evaluación
comprende las funciones de acreditación, calificación y rendimiento de
cuentas del desempeño del estudiante.
En cuanto a la audiencia, se podría decir que es el componente del
diseño instruccional que según José Corica y otros (sf) “determina quién o
quiénes son los que deben cumplir los objetivos”. Es decir que de la
audiencia depende el éxito de las metas propuestas.
Por otra parte, entendemos por contexto no solamente las realidades
físicas del espacio donde el aprendizaje toma lugar, pero también el
ambiente social y temporal que es parte del mismo proceso de aprendizaje.
Ente sentido se puede decir que se debe tener conocimiento de las
realidades físicas del entorno donde se va a desarrollar el aprendizaje, sin

dejar a un lado el ambiente social y temporal los cuales no son menos
importantes durante el proceso de aprendizaje. El contexto está relacionado
con los objetivos, contenidos, actividades de aprendizaje.
La educación ha ido evolucionando de manera constante y significativa
debido a los grandes avances tecnológicos, en la actualidad y gracias a la
inmersión de aparatos tecnológicos, páginas web, plataformas virtuales entre
otros…Se ha podido evidenciar un gran cambio en la forma de enseñar, ya
que estas tecnologías le permiten a los estudiantes interactuar entre ellos y
con el docente,así se encuentren a grandes distancias. Mediante la
implantación de la tecnología en clases, se sale de lo cotidiano y rutinario
llegando a lo motivador e innovador, se abre un nuevo mundo sofisticado,
donde cada educando interactúa a modo personal con el contenido que debe
desarrollar, es decir, tiene la posibilidad de encontrar en la web información
variada acerca del tema de interés, de tal maneras que puede elaborar sus
propios conocimiento de manera personalizada o colaborativa.
Se debe tener en cuenta que en este nuevo proceso el docente nunca
deja de estar presente en el desarrollo y adquisición de conocimientos de los
estudiantes, la diferencia es que su papel ya deja de ser un requisito
obligatorio para que ocurra la enseñanza. “Ahora el docente acompaña en
lugar de guiar”. (Siemens, 2006).De acuerdo con esto, el educador
acompaña en el proceso de enseñanza y aprendizaje a los estudiantes
permitiéndole explorar un nuevo mundo de saberes y construyendo nuevos
conocimientos.
“Estos nuevos estilos de aprendizaje están reduciendo de manera
considerable el esfuerzo requerido para buscar y conseguir la información”.
(Pérez y Florido, 2003), formando destrezas inesperadas en los estudiantes y
contribuyendo a nuevas formas de enseñar y al desarrollo de la educación a
distancia. “El uso de los recursos tecnológicos como los videojuegos, la Web

y los espacios sociales, en los que se combinan situaciones didácticas y
recreativas, hacen que el aprendizaje sea más fácil y atractivo para los niños,
propiciando el desarrollo cognitivo, así como el vocabulario y la lecto-
escritura, entre otros”. (Yarto, 2001). Lo que solo indica una nueva forma de
aprendizaje más eficaz y motivadora.
Debido a lo antes mencionado, “Ante el auge de las Tecnologías de la
Información y las Comunicaciones se hace necesario modificar los esquemas
tradicionales de diseño y planificación de cursos y materiales para la
enseñanza y utilizar las herramientas tecnológicas bajo una óptica reflexiva y
de adaptación a los nuevos modelos de aprendizaje”. (Góngora y Martínez,
2012). Por tanto es indispensable dentro del modelo instruccional, la creación
de materiales didácticos informáticos apoyados en las teorías de aprendizaje
que conlleven a los objetivos en base a los cuales se realiza el proceso de
enseñanza a través del diseño instruccional. Toda esta nueva situación
propicia que el estudiante pueda construir nuevos conocimientos y se
desarrollen diversas teorías de aprendizaje.
“Una teoría del aprendizaje expresa los fundamentos teóricos para
concebir el proceso de aprendizaje: la misma es eminentemente descriptiva,
ya que expresa el modo en el que se produce el conocimiento desde una
determinada perspectiva teórica”. (De León y Suarez, 2007). Teniendo en
cuenta lo antes mencionado, es importante resaltar que dentro de estas
teorías de aprendizaje se encuentran la teoría conductista, la teoría
cognitivista y la teoría constructivista, cada una de las cuales posee un
enfoque diferente, como son el positivista, el interpretativo y el crítico. Es
necesario mencionar que el conductismo ocurre a partir de estímulos que
generan respuestas y se encuentran dentro del enfoque positivista, los
cognitivista emplean una fusión entre los enfoques positivistas e

