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De la experiencia investigativa en el
aula a través del relato escrito
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“Socialización de la producción escrita de maestros y maestras
en el marco del Plan Nacional de Lectura y Escritura“Leer es mi cuento”del Ministerio de Educación Nacional"
Con el interés de aprovechar al máximo la experiencia de este proceso y garantizar que los participantes ampliaran su
horizonte en el ejercicio de las prácticas de lectura y escritura, como cierre del proyecto se previó la publicación de un
texto que incluyera los escritos producidos por los docentes de los diferentes Departamentos que conformaron los nodos 4 y 5
en la implementación de la estrategia de formación y acompañamiento de docentes y familias, en el marco del Plan Nacional
de Lectura y Escritura “Leer es mi cuento”, del Ministerio de Educación Nacional, como resultado del ejercicio de investigación
pedagógicadesarrollado.Laresponsabilidadfueadoptadademanerainmediata,nosehicieron esperar loscorreoselectrónicos
nilas llamadassolicitando asesoríaen su proceso de elaboraciónde dichotexto. Lasayudasdeacompañamientodiseñadas
para tal fin fueron aprovechadas al máximo por los docentes, siete audios colgados en el portal habilitado para dar alcance a
lo propuesto y cuatro guías de acompañamiento virtual. Era ir mucho más allá de“soltar la mano” y expresarse de manera
libre, -tal como lo manifestaron los docentes-. El reto fue asumido como un alto compromiso que podía significar para
algunos el comienzo, para otros la continuación del proceso escritor como parte de su práctica pedagógica o de su vida
cotidiana. La confianza que despertaron los encuentros fue decisiva para que afloraran poetas, cuentistas y ensayistas con
la posibilidad de intercambiar en medio de un ambiente agradable de manera amistosa y crítica sus escritos.
Como consecuencia cada docente se convirtió en dinamizador que busca metodologías innovadoras para motivar a los
niños, niñas y jóvenes en la creación y fortalecimiento de sus procesos de escritura, involucrando la colección semilla y a los
docentes de las diferentes áreas del conocimiento. El contenido que presentamos a continuación como reconocimiento al
compromiso y la reflexión particular de aprender – haciendo, es para todos los docentes que desde los casi imperceptibles
lugares de nuestro país dejaron su voz y su pensamiento plasmados en estas palabras.
En nuestro sitio web usted podrá encontrar las guías y programas radiales que se emplearon para acompañar a los maestros y
maestras en el desarrollo de este ejercicio de investigación: Punto aparte - Guías de Investigación
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ACERCAMIENTO AL EJERCICIO DE
LECTURA DESDE UN SENTIDO CRÍTICO
ACERCAMIENTO AL EJERCICIO DE
LECTURA DESDE UN SENTIDO CRÍTICO
Yaneth Vega Castro
IE RuralVijagual
Bucaramanga
ANÁLISIS DE LA PREGUNTA: ¿QUÉ ESTRATEGIAS LÚDICO
PEDAGÓGICAS PUEDO IMPLEMENTAR PARA LOGRAR
QUE LOS ESTUDIANTES DEL GRADO SEGUNDO ,LOGREN
DESARROLLAR EL GUSTO POR LA LECTURA?
Comodocentes,siemprenosvemosenfrentadosalaproblemática
de que a nuestros estudiantes poco les agrada leer y escribir;
máscuando latecnologíaocupalamayorpartedesutiempo,yven
ellos la facilidad de consulta y entretención; y no es que acceder
a estos medios sea malo, sino la mala utilización de los mismos.
En nuestra institución nos encontramos con la dificultad de que
nuestros estudiantes no cuenta en sus hogares con las personas
que puedan orientar este proceso de lectura y escritura; pues por
tratarse de un medio rural, el nivel de formación cultural todavía
es bajo, además por el cumplimento de las labores de trabajo los
padres dedican poco tiempo a sus hijos, pues llegan muchas veces
a altas horas de la noche o simplemente tampoco saben leer, y los
pocos que saben no saben la manera como pueden orientar este
proceso en sus hijos. Al iniciar su pre-escolar muchos de nuestros
estudiantes llegan sin la habilidad de expresión comunicativa, se
muestran tímidos al expresarse, tienen poca concentración y es
ahícuandoempiezanuestratarea,fomentandoenelestudiantela
expresiónylalecturadeimágenes.Sinembargo enlossiguientes
grados el estudiante sigue mostrando dificultad para iniciarse
en el proceso de lectura y escritura, muestra apatía hacia ciertas
lecturasensu hogar ynohayacompañamiento, esteproblemase
sigue presentando casi hasta el final de la básica primaria.

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Documento final nodo 5

  • 1. De la experiencia investigativa en el aula a través del relato escrito NODO 5 “Socialización de la producción escrita de maestros y maestras en el marco del Plan Nacional de Lectura y Escritura“Leer es mi cuento”del Ministerio de Educación Nacional"
  • 2. Con el interés de aprovechar al máximo la experiencia de este proceso y garantizar que los participantes ampliaran su horizonte en el ejercicio de las prácticas de lectura y escritura, como cierre del proyecto se previó la publicación de un texto que incluyera los escritos producidos por los docentes de los diferentes Departamentos que conformaron los nodos 4 y 5 en la implementación de la estrategia de formación y acompañamiento de docentes y familias, en el marco del Plan Nacional de Lectura y Escritura “Leer es mi cuento”, del Ministerio de Educación Nacional, como resultado del ejercicio de investigación pedagógicadesarrollado.Laresponsabilidadfueadoptadademanerainmediata,nosehicieron esperar loscorreoselectrónicos nilas llamadassolicitando asesoríaen su proceso de elaboraciónde dichotexto. Lasayudasdeacompañamientodiseñadas para tal fin fueron aprovechadas al máximo por los docentes, siete audios colgados en el portal habilitado para dar alcance a lo propuesto y cuatro guías de acompañamiento virtual. Era ir mucho más allá de“soltar la mano” y expresarse de manera libre, -tal como lo manifestaron los docentes-. El reto fue asumido como un alto compromiso que podía significar para algunos el comienzo, para otros la continuación del proceso escritor como parte de su práctica pedagógica o de su vida cotidiana. La confianza que despertaron los encuentros fue decisiva para que afloraran poetas, cuentistas y ensayistas con la posibilidad de intercambiar en medio de un ambiente agradable de manera amistosa y crítica sus escritos. Como consecuencia cada docente se convirtió en dinamizador que busca metodologías innovadoras para motivar a los niños, niñas y jóvenes en la creación y fortalecimiento de sus procesos de escritura, involucrando la colección semilla y a los docentes de las diferentes áreas del conocimiento. El contenido que presentamos a continuación como reconocimiento al compromiso y la reflexión particular de aprender – haciendo, es para todos los docentes que desde los casi imperceptibles lugares de nuestro país dejaron su voz y su pensamiento plasmados en estas palabras. En nuestro sitio web usted podrá encontrar las guías y programas radiales que se emplearon para acompañar a los maestros y maestras en el desarrollo de este ejercicio de investigación: Punto aparte - Guías de Investigación
  • 5. ACERCAMIENTO AL EJERCICIO DE LECTURA DESDE UN SENTIDO CRÍTICO ACERCAMIENTO AL EJERCICIO DE LECTURA DESDE UN SENTIDO CRÍTICO
  • 6. Yaneth Vega Castro IE RuralVijagual Bucaramanga ANÁLISIS DE LA PREGUNTA: ¿QUÉ ESTRATEGIAS LÚDICO PEDAGÓGICAS PUEDO IMPLEMENTAR PARA LOGRAR QUE LOS ESTUDIANTES DEL GRADO SEGUNDO ,LOGREN DESARROLLAR EL GUSTO POR LA LECTURA? Comodocentes,siemprenosvemosenfrentadosalaproblemática de que a nuestros estudiantes poco les agrada leer y escribir; máscuando latecnologíaocupalamayorpartedesutiempo,yven ellos la facilidad de consulta y entretención; y no es que acceder a estos medios sea malo, sino la mala utilización de los mismos. En nuestra institución nos encontramos con la dificultad de que nuestros estudiantes no cuenta en sus hogares con las personas que puedan orientar este proceso de lectura y escritura; pues por tratarse de un medio rural, el nivel de formación cultural todavía es bajo, además por el cumplimento de las labores de trabajo los padres dedican poco tiempo a sus hijos, pues llegan muchas veces a altas horas de la noche o simplemente tampoco saben leer, y los pocos que saben no saben la manera como pueden orientar este proceso en sus hijos. Al iniciar su pre-escolar muchos de nuestros estudiantes llegan sin la habilidad de expresión comunicativa, se muestran tímidos al expresarse, tienen poca concentración y es ahícuandoempiezanuestratarea,fomentandoenelestudiantela expresiónylalecturadeimágenes.Sinembargo enlossiguientes grados el estudiante sigue mostrando dificultad para iniciarse en el proceso de lectura y escritura, muestra apatía hacia ciertas lecturasensu hogar ynohayacompañamiento, esteproblemase sigue presentando casi hasta el final de la básica primaria.
