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La investigacion como estrategia constructivista a traves de las tic en la enseñanaza de la asig Fisica y Laboratorio I

3 de May de 2018
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La investigacion como estrategia constructivista a traves de las tic en la enseñanaza de la asig Fisica y Laboratorio I

  1. Participantes: MSc. Javier Perdomo León MSc. Lisbeth Useche Cabimas, Abril 2018 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL “RAFAEL MARÍA BARALT” VICERRECTORADO ACADÉMICO PROGRAMA POSGRADO DOCTORADO CIENCIA EN LA EDUCACIÓN LA INVESTIGACIÓN COMO ESTRATEGIA CONSTRUCTIVISTA A TRAVÉS DE LAS TIC EN LA ENSEÑANZA DE LA ASIGNATURA FÍSICA Y LABORATORIO I Seminario Teoria, Innovación y Tecnología Educativa Facilitadora Dra. Zugehy Escalante
  2. Estructura del Ensayo •RESUMEN •ABSTRACT •INTRODUCCIÓN •PLANTEAMIENTO •FORMULACIÓN •OBJETIVOS •JUSTIFICACIÓN •METODOLOGÍA •CONCLUSIONES •RECOMENDACIONES •REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
  3. Resumen El propósito del estudio consistió en diagnosticar la aplicación de la investigación como estrategia constructivista en la enseñanza de la asignatura física y Laboratorio I, del Proyecto Matemática y Física (PMF), Programa Educación de la Universidad Nacional Experimental “Rafael María Baralt” (UNERMB), sede Cabimas del Estado Zulia, de carácter analítico descriptivo, con diseño no experimental de campos, transaccional. La población fue seleccionada en forma censal, constituida por 5 profesores de PMF-UNERMB, quienes dieron su opinión en función a su experiencia académica para ubicar el problema y generar los correctivos posible para la enseñanza en la física, de manera tal que se logre un aprendizaje significativo. El Tratamiento estadístico es de naturaleza descriptivo, con utilización de promedio de media aritmética y porcentual por dimensiones e indicadores. En las conclusiones se obtuvo que los docentes no utilizan estrategias constructivistas basada en las TIC para la enseñanza de la física clásica como parte del estudio de la asignatura Física y Laboratorio I, presentando gran debilidad para la obtención de un aprendizaje significativo en los estudiantes del PMF, por lo que es pertinente esta investigación para la realización de estrategias constructivistas que desarrollen la enseñanza de la física a través TIC Palabras clave: Investigación como propuesta constructivista, TIC, Enseñanza, Física Mecánica
  4. Abstract The purpose of the study was to diagnose the application of research as a constructivist strategy in the teaching of the physical subject and Laboratory I, the Mathematical and Physical Project (PMF), Education Program of the National Experimental University "Rafael María Baralt" (UNERMB) , headquarters Cabimas of the Zulia State, of descriptive analytical character, with non-experimental design of fields, transactional. The population was selected in a census form, consisting of 5 teachers of PMF-UNERMB, who gave their opinion based on their academic experience to locate the problem and generate the possible corrective measures for teaching in physics, in such a way that a significant learning. The statistical treatment is descriptive in nature, with the use of average arithmetic mean and percentage by dimensions and indicators. The conclusions showed that teachers do not use constructivist strategies based on TIC for the teaching of classical physics as part of the study of the subject Physics and Laboratory I, presenting great weakness for obtaining significant learning in the students of the PMF , so this research is relevant for the realization of constructivist strategies that develop the teaching of physics through TIC Keywords: Research as a constructivist proposal, TIC Teaching, Mechanical Physics
  5. Introducción Durante la última década la educación venezolana presenta un verdadero dilema, debido a que la sociedad moderna no ha sido capaz de lograr el mismo ritmo de los cambios que ocurren en el medio educativo, esto se evidencia cuando se observa que la investigación innovadora avanza en la vida cotidiana con más rapidez que dentro de las instituciones educativas, inclusive en zona foráneas donde la disponibilidad de recursos podrían ser menores, dejando claro la desventaja al docente con poca experiencia laboral o con docentes estacionados a menudo en las mismas formas de enseñanzas convencionales sin la utilización de las TIC en los contenido programático, trayendo como consecuencia un aprendizaje no contextualizado En base a las ideas expuesta por los docentes entrevistados, se tiene que sus conceptos son muy similares, ya que todos apuntan a que la investigación como estrategia de enseñanza- aprendizaje influye en todos los ámbitos educativos debido a sus múltiples ventajas. Así mismo la utilización de la tecnología en las diferentes estrategias que intervienen en la transformación del conocimiento científico.
