Documento final nodo 4

“Socialización de la producción escrita de maestros y maestras en el marco del Plan Nacional de Lectura y Escritura “Leer es mi cuento” del Ministerio de Educación Nacional"

De la experiencia investigativa en el 
aula a través del relato escrito 
NODO 4 
“Socialización de la producción escrita de maestros y maestras 
en el marco del Plan Nacional de Lectura y Escritura “Leer es mi cuento” del Ministerio de Educación Nacional"
Con el interés de aprovechar al máximo la experiencia de este proceso y garantizar que los participantes ampliaran su 
horizonte en el ejercicio de las prácticas de lectura y escritura, como cierre del proyecto se previó la publicación de un 
texto que incluyera los escritos producidos por los docentes de los diferentes Departamentos que conformaron los nodos 4 y 5 
en la implementación de la estrategia de formación y acompañamiento de docentes y familias, en el marco del Plan Nacional 
de Lectura y Escritura “Leer es mi cuento”, del Ministerio de Educación Nacional, como resultado del ejercicio de investigación 
pedagógica desarrollado. La responsabilidad fue adoptada de manera inmediata, no se hicieron esperar los correos electrónicos 
ni las llamadas solicitando asesoría en su proceso de elaboración de dicho texto. Las ayudas de acompañamiento diseñadas 
para tal fin fueron aprovechadas al máximo por los docentes, siete audios cargados en el portal habilitado para dar alcance a 
lo propuesto y cuatro guías de acompañamiento virtual. Era ir mucho más allá de “soltar la mano” y expresarse de manera 
libre, -tal como lo manifestaron los docentes-. El reto fue asumido como un alto compromiso que podía significar para 
algunos el comienzo, para otros la continuación del proceso escritor como parte de su práctica pedagógica o de su vida 
cotidiana. La confianza que despertaron los encuentros fue decisiva para que afloraran poetas, cuentistas y ensayistas con 
la posibilidad de intercambiar en medio de un ambiente agradable de manera amistosa y crítica sus escritos. 
Como consecuencia cada docente se convirtió en dinamizador que busca metodologías innovadoras para motivar a los 
niños, niñas y jóvenes en la creación y fortalecimiento de sus procesos de escritura, involucrando la colección semilla y a los 
docentes de las diferentes áreas del conocimiento. El contenido que presentamos a continuación como reconocimiento al 
compromiso y la reflexión particular de aprender – haciendo, es para todos los docentes que desde los casi imperceptibles 
lugares de nuestro país dejaron su voz y su pensamiento plasmados en estas palabras. 
En nuestro sitio web usted podrá encontrar las guías y programas radiales que se emplearon para acompañar a los maestros y 
maestras en el desarrollo de este ejercicio de investigación: Punto aparte - Guías de Investigación
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Aidee Velaides Muñeton. 
Licenciada Lingüística y Literatura. 
Institución educativa Bello Horizonte sede la Florida 
HACIENDO MEMORIA 
Para comenzar les voy a narrar la historia de un grupo de niños 
de una humilde escuela. Ellos se encontraban desmotivados 
por la lectura y la escritura, sintiendo tanta apatía por los libros 
que se quedaban dormidos cada vez que se les entregaba un texto. 
La profesora muy preocupada por esta situación, decidió investigar 
el porqué de esta pereza utilizando diferentes estrategias. 
Primero hizo un diagnóstico con los niños y niñas a manera 
de entrevista preguntándoles ¿Por qué no les agradaba leer y 
escribir? ¿Cuáles eran las razones? Los niños contestaron que no 
tenían libros bonitos, con dibujos que les invitaran a leer y escribir 
gustosamente, que en casa sus padres no los motivaban, que no 
tenían espacios adecuados y que en ocasiones se les imponían las 
lecturas como castigo.
Samir Timana Bolaños 
I.E. EL DORADO 
Caquetá - Albania 
¿Qué estrategias didácticas pueden generar en las niñas y 
niños de la I. E. R. El Dorado el gusto por la lectura? 
La respuesta a nuestra pregunta comienza con la escasa 
importancia que los padres le han dado a la literatura infantil, 
de manera que si partimos de la premisa “ la educación viene de 
casa”, revelaremos la falta de cultura que existe en nuestro país y 
el atraso que se seguirá dando si los padres tampoco muestran 
interés por la lectura, es decir, que los niños seguirán el ejemplo 
de éstos y continuarán con una pobre herencia social, en donde 
la televisión, las revistas y los juegos de video pesan más que el 
contenido de un libro. 
De tal manera queda como factor determinante el rol de los padres 
para fomentar el gusto por la lectura y crear un ambiente propicio 
para la formación del futuro lector. 
La falta de interés dentro del núcleo familiar para fomentar el 
gusto de la lectura y la falta de difusión de actividades culturales 
en las escuelas, hacen que los niños se inclinen hacia actividades 
ociosas y productos novedosos o de moda: videojuegos, televisión, 
el internet etc., haciendo deficiente la lectura frente al avance 
tecnológico. 
La ola de ocio y la falta de promoción de la lectura, son factores 
que, entre otros, impulsan a la juventud a practicar formas más 
cómodas de entretenimiento dejando los libros en último lugar. 
Pero no es necesario tanto tiempo: un cuento de 15 ó 20 minutos 
antes de dormir, no sólo ayuda a crear el gusto en los niños, sino 
que les ayuda a desarrollar otras habilidades. 
Sucede muy a menudo que los niños, por curiosidad, deciden 
hojear un libro que encuentran en su casa o en la escuela, pero si 
no es la literatura ideal y no tienen a alguien que los oriente y les 
ayude a encontrar el placer de la lectura, esto no sirve de nada y 
pierden el interés.
Samir Timana Bolaños 
I.E. EL DORADO 
Caquetá - Albania
Yuliana Carvajal Camacho 
I.E Campo Elías Marulanda 
Caquetá-Solano 
SE LEE EN TODAS LAS ÁREAS A TRAVÉS DE LAS T.I.C 
EN LA I.E.C.E.M 
En este artículo se comparten los resultados del uso de algunas 
técnicas de investigación realizada en la Institución Educativa 
Campo Elías Marulanda de Solano Caquetá, acerca de los factores 
que inciden en la baja motivación hacia la lectura y que impiden, 
la comprensión e interpretación textual en los diversos tipos de 
textos. 
Se plantean aquí los factores que llevaron a realizar este estudio, 
la aplicación de instrumentos sencillos como una entrevista, 
observaciones directas o revisión de documentos, y la utilización 
de las T.I.C., que permiten la recolección de información. 
Les invitamos a participar en este maravilloso recorrido de 
investigación, que se realizó en la Institución educativa Campo 
Elías Marulanda, con el fin de adentrarnos en el mundo de la 
comprensión e interpretación textual en los diversos textos, 
apoyados por las T.I.C. 
Los docentes de las áreas diferentes a lengua castellana, se han 
dado cuenta de la dificultad que tienen los estudiantes al exponer 
sus argumentos; esto tiene que ver con las competencias de 
lectura, por ejemplo: la resolución de problemas de matemáticas, 
la comprensión de temas y problemas históricos, la hipótesis en 
ciencias naturales, entre otros; por lo cual se formuló la siguiente 
pregunta ¿Cuáles son los factores que inciden en el bajo nivel de 
comprensión e interpretación textual en los estudiantes del grado 
octavo? 
