Esta comunicación se integra en el contexto de un proyecto de investigación I+D+I, cuya temática se ha venido centrando em la formación de profesorado universitario para la integración curricular de las TIC.

1. Anunciación Quintero Gallego Azucena Hernández Martín
UNA EXPERIENCIA DE FORMACIÓN CON PROFESORES UNIVERSITARIOS
NOVELES MEDIANTE EL EMPLEO DE GUÍAS DIDÁCTICAS ONLINE
Universidad de Salamanca. Dpto. de Didáctica, Organización y MIDE
Resumen. Esta comunicación se integra en el contexto de un proyecto de
investigación I+D+I, cuya temática se ha venido centrando en la formación del
profesorado universitario para la integración curricular de las TIC. De acuerdo con
ello, y entre otros objetivos que se planteaban en la investigación, hemos
realizado con un grupo de profesores noveles una serie de acciones formativas
más específicas, tendentes a cubrir las necesidades expresadas por este
colectivo al respecto. La acción formativa más concreta de la que damos cuenta
en esta comunicación hace referencia al empleo, en el contexto de un seminario
virtual, de una serie de guías docentes que consideramos, podían ser de utilidad
para su formación y para iniciar cauces de reflexión, innovación y colaboración
entre el profesorado universitario novel. De las guías que aportamos al
profesorado, presentamos y analizamos únicamente la titulada: El trabajo por
proyectos mediante el uso de las TIC.
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2. 1. Contextualización
El contenido de la presente comunicación se enmarca en el contexto de
una investigación1
más amplia, orientada a conocer el empleo de las TIC en la
docencia universitaria, con especial atención a las demandas formativas del
profesorado en el ámbito de las competencias docentes.
Para ello, en primer lugar, diseñamos y aplicamos un cuestionario
online a toda la población del profesorado de la Universidad de Salamanca,
centrado en conocer el uso que hacen de las TIC en su actividad docente y la
importancia que conceden a una serie de competencias al respecto.
Con el fin de indagar sobre el empleo de las TIC, las cuestiones que se
formularon en dicho cuestionario fueron las que se detallan seguidamente:
1. ¿Utiliza Internet para buscar información y recursos
que le sirvan para preparar sus clases?
2. ¿Recomienda a sus alumnos algunos sitios de Internet
(portales, páginas web, revistas electrónicas, diccionarios,
buscadores…) seleccionados por su valor didáctico para el estudio
de la asignatura que imparte?
3. ¿Elabora y utiliza presentaciones (power point…) para
explicar temas en sus clases?
4. ¿Enseña a sus alumnos a utilizar programas
informáticos específicos de su campo profesional?
5. ¿Utiliza una web docente personal de apoyo a sus
clases presenciales?
6. ¿Utiliza alguna herramienta de Internet para
comunicarse con sus alumnos (correo electrónico, listas de
distribución, foros, Chat, videoconferencia…)?
7. ¿Requiere de sus alumnos el uso de las TIC en
actividades relacionadas con su asignatura?:
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Investigación I+D+I (2004-07), titulada Integración de las TIC como herramientas docentes en la
universidad dentro del marco del espacio europeo: diseño y desarrollo de una propuesta formativa.
Directora: Ana García-Valcárcel Muñoz-Repiso, SEJ2005-04884/EDUC.
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3. a. búsqueda de información orientada a la
resolución de problemas
b. estudio de un tema
c. publicación de información en Internet
8. ¿Propone a sus alumnos estrategias de trabajo
colaborativo mediado por TIC (proyectos colaborativos
desarrollados online por grupos de alumnos)?
9. ¿Utiliza las TIC para seguimiento del aprendizaje del
alumno a través de tutorías online?
10. ¿Utiliza alguna plataforma virtual para realizar
actividades complementarias a las presenciales con los alumnos?
11. ¿Diseña material multimedia (integrando texto, imagen,
audio…) para su utilización por parte de los alumnos?
12. ¿Colabora con otros docentes de su especialidad a
través de las TIC para la realización de actividades y recursos de
aprendizaje?
Para conocer la importancia que los docentes asignan a una serie de
competencias, se plantearon los siguientes ítems en el cuestionario:
1. Saber utilizar Internet para buscar información y
recursos en la preparación de las clases.
2. Conocer sitios de Internet (portales, páginas web,
revistas electrónicas, diccionarios, buscadores…) sobre su
especialidad.