  6. Planteamiento Enseñanza basada en pensamiento docente tradicional sin el uso de herramientas tecnológicas Estrategias inadecuadas en la enseñanza de la física Aprendizaje no contextualizado PROBLEMA CAUSA CONSECUENCIA
  7. Formulación ¿De qué manera se puede enseñar la Física Mecánica, dentro de la asignatura Física y Laboratorio I en el PMF de la UNERMB a través de la TIC para que se haga de manera atractiva para los estudiantes de educación superior? ¿Qué propuesta constructivista es la más adecuada para la enseñanza de la asignatura? ¿Es la investigación la estrategia creativa generada por las TIC adecuada para el logro de un aprendizaje significativo de la asignatura Física y Laboratorio I en el PMF de la UNERMB? ¿En qué medida estas dificultades constituyen concepciones alternativas resistentes a la enseñanza convencional? ¿Se tienen en cuenta las aportaciones de la investigación didáctica basada en las TIC? ¿Es posible proponer una programación en la asignatura Física y Laboratorio I del PMF de la UNERMB, basado en un modelo de aprendizaje por investigación utilizando las tecnología educativas, que favorezca sustancialmente el aprendizaje de su contenido?
  8. Objetivos Objetivo General Establecer la investigación como una propuesta constructivista para la enseñanza de la física mecánica a través de las tecnología de la información y comunicación (TIC) Objetivos Específicos Analizar la enseñanza de la física mecánica aplicada a estudiantes del PMF de la UNERMB Examinar las concepciones y creencias personales de los estudiantes del PMF de la UNERMB acerca de la investigación como estrategia didáctica basadas en las TIC. Evidenciar el uso de las TIC en las investigaciones por parte de los profesores de la asignatura F y L I del PMF de la UNERMB como herramienta para acrecentar la inteligibilidad y plausibilidad de las explicaciones. Proponer un taller de estrategias creativas basadas en las TIC relacionadas con la investigación dirigido a los estudiantes de la asignatura F y L I del PMF de la UNERMB, a fin de potenciar en ellos el indicador de actitud investigadora
  9. Justificación Elevar el potencial creativo de los estudiantes como proceso de pensamiento Cognitivo que modele el perfil deseado es una de las políticas actuales de la UNESCO (2004) quien propone incluir y hacer seguimiento a los elementos y estrategias que condicionan el proceso de enseñanza en un marco de aprendizaje constructivista y significativo. Lo planteado, justifica teóricamente este estudio; el cual se estructura conceptualmente a partir del análisis de los elementos que condicionan el proceso creativo de la investigación como estrategia; entre estos: la fluidez, flexibilidad y originalidad. Estos elementos sistematizadores y socializadores de la investigación van conformando rasgos característicos en los estudiantes al momento de su acción de construcción, destacando entre otros aspectos: sensibilidad a los problemas, autonomía e independencia de criterios, buena imagen de sí mismo, alto nivel de apreciación y exigencia, empeño y constancia en el trabajo. Del mismo modo, el estudio determina el nivel de aprendizaje significativo del estudiante; integrando componentes creativos y estrategias sistematizadoras del aprendizaje a través de las TIC relacionado directamente con la investigación; entre estas: estrategias preinstruccionales, estrategias construccionales y estrategias posinstruccionales.