  • 7. ¿Cuáles son las estrategias que deben desarrollarse con las familias para que los padres sean orientadores de los procesos de lectura y escritura de los estudiantes en los diferentes grados de primaria sede C del Colegio Fray José de las Casas Novas del municipio de San Andrés- Santander? Carmen Cecilia Arias Osorio Colegio Fray José De Las Casas Novas Santander-San Andrés Comenzaré contando que a través de la experiencia docente a lo largo de los años nos hemos dado cuenta de la dificultad tan grande que tenemos con los padres de familia para que colaboren en la formación integral de los estudiantes. A nivel municipal aproximadamente un 40% de los padres viven en el sector rural; quienes únicamente han tenido uno o dos años de escolaridad y además cansados de las actividades del agro no dedican tiempo para fomentar procesos de lectura y escritura en sus hijos. El otro 60% vive en el sector urbano y tampoco le dedica tiempo a la formación de sus hijos. En las horas libres los mandan a la calle, a internet, a las canchas o simplemente a ver televisión y nunca comparten con ellos un espacio para la lectura o la escritura. Esto lo podemos afirmar con toda propiedad pues cada día se observa el desinterés total de los padres de familia respecto al desenvolvimiento académico de sus hijos. Son muy pocos los que les miran los cuadernos; pues día a día llegan sin tareas, sin cuadernos,sinútilesescolaresylospapásnosedanporenterados de lo que pasa; los niños y niñas permanecen en la calle, sin ningúncontrol;perosíquierenquelosestudiantesrindan,saquen buenas notas, y sólo se mira la mínima falla del docente para culparlo del fracaso estudiantil.
  • 8. Lucila López Monsalve I.E. Chapala Santander - San Gil ¿De qué manera la mediación en los procesos de lectura y escritura aplicados en el grado Séptimo de la Institución Educativa Chapala Sede G la Flora del municipio de San Gil contribuye al desarrollo de competencias comunicativas mejorando los procesos de aprendizaje? LEYENDO Y ESCRIBIENDO, MI FUTURO CONSTRUYENDO En la actualidad el rendimiento escolar en gran parte depende del nivel de competencia lectora con que cuentan nuestros estudiantes; con el auge de internet la mayoría de ellos recurre a buscar información limitándose a copiar y pegar textos, sin antes realizar una lectura previa, analítica y crítica de los mismos, que les permitan reflexionar y por tanto aprender. La planificación desde la escuela de actividades para desarrollar la competencia lectora y fomentar la producción textual, debe ser un recurso y un medio clave para optimizar el conocimiento de los estudiantes. En nuestras aulas de clases los docentes debemos ser conscientes del papel de mediadores en los diferentes procesos; en especial como gestores de aprendizajes significativos podemos asumir una tarea que permita fortalecer los lazos del estudiante con la lectura, la cual está presente en todos las áreas del conocimiento, demaneraqueestacontribuyeenlaformaciónparasuvidafutura desarrollando las habilidades comunicativas básicas que lo lleven a ser más competente en los diferentes ámbitos tanto a nivel escolar como social. La escuela debe superar su elemental tarea alfabetizadora que se limita a la interpretación de códigos y fortalecer de manera urgente la lectura crítica. Muchos de nuestros estudiantes codifican los símbolos más no interpretan un texto, ignorando el verdadero propósito de la lectura, se hace un ejercicio lector sin sentido. No es posible concebir una lectura sin razonamiento, “Una persona que entiende lo que lee es capaz de lograr un mejor desarrollo profesional, técnico y social.
  • 9. Lucila López Monsalve I.E. Chapala Santander - San Gil
  • 10. Otilia López Cano ColegioTecnico Agropecuario San Jose Santander- Ocamonte ¿CUÁLES ASPECTOS PUEDEN ESTAR INFLUYENDO EN QUE EXISTAN DIFERENCIAS EN LA VELOCIDAD LECTORA DE ALGUNOS ESTUDIANTES DEL GRADO SEGUNDO A PESAR DE QUE ASISTEN A LA MISMA CLASE Y CON EL MISMO DOCENTE? Se han desarrollado diferentes estrategias que integran la lectura y la oralidad en la producción de textos escritos en las áreas de español, ciencia, sociales y ética. Especialmente dentro de esas estrategias encontramos: narración de los diferentes eventos que ocurren en la zona próxima al estudiante como es la casa, el colegio y el municipio. Cabe resaltar que al realizar estos trabajos unos estudiantes muestran mayor interés y se les facilita redactar sus narraciones mientras que otros se dedican a otras actividades como jugar, hablar o simplemente entretenerse con los útiles escolares. Se ha podido observar que a los estudiantes que muestran poco interés, les falta motivación por parte de sus padres, los cuáles no dedican mucho tiempo a sus hijos por desempeñarse en otras labores. En algunos padres de familia también se refleja la falta de autoridad y el ser muy permisivos siendo esta una causa del desinterés por los procesos de lectura y escritura. Otro factor que influye es la actitud del estudiante al no quererrealizarlasactividadesenelaulaenelmomentoapropiado. He observado que la literatura es una herramienta fundamental paraaprenderydesarrollarellenguajequeinvolucraelestudiante enunmundovirtualllenodeopcionesquelepermitenalcanzarun nivel significativo en sus escritos. La literatura no sólo contribuye al desarrollo de una tradición lectora sino que también estimula la capacidad de producir cuentos, fábulas, socio dramas, poemas, coplas, trovas, etc., aumentando la capacidad de imaginar y ser creativos. Además se puede notar que durante el proceso de
  • 11. Otilia López Cano ColegioTecnico Agropecuario San Jose Santander- Ocamonte
  • 12. EN LA VARIEDAD ESTÁ EL PLACER: MANOS A LA OBRA. ¿Qué estrategias didácticas implementar para que los estudiantes de la Escuela Rural Samacal, Colegio Integrado Monseñor Evaristo Blanco del municipio de San Miguel, Santander, adopten la lectura y la escritura como prácticas de vida? Reflexión: Los estudiantes de hoy en día, muestran apatía por la lectura y la escritura, en especial por la lectura, esto se debe entre otros, a la formaequivocadaenlaquenosrelacionamosconlosavances tecnológicos que inundan el mundo moderno, la condición poco cohesionada de las familias de hoy en día o los afanes de la sociedad actual, que pocas oportunidades deja para el disfrute de una actividad que, como la lectura, requiere de tiempo. El mundo ha evolucionado a pasos agigantados en las últimas décadas y aunque en algunos aspectos ha repercutido negativamente en la formación integral de los niños y niñas de hoy, también ha permitido que estos aprendan de una forma más ágil, divertida e interactiva. Si bien es cierto que la dificultad de acceder a medios de comunicación modernos por parte de los niños y niñas del sector rural puede resultar hasta cierto punto beneficiosa, por estar así menos expuestos a una serie de distractores que menoscaban su capacidad lectora, también puedeserconsideradaunadesventajaentantoqueseencuentran enfrentados a una suerte de obstáculos que imposibilitan su inserción en el mundo del conocimiento y la tecnología. En la Escuela Rural Samacal, del municipio de San Miguel, los recursos didácticos son muy escasos, por lo que las estrategias didácticas que ayuden a fomentar el hábito de lectura en los estudiantes deben estar acordes al contexto de los estudiantes. Esta investigación me permitió conocer las expectativas de los Luz Marina Estupiñan Palacio San Miguel Santander Municipio De García Rovira Santander- San miguel
  • 13. Estrategias para incentivar la lectura en jóvenes y niños, a través de un club CLUB DE LECTURA: VISIONARIOS GALANISTAS Nayibe Silva Román Licenciada en español y literatura – UIS Estudiante de maestría en pedagogía – UIS Hace casi una década que observo el poco interés de los jóvenes por los procesos de lectura y de escritura en la escuela. Sin importar lo diferentes que sean los ambientes escolares en que se encuentren: colegios de estratos bajos o altos, clases de español, de sociales o de biología, el panorama general muestra la apatía por estos procesos. Este fenómeno se hace evidente en la falta de coherencia tanto en sus ejercicios escritos como en sus respuestas orales frente a una situación controversial. Este problema ha ocasionado que muchos estudiantes hablen sin sentido y que su nivel de consultas académicas sea bajo, en la medida que se basa sólo en copiar o transcribir lo que encuentran en la red. Además, debido a su falta de lectura, sus argumentos frente a un tema polémico son débiles y provocan riñas entre los estudiantes pues no saben cómo defender sus ideas, sino por la fuerza o por medio de gritos. Las diferentes experiencias muestran que, en gran medida, las falencias de los individuos en términos de producción oral o escrita radican en los bajos niveles de lectura. Esta problemática repercute en las diferentes áreas del conocimiento, pues la falta deanálisisyprofundizaciónenlosprocesosdelecturadesemboca en otras dificultades. Por estas razones nace la idea de buscar una estrategia que ayude a incentivar en los estudiantes el amor por la lectura y lograr así que los procesos de pensamiento en las diferentes áreas del saber se vean afectados positivamente. A partir de lo anteriormente citado, surge la siguiente pregunta: ¿Qué impacto tiene la creación de un club como estrategia de promocióndelecturaparasembrarenlosestudianteselamorpor los procesos comprensivos, interpretativos y argumentativos? Pues bien, a través del tiempo las estrategias pedagógicas acompañadasdeherramientasdidácticashanconstituidoungran aporte a la educación, para ayudar a superar las dificultades de