3. Elaborar y utilizar presentaciones (power point…) para
explicar temas en clase.
4. Saber utilizar programas informáticos específicos de su
campo profesional.
5. Diseñar una web docente personal de apoyo a sus
clases presenciales.
6. Saber utilizar las principales herramientas de Internet
para comunicarse (correo electrónico, listas de distribución, foros…)
7. Orientar a los alumnos para el uso de las TIC.
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4. 8. Conocer estrategias de trabajo colaborativo mediado
por TIC.
9. Diseñar tutorías online para seguimiento del aprendizaje
10. Saber utiliza una plataforma virtual para diseñar
actividades complementarias a las presenciales.
11. Diseñar material multimedia (integrando texto, imagen,
audio…) para su utilización didáctica.
12. Colaborar con otros docentes de su especialidad a
través de las TIC con fines docentes.
La muestra estuvo compuesta por docentes de las áreas de Letras y
Humanidades, Ciencias Experimentales, Biomédicas y Sociales. En su mayor
parte se trataba de profesores ordinarios (67%), con más de 10 años de
experiencia (75%), y la distribución de géneros fue equilibrada (54%).
En un segundo momento, tras la recogida de datos a partir del cuestionario,
se procedió a un análisis minucioso de los mismos. No consideramos pertinente
incluir aquí todos ellos, por razones obvias, pero sí los que nos permitan
enriquecer esta contextualización que estamos desarrollando y justificar el trabajo
realizado posteriormente.
1. Los docentes en general manifiestan realizar habitualmente
una serie de actividades en relación con las TIC, que hemos
denominado actividades consolidadas (realizadas por el 65% del
profesorado):
- Utiliza Internet para buscar información y recursos para
preparar sus clases
- Recomienda a sus alumnos algunos sitios de Internet
(portales, páginas web, revistas electrónicas, etc.), por su valor
didáctico para el estudio de la asignatura que imparte
- Utiliza alguna herramienta de Internet para
comunicarse con sus alumnos
- Elabora y utiliza presentaciones para explicar temas en
sus clases
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5. 2. Otro conjunto de actividades están todavía en proceso de
implantación entre el profesorado. Entre ellas se encuentran,
ordenándolas en función de la frecuencia de respuesta, las siguientes:
- Requiere de sus alumnos el uso de las TIC en
actividades relacionadas con su asignatura: búsqueda de
información orientada a la resolución de problemas.
- Requiere de sus alumnos el uso de las TIC en
actividades relacionadas con su asignatura: Estudio de un tema.
- Enseña a sus alumnos a utilizar programas
informáticos específicos de su campo profesional.
- Requiere de sus alumnos el uso de las TIC en
actividades relacionadas con su asignatura: publicación de
información en Internet.
3. Por último, menos del 35% del profesorado manifiesta realizar
actividades centradas en:
- El diseño de material multimedia para su utilización por
parte de los alumnos.
- La colaboración con otros docentes de su especialidad
a través de las TIC para la utilización de actividades y recursos de
aprendizaje.
- La utilización de una web docente personal de apoyo a
sus clases presenciales.
- El empleo de las TIC para seguimiento del aprendizaje
del alumno a través de tutorías online.
- La utilización de alguna plataforma virtual para realizar
actividades complementarias a las presenciales de los alumnos.
- El proponer a los alumnos estrategias de trabajo
colaborativo mediado por TIC.
Las denominamos por tanto, actividades infrecuentes.
Entre las competencias más importantes que los profesores consideran
que deberían adquirir se encuentran:
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6. 1. Saber utilizar Internet para buscar información y recursos en
la preparación de las clases.
2. Conocer sitios de Internet (portales, páginas web, revistas
electrónicas, buscadores...) sobre su especialidad.
6. Saber utilizar las principales herramientas de Internet para
comunicarse (correo, listas de distribución, foros...).
4. Saber utilizar programas informáticos específicos de su campo
profesional.
Aunque en menor grado que las anteriores, también se estiman
importantes competencias relacionadas con:
3. La elaboración y empleo de presentaciones para explicar
temas en clase.
7. La orientación a los alumnos para el uso de las TIC.
8. El conocimiento de estrategias de trabajo colaborativo
mediado por TIC.
5. El diseño de una web docente personal de apoyo a sus clases
presenciales.
