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Curso:
Herramientas para la evaluación en la educación
básica
Sesión 2
Tema 1: La evaluación durante el ciclo escolar
Actividad 4: PPPT
Asesor: Pedro Guerrero Fuentes
Aprendiente: Teresa Domínguez Gaona
Jesús Carranza, Ver. Enero 2023
Planificación
docente y su
relación con la
evaluación
formativa
Además, en ella se
deben considerar
conocimientos
previos, ritmos y
estilos de
aprendizaje,
características
individuales y
necesidades
especificas del
alumnado.
La planificación
didáctica,
constituye una
herramienta
fundamental que
permite
organizar las
acciones que
debe seguir el
docente durante
la jornada de
trabajo.
Se establece como
una guía
secuencial de
propuestas, para
definir qué, cómo y
cuándo se va a
enseñar y a evaluar
el aprendizaje de
los alumnos.
Es susceptible de
modificaciones
para enfrentar los
imprevistos que
requieren la toma
de decisiones
durante la marcha.
Planificación
Planificación didáctica
ELEMENTOS
Reconocer que los
estudiantes:
 Tienen ritmos y estilos
de aprendizaje diversos.
 Aprenden a lo largo de
la vida
 Involucrarlos en su
proceso de aprendizaje.
Seleccionar estrategias
didácticas que:
 Propicien la movilización
de saberes
 La evaluación para el
aprendizaje congruente
con los aprendizajes
esperados.
Reconocer que los
referentes para el diseño
del trabajo didáctico:
 Son los aprendizajes
esperados.
de los programas de
 preescolar
 Primaria
 Secundaria
Generar oportunidades de
aprendizaje:
 Que garanticen
experiencias significativas.
 La inclusión de todos
los alumnos.
 En ambientes de
aprendizaje colaborativo.
Contar con evidencias de
aprendizaje del alumno
que brinden:
 Información de sus logros
o necesidades.
 Para tomar decisiones
 y continuar impulsando el
aprendizaje de los
estudiantes.
Comunicar los logros de
aprendizaje:
 Tanto a los alumnos
 Como a sus madres,
padres o tutores
En el marco del Plan de
estudios 2011, los principios
pedagógicos, las
características de los
estudiantes, el entorno
escolar y social en que se
desenvuelven; deben ser
considerados por el
docente para una
planificación integral
además de:
1.- Las competencias y el enfoque
didáctico.
2.- Los aprendizajes esperados
Los contenidos señalados en los
programas de estudio de preescolar,
primaria y secundaria.
3.- La metodología para el trabajo.
4.- Los recursos y materiales
didácticos que se emplearán para
apoyar el desarrollo de las
actividades.
5.- Las técnicas e instrumentos de
evaluación más apropiados.
Porque sirven de guía y contexto para
los aprendizajes esperados.
Ya que ayudan a establecer lo que los
estudiantes deben aprender en un
periodo determinado.
Porque permitirán el logro de los
aprendizajes esperados.
Como los que existen en el aula o en
la escuela, los que deben aportar los
estudiantes y los que se pueden
tomar del entorno.
Porque permiten valorar los
aprendizajes de los estudiantes,
además de determinar los momentos
en que se usarán.
Planificación y evaluación
en el contexto formativo
La evaluación formativa busca obtener
información para identificar:
Como aprenden los alumnos, que ajustes son
necesarios realizar en la planificación para
atender las necesidades y características
individuales de los estudiantes y brindarles
retroalimentación para favorecer la mejora
continua de los aprendizajes.
Para potenciar la efectividad de la planificación, se
deben incorporar los tres momentos de
evaluación, las técnicas e instrumentos con que se
va a evaluar.
Al respecto el Plan de estudios 2011 señala que:
La evaluación diagnóstica
Permite conocer los saberes previos de los
estudiantes, y con frecuencia se aplica al inicio de
un ciclo escolar.
La evaluación formativa
Posibilita la valoración de los avances, identificar
los aprendizajes que necesitan reforzarse, ajustar
las estrategias de enseñanza y brindar los apoyos
necesarios para el logro de las intenciones
educativas.
La evaluación sumativa
Posibilita tomar decisiones relacionadas con la
acreditación y para comunicar los resultados, a la
comunidad educativa
Este tipo de evaluación es frecuente en la primaria
y la secundaria.
En preescolar
La evaluación diagnóstica se realiza al inicio
del curso para conocer las características de
cada niño.
Dura aproximadamente un mes.
Se realiza conforme se implementan las
situaciones didácticas planificadas.
La educadora reúne información en su
diario de trabajo, dando seguimiento a las
situaciones didácticas realizadas.
La evaluación final, se desarrolla una vez
concluido el ciclo escolar.
Es una evaluación exclusivamente
cualitativa, sin fines acreditativos ni nota
numérica.
Que permite tener una referencia para
mejorar el proceso educativo.
En primaria y secundaria
Los tres tipos de evaluación se
llevan a cabo de manera
sistemática.