  • 14. Nayibe Silva Román Licenciada en español y literatura – UIS Estudiante de maestría en pedagogía – UIS
  • 15. LYDIA ESPERANZA ESTEVEZ OLAYA COLEGIO LUIS CAMACHO RUEDA SAN GIL - SANTANDER LA LECTURA ES UN ARTE, PARA SABOREAR LA PALABRA, DELEITAR EL OÍDO Y ECHAR A VOLAR LA IMAGINACIÓN En primer lugar una de las actividades más importantes dentro del proceso de enseñanza- aprendizaje, es sin duda la lectura, ya que mediante ella nos podemos comunicar. El lenguaje, la escritura y la lectura son considerados elementos constitutivos y esenciales de la educación. La lectura refuerza la identidad, ayuda a cada quien a conocer y comprender problemas, propicia el recuentro de las personas con su cultura. Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, mediante el cual él primero intenta satisfacer los objetivos que guían su lectura. Es un proceso que se debe enseñar. El descuido en la formación de hábitos de lectura hace que frecuentemente nos encontremos con estudiantes que no comprenden lo que leen. Ante esta problemática resulta vital promover en el estudiante habilidades de lectura. Es importante mencionar que en las actividades cotidianas del proceso de enseñanza- aprendizaje existen algunos problemas que repercuten,siendolosmáscomuneslamalaortografía,elmanejo de escaso vocabulario y la incorrecta reflexión de textos. Así es que me pregunto ¿Serán las estrategias didácticas en sí o la inadecuada aplicación de estas las que no permiten que los estudiantestenganhábitoygustoporlalectura?,¿nosadaptamosa lastransformacionessocialesytecnológicas?, ¿tenemosunespacio apropiado que motive la lectura?, ¿qué hacemos los maestros al respecto?;Sibienescierto nosotroscomoprofesoressomosparte fundamental para iniciar el proceso de transformación, no somos los únicos responsables para hacerlo ya que intervienen otros aspectosqueenalgunasocasionesestánfueradenuestroalcance. ¿Estamos recibiendo apoyo de actualización constante por parte del estado para enfrentar estas necesidades?. Por consiguiente es prioridad buscar las estrategias necesarias para adecuarse a las transformaciones sociales y culturales, por lo tanto, los profesores y las profesoras de cualquier institución educativa nos vemos
  • 16. LYDIA ESPERANZA ESTEVEZ OLAYA COLEGIO LUIS CAMACHO RUEDA SAN GIL - SANTANDER
  • 17. Olga Inés Gómez Mejía Colegio Alberto Santos Buitrago Santander- Socorro ¿CÓMO INCENTIVAR EL GUSTO POR LOS PROCESOS DE LECTURA Y ESCRITURA EN LOS ESTUDIANTES DE SECUNDARIA DEL COLEGIO ALBERTO SANTOS BUITRAGO, MUNICIPIO DEL SOCORRO, SANTANDER? Para comenzar quiero hacer hincapié en la importancia que tienen los procesos de lectura y escritura, dado que les permiten a los estudiantes conocer y recrear el mundo. Es así como se inició el proyecto lector:“La magia de leer”en el Colegio Alberto Santos Buitrago del Municipio de Socorro - Santander hace aproximadamente cuatro años, como una estrategia para contrarrestar la apatía del discente hacia su participación en este tipo de actividades. Su génesis fue la observación directa del estudiante en el aula de clase, para analizar su actitud durante el desarrollo de ejercicios y prácticas relacionadas con la lectura y la escritura, en la cual se evidenció apatía y desinterés, donde se encontró que se desarrollaban las actividades con el mínimo esfuerzo o no se culminaban. Luego, teniendo como referente esta información, se les aplicó una encuesta para conocer el puntodevistadelestudiantehacialalecturaylaescritura,cuánto tiempo le dedicaban a estas dos actividades, sobre qué temáticas les gustaba leer o escribir, entre otras. Con los resultados de la encuesta, se escogieron las temáticas que mayorinterésoimpactodespertabanenloseducandos,comoson lashistoriasdevida,cuentosrelacionadosconvalores,tópicosque tuvieran aplicación en su contexto socio cultural. Se clasificaron las lecturas en dos categorías: para los jóvenes de sexto a octavo cuentos, fábulas, historias de aventuras, ciencia ficción o misterio; para los muchachos de noveno, décimo y once, historias de vida en las que ellos pudieran reflejarse, temas alusivos a las tecnologías de la información y la comunicación o que les sirviera para desenvolverse mejor ante un público, cuidado de la salud, presentación personal, etc. Se estipuló que habría un espacio de media hora, cada ocho días, en el cual participarían docentes y estudiantes. Además de la lectura crítica del texto escogido, se realizarían unas actividades prácticas que incluyeran reflexión, análisis, argumentación y defensa de una postura. Se innovó involucrando la participación del docente, que pasó de ser un
  • 18. ¿Quéestrategiasmetodológicaspodemosimplementarenelgrado5o.delColegioIntegradodePuertoParra paraelfortalecimientode los procesos de lectura y escritura ? FORTALECIENDO PROCESOS DE LECTURA Y ESCRITURA EN LA COMUNIDAD EDUCATIVA Leer y escribir ha sido una necesidad del ser humano desde tiempos remotos, ya que a través de estas actividades ha podido expresar y transmitir sus emociones a otros. Por lo cual, resulta imprescindible fortalecer el proceso de lectura y escritura desde los primeros años de vida del ser humano; en un primer momento en familia posteriormente continuar en la escuela con la mediación de los docentes. En la actualidad se lee mucho pero cosas que no enriquecen el intelecto, debido a que no se conlleva a interpretar y confrontar la realidad y crear sus propios argumentos, según Jesús Martín Barbero“escriba su palabra, se gane una escucha, abra un agujero en este barullo de bla, bla, bla”. De ahí que las escuelas deben proponer estrategias para motivar a los estudiantes a incursionar en el maravilloso mundo de la lectura sin sacarlos de su cultura y contexto para que se ganen el mundo con sus palabras y sean reconocidos como ciudadanos. En el Colegio Integrado de Puerto Parra una de las falencias es la falta de interés de los estudiantes por la lectura, aunque los docentes desde las diversas áreas implementan estrategias de manera aislada los resultados son poco notorios, debido a que no hayconstancianiunidaddecriterioeneldiseñoeimplementación de dichas estrategias, surgiendo así la necesidad de rediseñar e implementar los proyectos que conlleven a que la comunidad educativa se sume al proceso de lectura y escritura. En el proyecto se deben diseñar estrategias significativas que motiven a los estudiantes y a los padres de familia a leer y crear sus propios escritos a partir de la interacción con la palabra y su contexto; teniendo en cuenta que un alto porcentaje de familias Puerto Parrenses carecen de escolaridad y se desempeñan en actividades agropecuarias dedicando poco tiempo a la mediación de los procesos formativos de sus hijos; por lo cual se hace necesario no sólo orientar a los niños y las niñas sino también a sus padres a partir de estrategias metodológicas y didácticas que conlleven a la vinculación en dichos procesos. Docentes Colegio Integrado Puerto Parra Eliud Balaguer Marín Docente Mediador.
  • 20. Alba Leonor Gómez Mejía Colegio Guillermo Suárez Díaz Santander- Socorro La escuela se ha convertido en el escenario perfecto para el desentendimiento de muchos padres de familia, en donde los niños de primera infancia son enviados sin ningún hábito de aseo, de alimentación sana y menos de lectura. El trajín diario de la misma vida, le impide al campesino de la región dedicarse al menester de educar y la orientación y formación de los hijos aún se encuentran destinados a la mujer, considerándolas como obligaciones exclusivasdeésta yconvirtiéndoseasíenunsíntoma más de palpable machismo. En una segunda instancia están las actividades escolares que se asignanparadesarrollarenlacasa,lascualessonvistascomoalgo sin importancia tanto para estudiantes como para sus padres, y que se convierten en el sinsabor diario de muchos profesores que ven con tristeza que su pupilo no tuvo ni la orientación de sus padresnieltiempoquerequeríaparasupertinenterepaso. Aesto se suma que con bastante frecuencia muchos de los integrantes de la familia de los niños y jóvenes no cuentan con la suficiente formación o simplemente son iletrados, por lo que aún con interés, poco apoyo pueden brindar. Es la escuela del siglo XXI, el lugar donde muchos niños son enviados por sus progenitores a recibir una“educación”por parte delosdocentes, olvidándoseasíqueesenelsenodelhogardonde se deben inculcar las primeras bases de una buena formación en valores o ciudadanía. Muchos educadores se ven enfrentados a propiciar el hábito de la lectura y la escritura en el ámbito escolar, no presentándose en todos los grados y muchos menos en todas las áreas, donde esta actividad, aburrida para muchos, está encargada para que la desarrollen sólo los profesores de español y literatura. Los estudiantes de tercero, quinto, noveno y undécimo grado, con sus respectivos directores de curso, además del rector de la institución, manifiestanalserencuestados,quesedebepromover una lectura rápida que propicie mejor comprensión de los temas, que se genere apropiación sin que requiera mucho tiempo y que ¿POR QUÉ NO ESCRIBIR?¿POR QUÉ NO ESCRIBIR?