Buscando dar solución al problema, se aplicaron unas encuestas 
y unas pruebas tipo ICFES. A partir de los resultados obtenidos se 
plantearon algunos objetivos como: Establecer los fundamentos 
normativos y conceptuales que orientan la enseñanza y el 
aprendizaje de la comprensión e interpretación textual en los
Yuliana Carvajal Camacho 
I.E Campo Elías Marulanda 
Caquetá-Solano
Yuliana Carvajal Camacho 
I.E Campo Elías Marulanda 
Caquetá-Solano
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Documento final nodo 4
Julio Armando Plazas Chaparro 
I.E Camilo Torres 
Casanare - Maní 
“¿CUÁLES SON LOS PROCESOS DE LECTURA Y ESCRITURA 
QUE SE GENERAN EN EL AULA, MEDIADOS POR LA 
COLECCIÓN SEMILLA, EN EL GRADO 1º. DE LA INSTITUCIÓN 
EDUCATIVA LUIS ENRIQUE BARÓN LEAL? 
En el año 2014 tengo a cargo un grado primero, me motiva mucho 
la idea de acompañar en su proceso a un grupo de estudiantes 
desde su formación inicial, donde deje una clara huella de mi 
orientación pedagógica. 
El estar ubicada la institución en un barrio grande permitió que 
llegaran nuevamente estudiantes rechazados de las escuelas de 
su barrio, porque la mayoría habían perdido uno o varios años 
y ya no los aceptaban como repitentes, también llegaron varios 
niños pequeños a quienes su mamá y sus hermanos mayores algo 
les habían enseñado –algo- en la casa. 
Durante los primeros días me di cuenta que en términos generales 
los niños presentaban deficiencias muy marcadas al escribir y 
leer. Recuerdo que varios no podían escribir sobre el renglón, 
suprimían en cada palabra escrita letras o silabas en el contexto 
de la oración. También muchos casos donde escribían todas las 
palabras unidas, sin las separaciones correspondientes o donde 
varios escribían las palabras separadas por silabas haciendo casi 
imposible su lectura, no diferenciaban sonidos -aquellos que 
denominamos combinaciones-. Entonces se presentaban dos 
situaciones: Una en que cambiaban los sonidos dra por tra o cra 
por gra , y la otra que en muchos casos no escribían la segunda 
consonante, por ejemplo en lugar de escribir tren colocaban ten, 
y sentían verdadero terror cuando les pedían que leyeran en voz 
alta delante de sus compañeros. Para algunos era imposible salir 
del primer renglón de lectura. 
Por momentos me desesperaba, sentía que a mi lado estaba 
todo un medio por explorar, cuentos infantiles, experiencias de 
los mismos estudiantes pero no sabía cómo hacerlo y a la vez 
me angustiaba porque sentía que no podía “avanzar” en el 
programa oficial.
Julio Armando Plazas Chaparro 
I.E Camilo Torres 
Casanare - Maní
Gloria Murcia Neira 
Colegio Fabio Riveros, Villanueva, Casanare. 
¿Qué estrategias didácticas pueden motivar el gusto por los 
procesos escritores y lectores a los estudiantes 
del grado 4º de la Institución Educativa 
Fabio Riveros de Villanueva, Casanare? 
Para motivar hay que indagar. Al comenzar la aventura en 
la escritura y la lectura, los niños preguntan cosas que nos 
asustan: 
• ¿Para qué leer? 
• ¿Para vivir debo escribir? 
Los docentes revisan los antecedentes, responden muy 
complacientes a los niños y niñas que juiciosamente preguntan el 
menú disponible de libros: 
• ¿Qué hay para hoy? 
• En la caja viajera llega la Colección Semilla… 
• ¡Qué maravilla! Con historietas, novelas y relatos tan 
fascinantes como los de la abuela. 
Así, los estudiantes se deleitan con los libros que facilitan la 
escritura de aventuras donde ellos son protagonistas, pero 
también llegan más géneros como cuentos, mitos, leyendas y 
libros álbum que permiten que se sorprendan. 
La lectura en voz alta les gusta porque resalta las bellas historias 
llenas de alegría, tristeza y victoria, lo cual permite entrar en la 
imaginación del dibujo y la proyección del nuevo relato que hace 
furor. 
La música y el teatro son fascinantes, los niños, niñas y jóvenes 
escriben sus libretos de manera muy elegante, nos asombran con 
sus creaciones haciendo un despliegue de su creatividad. Dicha 
práctica permite que se viva la transversalidad pues todos los 
saberes quedan a disposición de la comunidad donde se aplica la 
interdisciplinariedad.
Jesús Olivo Flórez Suárez 
Escuela Normal Superior Monterrey Casanare 
UNA CULTURA DEL CAMBIO 
Lectura y escritura en el aula construyendo identidad social 
Siempre hay en el abismo de las cosas 
partes soñolientas aún por despertar… 
Carl Sagan 
El despertar llega en algún momento de la vida, y es necesario 
estar atento a esa señal para abrirse al mundo de las diversas 
sinfonías que la lectura y la escritura favorecen en la humanidad. 
Por eso durante los dos encuentros de formación con los docentes 
mediadores y la corporación YRAKA en los meses de septiembre 
y octubre, se activa un detonante para pensar en el ejercicio 
que hasta la época se está llevando a cabo en las aulas de las 
instituciones del Casanare. Frente a este fenómeno emerge 
como el sol en el oriente del amanecer llanero y resuena en los 
docentes mediadores un tintineo de que el cambio es posible y es 
de urgencia pensar en la construcción de ese tejido con la lectura 
y la escritura. No se puede pensar y seguir haciendo lo mismo de 
30 o 40 años atrás. El filósofo de la ciencia Feyerabend, plantea 
en uno de sus libros la necesidad del cambio en la afirmación “los 
repetidores no logran más que un eco de lo ya visto y conocido”. En 
este sentido si lo que se quiere es buscar el cambio de fondo, hay 
que pensar que no se puede seguir haciendo lo mismo y querer 
lograr cambios que estén direccionados hacia la polifonía de 
sentidos que se pueden lograr con la trascendencia de la lectura 
y la escritura.
Jesús Olivo Flórez Suárez 
Escuela Normal Superior Monterrey Casanare
Jesús Olivo Flórez Suárez 
Escuela Normal Superior Monterrey Casanare
Jesús Olivo Flórez Suárez 
Escuela Normal Superior Monterrey Casanare
Documento final nodo 4
Nohora Lucía Lizarazo Salamanca. 
Institución Educativa Manuela Beltrán 
Casanare-Yopal 
Leer y escribir: 
procesos que requieren mediación 
Este texto fue escrito teniendo en cuenta el análisis de los procesos 
que se siguen con los niños en condición de discapacidad 
cognitiva que se encuentran dentro del aula regular. 
Comenzar a escribir sin lograr acomodar las ideas es realmente 
desesperante; a veces suele suceder que la mente se nubla o las 
palabras van y vienen en el pensamiento como si no encontraran 
el camino hacia el exterior, hasta que finalmente una de ellas 
encuentra la luz y se convierte en grafías hiladas sobre un papel 
o una pantalla, mostrando la idea escondida lista para ser leída, 
criticada u olvidada. Ahora me pregunto ¿qué pensará un niño o 
una niña cuando se le pide que escriba un relato? seguramente 
en su cabeza habrá confusión, preocupación porque no sabe cómo 
empezar, cómo explicar a través de la palabra escrita aquello que 
no puede ordenar en su mente. “Que lio tan grande”. Un lio que 
se convierte en una gran oportunidad para alguien que desee 
desatarle, sólo basta con ayudar a poner una palabra imantada 
que atrape toda la imaginación del estudiante provocando una 
cascada de ideas. 