  10. Metodología Desde el punto de vista metodológico, el estudio aportó una propuesta constructivista susceptible de ser aplicada en otros estudios que se pretenda evaluar en el potencial creativo e innovador de los estudiantes de educación superior a través de las TIC, a partir de elementos socializados y sistematizados, que al integrar modelan rasgos característicos de un estudiante creativo e innovador; igualmente el estudio ofreció una guía de observación que al ser aplicada bajo las condiciones propuestas, permitió develar el nivel de aprendizaje significativo del estudiante en un marco creativo. Por otro lado, desde el punto de vista práctico, la investigación ofreció un conjunto de recomendaciones que de ser aplicadas y atendiendo a las sugerencias, permitirán fortalecer la propuesta de la investigación como estrategia para la enseñanza de la física mecánica aplicando las tecnología educativa
  11. . 1 Los docentes universitarios muy poco aplican el compromiso, la concentración, la confianza, la coparticipación, la motivación y la autonomía en la enseñanza de la física mecánica; detectándose que muy pocos utilizan las estrategias innovadoras basad en las TIC para la construcción de saberes en la asignatura Física y Laboratorio I. Los docentes no desarrollan algunas habilidades en el manejo de las estrategias constructivista innovadoras, en este sentido, se concluye que no ofrecen variedad en la utilización de herramientas tecnológicas y recursos para enriquecerlas; presentando debilidades en el manejo de estrategias para el desarrollo de un conocimiento basado en la investigación constructivista 2 Los docentes pocas veces seleccionan estrategias y evaluaciones de aprendizaje en la solución de problemas en el área de la física, observándose que éstos utilizan a menudo las mismas formas de enseñanzas convencionales para cualquier contenido programático, trayendo como consecuencia un aprendizaje no contextualizado, por lo que, los tipos de evaluaciones conlleva a la solución de problemas sin aplicar las nuevas tecnología para el razonamiento al fenómeno física estudiado. 3 Los docentes escasamente aplican estrategias innovadoras para la enseñanza de la física, que le permitan al estudiante conocer el contenido de estudio y relacionarlo con su entorno a través de la nuevas tecnologías en la investigación para un aprendizaje significativo. 4 Conclusiones
  12. Usar estrategias innovadoras mediante las nuevas tecnologías que ayuden a los docentes y estudiantes a diseñar conocimiento de trabajo, donde se dé la interactividad entre ambos actores con el propósito de intercambiar ideas, conceptos y prácticas que proporcionen alternativas para mejorar la calidad y compresión en la enseñanza-aprendizaje de la física mecánica. 1 Utilizar herramientas y recursos tecnológicos que conlleven a la innovación de estrategia didáctica, donde el docente crea un ambiente de trabajo que incentiven al estudiante a que desarrolle habilidades en el manejo de las estrategias innovadoras, para el desarrollo de un conocimiento basado en la investigación constructivista. 2 Proponer una investigación basada en la utilización de las TIC para la reflexión y el análisis constructivo en el proceso enseñanza - aprendizaje en la asignatura Física y Laboratorio I del PMF. 3 Incorporar la investigación como una propuesta constructivista mediante la utilización de la nuevas tecnologías para la enseñanza de la Física Mecánica, empleándola como recursos que generen capacidad y decisión en la realización de los trabajos prácticos de laboratorio y así permitir maximizar las fortalezas que poseen los estudiantes, desarrollando el hábito del diseño, el uso de instrumental de laboratorio y la aplicación de técnicas específicas del trabajo experimental. 4 Recomendaciones
  13. • Cabero, J (2000) “Las nuevas tecnologías y la comunicación: aportaciones a la enseñanza”, Ediciones Cabero, Madrid • Cabero, J (2001) “Diseño y utilización de medios de enseñanza”, Barcelona, Paidós. • Cravino, J y López, J. B, (2006), “La Enseñanza De Física General En La Universidad. Propuestas De Investigación”, Departamento de Física. Universidad de Tras-os-Montes e Alto Douro. Vila Real. Portugal • Motivando A La Física (2010), blogger, Publicado por Giohanna Páez, disponible en http://motivandofisica.blogspot.com/2010/08/importancia-de-los-laboratorios-de.html, Consultado Julio, 2015 • Oliver, M. (2003) “Videoconferencias educativas. Técnicas y Procedimiento”, http://dit.uvg.edu.gt/media/archico/videoconferencia_educativas.pdf, Consultado Mayo, 2015 • Sánchez, H (2000) “Nuevas tecnologías de la física y comunicación en la educación, en la Práctica Docente”, Madrid, España. • Soler, E (2003) “Constructivismo innovación y enseñanza efectiva”, Editorial Equinoccio, 86 • Taborda, C. (1990) “Nuevas tendencia de la enseñanza de la física, Física didáctica”. • Torres, C (2006) “Estrategias didácticas para el uso de las comunicaciones virtuales de la física”. ULA. • UNESCO (2008) “Estándares de competencia para docentes”. Portal UNESCO. Consulta 2014, septiembre Referencias Bibliográficas
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