  • 21. ¿QUÉ DICEN NIÑAS Y NIÑOS SOBRE LEER Y ESCRIBIR? La curiosidad y el deseo de conocer y entender lo que ocurre a su alrededor son características innatas del hombre; por eso, permanentemente se cuestiona, le surgen ideas, teje historias y creaposiblesexplicacionesquelepermitensatisfacersunecesidad de conocer. Estas características logran su punto máximo de expresión en el momento en que el hombre alcanza una de sus mayores posibilidades: la comunicación. Entonces desde la niñez se plantea y comunica ideas, construye pensamientos y esboza hipótesis para explicar fenómenos personales, familiares, culturales y sociales de los cuales es protagonista y/o testigo. Apelando a esa capacidad y necesidad de comprender -presente en el ser humano desde la más tierna infancia- se desarrolló una iniciativa con la que se pretendía develar el sentir y pensar de un grupo de estudiantes del grado transición de una Institución Educativaen Floridablanca(Santander) frenteadosprocesosque dansentidoaltrabajoescolar:leeryescribir. Paraelloserealizaron una serie de entrevistas a niños y niñas entre los 5 y 6 años. A lo largo de este artículo el lector podrá conocer: 1) significado que niñas y niños asignan a leer y a escribir; 2) experiencias cotidianas de lectura y escritura; y 3) espacios reconocidos como posibilitadores de lectura y escritura. 1. Leer y escribir, vía de acceso al conocimiento. “La lectura es uno de los principales medios a través de los cuales niños, niñas y jóvenes aprenden nuevos conocimientos, confrontan sus saberes previos y modifican sus ideas sobre la realidad y el mundo”1 . Esta es una afirmación que se ha instalado en el inconsciente de las personas, por ello resulta lógico que al plantear a niños y niñas preguntas como: ¿qué es leer? y ¿qué es escribir? no duden en manifestar que es “aprender” o“conocer sobre muchas cosas”. Con estas expresiones dejan entrever que perciben el acto de leer y de escribir como alternativa para dar respuesta a los múltiples, constantes y muy variados interrogantes que se plantean para tratar Edith Johana Sierra Sierra* Gabriel García Márquez Santander- Floridablanca
  • 23. Eduard Morales Santana Colegio Integrado Nuestra Señora De Las Mercedes Santander- Lebrija ¿Cómo desarrollar espacios virtuales y físicos que permitan despertar el gusto por la lectura y la escritura en los estudiantes del grado décimo del colegio integrado nuestra señora de las Mercedes de Lebrija Santander tomando como material de apoyo el periódico escolar ABC? En la vida cotidiana del maestro surgen auto cuestionamientos acerca de nuestra labor como formadores, guías, facilitadores y mediadores de procesos que conlleven a prácticas más fructíferas. LosdocentesdelcolegiointegradonuestraseñoradelasMercedes nosonajenos aesanecesidad universaldeaproximaralosjóvenes a la lectura, pues la historia nos demuestra una y otra vez que la carencia de lectores trae de la mano la desaparición de escritores y a partir de este hecho se desencadenan una serie de sucesos que anulan al individuo como ser humano, pues es a través de ella que desarrollamos nuestro sistema intelectual y racional; leemos el mundo e interpretamos la vida con sus signos y desde este punto de vista podríamos determinar que es algo propio de nuestra actividad diaria ya que en ella se insertan procesos tan complejos como la educación, el aprendizaje, la concentración, el compromiso y la reflexión, todos estos elementos juntos convergen en mejores desempeños y resultados. Objetivamentelalecturapuederealizarsedediversasformasycon variados objetivos. Así, no es lo mismo la lectura por placer que aquellaqueserealizaporobligaciónyesenestaúltimadondelos jóvenesmanifiestanlarazón desuapatía,leerporobligación,esto los aleja,puesloverdaderamenteinteresanteparaeljovenesleer por gusto y como despertar ese gusto, la primera aproximación debe ser accidental bajo una libertad manifiesta a la hora de leer, libertad para seleccionar, imaginar y satisfacer la curiosidad instintivadelhombreparaexplorarotrosmundos,otrosuniversos inmersos en las páginas escritas por un autor. En el Colegio Integrado Nuestra Señora de las Mercedes partimos derealidadessocialesypolíticascomolacorrupciónylaperezaen
  • 24. IDEAS CON HUELLAS DE AMOR “Existen ideas locas, que transforman o fortalecen pensamientos y que generan buenos hábitos desde la familia”. Cada día estamos en una constante búsqueda por mejorar nuestro quehacer en el colegio, especialmente para que cada uno de nuestros estudiantes alimenten sus fortalezas y aporten con seguridad ideas dejando su huella en este mundo. Fue así que en esta búsqueda y aplicación de estrategias empezamos a fortalecer en la Institución Educativa Clavellinas de Aratoca la aplicación del proyecto lector, sembrando en los estudiantes la semillaporelamoralalectura,dondetodos,tantodocentescomo estudiantes, en una hora sincronizada, nos encontramos leyendo y disfrutando de la “Colección Semilla” y de otros libros que han alimentado esta tradición hábito, por decirlo así. Luego, en un cuaderno específico que cada joven tiene, se empezaron a registrar sus experiencias, aportes y reflexiones sobreesteproceso expresandosupuntodevistapersonal.Esaquí donde nuestros niños empiezan a adentrarse en un maravilloso universo de la imaginación con cuentos, coplas, dibujos, poemas, y escritos cortos donde podemos ver un sentido crítico, con un vocabulario más amplio; también notamos que se están arriesgando a escribir, a crear y a darle color a sus obras donde los imposiblestienenpuentesparaenfrentarlosyganarles,dondelos héroesnosonmusculososnifuertesydondeellossonlosgrandes protagonistas con superpoderes o son grandes narradores. Después de estar disfrutando cada semana de la germinación de esta semilla del amor a la lectura, vamos notando que surge la inquietud de una cortina de humo o como dicen en sus historias, apareció el antagonista. ¿Cómo mejorar la ortografía? Pues bueno, les cuento que aquí estamos dando paso a otro capítulo de nuestra historia. Indagamos con personajes que han pasado por esta experiencia, “los docentes”, concluyendo que la corrección ortográfica es un proceso que se debe tratar con cuidado para no bloquear ni cortar con el hilo de la creatividad de losestudiantes,quedebemosimplementarestrategiasnovedosas y dejar a un lado el lapicero rojo para subrayar los errores Viviana Irene Pelayo Quintero Lic. Lengua CastellanaY Comunicación Institución Educativa Clavelinas – Aratoca, Santander
  • 25. ¿Cuáles son los géneros literarios que prefieren los estudiantes del grado cuarto primaria del Instituto Técnico Isaías Díaz? Através del proceso de enseñanza es posible notar en los estudiantes la dificultad para poder comprender a cabalidad lostextosqueselepresentanensurol.Poresoesnecesario,como docentes, buscar la alternativa que logre acercar a los niños a tener contacto íntimo con la lectura, que no sólo consiste en la identificación de los símbolos como los fonemas de la lengua española, ni en la organización de palabras que juegan un papel significativo individual dentro de una oración. Saber leer es ir de la formación de palabras partiendo de fonemas o sílabas hasta la extracción de ideas principales, elaboración e interpretación de esquemas del sistema proposicional (cuadros sinópticos, mapas conceptuales), es poder conocer el significado de una palabra dentro de un texto (contextualizar) y poder cambiarlo por otro que no le cambie el sentido original de la oración (sinónimos). No hemos logrado desarrollar el potencial mínimo para leer comprensivamenteenlamayoríadelosniños,porelloseconsidera propicio el espacio para crear en los estudiantes la necesidad de mejorar su nivel de lectura y escritura y, así obtener beneficios notorios en todos los campos de su vida escolar. La capacidad del pensamiento humano se debe al desarrollo que el hombre le ha dado al empleo de la lectura como instrumento paraunmejordesempeñoensulaborintelectual,sinembargoen los últimos tiempos, ésta no ha sido el tipo de actividad que hace felizalagenteymenosalosniños,pueselcontactoconelmundo material es más atractivo para ellos. Yina Paola Palomino Gil- InstitutoTécnico Isaías Ardila Díaz Santander-Mogotes
  • 26. ¿Cómo lograr que los padres de familia se involucren verdaderamente en el proceso de lectura y escritura en los niños, niñas y adolescentes? Lograr que la familia se involucre en el proceso de aprendizaje de sus hijos ha sido una tarea ardua a través de los tiempos, ya que anteriormente se decía que la familia sólo aportaba ciertos valores y comportamientos y la escuela conocimientos, pero años de investigación y acompañamiento a los niños confirman que la familia ejerce una poderosa influencia y un impacto significativo en su vida y que por consiguiente dicha relación conlleva muchos beneficios. Cuando los padres participan en la enseñanza de sus hijos, estos obtienen mejores resultados en el colegio, presentan un mejor comportamiento, faltan menos a clases y tienen actitudes más positivas. Esciertoquealgunospadrestienenmástiempoqueotrosparaparticipar,peroenlasinstitucionesescolaressetratasiempredetrabajarcon los padres en horarios flexibles para que ellos tengan más opciones de colaborar. Dentro de las estrategias para mantener involucrados a los padres en las actividades escolares podemos contar: Elga Johana Tarazona Ortiz Instituto Rafael Pombo Santander- Floridablanca
  • 27. TROVAS En mi bello municipio con orgullo Concepción todos los estudiantes tienen gran preocupación. Tienen gran preocupación mirando la colección de los libros de semilla que valiosa la invención. Que valiosa la invención para leer y escribir con sentimiento y amor todos quieren producir. Todos quieren producir coplas, poemas y cuentos invitando aTibilí a querer mucho el colegio. A querer mucho el colegio leyendo valiosos libros y exhibiendo con orgullo lo que vamos escribiendo. EDILIA DEL C. DUARTE P. (Autora) Colegio Nuestra Señora De La Concepción Santander - Concepción