Esta es la forma que he encontrado para comenzar a expresar 
la importancia del papel mediador del docente en los procesos 
de lectura y escritura dirigidos a estudiantes con discapacidad 
cognitiva; me estoy refiriendo a estudiantes que tienen una 
trayectoria académica a punto de dar inicio en la educación 
secundaria; niños y niñas que están en las aulas regulares orientados 
por sus docentes de áreas con atención de un profesional de apoyo 
en jornada contraria. Esa población que gracias a las políticas 
de inclusión han dejado de ser discriminada, permitiéndole la 
integración al aula regular con los mismos derechos que cualquier 
estudiante en sin condición de discapacidad. Esa inclusión ha 
permitido determinar que sin importar si esa persona tiene un 
nivel menor de habilidad, requiere que le enseñen y lo orienten al 
igual que los demás.
Nohora Lucía Lizarazo Salamanca. 
Institución Educativa Manuela Beltrán 
Casanare-Yopal
PROPUESTA PARA ASUMIR LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS 
DESDE LA PRÁCTICA DOCENTE 
ANÁLISIS CRÍTICO DESDE LA PRÁCTICA 
DOCENTE 
El Instituto Educativo del Llano, creado en el año 2009, 
actualmente con 1300 estudiantes, una sede central y seis sedes 
rurales, con 45 docentes en Preescolar, Primaria y Bachillerato, 
este año 2014 ocupó el primer puesto en el municipio en la prueba 
saber 11 y el sexto puesto a nivel del Departamento. Este dato ha 
sido, personalmente ¡Una sorpresa! Debido a múltiples razones: 
1. No se maneja un proyecto serio de lectura. 
2. La escritura como casi en todo el departamento es una 
falencia de primer orden. 
3. La institución hasta la fecha no se identifica con un modelo 
pedagógico. 
4. En seis años han existido tres rectores y seis coordinadores, es 
decir no hay un horizonte establecido en cuanto a dirección, 
por lo que faltan unas políticas definidas para el manejo de 
proyectos, entre ellos el de procesos de lectura y escritura. 
5. Al existir un cambio de rector constante se han cambiado 
sistemas pedagógicos, que han necesitado tiempo para dar 
sus frutos. 
6. En primaria se presentan muchas necesidades de los 
estudiantes relacionadas con los procesos de lectura 
y escritura, como la dislexia (retraso específico en la 
adquisición de lectura), disgrafía y disortografía (transtornos 
de la escritura). Hace falta un docente de apoyo que organice 
un trabajo serio con estos estudiantes. 
7. Faltan estrategias para contrarrestar la problemática 
mencionada como dar refuerzos en estos temas, pero inciden 
también otras problemáticas como la falta de atención de 
los padres, la falta de textos, una biblioteca bien dotada y 
con una persona para la atención ya que generalmente la 
biblioteca permanece cerrada. 
http://en.calameo. 
RAFAEL NUÑEZ VALERO 
INSTITUTO EDUCATIVO DEL LLANO 
TAURAMENA - CASANARE
RAFAEL NUÑEZ VALERO 
INSTITUTO EDUCATIVO DEL LLANO 
TAURAMENA - CASANARE 
CUÁLES SON LOS PROCESOS DE LECTURA 
Y ESCRITURA QUE DEBE ESTABLECER 
EL DOCENTE EN EL AULA PARA EL 
MEJORAMIENTO DE LAS ESTRATEGIAS EN 
EL INSTITUTO EDUCATIVO DEL LLANO DE 
TAURAMENA? 
Esta gran pregunta iba acompañada de unas subpreguntas, que 
permitían aclarar en forma más precisa la problemática planteada 
en la institución en el ámbito de lectura y escritura. 
TIPOS DE LECTURA QUE PRACTICA 
• Revistas de superhéroes 
• Periódicos 
• Comedias 
• Sobre el medio ambiente 
• Tiras cómicas 
• La biblia 
• Aventura y ficción 
• Libros de amor 
• Libros de aventura 
• Fábulas 
• Historietas 
• Ciencia 
• De superación personal 
¿QUÉ SENTIDO TIENE LA LECTURA Y LA ESCRITURA? 
• Mucho significado porque son la base para la educación. 
• Nos ayuda para la expresión 
• Sirven para la superación personal 
• Desarrollar alta capacidad intelectual. 
• La lectura estimula el aprendizaje. 
• De adquirir conocimiento y léxico. 
¿EN QUÉ MOMENTOS ME GUSTA LEER? 
Cuando estoy aburrido 
Cuando estoy desocupado 
Cuando estoy solo 
BENEFICIOS DE LA LECTURA 
• Adquirir conocimientos 
• Poder mejorar nuestro aprendizaje. 
• Despertar la imaginación y la creatividad. 
• Ayuda a mejorar el intelecto, a enriquecer la mente con 
nuevos conocimientos, a reflexionar sobre actitudes.
RAFAEL NUÑEZ VALERO 
INSTITUTO EDUCATIVO DEL LLANO 
TAURAMENA - CASANARE 
¿QUÉ MOTIVACIONES TENGO PARA ESCRIBIR? 
• Cuando estoy triste 
• Cuando necesito desahogarme 
• Cuando no tengo nada que hacer 
• Mis padres 
• Cuando quiero escribir cartas a alguien. 
• Cuando me inspiro 
• Cuando estoy sola y tranquila 
• Cuando estoy feliz 
• Cuando leo me gusta escribir 
• Cuando me quiero desahogar 
• Se aplica la lectura y la escritura en la vida cotidiana 
• Aprende cosas nuevas. 
• Nuestro vocabulario se enriquece. 
• Se relaciona con el proyecto de vida de cada persona. 
• Pasión hacia algún tema. 
• Desarrollar las tareas y trabajos. 
ESTRATEGIAS EN EL AULA PARA MEJORAR EL NIVEL DE 
LECTURA Y ESCRITURA 
• Más intensidad horaria en clases que desarrollen 
procesos de lectura y escritura. 
• Mandar a hacer artículos para desarrollar la redacción. 
• Motivar en la escritura de cuentos, fábulas, etc. 
• Realizar talleres dinámicos. 
• Que los estudiantes desarrollen la lectura y la escritura 
de acuerdo a sus intereses y gustos. 
• Que en cada clase destinemos unos minutos para leer 
algo de nuestro interés. 
• Revisar cómo escriben y se expresan los alumnos. 
• Hacer perder el miedo hacia la lectura y escritura. 
• Lectura animada, virtual. 
• Se debe tener como un hábito. 
• Pruebas de lectura y escritura. 
• Realización de obras de teatro. 
• Darles incentivos o premios cuando lean. 
• Lluvia de ideas para escoger libros para leer. 
• Ayudar a corregir los errores. 
• Juegos y talleres recreativos 
• Establecer una hora de lectura donde los estudiantes 
lean. 
• Tener una biblioteca de libros interesantes y didácticos. 
• Distribuir libros de interés. 
• Hacer competencias de ortografía. 
CONCLUSIONES 
1. De acuerdo a los resultados obtenidos de la investigación se trazará un plan de actividades para desarrollar el proyecto de lectura y 
escritura. 
2. Los estudiantes manifiestan gran interés en los procesos de lectura y escritura mediante el aporte de sus ideas. 
3. El Instituto Educativo del Llano por ser una institución nueva va en buen proceso, al mostrar resultados muy positivos en las pruebas 
externas (pruebas saber). 
4. Los estudiantes son conscientes de la importancia de la lectura y la escritura para su formación personal. 
5. Al conocer las sugerencias de los estudiantes, los docentes priorizarán actividades para fortalecer los procesos de lectura y escritura.
Yazmín Morales Chacón 
Institución Educativa El Paraíso 
Casanare- Yopal 
¿Deseas forjar el éxito? 