interpretativos y en lo constructivista se hace una mezcla entre lo
interpretativo y crítico.
Los enfoques conductistas, cognitivistas y constructivistas han tenido su
influencia en el diseño de materiales didácticos informáticos.En la teoría
constructivista, “el aprendizaje se realiza cuando el alumno ha elaborado
activamente su propio conocimiento, el cual no necesariamente debe estar
basado en el descubrimiento” (Mayer, 1999). El conocimiento en esta teoría
se construye mediante la participación activa de cada individuo en su
proceso de enseñanza.La teoría cognitivista “fija su atención e interés en los
procesos internos de los individuos, estudia el proceso através del cual se
transforman los estímulos sensorialesreduciéndolos, elaborándolos,
almacenándolos y recuperándolos” (Guerrero 2009). Hace alusión a las
conductas y a la memorización así como también a la comprensión de los
mismos.
Actualmente, se les suma también el enfoque conectivista como producto
del impacto de las tecnologías en todos los ámbitos. (Guerrero 2009).Pero es
necesario resaltar que por sobre todo,esta teoría surge como la señal
deaparición de la tecnología en el aprendizaje. “Esta teoría señala que el
aprendizaje no solo está en las personas, también puede residir en las
organizaciones, bases de datos, bibliotecas, fuentes tecnológicas o cualquier
fuente de información, a las cuales denominan nodos de información
especializada”, (Guerrero 2009).
A través del conectivismo, se toma el aprendizaje como un proceso
entrelazado a las redes y conexiones virtuales, es decir, mediante la
conexión de cada individuo a través de un aparato electrónico y plataformas
virtuales, portales, paginas sociales y educativas que generan
conocimientos en los usuarios.Dentro del campo educativo, se hace

importante concebir el proceso de aprendizaje desde nuevas perspectivas
que coadyuven no solo a la obtención de conocimientos en los estudiantes
sino también a la consolidación de seres integrales, proactivos que estén en
constante renovación, no se trata exclusivamente de obtención de
aprendizajes sino también, de compañerismo, colaboración, exploración y
motivación para poder llegar a dichos aprendizajes, todo surge y se puede
evidenciar en el diseño instruccional, que involucra a un gran número de
personas y permite la interacción entre ellos, aun cuando se encuentren a
grandes distancias, por supuesto que el DI es un proceso que debe ser
llevado a través de una serie de componentes y fases de manera organizada
y planeada por el docente para acompañar a los estudiantes y de tal manera
llegar a un proceso de enseñanza que sea innovador y provechoso para la
formación sistemática de los educandos.
De todo lo anteriormente descrito se desprende que los diseños
instruccionales DI, proporcionan una tecnología para aplicar los
conocimientos sobre el aprendizaje y realizar un diseño eficaz para la
instrucción utilizando las nuevas tecnologías. No obstante dentro de este
diseño existen una serie de componentes que ya fueron abordados en el
desarrollo de este documento, y los cuales funcionan si se puede decir en
engranaje lo cual conllevan al éxito de los objetivos que se pretenden lograr
y a su vez lograr un aprendizaje significativo en la audiencia, que en el caso
educativo son los estudiantes.

Referencias
Antonio V, Ramón G, Lino M, Ana F (1998) “Las estrategias de aprendizaje:
características básicas y su relevancia en el contexto escolar” Revista
de Psicodidáctica, nº 6. [Documento en línea]. Disponible en:
http://www.ehu.eus/ojs/index.php/psicodidactica/article/download/87/83
[Consultado: 2016, Julio 15].
Avitia, M (2009) “Diseño instruccional” [Documento en línea]. Disponible en:
http://disenoinstruccion.blogspot.com/2009/10/componentes-del-diseno-
instruccional.html. [Consultado: 2016, Julio 13].
De león y Suarez, (2007). Diseño instruccional y tecnologías de la
información y comunicación. Algunas reflexiones. Revista de
investigación [Revista en línea], pp, 16. Disponible:
https://uvirtual.unet.edu.ve/file.php/197/Lecturas_requeridas/Diseno_Ins
truccional_y_TIC_Reflexiones.pdf [Consulta: 2016, julio
16]
Guerrero T., y Flores H., (2009). Teorías del aprendizaje y la instrucción en el
diseño de materia les didácticos informáticos. EDUCERE artículos
arbitrarios [documento en línea], pp, 317-325. Disponible:
http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/29266/1/articulo7.pdf
[Consulta: 2016, julio 16]
Góngora Y., y Martínez O., (2012). Del diseño instruccional al diseño de
aprendizaje con aplicación de las tecnologías. Redalyc.org [Revista en
línea], pp, 342-360. Disponible en:
http://www.redalyc.org/pdf/2010/201024652016.pdf [Consulta: 2016,
julio 16]

Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Vicerrectorado de
maestrías y posgrado (2011). Manual de trabajo de grado de
especialización y maestría y tesis doctorales; 4a ed. Editorial
FEDEUPEL.