  • 28. ¿Cómo diseñar un plan lector que interese a los estudiantes por la lectura y la escritura? “En este caso el artista es el rebelde que está luchando para defender a la humanidad entera contra esa horrenda calamidad.” Ernesto Sábato En el Colegio se desarrollan actividades en la clase de español sobre lectura y escritura a partir de textos literarios, de igual forma se intenta desarrollar un plan lector. No obstante, sabemos que nos hace falta claridad en los procesos, capacitación e institucionalización de dicho plan. La literatura nos permite crear un espacio para el fomento de la lúdica con las palabras y el mejoramiento del proceso de lectura y escritura en el estudiante, es decir, lo que deseamos formar es el gusto por estos procesos en el joven, hacerlo devenir en un sujetocreativo,quepuedecomprenderunaobraliterariacomoun mundo posible, actualizarla, familiarizarse con ella y por último, hacer otras producciones a partir de la misma. Cuandomejoramoselprocesolectoryescritorfacilitamoselfuturo del joven, ya que el ser humano necesita ser hábil en sus procesos comunicativos y creativos. Con la literatura logramos afinar las siguientes cualidades en el joven, las cuales apoyan los procesos ya nombrados: Corporeidad: Es la Noción delYO, sin cuerpo no hay sensibilidad, en la literatura aparecen los imaginarios, la estética de los personajes y el simbolismo a través de las acciones que despliega un cuerpo. Intencionalidad: La experiencia humana se basa la intención, todo tiende hacia algo. En la obra literaria las intenciones son
  • 30. Leer es mi cuento: el reto de leer En la medida como pasa el tiempo, los jóvenes de este segundo decenio de nuestra era, colmado de nuevas tecnologías y avances de la comunicación inmediata, han hecho que se vayan extinguiendo los “protolectores” que a finales del siglo XX se iniciaron en el mundo de la lectura en la primera infancia escolar orientados quizás por sus progenitores y maestros. Mirar ahora qué es lo que les agrada leer, es un cuestionamiento altamente complejo de delimitar, sin embargo el joven está siendo bombardeado por un sinnúmero de informaciones que la encuentra en todo medio masivo de comunicación social: televisión, internet, redes sociales, revistas, periódicos, entre otros, pero es ahí donde le ha perdido el encanto a profundizar en el mundo de las letras, es por ello que me surge la preocupación de investigar ¿Qué tipo de textos les gustaría leer a los estudiantes del grado once de la Institución Educativa Andrés Páez de Sotomayor? De acuerdo a una serie de ejercicios de observación y registro realizados desde mi práctica docente y con las orientaciones del proceso de investigación, se pudo llegar algunas respuestas a la pregunta de exploración. El insumo para fortalecer el proceso investigativo estuvo dado desde un grupo focal y de igual manera conlaaplicacióndeuninstrumentodeindagaciónhaciaeltipode textos que les gusta y gustaría leer. Los jóvenes ávidos de explorar y conocer permiten entrever sus anhelos y sus miedos ante el mundo de la lectura, sin embargo se aprecia que les llama la atención lo misterioso, místico, romántico; pasar desde un mundo fantástico al del terror y luego al sentimental; fluctuar de escenarios de acuerdo a su estado de ánimo,esahídondeestálaclavedeseradolescente.SegúnAndrea Juliana Cuadros, estudiante de último grado: “cuando queremos Fabio J. Mejía Castellanos I.E. Andrés Páez de Sotomayor Bucaramanga
  • 31. ¿COMO MOTIVAR A NIÑOS Y NIÑAS DEL GRADO TERCERO DEL COLEGIO SAGRADO CORAZON DE JESUS DE ALBANIA EN EL EJERCICIO DE LAS PRÁCTICASY PROCESOS DE LECTURAY ESCRITURA? ¡¡LEER NOS HACE CRECER!! El diario compartir con los niños y niñas de la escuela, nos regala un momento fundamental en nuestro quehacer pedagógico; y es la constante observación y análisis que podemos hacer de todos y cada uno de ellos: Luego de esta observación, hemos podido determinar que uno de los momentos más difíciles para los estudiantes es la práctica de los procesos de lectura y escritura. En los niños de grado tercero notamos que solo les llaman la atención los libros que tengan muchas ilustraciones y colores, interesándose muy poco por los que contengan más texto. Muchosdeellossedistraenconfacilidadosecansanrápidamente; otros muestran una actitud hostil o de desagrado cuando de leer o escribir se trata. No le encuentran el gusto a la actividad; parecieran sentirse obligados. Pudiéramos decir que en la niñez, en nuestra institución, hay mucha apatía por esta práctica. Es necesario que como maestros y gestores de la formación, tomemos cartas en el asunto, ya que esto se ha convertido, quizá, en la dificultad más notable y en la principal causa de que la educaciónennuestropaís, tengatanbajosnivelesdecalificación. No podemos desconocer que la lectura y la escritura son la base de la investigación y consulta en todos los planteles educativos; además las pruebas saber y las pruebas icfes tienen como base la comprensión de lectura, y hemos visto como, por falta de esta práctica, muchos de ellos las pierden, lo que repercute en la baja puntuación que reciben nuestros colegios. En diálogo con otros docentes hemos concluido que es fundamentalcrearestrategiasque motivenalosestudiantes para que adquieran gusto por la lectura y la escritura implementadas desdelosprimerosañosdesueducación. Entretantasestrategias, seleccionamos algunas que consideramos fáciles de aplicar: Ruth Mary Pineda Hernández Colegio Departamental Integrado Sagrado Corazón Santander- Albania
  • 33. ¿Qué estrategias implementar para motivar a los niños y niñas de tercero, cuarto y quinto del InstitutoTécnico Agropecuario Felipe Cordero a escribir más? ESCRIBIR ES TAREA DE TODOS Lamayorpartedelavida estudiantilsellevaacaboenelaula,de ahí que revistan gran importancia los elementos pedagógicos que en ella existan y en la forma en que estos se organicen. Si buscamos el apoyo de la biblioteca donde se encuentran textos complejos correspondientes al nivel escolar que cursen los niños, estos podrán utilizarse de manera libre o dirigida de acuerdo a los propósitos de lectura y necesidades de aprendizajes que tengan los estudiantes. Lalecturainvolucraungrannúmerodehabilidadesgeneralesque no deben ser ignoradas en ningún análisis sobre el tema, pues es un instrumento indispensable para el desarrollo del ser humano al ser un medio de información, conocimiento e integración. Además sirve como vía para adquirir valores que ayuden a forjar un funcionamiento adecuado de la sociedad, mediante lo cual se deduce que la lectura tiene una función formativa y social. Los estudiantes del Instituto Técnico Agropecuario Felipe Cordero gozan del contacto con la naturaleza, aspecto que favorece la motivación en la producción textual. Escribir significa construir textos con una determinada finalidad, dentro de un ámbito social concreto y donde se designa la información a un destinatario que desempeña un determinado papel dentro de este contexto social. Cuando los niños y niñas descubren que son capaces de producir sus propios textos sienten el placer y el poder de la producción escrita. Se trata de crear situaciones que les permitan a los niños y niñas el deseo de comunicarse por escrito, de guardar memoria de lo que hacen, de usar la escritura como un instrumento a su servicio. Marleny Ríos Calderón Docente Primaria ITA”Felco”InstitutoTécnico Agropecuario Felipe Cordero Santander-Concepción
  • 34. FORMACIÓN DE NIÑOS LECTORES El maravilloso mundo de la lectura hace parte del proceso de formación, en donde familia y escuela conforman un equipo. Aunque no es algo innato, es necesario promover en los niños, niñas y jóvenes el gusto por la lectura. Desde mi labor docente en el aula de clase he podido observar que los estudiantes saben de la importancia de la lectura como medio para acceder al conocimiento, la cultura, la información, la ciencia y como medio de diversión, pero no han adquirido el hábito o vicio por la lectura ya que sólo lo hacen por cumplir con las exigencias en las diferentes áreas del saber. Es tarea de la familia, de la escuela y de la sociedad en general superar el alto índice de analfabetismo potencial. En Colombia la lectura es de 1.6 libros por persona al año, pese a que sabemos leer y escribir, no sentimos gusto por la lectura. No obstante, este hábito nos podría ayudar en la formación del capital humano y búsqueda de soluciones a grandes problemas de inequidad, injusticia y violencia que tanto aqueja a la sociedad colombiana. Para despertar el amor por la lectura en los niños, niñas y jóvenes es indispensable el buen ejemplo de los mayores, ya que si ellos observan que somos buenos lectores seguramente van a seguir el modelo, por la coherencia entre lo que se dice y lo que se hace. El Ministerio de Educación ha hecho un esfuerzo enorme en la dotación de bibliotecas “Colección Semilla” que deben ser aprovechadas al máximo para que los estudiantes tengan un contacto directo con los libros y se inicien en el gusto por la lectura. Esta colección de libros presenta una temática variada muy cercana a los intereses y experiencias de los estudiantes. Sin duda este espacio es esencial como puerta de entrada a la lectura yalaformaciónintegraldelapersona.Ademássepuedenrealizar diferentesactividadeslúdicasquemotivenelinterésporlalectura. Promover jornadas de lectura con temática variada de libre elección y estimular la recopilación colectiva de historias, coplas, mitosyleyendasquehacenpartedelaidentidadlocal,estambién otra actividad motivadora. Elva Nair Flórez Mateus Colegio Integrado PabloVi Santander- La Paz