Muévete bajo parámetros de lectura y escritura. 
Una de las grandes problemáticas que posee nuestro país, tiene 
que ver específicamente con el sector educativo y de una 
manera más puntual con el casi inexistente comportamiento lector 
que posee la sociedad en general, empezando por estudiantes, 
pasando por profesionales, magísteres y doctores. No lo podemos 
negar ¡Es una realidad! A veces duele pero tenemos que empezar 
por aceptarla si queremos vislumbrar una salida. La mediocridad 
que padecemos en todos los sectores, los mismos altos niveles 
de corrupción y los fracasos en proyectos emprendidos por los 
propios entes gubernamentales, así lo demuestran. No leemos 
y no escribimos, por ende desconocemos lo que ya está hecho, 
lo que ya hace mucho tiempo se descubrió y lo que tenemos a 
nuestro alcance para ejercer mejor nuestras responsabilidades. 
Lograr un país de lectores y escritores que nos permitan el 
desarrollo y la competitividad con gente mejor formada no es 
tarea fácil, y digo que no es tarea fácil porque para sembrar la 
semilla de la lectura se necesita más que deseos, se necesita la 
motivación de todos, de la madre que le lee a su hijo desde que está 
en el vientre, de la familia que disfruta con la lectura, de todos los 
maestros que leen con los niños y jóvenes compartiendo a diario 
viajes imaginarios y situaciones reales, desde transición hasta 
grado once. Me refiero a todos los maestros porque realmente 
se necesitan a todos, sin distinción de áreas y con una voluntad 
incansable para lograrlo. Incluso las universidades deben ejercer 
un trabajo de seguimiento personalizado a cada estudiante para 
evitar la compra de diplomas y con ello la mediocridad profesional. 
La clase más vulnerable de nuestro país es la que siempre llevará la 
peor parte debido a la falta de ilustración de sus integrantes, pues 
existen madres que escasamente leen la fecha de vencimiento de 
los productos alimenticios que le dan a sus hijos y en su mayoría 
no leen con los niñas y los niños no porque no quieran leerle a sus
Yazmín Morales Chacón 
Institución Educativa El Paraíso 
Casanare- Yopal
Yazmín Morales Chacón 
Institución Educativa El Paraíso 
Casanare- Yopal 
Aplicamos experiencias innovadoras y muchas son gratificantes:
Yazmín Morales Chacón 
Institución Educativa El Paraíso 
Casanare- Yopal
Documento final nodo 4
Documento final nodo 4
Marco Castelblanco Pérez 
Lic. Educación, Filosofía - Historia 
Esp. Educación. Evaluación Educativa 
Docente IERV Villavicencio. Meta 
LEER EN LA ESCUELA PUEDE SER DIVERTIDO 
Existe en el municipio de Villavicencio una vereda en la cima 
de la cordillera que se llama Quebrada Honda. A esta vereda 
se accede a lomo de mula o caballo, pues por las dificultades del 
terreno solo existen dos caminos de herradura que la comunican 
con el sitio denominado “La Tarabita” a orillas del Río Guatiquía. 
Esta distancia se recorre aproximadamente en 2 horas o un poco 
más dependiendo del medio de movilización. (A pie, en mula o 
a caballo). Desde La Tarabita se puede tomar un jeep o campero 
para ir al casco urbano de la ciudad en un trayecto que dura 50 
minutos. En esta vereda habitan 16 familias que tienen pequeños 
cultivos de consumo familiar, crían ganado y comercializan la 
cuajada obtenida de la leche de manera tradicional. 
Un diagnóstico escolar realizado a comienzos de 2013 reveló que 
cada familia tiene en promedio cinco hijos. Los niños matriculados 
en la única sede escolar eran 43: 17 estudiantes en Postprimaria, 4 
en preescolar y 22 en primaria. El nivel de lectura de los niños era 
muy elemental, lectura literal con muy bajo nivel de comprensión. 
La sede escolar no contaba con una biblioteca ni con los recursos 
necesarios para implementar proyectos de lectura y escritura con 
los estudiantes. Las condiciones socioeconómicas de las familias 
no aportan al proceso de lectura y escritura; más aún, los padres 
preferían que los niños estuvieran desarrollando oficios del campo 
en vez de perder el tiempo pasando hojas en los libros. (Anexo 1) 
La experiencia de los docentes en el año 2013: Un plan 
para mejorar. 
El primer paso consistió en desarrollar un clima propicio para la 
clase donde se mejoraran las relaciones entre estudiantes y entre 
estudiantes y profesor. Para ello se aprovecharon las actividades 
de conjunto y fueron dirigidas por los docentes durante todo el 
primer semestre. Estas actividades de grupo estuvieron enfocadas 
a socializar, compartir, escuchar, interpretar, leer y actuar. El 
resultado durante el primer semestre fue ampliar los niveles de 
participación de los niños sin importar su edad, desarrollar espacios 
de diversión y aprendizaje conjuntos, así como de reflexión sobre
Marco Castelblanco Pérez 
Lic. Educación, Filosofía - Historia 
Esp. Educación. Evaluación Educativa 
Docente IERV Villavicencio. Meta
Paola Andrea Sánchez Abella 
Institución Educativa Colegio Miguel Ángel Martin 
Meta-Villavicencio 
REFLEXIÓN PEDAGÓGICA COLECCIÓN SEMILLA 
COLEGIO MIGUEL ÁNGEL MARTIN 
¿Qué estrategias pedagógicas puedo desarrollar en el aula de clase utilizando la Colección Semilla como herramienta de trabajo, que permita a 
los estudiantes del grado Quinto del Colegio Miguel Ángel Martín de Villavicencio, desarrollar procesos de lectura y escritura? 
En la institución educativa aún se encuentra guardada la 
Colección Semilla. Con la construcción de esta propuesta, se 
pretende dar apertura al material sensibilizando a los estudiantes 
sobre la colección y promoviendo en ellos el amor por la lectura y la 
escritura; con la formación recibida, se adquirieron herramientas 
con el fin de realizar un trabajo consciente con los estudiantes y 
con los padres de familia, motivándolos a la producción textual 
y al amor por la lectura, que como seres humanos nos permite 
transportarnos a diferentes realidades, explorando nuestra 
imaginación y creatividad en las situaciones cotidianas.
Documento final nodo 4
Amanda Milena Armero Díaz 
I.E.R. El Venado 
¿Cómo tejer un escrito desde el recuerdo más cotidiano? 
CORPOBIOGRAFIA 
El 19 de febrero de 1984 un nuevo ser surgió en el mundo 
y por deseo de mi abuela materna fui nombrada Amanda. 
Anatómicamente perfecta, con un peso adecuado, -una 
bendición- dirían muchos, pero con la desilusión de mis abuelos, 
la desesperación de mi madre, y la despreocupación de un padre 
ausente llegue a un hogar que no esperaba mi llegada. 
Poco a poco me fui dando paso por el mundo, mis pies torpemente 
al año de edad comenzaron a dar los primeros pasos, mi voz se 
iba acoplando a los sonidos comunes de mi familia, mis oídos se 
familiarizaban con la música favorita de mi abuelo y mis tías; el 
Tango del Caballero Gaucho, el Rock y el folclore de los Andes. 
De mi madre en mi niñez no hay muchas cosas en mi mente, mi 
memoria recuerda vivamente el rostro de mi abuela y las palabras 
consoladoras de mi tía pues ellas fueron quienes se hicieron cargo 
de mí. La figura de padre que guardo es la de mi abuelo. Al final 
y ante su desilusión, lentamente me fui ganando el corazón de 
aquellos para quienes un día fui considerada como una maldición 
de Dios, la deshonra de la familia provocada por la hija mayor. 
