1. Lucilene Fonseca
ABRALIN
Jan, 2013

2. O objetivo deste estudo é apresentar uma
experiência vivida junto aos alunos do curso
de Letras da Faculdade Eça de Queiroz -
FACEQ, Jandira – São Paulo.

3. Fundada em 2006, a Faculdade Eça de
Queirós está localizada no município de
Jandira/SP. É a primeira faculdade deste
município, busca atender sua população e
suprir a carência em ensino superior da
região. É a única Instituição de Ensino
Superior da cidade. A população é carente
de ensino superior.

4. A instalação da Faculdade Eça de Queiros (FACEQ)
favoreceu o desenvolvimento do potencial da
população local que, de acordo com o Instituto
Brasileiro de Geografia e Estatística, responsável pelo
Censo Demográfico, houve crescimento:
-2000 -> 91.807 habitantes
-2010 -> 103.784 habitantes.
 microrregião de Osasco, Estado de São Paulo, Jandira
pertence à região Metropolitana da Grande São Paulo,
possui limites com os municípios de Itapevi e Barueri.
Itapevi é uma cidade com aproximadamente 205 mil
habitantes e Barueri com 270 mil habitantes. Somadas, as
cidades de Jandira e Itapevi, possuem aproximadamente
317 mil habitantes.

5.  IMPLANTAÇÃO PARA USO DOS PROFESSORES E
ALUNOS DE TODOS OS CURSOS

7. Pratica de Ensino da LE, curso de
Letras com uso de recursos
midiáticos:
AVA/Moodle
Facebook

10. Para Almeida (2003), o computador é um
instrumento de cultura e pode ser usado
como tal, já que auxilia o professor a
promover o desenvolvimento da autonomia,
da criatividade, da criticidade e da
autoestima positiva do aluno. Por intermédio
desse recurso, [...] propicia-se o ‘pensar-
com’ e o ‘pensar-sobre-o-pensar’”

14. Nos estudos vygotskyanos, a questão central
é a produção de conhecimentos pela
interação com o outro, em que mediado
pela linguagem, o sujeito (re)cria e
(re)interpreta informações, conceitos e
significações, pensando, falando e usando a
linguagem socialmente.

15. O estudo está inserido na Linguística Aplicada
e na Linha de Pesquisa de Linguagem e
Educação, em que a organização da
linguagem tem um papel chave na produção
de conhecimento.
A pesquisa está amparada em um paradigma
crítico, em que é central a criação de
contextos de diálogo entre os participantes,
para compreender e transformar condições
sócio educacionais.

16. Esta baseada teoricamente na Teoria da Atividade Sócio-
Histórico-Cultural (Vygotsky, 1930/2004, 1934/1998;
Leontiev, 1978; Engeström, 2001), com foco nos conceitos
de ensino-aprendizagem e desenvolvimento, mediação e
ZPD como espaço sócio-histórico-cultural de vir-a-ser, em
que a linguagem organiza a relação colaborativo-crítica
entre os participantes. Central nesse quadro é o movimento
dialógico e dialético constitutivo da linguagem que
possibilita a produção colaborativa de novos
conhecimentos.

17. Trabalhar com alunos no curso de licenciatura a
compreensão de novos modos de ensinar LE, em
escolas e, portanto a formação de professores
pré-serviço em contexto escolar universitário,
com foco no uso de novas mídias;
e
compreender de forma crítica o espaço de
formação como atividade em que professora e
alunos interagem de forma colaborativo-crítica
na produção do objeto da atividade –
planejamento e organização das aulas a serem
ministradas, reflexão crítica sobre a aula
ministrada e replanejamento.

18. Analisar a linguagem nas atividades
desenvolvidas e armazenadas online,
que está no arcabouço da Linguística
Aplicada Crítica por produzir
conhecimento, transformar esse
contexto sócio-histórico-escolar em que,
pela e na linguagem em atividades, os
alunos-professores passam a questionar,
buscar entender, saber os porquês etc.,
tornam-se críticos ao interagirem de
maneira crítico-colaborativa no contexto
virtual.