10. Conocimiento sobre el empleo de una plataforma virtual para
diseñar actividades complementarias a las presenciales.
11. El diseño de material multimedia para su utilización didáctica.
12. La colaboración con otros docentes de su especialidad a
través de las TIC con fines docentes.
9. El diseño de tutorías online para el seguimiento del
aprendizaje.
Todos estos resultados nos permitieron extraer una serie de
conclusiones interesantes e importantes de cara a planificar y desarrollar las
acciones formativas que comentaremos en el siguiente apartado. Acciones
formativas que aunque iban dirigidas a todo el profesorado de la Universidad de
Salamanca que quisiera participar en las mismas, se centraron de modo especial,
tal como pondremos de manifiesto, con docentes noveles, quienes mostraron un
especial interés por las mismas.
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7. Dichas conclusiones pueden quedar sintetizadas del siguiente modo:
- El profesorado de la Universidad de Salamanca está llevando
a cabo un proceso de integración de las herramientas tecnológicas en la
práctica de enseñanza.
- Prueba de ello es, entre otros, el uso generalizado de Internet
como medio de acceso a la información y comunicación con los
estudiantes.
- Sin embargo, observamos la necesidad de formar a los
profesores, y en especial a aquellos que se han incorporado recientemente
a la docencia universitaria, en competencias para transformar los procesos
de aprendizaje, sacando mayor partido a las posibilidades didácticas de las
TIC (diseño de nuevos recursos instructivos, tutorías, diseño y desarrollo
de actividades en plataformas que complementen las actividades
presenciales, etc.)
2. Acciones formativas emprendidas
Teniendo en cuenta la última conclusión apuntada anteriormente, el grupo
de investigación nos planteamos la pertinencia de planificar y desarrollar distintas
actividades que contribuyesen a formar a los docentes en competencias
didácticas para un uso e integración de las TIC en el aula lo más efectivos
posibles.
En primer lugar, dimos la posibilidad a aquellos profesores que ya estaban
realizando algún tipo de experiencia de integración de las TIC en el contexto de
sus disciplinas, de que las describiesen y pudieran expresar sus opiniones, dudas,
dificultades, etc., al respecto. Para ello, invitamos a aquellos docentes que lo
deseasen a expresar dichas experiencias a través de un Seminario Presencial
desarrollado durante los dos primeros días del mes de marzo de 2007, titulado:
Las TIC en la práctica universitaria innovadora de la Universidad de Salamanca.
En este seminario intervinieron como ponentes nueve profesores pertenecientes a
diversas titulaciones de la universidad salmantina, presentando comunicaciones
que, como su título indica, se caracterizan por la diversidad de temáticas:
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8. 1. Competencias docentes para la innovación educativa en la
universidad
2. Recursos tecnológicos para el aprendizaje en áreas de
Fisioterapia
3. Experiencias de enseñanza de la Climatología adaptadas al
sistema ECTS
4. Aplicación metodológica de las TIC en la enseñanza de la
Lengua
5. Herramientas Tecnológicas empleadas en el ámbito de la
Educación
6. Las Web docentes interactivas destinadas al blended-learning
en el área de Fisioterapia.
7. Métodos tecnológicos complementarios en la docencia de la
Medicina
8. Desarrollo de herramientas didácticas para la reconstrucción
3D del Patrimonio
9. Posibilidades de las Nuevas Tecnologías en la enseñanza de
la Comunicación Audiovisual.
Este seminario, en el que participaron aproximadamente sesenta
profesores, tanto veteranos como noveles, constituyó la primera actividad de
formación y el punto de partida para otra en la que específicamente trabajamos
con docentes noveles, que tenían aproximadamente menos de diez años de
experiencia profesional. Consistió en un Seminario virtual titulado “TIC e
innovación educativa”, utilizando la plataforma Moodle, y organizado para trabajar
durante cuatro semanas del mes de marzo y reflexionar sobre cuatro grandes
temas que considerábamos básicos para la enseñaza y el cambio que conlleva la
metodología basada en la integración de las TIC. Estos cuatro grandes núcleos
temáticos fueron los siguientes:
1. La tutoría
2. La evaluación
3. Las plataformas y la pizarra digital como recursos didácticos
4. La metodología de trabajo por proyectos
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9. Para que los participantes pudiesen analizar detenidamente estos temas y
formarse en torno a los mismos elaboramos cuatro guías didácticas, una para
cada tema, en donde les mostrábamos de forma esquemática ideas claves sobre
cada contenido temático y formulábamos algunas cuestiones que serían
discutidas y debatidas posteriormente en un foro, que denominamos análisis del
tema.