En mi piel hay muchas marcas, unas inofensivas tatuadas por los 
juegos, y las locuras infantiles, pero también hay unas que no 
desearía tener, que se han adherido de forma casi perfecta a la 
capa más profunda de mí ser. Quien pensaría que hay un blanco 
exacto para ser blanco, ni tan claro ni tan oscuro, pues algunos 
individuos suelen ser crueles y mi blancura fue comparada con la 
leche, y paulatinamente fui cubriendo lo que más podía de mi piel 
para no ser criticada, mi color fue el causante de burlas de niñez y 
adolescencia en una ciudad en donde la gente critica lo que ve y 
no valora lo que de verdad importa. 
Mis ojos han visto muchas escenas, cuadros de felicidad y otros de 
tristeza, unos de muchedumbre, otros de soledad, unos azules unos 
grises, mis ojos han contemplado la mentira y el engaño de seres 
amados, pero también la compasión y el amor de seres olvidados, 
me han permitido no solo ver, sino observar el mundo, gozar de 
la majestuosidad de colores de la naturaleza y la multiplicidad de
Amanda Milena Armero Díaz 
I.E.R. El Venado
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Documento final nodo 4

  • 1. De la experiencia investigativa en el aula a través del relato escrito NODO 4 “Socialización de la producción escrita de maestros y maestras en el marco del Plan Nacional de Lectura y Escritura “Leer es mi cuento” del Ministerio de Educación Nacional"
  • 2. Con el interés de aprovechar al máximo la experiencia de este proceso y garantizar que los participantes ampliaran su horizonte en el ejercicio de las prácticas de lectura y escritura, como cierre del proyecto se previó la publicación de un texto que incluyera los escritos producidos por los docentes de los diferentes Departamentos que conformaron los nodos 4 y 5 en la implementación de la estrategia de formación y acompañamiento de docentes y familias, en el marco del Plan Nacional de Lectura y Escritura “Leer es mi cuento”, del Ministerio de Educación Nacional, como resultado del ejercicio de investigación pedagógica desarrollado. La responsabilidad fue adoptada de manera inmediata, no se hicieron esperar los correos electrónicos ni las llamadas solicitando asesoría en su proceso de elaboración de dicho texto. Las ayudas de acompañamiento diseñadas para tal fin fueron aprovechadas al máximo por los docentes, siete audios cargados en el portal habilitado para dar alcance a lo propuesto y cuatro guías de acompañamiento virtual. Era ir mucho más allá de “soltar la mano” y expresarse de manera libre, -tal como lo manifestaron los docentes-. El reto fue asumido como un alto compromiso que podía significar para algunos el comienzo, para otros la continuación del proceso escritor como parte de su práctica pedagógica o de su vida cotidiana. La confianza que despertaron los encuentros fue decisiva para que afloraran poetas, cuentistas y ensayistas con la posibilidad de intercambiar en medio de un ambiente agradable de manera amistosa y crítica sus escritos. Como consecuencia cada docente se convirtió en dinamizador que busca metodologías innovadoras para motivar a los niños, niñas y jóvenes en la creación y fortalecimiento de sus procesos de escritura, involucrando la colección semilla y a los docentes de las diferentes áreas del conocimiento. El contenido que presentamos a continuación como reconocimiento al compromiso y la reflexión particular de aprender – haciendo, es para todos los docentes que desde los casi imperceptibles lugares de nuestro país dejaron su voz y su pensamiento plasmados en estas palabras. En nuestro sitio web usted podrá encontrar las guías y programas radiales que se emplearon para acompañar a los maestros y maestras en el desarrollo de este ejercicio de investigación: Punto aparte - Guías de Investigación
  • 5. Aidee Velaides Muñeton. Licenciada Lingüística y Literatura. Institución educativa Bello Horizonte sede la Florida HACIENDO MEMORIA Para comenzar les voy a narrar la historia de un grupo de niños de una humilde escuela. Ellos se encontraban desmotivados por la lectura y la escritura, sintiendo tanta apatía por los libros que se quedaban dormidos cada vez que se les entregaba un texto. La profesora muy preocupada por esta situación, decidió investigar el porqué de esta pereza utilizando diferentes estrategias. Primero hizo un diagnóstico con los niños y niñas a manera de entrevista preguntándoles ¿Por qué no les agradaba leer y escribir? ¿Cuáles eran las razones? Los niños contestaron que no tenían libros bonitos, con dibujos que les invitaran a leer y escribir gustosamente, que en casa sus padres no los motivaban, que no tenían espacios adecuados y que en ocasiones se les imponían las lecturas como castigo.
  • 6. Samir Timana Bolaños I.E. EL DORADO Caquetá - Albania ¿Qué estrategias didácticas pueden generar en las niñas y niños de la I. E. R. El Dorado el gusto por la lectura? La respuesta a nuestra pregunta comienza con la escasa importancia que los padres le han dado a la literatura infantil, de manera que si partimos de la premisa “ la educación viene de casa”, revelaremos la falta de cultura que existe en nuestro país y el atraso que se seguirá dando si los padres tampoco muestran interés por la lectura, es decir, que los niños seguirán el ejemplo de éstos y continuarán con una pobre herencia social, en donde la televisión, las revistas y los juegos de video pesan más que el contenido de un libro. De tal manera queda como factor determinante el rol de los padres para fomentar el gusto por la lectura y crear un ambiente propicio para la formación del futuro lector. La falta de interés dentro del núcleo familiar para fomentar el gusto de la lectura y la falta de difusión de actividades culturales en las escuelas, hacen que los niños se inclinen hacia actividades ociosas y productos novedosos o de moda: videojuegos, televisión, el internet etc., haciendo deficiente la lectura frente al avance tecnológico. La ola de ocio y la falta de promoción de la lectura, son factores que, entre otros, impulsan a la juventud a practicar formas más cómodas de entretenimiento dejando los libros en último lugar. Pero no es necesario tanto tiempo: un cuento de 15 ó 20 minutos antes de dormir, no sólo ayuda a crear el gusto en los niños, sino que les ayuda a desarrollar otras habilidades. Sucede muy a menudo que los niños, por curiosidad, deciden hojear un libro que encuentran en su casa o en la escuela, pero si no es la literatura ideal y no tienen a alguien que los oriente y les ayude a encontrar el placer de la lectura, esto no sirve de nada y pierden el interés.