19. A investigação esta centrada em
pesquisadores como Magalhães
(2007) e Almeida (2003) no
contexto a distância e pretende
responder:
-Como alunos-professores podem ser
preparados por meio de recursos virtuais?
-Como usar recursos virtuais, tais como o
Moodle e o Facebook, como um detonador
da interatividade no ensino de jovens e
adultos?

21. Jessica Almeida dos
Santos
– Curso Letras
Português/Espanhol
- Contexto da aula ministrada:
- Escola Municipal Dimarães – 5o ano

24. Para a análise linguística e discussão dos
dados serão considerados o contexto de
produção e o conteúdo temático a partir das
escolhas lexicais. Dessa forma, será possível
compreender os sentidos e os significados
(VYGOTSKY) sobre os conteúdos construídos
pelos participantes.

25. A organização de uma atividade virtual, online,
cria contextos para que os alunos-professores
interajam e se desenvolvam crítico-
colaborativamente.

26. Há necessidade da busca de alternativas, novas
estratégias que envolvam os alunos, contribuam
para a formação de profissionais engajados, com
postura crítico-reflexiva, particularmente, os
frequentadores dos cursos de licenciatura. Oliveira
(2009, 2012) indica que as novas mídias e práticas
pedagógicas fornecem recursos mais eficazes para
atender e motivar as comunidades inseridas em seus
respectivos contextos escolares. O uso dos recursos
midiáticos precisam de atualização constante e
adequação ao contexto social à “vida que se vive”
(Marx).

27.  Há resistência por parte dos professores em serviço
 É fundamental se rever a prática, tanto do professor em pré-
serviço como o que já esta em sala de aula.
 A partir da busca de alternativas que repensem o ensino-
aprendizagem da LE, valoriza-se a articulação entre novas
formas de produção de conhecimentos por meio da
linguagem midiática, que mobilizam pensamentos criativos,
sentimentos e representações, contribuindo para a
comunicação, a interação entre pessoas e objetos de
conhecimento, a aprendizagem e o desenvolvimento de
produções.

28. •ENGESTRÖM, Y. Activity theory and individual and social transformation. In
Engestrom, Y.; 1999.
•____________, Y.; Miettinen, R.; Punamäki, R-L Perspectives on Activity
Theory. Cambridge Universsity Press, 1999.
•LEONTIEV, A.N. 1978 Activity, Consciousness, and Personality. (Acesso em
eprints.cddc.vt.edu/marxists/portugues/leontiev)_______D (2005) Aproximación
a la teoria de la actividad: Vygostky em el presente. Eclecta.Liberalli, F.C. (no
prelo - 2006) A formação crítica do educador na perspectiva da Linguística
Aplicada. In: Lucia Rottava (org.) Ensino/aprendizagem de Línguas: língua
estrangeira. IJUI: Editora da UNIJUI.
•MAGALHÃES M. C. C.; LIBERALI. F. C. O Interacionismo Sócio–Discursivo em
Pesquisas com Formação de Educadores: In: FIDALGO, S. S.; SHIMOURA, A.
(Orgs.). Pesquisa Crítica de Colaboração: Um Percurso na Formação Docente.
São Paulo: Ductor, 2007.
•OLIVEIRA, W. A colaboração crítica no desenvolvimento de uma atividade de
formação de professores a distância. 2009. Tese (Doutorado em Linguística
Aplicada e Estudos da Linguagem) - Pontifícia Universidade Católica de São
Paulo, São Paulo, 2009.
.PENNYCOOK, A. Uma linguística aplicada transgressiva. In: MOITA LOPES, L.P.
(org.). Por uma Linguística Aplicada INdisciplinar. São Paulo: Parábola, 2006,
pp.67-84.
•VYGOTSKY, L.S. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 1934-
1998.