También les planteamos otro foro, al que llamamos evaluación de la guía
didáctica, para que pudiesen dejar sus opiniones sobre la propia guía una vez
leída: si era clara, interesante, si les había ofrecido ideas nuevas, reflexiones
sobre el tema…, en definitiva, si consideraban que constituía un buen material
formativo, indicándonos sus puntos fuertes y débiles.
Para el estudio de cada guía didáctica y la participación en los
correspondientes foros se emplearon cuatro semanas (una para cada temática),
aunque todas las actividades quedaron abiertas hasta el final de seminario e,
incluso, unos meses después, por si cualquiera de los docentes que participaban
quería añadir algo con posterioridad.
Cada una de estas semanas se puso, además, en consideración y debate
un par de comunicaciones de las presentadas en el seminario presencial,
invitando a los autores de las mismas a que participasen y coordinasen
activamente el foro.
Los profesores noveles que participaron en esta segunda actividad, en total
veintiuno, recibieron un certificado de veinticinco horas como seminario de
formación, firmado por la directora del Proyecto de Investigación.
3. La guía didáctica titulada: el trabajo por proyectos mediante el uso de las
tic2
.
2
Por no alargar excesivamente el contenido de esta comunicación, presentaremos esta guía mediante su
exposición a través de powerpoint.
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10. 3.1. Contenido
Vamos a presentar la última de las guías propuestas en el seminario virtual,
por ser la elaborada por las autoras de esta comunicación.
En esta guía se trataba, por una parte, de dar unas nociones clave sobre el
trabajo por proyectos: qué son, qué no son, qué implica poner en práctica este
tipo de metodología y las fases que comprende; y en un segundo momento,
centramos nuestra atención en analizar las ventajas del trabajo por proyectos
mediante el uso de las TIC, y los principales recursos que nos brindan las
herramientas tecnológicas para poner en práctica este tipo de metodología. Más
concretamente analizamos los siguientes recursos:
1. Plataformas
2. E-portafolio o portafolio electrónico
3. Webquest
4. Páginas web
5. Blogs
6. Wikis
En dicho estudio analizamos conceptualmente el recurso, en qué consistía,
y qué podía aportar al Trabajo por Proyectos, para terminar proporcionando más
información al respecto de cada recurso mediante enlaces de interés sobre el
tema en Internet.
La guía finalizaba presentando una actividad de reflexión en torno a todos
estos recursos, en la que planteábamos a los docentes una serie de cuestiones
sobre su posible aplicación y utilidad en el contexto de sus disciplinas.
3.2. Comentarios realizados por los participantes
El foro de discusión y análisis sobre la guía didáctica se centró en torno a
las siguientes cuestiones:
-Utilidad de los diferentes recursos presentados para la mejora de
sus procesos de enseñanza/aprendizaje.
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11. - Qué supone o implica su utilización en cuanto a replantearse
cambios en su forma de enseñar.
- Qué tipo de herramientas o recursos se adaptan mejor al trabajo
con los alumnos y compañeros de trabajo y cuáles, en función de su
contexto, consideran les serían más fáciles de poner en práctica.
La participación en esta unidad fue menor que en las anteriores, ya que
únicamente se implicó un tercio del profesorado del curso, quizá este hecho sea
debido, entre otras razones, a que los docentes manifestaron conocer menos el
empleo didáctico de los recursos que trabajamos en la guía, por lo que, aunque
ésta les resultó muy interesante, no pudieron aportar mucha información al
respecto. Además, se desarrolló en la etapa final y estaba muy próximo el
período vacacional de Semana Santa. No obstante, teniendo en cuenta las
intervenciones en las guías anteriores, consideramos que el análisis de las
respuestas de los siete participantes nos puede dar una idea del pensamiento
general.