  • 7. Samir Timana Bolaños I.E. EL DORADO Caquetá - Albania
  • 8. Yuliana Carvajal Camacho I.E Campo Elías Marulanda Caquetá-Solano SE LEE EN TODAS LAS ÁREAS A TRAVÉS DE LAS T.I.C EN LA I.E.C.E.M En este artículo se comparten los resultados del uso de algunas técnicas de investigación realizada en la Institución Educativa Campo Elías Marulanda de Solano Caquetá, acerca de los factores que inciden en la baja motivación hacia la lectura y que impiden, la comprensión e interpretación textual en los diversos tipos de textos. Se plantean aquí los factores que llevaron a realizar este estudio, la aplicación de instrumentos sencillos como una entrevista, observaciones directas o revisión de documentos, y la utilización de las T.I.C., que permiten la recolección de información. Les invitamos a participar en este maravilloso recorrido de investigación, que se realizó en la Institución educativa Campo Elías Marulanda, con el fin de adentrarnos en el mundo de la comprensión e interpretación textual en los diversos textos, apoyados por las T.I.C. Los docentes de las áreas diferentes a lengua castellana, se han dado cuenta de la dificultad que tienen los estudiantes al exponer sus argumentos; esto tiene que ver con las competencias de lectura, por ejemplo: la resolución de problemas de matemáticas, la comprensión de temas y problemas históricos, la hipótesis en ciencias naturales, entre otros; por lo cual se formuló la siguiente pregunta ¿Cuáles son los factores que inciden en el bajo nivel de comprensión e interpretación textual en los estudiantes del grado octavo? Buscando dar solución al problema, se aplicaron unas encuestas y unas pruebas tipo ICFES. A partir de los resultados obtenidos se plantearon algunos objetivos como: Establecer los fundamentos normativos y conceptuales que orientan la enseñanza y el aprendizaje de la comprensión e interpretación textual en los
  • 9. Yuliana Carvajal Camacho I.E Campo Elías Marulanda Caquetá-Solano
  • 10. Yuliana Carvajal Camacho I.E Campo Elías Marulanda Caquetá-Solano
  • 13. Julio Armando Plazas Chaparro I.E Camilo Torres Casanare - Maní “¿CUÁLES SON LOS PROCESOS DE LECTURA Y ESCRITURA QUE SE GENERAN EN EL AULA, MEDIADOS POR LA COLECCIÓN SEMILLA, EN EL GRADO 1º. DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LUIS ENRIQUE BARÓN LEAL? En el año 2014 tengo a cargo un grado primero, me motiva mucho la idea de acompañar en su proceso a un grupo de estudiantes desde su formación inicial, donde deje una clara huella de mi orientación pedagógica. El estar ubicada la institución en un barrio grande permitió que llegaran nuevamente estudiantes rechazados de las escuelas de su barrio, porque la mayoría habían perdido uno o varios años y ya no los aceptaban como repitentes, también llegaron varios niños pequeños a quienes su mamá y sus hermanos mayores algo les habían enseñado –algo- en la casa. Durante los primeros días me di cuenta que en términos generales los niños presentaban deficiencias muy marcadas al escribir y leer. Recuerdo que varios no podían escribir sobre el renglón, suprimían en cada palabra escrita letras o silabas en el contexto de la oración. También muchos casos donde escribían todas las palabras unidas, sin las separaciones correspondientes o donde varios escribían las palabras separadas por silabas haciendo casi imposible su lectura, no diferenciaban sonidos -aquellos que denominamos combinaciones-. Entonces se presentaban dos situaciones: Una en que cambiaban los sonidos dra por tra o cra por gra , y la otra que en muchos casos no escribían la segunda consonante, por ejemplo en lugar de escribir tren colocaban ten, y sentían verdadero terror cuando les pedían que leyeran en voz alta delante de sus compañeros. Para algunos era imposible salir del primer renglón de lectura. Por momentos me desesperaba, sentía que a mi lado estaba todo un medio por explorar, cuentos infantiles, experiencias de los mismos estudiantes pero no sabía cómo hacerlo y a la vez me angustiaba porque sentía que no podía “avanzar” en el programa oficial.
  • 14. Julio Armando Plazas Chaparro I.E Camilo Torres Casanare - Maní
  • 15. Gloria Murcia Neira Colegio Fabio Riveros, Villanueva, Casanare. ¿Qué estrategias didácticas pueden motivar el gusto por los procesos escritores y lectores a los estudiantes del grado 4º de la Institución Educativa Fabio Riveros de Villanueva, Casanare? Para motivar hay que indagar. Al comenzar la aventura en la escritura y la lectura, los niños preguntan cosas que nos asustan: • ¿Para qué leer? • ¿Para vivir debo escribir? Los docentes revisan los antecedentes, responden muy complacientes a los niños y niñas que juiciosamente preguntan el menú disponible de libros: • ¿Qué hay para hoy? • En la caja viajera llega la Colección Semilla… • ¡Qué maravilla! Con historietas, novelas y relatos tan fascinantes como los de la abuela. Así, los estudiantes se deleitan con los libros que facilitan la escritura de aventuras donde ellos son protagonistas, pero también llegan más géneros como cuentos, mitos, leyendas y libros álbum que permiten que se sorprendan. La lectura en voz alta les gusta porque resalta las bellas historias llenas de alegría, tristeza y victoria, lo cual permite entrar en la imaginación del dibujo y la proyección del nuevo relato que hace furor. La música y el teatro son fascinantes, los niños, niñas y jóvenes escriben sus libretos de manera muy elegante, nos asombran con sus creaciones haciendo un despliegue de su creatividad. Dicha práctica permite que se viva la transversalidad pues todos los saberes quedan a disposición de la comunidad donde se aplica la interdisciplinariedad.
  • 16. Jesús Olivo Flórez Suárez Escuela Normal Superior Monterrey Casanare UNA CULTURA DEL CAMBIO Lectura y escritura en el aula construyendo identidad social Siempre hay en el abismo de las cosas partes soñolientas aún por despertar… Carl Sagan El despertar llega en algún momento de la vida, y es necesario estar atento a esa señal para abrirse al mundo de las diversas sinfonías que la lectura y la escritura favorecen en la humanidad. Por eso durante los dos encuentros de formación con los docentes mediadores y la corporación YRAKA en los meses de septiembre y octubre, se activa un detonante para pensar en el ejercicio que hasta la época se está llevando a cabo en las aulas de las instituciones del Casanare. Frente a este fenómeno emerge como el sol en el oriente del amanecer llanero y resuena en los docentes mediadores un tintineo de que el cambio es posible y es de urgencia pensar en la construcción de ese tejido con la lectura y la escritura. No se puede pensar y seguir haciendo lo mismo de 30 o 40 años atrás. El filósofo de la ciencia Feyerabend, plantea en uno de sus libros la necesidad del cambio en la afirmación “los repetidores no logran más que un eco de lo ya visto y conocido”. En este sentido si lo que se quiere es buscar el cambio de fondo, hay que pensar que no se puede seguir haciendo lo mismo y querer lograr cambios que estén direccionados hacia la polifonía de sentidos que se pueden lograr con la trascendencia de la lectura y la escritura.
  • 17. Jesús Olivo Flórez Suárez Escuela Normal Superior Monterrey Casanare
  • 18. Jesús Olivo Flórez Suárez Escuela Normal Superior Monterrey Casanare
  • 19. Jesús Olivo Flórez Suárez Escuela Normal Superior Monterrey Casanare
  • 21. Nohora Lucía Lizarazo Salamanca. Institución Educativa Manuela Beltrán Casanare-Yopal Leer y escribir: procesos que requieren mediación Este texto fue escrito teniendo en cuenta el análisis de los procesos que se siguen con los niños en condición de discapacidad cognitiva que se encuentran dentro del aula regular. Comenzar a escribir sin lograr acomodar las ideas es realmente desesperante; a veces suele suceder que la mente se nubla o las palabras van y vienen en el pensamiento como si no encontraran el camino hacia el exterior, hasta que finalmente una de ellas encuentra la luz y se convierte en grafías hiladas sobre un papel o una pantalla, mostrando la idea escondida lista para ser leída, criticada u olvidada. Ahora me pregunto ¿qué pensará un niño o una niña cuando se le pide que escriba un relato? seguramente en su cabeza habrá confusión, preocupación porque no sabe cómo empezar, cómo explicar a través de la palabra escrita aquello que no puede ordenar en su mente. “Que lio tan grande”. Un lio que se convierte en una gran oportunidad para alguien que desee desatarle, sólo basta con ayudar a poner una palabra imantada que atrape toda la imaginación del estudiante provocando una cascada de ideas. Esta es la forma que he encontrado para comenzar a expresar la importancia del papel mediador del docente en los procesos de lectura y escritura dirigidos a estudiantes con discapacidad cognitiva; me estoy refiriendo a estudiantes que tienen una trayectoria académica a punto de dar inicio en la educación secundaria; niños y niñas que están en las aulas regulares orientados por sus docentes de áreas con atención de un profesional de apoyo en jornada contraria. Esa población que gracias a las políticas de inclusión han dejado de ser discriminada, permitiéndole la integración al aula regular con los mismos derechos que cualquier estudiante en sin condición de discapacidad. Esa inclusión ha permitido determinar que sin importar si esa persona tiene un nivel menor de habilidad, requiere que le enseñen y lo orienten al igual que los demás.