A lo largo de los cinco bloques
y al finalizar el ciclo escolar.
Los tres tipos de evaluación en
sus distintos momentos deben
realizarse a partir de un
enfoque formativo.
Otros tipos de evaluación que
se caracterizan por quienes
intervienen
en ella.
La autoevaluación busca que los
alumnos conozcan y valoren sus
procesos de aprendizaje y
cuenten con bases para mejorar
su desempeño.
La coevaluación, les permite
aprender a valorar los procesos y
las actuaciones de sus
compañeros, con la
responsabilidad, además de
compartir estrategias y aprender
juntos.
El docente
Al incorporar los tipos de evaluación en la planificación debe:
Preguntarse qué y para qué va a evaluar, cómo se realizará la evaluación, con qué instrumentos y
cuándo se reunirá la información, cómo la analizará y de qué manera la devolverá a quienes
corresponda.
Está atento a los procesos, ritmos y estilos de aprendizaje, observa los avances en cuanto al logro
de los aprendizajes esperados e identifica las dificultades que enfrentan los alumnos; además de
que reúne de manera sistemática evidencias del aprendizaje de los alumnos, las analiza y brinda la
retroalimentación sobre las áreas de oportunidad, conoce sus intereses y el nivel de apoyo que
requieren, reorienta y ajusta el trabajo diario según las necesidades enfrentadas durante la
intervención diaria.
La evaluación señalada en la planeación, debe conducir a la
mejora del aprendizaje y del desempeño del docente.
Momentos de corte de la
evaluación
Todos forman
parte de un
mismo proceso
Están
interrelacionados
Evaluación inicial,
formativa y
sumativa, del
periodo escolar
CONCLUSIÓN
La planificación es fundamental para una adecuada
organización de las propuestas y acciones a realizar
durante la intervención del docente, para lograr los
propósitos y aprendizajes del plan de estudios,
tomando en cuenta los principios pedagógicos, las
características individuales y necesidades de su
grupo, partiendo de un diagnóstico inicial.
Para aumentar la efectividad en la implementación
de sus estrategias, también es importante integrar
los momentos de la evaluación, los tipos de
evaluación, analisis y compartir resultados; de igual
manera proporcionar retroalimentación para
fortalecer tanto los aprendizajes, como la práctica
docente, en beneficio del mejoramiento de la
calidad educativa.
¿Por qué entre la planeación y la
evaluación existe una correlación
y como se influyen entre sí?
Sencillamente porque la evaluación es inherente
al proceso educativo; se desprende
fundamentalmente de la planificación, y las
acciones realizadas, son el puente que une la
intención pedagógica y la posibilidad de valorar
los resultados obtenidos.

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  • 1. Curso: Herramientas para la evaluación en la educación básica Sesión 2 Tema 1: La evaluación durante el ciclo escolar Actividad 4: PPPT Asesor: Pedro Guerrero Fuentes Aprendiente: Teresa Domínguez Gaona Jesús Carranza, Ver. Enero 2023
  • 2. Planificación docente y su relación con la evaluación formativa
  • 3. Además, en ella se deben considerar conocimientos previos, ritmos y estilos de aprendizaje, características individuales y necesidades especificas del alumnado. La planificación didáctica, constituye una herramienta fundamental que permite organizar las acciones que debe seguir el docente durante la jornada de trabajo. Se establece como una guía secuencial de propuestas, para definir qué, cómo y cuándo se va a enseñar y a evaluar el aprendizaje de los alumnos. Es susceptible de modificaciones para enfrentar los imprevistos que requieren la toma de decisiones durante la marcha. Planificación
  • 4. Planificación didáctica ELEMENTOS Reconocer que los estudiantes:  Tienen ritmos y estilos de aprendizaje diversos.  Aprenden a lo largo de la vida  Involucrarlos en su proceso de aprendizaje. Seleccionar estrategias didácticas que:  Propicien la movilización de saberes  La evaluación para el aprendizaje congruente con los aprendizajes esperados. Reconocer que los referentes para el diseño del trabajo didáctico:  Son los aprendizajes esperados. de los programas de  preescolar  Primaria  Secundaria Generar oportunidades de aprendizaje:  Que garanticen experiencias significativas.  La inclusión de todos los alumnos.  En ambientes de aprendizaje colaborativo. Contar con evidencias de aprendizaje del alumno que brinden:  Información de sus logros o necesidades.  Para tomar decisiones  y continuar impulsando el aprendizaje de los estudiantes. Comunicar los logros de aprendizaje:  Tanto a los alumnos  Como a sus madres, padres o tutores En el marco del Plan de estudios 2011, los principios pedagógicos, las características de los estudiantes, el entorno escolar y social en que se desenvuelven; deben ser considerados por el docente para una planificación integral además de:
  • 5. 1.- Las competencias y el enfoque didáctico. 2.- Los aprendizajes esperados Los contenidos señalados en los programas de estudio de preescolar, primaria y secundaria. 3.- La metodología para el trabajo. 4.- Los recursos y materiales didácticos que se emplearán para apoyar el desarrollo de las actividades. 5.- Las técnicas e instrumentos de evaluación más apropiados. Porque sirven de guía y contexto para los aprendizajes esperados. Ya que ayudan a establecer lo que los estudiantes deben aprender en un periodo determinado. Porque permitirán el logro de los aprendizajes esperados. Como los que existen en el aula o en la escuela, los que deben aportar los estudiantes y los que se pueden tomar del entorno. Porque permiten valorar los aprendizajes de los estudiantes, además de determinar los momentos en que se usarán.