Prácticamente todos los participantes valoraron la metodología de trabajo
por Proyectos como muy interesante, enriquecedora y útil para mejorar los
procesos de enseñanza/aprendizaje e integrar y relacionar muchos de los
diferentes contenidos que se imparten en diferentes asignaturas; así por ejemplo,
se expresan algunos de los participantes: El trabajo por proyectos sería una forma
estupenda sobre todo de integrar y relacionar, pero también de refundir muchos
de los contenidos que actualmente se imparten en asignaturas diferentes y que
muchas veces lo único que hacemos es decir lo mismo varias veces … desde
distintas disciplinas (Ana M). En este mismo sentido, Juana insiste en la
necesidad de interacción entre las diferentes asignaturas para que la metodología
de trabajo por Proyectos resulte eficaz. Para David aún queda mucho trabajo por
hacer y afirma que probablemente tenga que desaparecer el concepto de
asignatura estanca y aparezca el diseño de trabajo por proyectos en los que se
involucran varias asignaturas, departamentos... y donde la coordinación y el
trabajo en equipo son necesarios.
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12. Por otro lado, todos los profesores coincidieron en la necesidad de romper
con el aislamiento del profesor universitario y resolver el gran problema que
presenta la poca disposición que muestra el profesorado para trabajar en grupo.
Si bien algunos docentes se mostraron pesimistas a la hora de poder llevar a
cabo este tipo de metodología entre el profesorado universitario, otros, desde un
punto de vista más positivo opinaban que, a pesar de todo merecía la pena
intentarlo e ir consiguiéndolo paso a paso. Así, por ejemplo Juana respondía al
pesimismo de una compañera en los siguientes términos: desgraciadamente,
también comparto tu visión pesimista del asunto. En mi área tampoco hay mucha
disposición para trabajar en equipo, ni para cambiar metodologías. Sin embargo
creo que merece la pena intentarlo, ir paso a paso y no querer cambiarlo todo de
la noche a la mañana. En la misma línea argumentaba Ana I: No se trata tanto de
la “visión pesimista” que alguno de vosotros mostráis sino de conseguir, poco a
poco, un cambio de mentalidad y de filosofía de trabajo.
Otro gran problema, según los docentes, proviene de que este tipo de
metodologías implica un cambio de mentalidad sobre la enseñanza y, como
consecuencia, un replanteamiento y cambio en los procesos de
enseñanza/aprendizaje. En sus respuestas puede observarse que son
plenamente conscientes de los cambios que deben operarse en sus prácticas
docentes e institucionales: exige un cambio de mentalidad y comprometerse con
el proceso de enseñanza-aprendizaje de un modo distinto, significa cooperar,
planificar, analizar, comunicar…por supuesto también exige que el profesor
reestructure sus metodologías, evaluación, temporalización….(Angeles). Ana I. es
más drástica y va un poco más allá en su expresión cuando dice: creo que implica
replantearse absolutamente todo: objetivos, metodología, evaluación,
comunicación…. Se trata de una forma y dinámica de trabajo diferentes y como
tal exige otra serie de requisitos, implicaciones, tiempos y circunstancias. Aún
siendo conscientes de dichas dificultades, muchos profesores manifestaron que
merecía la pena intentarlo: hay que avanzar poquito a poco pero de forma segura,
manifestaba Isabel.
Con respecto al tercer punto de discusión en el que se intentaba indagar
acerca de qué tipo de herramientas o recursos del trabajo por proyectos,
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13. 13
pensaban que podían adaptarse mejor al trabajo con los alumnos y compañeros
de trabajo y cuáles, en función de su contexto, consideraban que les serían más
fáciles de poner en práctica, únicamente opinaron dos participantes, los cuales ya
habían comenzado a utilizar dos herramientas con los alumnos, uno el weblog y
otro el portafolio electrónico. Ambos valoraban positivamente la respuesta de los
alumnos en su utilización y los resultados conseguidos.
3.3. Conclusiones en torno a la utilidad de este material formativo
En general todo el profesorado evaluó la experiencia formativa a través de
la guía didáctica como muy interesante y útil para su práctica docente, valorando
positivamente la claridad y concisión con la que se presentaban las diferentes
herramientas y sus utilidades específicas.
Sin embargo, el gran problema está en la cultura universitaria, poco
proclive al cambio, a la colaboración y a compartir experiencias docentes. De
todas formas, los profesores noveles, aún conscientes de las dificultades, parecen
estar convencidos de que hay que ir rompiendo barreras y caminar poco a poco
hacia esa cultura de la colaboración y de la innovación para la mejora educativa.