  • 22. Nohora Lucía Lizarazo Salamanca. Institución Educativa Manuela Beltrán Casanare-Yopal
  • 23. PROPUESTA PARA ASUMIR LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS DESDE LA PRÁCTICA DOCENTE ANÁLISIS CRÍTICO DESDE LA PRÁCTICA DOCENTE El Instituto Educativo del Llano, creado en el año 2009, actualmente con 1300 estudiantes, una sede central y seis sedes rurales, con 45 docentes en Preescolar, Primaria y Bachillerato, este año 2014 ocupó el primer puesto en el municipio en la prueba saber 11 y el sexto puesto a nivel del Departamento. Este dato ha sido, personalmente ¡Una sorpresa! Debido a múltiples razones: 1. No se maneja un proyecto serio de lectura. 2. La escritura como casi en todo el departamento es una falencia de primer orden. 3. La institución hasta la fecha no se identifica con un modelo pedagógico. 4. En seis años han existido tres rectores y seis coordinadores, es decir no hay un horizonte establecido en cuanto a dirección, por lo que faltan unas políticas definidas para el manejo de proyectos, entre ellos el de procesos de lectura y escritura. 5. Al existir un cambio de rector constante se han cambiado sistemas pedagógicos, que han necesitado tiempo para dar sus frutos. 6. En primaria se presentan muchas necesidades de los estudiantes relacionadas con los procesos de lectura y escritura, como la dislexia (retraso específico en la adquisición de lectura), disgrafía y disortografía (transtornos de la escritura). Hace falta un docente de apoyo que organice un trabajo serio con estos estudiantes. 7. Faltan estrategias para contrarrestar la problemática mencionada como dar refuerzos en estos temas, pero inciden también otras problemáticas como la falta de atención de los padres, la falta de textos, una biblioteca bien dotada y con una persona para la atención ya que generalmente la biblioteca permanece cerrada. http://en.calameo. RAFAEL NUÑEZ VALERO INSTITUTO EDUCATIVO DEL LLANO TAURAMENA - CASANARE
  • 24. RAFAEL NUÑEZ VALERO INSTITUTO EDUCATIVO DEL LLANO TAURAMENA - CASANARE CUÁLES SON LOS PROCESOS DE LECTURA Y ESCRITURA QUE DEBE ESTABLECER EL DOCENTE EN EL AULA PARA EL MEJORAMIENTO DE LAS ESTRATEGIAS EN EL INSTITUTO EDUCATIVO DEL LLANO DE TAURAMENA? Esta gran pregunta iba acompañada de unas subpreguntas, que permitían aclarar en forma más precisa la problemática planteada en la institución en el ámbito de lectura y escritura. TIPOS DE LECTURA QUE PRACTICA • Revistas de superhéroes • Periódicos • Comedias • Sobre el medio ambiente • Tiras cómicas • La biblia • Aventura y ficción • Libros de amor • Libros de aventura • Fábulas • Historietas • Ciencia • De superación personal ¿QUÉ SENTIDO TIENE LA LECTURA Y LA ESCRITURA? • Mucho significado porque son la base para la educación. • Nos ayuda para la expresión • Sirven para la superación personal • Desarrollar alta capacidad intelectual. • La lectura estimula el aprendizaje. • De adquirir conocimiento y léxico. ¿EN QUÉ MOMENTOS ME GUSTA LEER? Cuando estoy aburrido Cuando estoy desocupado Cuando estoy solo BENEFICIOS DE LA LECTURA • Adquirir conocimientos • Poder mejorar nuestro aprendizaje. • Despertar la imaginación y la creatividad. • Ayuda a mejorar el intelecto, a enriquecer la mente con nuevos conocimientos, a reflexionar sobre actitudes.
  • 25. RAFAEL NUÑEZ VALERO INSTITUTO EDUCATIVO DEL LLANO TAURAMENA - CASANARE ¿QUÉ MOTIVACIONES TENGO PARA ESCRIBIR? • Cuando estoy triste • Cuando necesito desahogarme • Cuando no tengo nada que hacer • Mis padres • Cuando quiero escribir cartas a alguien. • Cuando me inspiro • Cuando estoy sola y tranquila • Cuando estoy feliz • Cuando leo me gusta escribir • Cuando me quiero desahogar • Se aplica la lectura y la escritura en la vida cotidiana • Aprende cosas nuevas. • Nuestro vocabulario se enriquece. • Se relaciona con el proyecto de vida de cada persona. • Pasión hacia algún tema. • Desarrollar las tareas y trabajos. ESTRATEGIAS EN EL AULA PARA MEJORAR EL NIVEL DE LECTURA Y ESCRITURA • Más intensidad horaria en clases que desarrollen procesos de lectura y escritura. • Mandar a hacer artículos para desarrollar la redacción. • Motivar en la escritura de cuentos, fábulas, etc. • Realizar talleres dinámicos. • Que los estudiantes desarrollen la lectura y la escritura de acuerdo a sus intereses y gustos. • Que en cada clase destinemos unos minutos para leer algo de nuestro interés. • Revisar cómo escriben y se expresan los alumnos. • Hacer perder el miedo hacia la lectura y escritura. • Lectura animada, virtual. • Se debe tener como un hábito. • Pruebas de lectura y escritura. • Realización de obras de teatro. • Darles incentivos o premios cuando lean. • Lluvia de ideas para escoger libros para leer. • Ayudar a corregir los errores. • Juegos y talleres recreativos • Establecer una hora de lectura donde los estudiantes lean. • Tener una biblioteca de libros interesantes y didácticos. • Distribuir libros de interés. • Hacer competencias de ortografía. CONCLUSIONES 1. De acuerdo a los resultados obtenidos de la investigación se trazará un plan de actividades para desarrollar el proyecto de lectura y escritura. 2. Los estudiantes manifiestan gran interés en los procesos de lectura y escritura mediante el aporte de sus ideas. 3. El Instituto Educativo del Llano por ser una institución nueva va en buen proceso, al mostrar resultados muy positivos en las pruebas externas (pruebas saber). 4. Los estudiantes son conscientes de la importancia de la lectura y la escritura para su formación personal. 5. Al conocer las sugerencias de los estudiantes, los docentes priorizarán actividades para fortalecer los procesos de lectura y escritura.