  • 6. Planificación y evaluación en el contexto formativo La evaluación formativa busca obtener información para identificar: Como aprenden los alumnos, que ajustes son necesarios realizar en la planificación para atender las necesidades y características individuales de los estudiantes y brindarles retroalimentación para favorecer la mejora continua de los aprendizajes. Para potenciar la efectividad de la planificación, se deben incorporar los tres momentos de evaluación, las técnicas e instrumentos con que se va a evaluar. Al respecto el Plan de estudios 2011 señala que: La evaluación diagnóstica Permite conocer los saberes previos de los estudiantes, y con frecuencia se aplica al inicio de un ciclo escolar. La evaluación formativa Posibilita la valoración de los avances, identificar los aprendizajes que necesitan reforzarse, ajustar las estrategias de enseñanza y brindar los apoyos necesarios para el logro de las intenciones educativas. La evaluación sumativa Posibilita tomar decisiones relacionadas con la acreditación y para comunicar los resultados, a la comunidad educativa Este tipo de evaluación es frecuente en la primaria y la secundaria.
  • 7. En preescolar La evaluación diagnóstica se realiza al inicio del curso para conocer las características de cada niño. Dura aproximadamente un mes. Se realiza conforme se implementan las situaciones didácticas planificadas. La educadora reúne información en su diario de trabajo, dando seguimiento a las situaciones didácticas realizadas. La evaluación final, se desarrolla una vez concluido el ciclo escolar. Es una evaluación exclusivamente cualitativa, sin fines acreditativos ni nota numérica. Que permite tener una referencia para mejorar el proceso educativo. En primaria y secundaria Los tres tipos de evaluación se llevan a cabo de manera sistemática. A lo largo de los cinco bloques y al finalizar el ciclo escolar. Los tres tipos de evaluación en sus distintos momentos deben realizarse a partir de un enfoque formativo. Otros tipos de evaluación que se caracterizan por quienes intervienen en ella. La autoevaluación busca que los alumnos conozcan y valoren sus procesos de aprendizaje y cuenten con bases para mejorar su desempeño. La coevaluación, les permite aprender a valorar los procesos y las actuaciones de sus compañeros, con la responsabilidad, además de compartir estrategias y aprender juntos.
  • 8. El docente Al incorporar los tipos de evaluación en la planificación debe: Preguntarse qué y para qué va a evaluar, cómo se realizará la evaluación, con qué instrumentos y cuándo se reunirá la información, cómo la analizará y de qué manera la devolverá a quienes corresponda. Está atento a los procesos, ritmos y estilos de aprendizaje, observa los avances en cuanto al logro de los aprendizajes esperados e identifica las dificultades que enfrentan los alumnos; además de que reúne de manera sistemática evidencias del aprendizaje de los alumnos, las analiza y brinda la retroalimentación sobre las áreas de oportunidad, conoce sus intereses y el nivel de apoyo que requieren, reorienta y ajusta el trabajo diario según las necesidades enfrentadas durante la intervención diaria. La evaluación señalada en la planeación, debe conducir a la mejora del aprendizaje y del desempeño del docente.
  • 9. Momentos de corte de la evaluación Todos forman parte de un mismo proceso Están interrelacionados Evaluación inicial, formativa y sumativa, del periodo escolar
  • 10.
  • 11. CONCLUSIÓN La planificación es fundamental para una adecuada organización de las propuestas y acciones a realizar durante la intervención del docente, para lograr los propósitos y aprendizajes del plan de estudios, tomando en cuenta los principios pedagógicos, las características individuales y necesidades de su grupo, partiendo de un diagnóstico inicial. Para aumentar la efectividad en la implementación de sus estrategias, también es importante integrar los momentos de la evaluación, los tipos de evaluación, analisis y compartir resultados; de igual manera proporcionar retroalimentación para fortalecer tanto los aprendizajes, como la práctica docente, en beneficio del mejoramiento de la calidad educativa. ¿Por qué entre la planeación y la evaluación existe una correlación y como se influyen entre sí? Sencillamente porque la evaluación es inherente al proceso educativo; se desprende fundamentalmente de la planificación, y las acciones realizadas, son el puente que une la intención pedagógica y la posibilidad de valorar los resultados obtenidos.