  • 35. HACIA LAS NUEVAS ESTRATEGIAS DE LECTURA Y ESCRITURA ¿Cuálessonlasestrategiasimplementadasenelgrado5°delinstitutotécnicoagropecuarioquemotivanlosprocesosdelecturayescritura? Vivimos en un mundo cambiante donde los avances tecnológicos cada día son más grandes y los niños viven sumergidos en ese mundo digital. Por tal motivo, la enseñanza de la lectura y la escritura debe superar los límites de parcelamiento, fragmentación y centrarse en aplicar estrategias que permitan a los estudiantes vivir nuevas experiencias a través de la lectura y la escritura. En el instituto técnico agropecuario de Guadalupe se han implementado diversas estrategias para que los niños se motiven durante los procesos de lectura y escritura, generando espacios para lectura en voz alta, formulación de preguntas para comprensión de textos, construcción de mapas conceptuales, visita a la biblioteca, elaboración de crucigramas, retos, acertijos, centros literarios y el cuento viajero . Se ha podido evidenciar que el cuento viajero es la estrategia que más ha llamado la atención de los estudiantes, puesto que se desarrolla en compañía de los padres de familia. Esta actividad consiste en primero realizar la lectura de varios cuentos de la Colección Semilla, posteriormente con los niños se crea el personaje con el cual se dará inicio a la historia, este personaje lo plasma el docente en el cuaderno viajero y escribe una frase que da comienzo al cuento. Dicho cuento viajero llegará a la casa de cada uno de los estudiantes y ellos reunidos con sus familias continuarán con la historia realizando un dibujo de la frase que ellos escriban; esta historia terminará con la última familia a la cual le corresponda llevar el cuento viajero. Marleny Ríos Calderón InstitutoTecnico Agropecuario Felipe Cordero Santander-Concepción 
  • 36. PARA APRENDER A -MIRAR LINDO- ¿QUÉ ESTRATEGIAS IMPLEMENTAR PARA MOTIVAR A LOS NIÑOSY NIÑAS DEL GRADO CUARTO DEL COLEGIO MIRALINDO HACIA LOS PROCESOS DE LECTURAY ESCRITURA? Se da inicio a esta reflexión pedagógica con aquella frase de Edward Albee: Yo escribo para encontrar lo que estoy pensando" Noesfácilplasmarenestetextotodoaquelloquenos apasiona sobre este tema tan importante como es, estrategias para mejorar la lectura y la escritura en los estudiantes del colegioMiralindo. Después de un riguroso trabajo de investigación relacionado con la pregunta que nos ocupa, hay varios aspectos a tener en cuenta. En una zona tan alejada de los medios de comunicación masivos, con grandes dificultades de acceso por tratarse de una región selvática, agreste y con una comunidad que ha sido azotada por los diferentes grupos al margen de la ley, que a su paso por esta región, no solo dejaron viudas, huérfanos y madres llorando desconsoladas por la pérdida irreparable de sus seres queridos, sino que también la sumieron en la pobreza. De otro lado, el abandono por parte de los mandatarios de turno que solo se acuerdan de ellos en época de elecciones, donde aprovechándose de las necesidades y los escasos conocimientos de estas personas, fácilmente las engañan con promesas que una vez obtenida la victoria en las urnas de la “democracia” se olvidan de estas regiones, que a parte de una pobreza mental sus tierras son ricas, productivas,dondeencontramostodaclasedeproductosagrícolas y ganado vacuno base de la economía de estas comunidades. Pero como sucede en la mayoría de los casos, estas tendencias económicas las posee un porcentaje mínimo de los residentes del lugar, las mayorías viven en casas de madera muy humildes, sin serviciospúblicos,porquenisiquieraaguapotableoalcantarillado pueden disfrutar. Es una región que por su ubicación geográfica de difícil acceso no goza de muchos beneficios y sus habitantes en su mayoría son de clase media baja, situación que los clasifica para ser beneficiarios MARIA EMEDIS SUAREZ MEDINA Docente formadora proceso de Lectura y escritura Colegio Miralindo
  • 37. MARIA EMEDIS SUAREZ MEDINA Docente formadora proceso de Lectura y escritura Colegio Miralindo Que interesante labor por parte del MEN y los diferentes operadores de éste proyecto al voltear sus miradas hacia estas poblaciones con menores posibilidades de acceso.
  • 38. La lectura es la puerta al conocimiento “la magia de leer y escribir burro no me deja ser” Elconocimientoseadquiereconlalectura,yaqueestaeselmedio por el cual se explora, se conoce, se descubre, se construye, se indaga e investiga los diferentes ámbitos socio-culturales del ser humanoydelmundoquelerodea.Ademáslalecturaylaescritura sonpartefundamentalenlaeducacióndeunapersona.Estas nos llevan cada día a explorar nuevos mundos y tener nuevas ideas, pero a pesar que leer y escribir son procesos fundamentales, hoy día tanto niños, niñas, jóvenes y adultos les restan importancia y muestran poco interés y gusto por ellos, obstaculizando la posibilidad de enriquecer su vocabulario y practicar la escritura. En Colombia esta situación se ha convertido en un problema nacional, ya que se ve reflejado en los bajos puntajes obtenidos en las pruebas Saber, ICFES y otras de carácter mundial; algunos críticos puntualizan que esto se debe a la falta de comprensión e interpretación de lo que se escribe o lee. Teniendo en cuenta lo anterior, el Ministerio de Educación, la Corporación Yraka y diferentes entes encargados de la educación en nuestro país están poniendo en marcha un proyecto de lectura yescritura PNLE“ColecciónSemilla”,quevaapermitirquemuchos niños, niñas y jóvenes desarrollen el gusto y la pasión por leer y escribir. La Institución Educativa Guaure no es ajena a este problema de lectura y escritura, por esta razón realizó una investigación sobre los factores que pueden estar incidiendo en la presencia de bajos niveles de procesos de lectura y escritura. Así, se entrevistaron a estudiantes,padresdefamiliasydocentes,loscualesmanifestaron que los factores que pueden estar incidiendo en la lectura y escritura son: Yudis Patricia Izquierdo Palacios Institución Educativa Guaure Santander- Mogotes
  • 39. Yudis Patricia Izquierdo Palacios Institución Educativa Guaure Santander- Mogotes
  • 40. LA SEMILLA MÁGICA ROSA J. ALBARRACÍN GALEANO INEM, BUCARAMANGA Había caminado tanto, que empezaba a sentir el cansancio de unalargatravesía.Observéamialrededorynohallabaunsitio apropiado para descansar. La sed me obligó a buscar un arroyo; sus aguas cristalinas, permitieron ver en mi rostro la confusión; estaba extenuada. Surgían a la vez tantos pensamientos, que no permitían avizorar el camino indicado, para lograr la meta propuesta desde hacía más de catorce años. - ¿Estaré arandoenelmar?–medije.Enesemomentosentíuna fuerza extraña que me obligó a continuar por un sendero rodeado de extrañas plantitas. A pocos metros encontré unas personas que labraban la tierra. Sin perderlos de vista, presté atención a sus acciones: abonaron el terreno, organizaron hileras, escogieron las mejores semillas, fueron plantando en forma ordenada y por últimoregaronconaguafrescaelplantío.Empezabaacomprender que debía organizar mi labor y simplificar la tarea. - ¡Qué día tan hermoso! El sol desplegaba libremente sus rayos, toda vez que la nubes se alejaban dando paso al astro rey. De la misma manera mis ideas se fueron esclareciendo y fui recobrando fuerzas para continuar. No había avanzado tanto, cuando me sorprendió un ruido casi imperceptible; detuve mis pasos y ¡Oh! sorpresa: una pequeña semilla, lloriqueaba a la orilla del camino. Se había quedado sola, en ese inmenso campo que parecía encantado, cuando andaba de paseo con sus hermanas, quienes alegres caminaban de prisa, en tanto que ella recogía hermosas flores. - ¿Qué te sucede? – Le pregunté- Ella se incorporó y empezó a contarme que estaba perdida, que a pesar de sus gritos, nadie la iba a auxiliar. Y replicó: - Llévame por favor a donde están mis hermanas, porque me perdí. - ¿Cómo te llamas? – volví a indagarle. - Soy la semilla imprescindible, pero debo estar acompañada, porque sola no tengo voz, por eso mis hermanas no me pudieron escuchar e ignoran que me perdí, soy la h.
  • 41. Andaba muy preocupada por enseñar a leer, por hacer que mis chiquillos sin tanta dificultad, todos los textos escritos, pudiesen comprender y que los libros amaran como a su amigo ideal, hasta encontrar en las palabras, su ansiada felicidad. Con ellos fui construyendo con rima y sonoridad, versos, poemas y rondas para que pudiesen jugar. No podían faltar las coplas, trabalenguas y demás, para invitar a los pequeños a aprender a adivinar, a componer muchos cuentos, a soñar en libertad, a organizar los guiones, para una obra presentar. De mi mano van subiendo a variados escenarios, y muestran con propiedad, sus talentos actorales; con manejo de la voz, de su cuerpo y de la mente, disfrutan de su papel y hacen reír a la gente. Sus padres muy complacidos, apoyan esta acción, ellos consiguen los trajes para la función completar y mezclada con el canto, la danza y declamación, mis artistas se transforman en el centro de atracción. Como por arte de magia, surgió la composición, aparecen bellos libros, las cartillas y folletos, y en sus tiernas vocecitas se graban los escritos para dejar un legado a generaciones futuras, perpetuando la memoria de aquellas almas puras, que en www.carruseldefantasia.com dejan plasmada su huella en La Magia de las Letras, en galería, en videos, en Manitas Creativas y en todas las actividades llamadas EstimulARTE, porque su amor por la lectura, lo aprendieron con el arte. ROSA J. ALBARRACÍN GALEANO INEM, BUCARAMANGA LA MAGIA DE LAS LETRAS Autora: Rosa J. Albarracín Galeano.