  • 26. Yazmín Morales Chacón Institución Educativa El Paraíso Casanare- Yopal ¿Deseas forjar el éxito? Muévete bajo parámetros de lectura y escritura. Una de las grandes problemáticas que posee nuestro país, tiene que ver específicamente con el sector educativo y de una manera más puntual con el casi inexistente comportamiento lector que posee la sociedad en general, empezando por estudiantes, pasando por profesionales, magísteres y doctores. No lo podemos negar ¡Es una realidad! A veces duele pero tenemos que empezar por aceptarla si queremos vislumbrar una salida. La mediocridad que padecemos en todos los sectores, los mismos altos niveles de corrupción y los fracasos en proyectos emprendidos por los propios entes gubernamentales, así lo demuestran. No leemos y no escribimos, por ende desconocemos lo que ya está hecho, lo que ya hace mucho tiempo se descubrió y lo que tenemos a nuestro alcance para ejercer mejor nuestras responsabilidades. Lograr un país de lectores y escritores que nos permitan el desarrollo y la competitividad con gente mejor formada no es tarea fácil, y digo que no es tarea fácil porque para sembrar la semilla de la lectura se necesita más que deseos, se necesita la motivación de todos, de la madre que le lee a su hijo desde que está en el vientre, de la familia que disfruta con la lectura, de todos los maestros que leen con los niños y jóvenes compartiendo a diario viajes imaginarios y situaciones reales, desde transición hasta grado once. Me refiero a todos los maestros porque realmente se necesitan a todos, sin distinción de áreas y con una voluntad incansable para lograrlo. Incluso las universidades deben ejercer un trabajo de seguimiento personalizado a cada estudiante para evitar la compra de diplomas y con ello la mediocridad profesional. La clase más vulnerable de nuestro país es la que siempre llevará la peor parte debido a la falta de ilustración de sus integrantes, pues existen madres que escasamente leen la fecha de vencimiento de los productos alimenticios que le dan a sus hijos y en su mayoría no leen con los niñas y los niños no porque no quieran leerle a sus
  • 27. Yazmín Morales Chacón Institución Educativa El Paraíso Casanare- Yopal
  • 28. Yazmín Morales Chacón Institución Educativa El Paraíso Casanare- Yopal Aplicamos experiencias innovadoras y muchas son gratificantes:
  • 29. Yazmín Morales Chacón Institución Educativa El Paraíso Casanare- Yopal
  • 32. Marco Castelblanco Pérez Lic. Educación, Filosofía - Historia Esp. Educación. Evaluación Educativa Docente IERV Villavicencio. Meta LEER EN LA ESCUELA PUEDE SER DIVERTIDO Existe en el municipio de Villavicencio una vereda en la cima de la cordillera que se llama Quebrada Honda. A esta vereda se accede a lomo de mula o caballo, pues por las dificultades del terreno solo existen dos caminos de herradura que la comunican con el sitio denominado “La Tarabita” a orillas del Río Guatiquía. Esta distancia se recorre aproximadamente en 2 horas o un poco más dependiendo del medio de movilización. (A pie, en mula o a caballo). Desde La Tarabita se puede tomar un jeep o campero para ir al casco urbano de la ciudad en un trayecto que dura 50 minutos. En esta vereda habitan 16 familias que tienen pequeños cultivos de consumo familiar, crían ganado y comercializan la cuajada obtenida de la leche de manera tradicional. Un diagnóstico escolar realizado a comienzos de 2013 reveló que cada familia tiene en promedio cinco hijos. Los niños matriculados en la única sede escolar eran 43: 17 estudiantes en Postprimaria, 4 en preescolar y 22 en primaria. El nivel de lectura de los niños era muy elemental, lectura literal con muy bajo nivel de comprensión. La sede escolar no contaba con una biblioteca ni con los recursos necesarios para implementar proyectos de lectura y escritura con los estudiantes. Las condiciones socioeconómicas de las familias no aportan al proceso de lectura y escritura; más aún, los padres preferían que los niños estuvieran desarrollando oficios del campo en vez de perder el tiempo pasando hojas en los libros. (Anexo 1) La experiencia de los docentes en el año 2013: Un plan para mejorar. El primer paso consistió en desarrollar un clima propicio para la clase donde se mejoraran las relaciones entre estudiantes y entre estudiantes y profesor. Para ello se aprovecharon las actividades de conjunto y fueron dirigidas por los docentes durante todo el primer semestre. Estas actividades de grupo estuvieron enfocadas a socializar, compartir, escuchar, interpretar, leer y actuar. El resultado durante el primer semestre fue ampliar los niveles de participación de los niños sin importar su edad, desarrollar espacios de diversión y aprendizaje conjuntos, así como de reflexión sobre
  • 33. Marco Castelblanco Pérez Lic. Educación, Filosofía - Historia Esp. Educación. Evaluación Educativa Docente IERV Villavicencio. Meta
  • 34. Paola Andrea Sánchez Abella Institución Educativa Colegio Miguel Ángel Martin Meta-Villavicencio REFLEXIÓN PEDAGÓGICA COLECCIÓN SEMILLA COLEGIO MIGUEL ÁNGEL MARTIN ¿Qué estrategias pedagógicas puedo desarrollar en el aula de clase utilizando la Colección Semilla como herramienta de trabajo, que permita a los estudiantes del grado Quinto del Colegio Miguel Ángel Martín de Villavicencio, desarrollar procesos de lectura y escritura? En la institución educativa aún se encuentra guardada la Colección Semilla. Con la construcción de esta propuesta, se pretende dar apertura al material sensibilizando a los estudiantes sobre la colección y promoviendo en ellos el amor por la lectura y la escritura; con la formación recibida, se adquirieron herramientas con el fin de realizar un trabajo consciente con los estudiantes y con los padres de familia, motivándolos a la producción textual y al amor por la lectura, que como seres humanos nos permite transportarnos a diferentes realidades, explorando nuestra imaginación y creatividad en las situaciones cotidianas.
  • 36. Amanda Milena Armero Díaz I.E.R. El Venado ¿Cómo tejer un escrito desde el recuerdo más cotidiano? CORPOBIOGRAFIA El 19 de febrero de 1984 un nuevo ser surgió en el mundo y por deseo de mi abuela materna fui nombrada Amanda. Anatómicamente perfecta, con un peso adecuado, -una bendición- dirían muchos, pero con la desilusión de mis abuelos, la desesperación de mi madre, y la despreocupación de un padre ausente llegue a un hogar que no esperaba mi llegada. Poco a poco me fui dando paso por el mundo, mis pies torpemente al año de edad comenzaron a dar los primeros pasos, mi voz se iba acoplando a los sonidos comunes de mi familia, mis oídos se familiarizaban con la música favorita de mi abuelo y mis tías; el Tango del Caballero Gaucho, el Rock y el folclore de los Andes. De mi madre en mi niñez no hay muchas cosas en mi mente, mi memoria recuerda vivamente el rostro de mi abuela y las palabras consoladoras de mi tía pues ellas fueron quienes se hicieron cargo de mí. La figura de padre que guardo es la de mi abuelo. Al final y ante su desilusión, lentamente me fui ganando el corazón de aquellos para quienes un día fui considerada como una maldición de Dios, la deshonra de la familia provocada por la hija mayor. En mi piel hay muchas marcas, unas inofensivas tatuadas por los juegos, y las locuras infantiles, pero también hay unas que no desearía tener, que se han adherido de forma casi perfecta a la capa más profunda de mí ser. Quien pensaría que hay un blanco exacto para ser blanco, ni tan claro ni tan oscuro, pues algunos individuos suelen ser crueles y mi blancura fue comparada con la leche, y paulatinamente fui cubriendo lo que más podía de mi piel para no ser criticada, mi color fue el causante de burlas de niñez y adolescencia en una ciudad en donde la gente critica lo que ve y no valora lo que de verdad importa. Mis ojos han visto muchas escenas, cuadros de felicidad y otros de tristeza, unos de muchedumbre, otros de soledad, unos azules unos grises, mis ojos han contemplado la mentira y el engaño de seres amados, pero también la compasión y el amor de seres olvidados, me han permitido no solo ver, sino observar el mundo, gozar de la majestuosidad de colores de la naturaleza y la multiplicidad de
  • 37. Amanda Milena Armero Díaz I.E.R. El Venado