  • 42. Artículo sobre la investigación El empleo de cuentos infantiles, motiva ejercicios de lectura y escritura en estudiantes del grado tercero del Instituto Agrícola La India, del municipio de Landázuri. La semillita de la Rima Si tú, me lees un cuento, un cuento, te voy a contar; si quieres, te lo escribo, si quieres, te lo puedo pintar. Viajaría por un mundo entero, mi imaginación puede volar, como niño de tercero, a“NuestraVecina Luna”puedo llegar. No me quites las ganas de reír y escuchar, tus cuentos, mis cuentos, libros para sembrar y cosechar. A escribir, a leer, mi profe me va a comprender; con“Rin Rin”, a saltar con“Mirronga”, a cantar. En “La Bicharacha tabla del nueve” matemáticas voy a aprender, en “LaTortuga que Sueña” el mundo quiero conocer. Maureen León Flórez Instituto Agrícola La India Municipio de Landázuri, Santander
  • 43. Leer y escribir en el siglo XXI: un verdadero reto para niños y jóvenes ¿Será posible despertar en los estudiantes de las nuevas generaciones el gusto por la lectura? Cecilia Moreno Rodríguez I E De Santander Santander- Bucaramanga
  • 44. “Compartir literario” Una experiencia desde la lectura compartida Grado 301 del Colegio Cerca de Piedra de Chía La pregunta que motivó mi investigación fue: ¿Cómo incentivar y favorecer los procesos de lectura y escritura de los estudiantes del grado tercero del Colegio Cerca de Piedra a través de la implementación de estrategias didácticas y el uso de la Colección Semilla? Este artículo quiere mostrar la experiencia desarrollada en el grado 301 de la Institución Educativa Cerca de Piedra con el apoyo de los grados 101 y 102 de la misma, en torno a la lectura y la escritura desde una aproximación que involucra compartir y la enseñanza–aprendizaje entre pares. Dicho proceso ha sido muy satisfactorio no sólo para mí como docente sino que a través de lasherramientasutilizadas,pudeobservarenlosniñosuncambio de perspectiva hacia la lectura, debido que al inicio de mi proceso como formadora veía en ellos la renuente actitud frente a los textos; sin embargo, pude evidenciar a través de las estrategias didácticas utilizadas, un acercamiento más libre y dinámico a los libros como instrumentos de juego, de diversión, de alegría, de mundos posibles y la opción de compartir la lectura con sus compañeros y amigos. Esto no habría sido posible sin el aporte de la colección semilla donada por el programa “leer es mi cuento” del Plan Nacional de Lectura y Escritura del MEN. A continuación explicaré cómo fue el desarrollo de las actividades que hicieron posible que los niños tomaran un libro en sus manos deformaespontáneayqueapartirdeesteprocesoahoraprefieran la aventura de leer en lugar de hacer otras actividades. Conelánimodeacercaralosestudiantesalacolección,sehicieron lecturas en voz alta de algunos de los libros álbum, los cuales agradaron mucho y llamaron la atención, desde ahí ellos exigían la lectura a menudo. En las siguientes clases se involucraron los libros de manera creativa con el ánimo de ver las preferencias de los educandos, de forma que fueran rotando los textos en el grupo, haciéndose recomendaciones de los libros entre sí y argumentando sus predilecciones. Margareth Isabel Bojacá Pote I.E. Cerca De Piedra Santander- Floridablanca
  • 46. PLAN LECTOR: LEYENDO Y COMUNICANDO Surgedelasnecesidadesdiagnósticasatravésdelaparticipacióndetodalacomunidadescolar:docentes,estudiantesypadresdefamilia. FUNDAMENTACIÓN Promover la lectura, significa aumentar, estimular y perfeccionar las maneras de leer, o bien, unir esfuerzos de profesores, padres de familia y todos los sectores de la sociedad, para conseguir que la lectura se convierta en una actividad cotidiana, constante y permanente en todas las edades, tratando de fomentar la lectura fluida, con una buena dosis de crítica y creatividad y con material escrito esencial. JUSTIFICACIÓN Reconociendo que a pesar del esfuerzo desplegado por los profesores de la diferentes áreas para desarrollar el hábito lector, la mayoría de nuestros alumnos demuestran poco interés frente a la lectura, la Institución Educativa LaVictoria ha visto conveniente desarrollarelproyectoPlanLectorquepermitirámejorarelhábito lector en nuestros estudiantes, con la participación y el apoyo de la comunidad educativa en general. OBJETIVO GENERAL Mejorar el “hábito lector” mediante el logro de competencias relacionadas con la lectura en todos los estudiantes a través de estrategias metodológicas que favorezcan su desarrollo integral. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Desarrollar estrategias para lograr que el estudiante experimente placer a través de la lectura y lea con fluidez. Desarrollar estrategias para lograr que el estudiante mejore su comprensión lectora, amplíe su vocabulario, aumente su creatividad y mejore su ortografía. Desarrollarestrategiasparalograrqueestudianteasumauna actitud crítica y valorativa frente a leído. Comprometeralpersonaldocentesenlatareadepromoverla lectura, involucrando a los padres de familia en el desarrollo del plan lector. María Elena Pabón Pabón Institución Educativa LaVictoria Santander-Lebrija
  • 47. ACTIVIDAD FECHA LUGAR RECURSOS RESPONSABLES Diagnóstico 12/NOVIEMBRE/2014 Sede A Encuesta María Elena Pabón Creación del libro 23/ABRIL/2015 Todas las SEDES Resma, marcadores colores, lápices y borradores. Profesores de aula Feria del libro 10/AGOSTO/2015 Todas las SEDES Libros, carteles, folletos, marcadores, vinilos etc. Docentes y padres de familia. www.leeresmicuento.comwww.leeresmicuento.com María Elena Pabón Pabón Institución Educativa LaVictoria Santander-Lebrija
  • 48. Mi aventura lectora es divertida con la Colección Semilla: leo, dramatizo y escribo. Introducción La presente investigación se llevó a cabo a través de una da las actividades realizadas en el plan lector del colegio Liceo Patria Quinta Brigada del Municipio de Bucaramanga, Santander. Es una inquietud de todos despertar el gusto por la lectura y la producción textual en los y las niñas de nuestros planteles educativos. Muchas son las estrategias que se plantean en busca de incentivar el agrado por leer y por escribir en los infantes colombianos, pues el anhelo es que cada niño y niña se convierta en un lector-escritor capaz de plantear sus vivencias a través de sus escritos. Eneldesarrollodeestetrabajosepermiteaplicarlosconocimientos adquiridos en la capacitación brindada por el MEN a los docentes mediante el proyecto leer es mi cuento“Colección Semilla” Esta investigación busca plantear una estrategia divertida para que las y los niños se conviertan en lectores no por una nota académica, sino por gusto propio, que amen la lectura. Desarrollo La pregunta: ¿De qué manera la dramatización de cuentos promueve el gusto por los procesos de lectura y escritura en los estudiantes de grado 5-3 del colegio Liceo Patria Quinta Brigada? Paraeldesarrollodelainvestigaciónsetomócomogrupopiloto a las y los estudiantes del grado 5-3. Barclay Rojas L Docente del Liceo Patria Quinta Brigada Bucaramanga Santander
  • 49. Barclay Rojas L Docente del Liceo Patria Quinta Brigada Bucaramanga Santander
  • 50. HACIA UN MANEJO SIGNIFICATIVO DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN EL AULA. Partiendo de un bosquejo significativo de lectura y escritura para los grados de preescolar y primaria inicial. La problemática de la lectura y la escritura en el aula ha presentado situaciones y dificultades para gran número de niños y niñas durante su vida primaria, sin que hasta el momento la mayor parte de los educadores profundicemos suficientemente en esta temática o se haya buscado intervenir estos procesos para hacerlosmássignificativos.Portantoseseleccionóestetemapara realizar una investigación cuantitativa que permite problematizar desde la lógica del sentido sobre las ideas, imaginarios o mediación acerca de lo que es la lectura y escritura en el aula; de lo cual surgen múltiples interrogantes como: ¿Qué es lo que más escriben los niños en el aula? ¿Qué sentido tiene para el niño todo lo que escribe? ¿Qué les gustaría a los niños escribir? ¿Es posible fomentar la escritura libre desde un texto leído significativamente?. Estas preguntas a lo largo de la investigación se fueron complementando con otras o se transformaron en nuevos interrogantes: ¿Pueden los estudiantes utilizar la escritura como un dispositivo que les permita expresarse de manera personal y colectiva?¿Podríaserlaescrituraundispositivoenelaulaparaque losniñosyniñaspuedancrearideas,producirconceptosoresolver dudaseinquietudes?¿Cuálessonlasconsignasmásutilizadaspor los docentes para dirigir a los estudiantes hacia la escritura? ¿Qué dispositivos utiliza el docente en el aula para estimular o motivar haciaunaescrituracreativa?¿Cómoconcibenlosprofesoresloque debe ser la escritura en los estudiantes durante los años iniciales o en qué aspectos hacen énfasis como mediadores al dirigirlos en la lectura y la escritura?. Sin embargo esas inquietudes se recogieronenunasolapreguntadirectriz:¿Cuálessonlosmétodos y estrategias más utilizadas por los docentes dinamizadores de lectura y escritura en educación básica primaria en la sede B del Colegio José Elias Puyana? NOHORA GONZÁLEZ DE NIÑO COLEGIO JOSÉ ELIAS PUYANA SEDE B
  • 51. NOHORA GONZÁLEZ DE NIÑO COLEGIO JOSÉ ELIAS PUYANA SEDE B
  • 52. NOHORA GONZÁLEZ DE NIÑO COLEGIO JOSÉ ELIAS PUYANA SEDE B
  • 53. NOHORA GONZÁLEZ DE NIÑO COLEGIO JOSÉ ELIAS PUYANA SEDE B
  • 54. NOHORA GONZÁLEZ DE NIÑO COLEGIO JOSÉ ELIAS PUYANA SEDE B
  • 55. NOHORA GONZÁLEZ DE NIÑO COLEGIO JOSÉ ELIAS PUYANA SEDE B
  • 56. NOHORA GONZÁLEZ DE NIÑO COLEGIO JOSÉ ELIAS PUYANA SEDE B
  • 57. ¿CUÁLES SON LAS PRINCIPALES RAZONES POR LAS CUALES ES IMPORTANTE LEER Y ESCRIBIR? La lectura es importante para nosotros crecer en dialecto es escritura y mejora nuestro quehacer, aprender a expresarnos saber opinar mejor y mostrarlo en los frutos dentro de nuestro salón. Cuando leo yo aprendo reglas de urbanidad, cómo debo pues portarme con todos los de mi hogar, con el vecino y maestro y con el de alta edad y cómo debo portarme de acuerdo a cada lugar. La lectura pues señores ayuda al grande y al chico al bonito, al feo al pobre y también al rico y por eso es que es muy bueno un libro bien leer para que todos unidos podamos pues aprender Nohora Elisa SandovalVillarreal Colegio Integrado CamiloTorres Santander- SanVicente de chucurí
  • 58. PROCESO DE INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA ¿Cuáles factores podrían estar incidiendo negativamente en la interpretación de los niños y niñas de la Sede F del Colegio Antonio María Guarín, con relación a los textos que leen? Enestasociedadactualtanglobalizada,puedeevidenciarsecada vez más el afán de las generaciones por explorar cosas nuevas, indagar en diferentes espacios y conocer el origen de todo lo que las rodea. En pocas palabras, niños, niñas y jóvenes están con una curiosidad y expectativa permanentes. Siendo la lectura y la escritura habilidades fundamentales para el desarrollo de competencias en todos los campos del saber, cada día han perdido más importancia en la vida de los estudiantes quienes no mantienen la disciplina que se requiere para que estos procesos sean eficaces y contribuyan al alcance de las metas propuestas. Para los docentes, ha de ser clara su misión: en sus manos está la formación de niños, niñas y jóvenes cada día más complejos en su actuar, pero que siguen siendo la razón de ser de la sociedad, chicos que están en permanente actividad creando espacios de interacción, construcción, crítica y exploración. Debemos ser conscientes de que el sujeto de aprendizaje (estudiante) ha cambiado mucho, así mismo sus intereses, los cuales están fuera de las aulas de clase (moda, juego, avances tecnológicos y entre otros.) Valelapenaresaltarelgraninterésquelasinstitucioneseducativas han puesto para desarrollar planes y programas en beneficio de niños, niñas y jóvenes buscando desarrollar en ellos eficazmente las competencias de lectura y escritura fundamentales en su formación comosereshumanosíntegrosquelogrenlarealización de sus sueños e ideales. No obstante lo anterior, para el Colegio Antonio María, cada vez es más preocupante el hecho de que los estudiantes, muestren dificultad para la interpretación de los textos que leen, ya sea por gusto o porque son impuestos como parte de las actividades académicas en las diferentes áreas de estudio; siendo esta la pauta que lleva a plantearnos la pregunta Sandra Lucia Castellanos Herrera Colegio Antonio María Guarín Santander-San Andrés
  • 59. Sandra Lucia Castellanos Herrera Colegio Antonio María Guarín Santander-San Andrés
  • 60. ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA FAVORECER EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN LECTURA Y ESCRITURA MAGDA LILIANA AMARÍS OSORIO DOCENTE COLEGIOTÉCNICOVICENTE AZUERO SEDE B Cuando los estudiantes llegan a las instituciones educativas, para iniciar su proceso de aprendizaje, traen un discurso oral propio del contexto de donde vienen y producto del intercambio lingüístico de sus relaciones cotidianas, vocabulario elemental que les sirve para cubrir todas sus necesidades expresivas. En el momentodeiniciarelprocesodelecturayescritura,generalmente seencuentranconmetodologíastradicionales,inclusomanejando términosyfrasesajenasasurealidad,generandoaburrimientoen los estudiantes quienes, en un primer momento, estaban ávidos de poder expresar sus ideas, sentimientos, fantasías y demás. No se pueden ignorar los inconvenientes que presentan los estudiantes a la hora de realizar trabajos escritos, elaboración de documentos y producciones de su propia autoría, en los cuales se hace evidente el bajo nivel de coherencia, vocabulario, párrafos sin sentidos y de igual forma el poco interés por el uso formal de la escritura, falencias en la creación, utilización repetitiva de términos, y la producción de escritos breves; factores que inciden en el bajo rendimiento académico. Esta situación se presenta debido a la falta de nuevas estrategias didácticas que lleven al estudianteaavanzardeunaformadinámicaylúdicaensuproceso de aprendizaje. Losproblemasdeproduccióntextualmencionadosanteriormente se ven reflejados notoriamente en el bajo rendimiento académico de los escolares y el resultado arrojado de las Pruebas Saber. Por tal razón se hace necesario implementar estrategias que tiendan alograrunmejordesempeño,locualposibilitaunacomunicación efectiva, tomando como alternativa el desarrollo de talleres lúdicos a través del uso de la literatura infantil.
  • 61. Factores que inciden en la baja comprensión lectora de los estudiantes del grado cuarto del Colegio Gran Mariscal de Ayacucho En la práctica docente al observar los estudiantes del grado cuarto del Colegio Gran Mariscal de Ayacucho ubicado en el corregimiento La Pradera municipio de Sucre departamento de Santander, se puede evidenciar en algunos casos la dificultad para comprender los textos, debido a varios factores como lo son: la variedad de ritmos de aprendizaje de cada educando, el desinterésintrínsecamenterelacionadoconlaatenciónyelescaso o nulo gusto por la lectura, que se verá reflejado en la falta de interpretación textual. Asimismo elpobreconocimientoléxicoinfluyenegativamente, si el educando no posee un amplio vocabulario le será más difícil entender lo que lee y por consiguiente afectará su proceso. Este factor va de la mano con la escasez de conocimientos previos, los cuales se adquieren en el contexto, de igual manera afecta notoriamente la imposibilidad de acceder a textos acordes a su edad en cada uno de sus hogares para poder disfrutar de sus lecturas. Aquellos niños que no tienen esta posibilidad y el apoyo de su familia, reflejan en la institución un desinterés y desmotivación que afecta en gran parte su proceso lector. En la mayoría de las familias no se tiene cercanía por la actividad lectora debido a sus labores cotidianas, ya que muchas de ellas viven de la agricultura y ganadería. Otro factor que influye es la parte afectiva de cada infante: si se encuentra alterado debido a problemas en el hogar, difícilmente logra concentrarse y si lo hace la comprensión será nula o limitada. La niñez de la actualidad nace en un mundo digital, dando mayor relevancia a la tecnología en detrimento de los libros. Es así como nosotros,ennuestropapeldemediadores,debemospreocuparnos por mantenernos actualizados y saber aprovechar justamente estos recursos para seducir a los estudiantes, propiciar acciones de su agrado y guiarles por el camino que los conduce hacia el maravilloso mundo de la lectura. Judy Eliseth Ariza Martínez Colegio Gran Mariscal De Ayacucho Santander-Sucre
  • 62. Judy Eliseth Ariza Martínez Colegio Gran Mariscal De Ayacucho Santander-Sucre
  • 63. ¿Qué acciones realizar con las historietas y las caricaturas con estudiantes de grado 9 y 10 como estrategia para el mejoramiento de los procesos de lectura y escritura? La lectura es un proceso de construcción de significados concertados entre el autor, el lector y el texto, “es un proceso constructivo 1 ”, pues por mucho tiempo se ha limitado su sentido al casi y único hecho de la simple decodificación de símbolos y/o signos. En esta ocasión nos dimos la oportunidad de participar de este” procesoconstructivo”conungrupodeestudiantesdelaInstitución Educativa el Pórtico del Municipio de Aratoca – Santander, quienes se dispusieron en un ejercicio de lectura de historietas y caricaturas para una posterior producción escrita, desde un taller investigativo propuesto por la docente. La mirada de las historietas y las caricaturas se planteó desde las consideraciones de Umberto Eco, en su obra: “Apocalípticos e integrados” en la que se asume que “toda modificación de los instrumentos culturales, en la historia de la humanidad, se presenta como una profunda puesta en crisis del modelo cultural precedente y no manifiesta su alcance real si no se considera que los nuevos instrumentos operarán en el contexto de una humanidad profundamente modificada ya sea por las causas que hanprovocadolaaparicióndeaquellosinstrumentos,yaporeluso delospropiosinstrumentos”.2 Yquémejorestrategiaparaestefin que el uso de los comics. El taller investigativo se caracteriza por permitir abordar desde una perspectiva integral y participativa, situaciones sociales que requieren algún cambio o desarrollo, “no es sólo una estrategia de recolección de información, sino también, de análisis y de planeación”3 1 Goodman Ken. Sobre la lectura, una mirada de sentido común a la naturaleza del lenguaje y la ciencia de la lectura. Editorial Paidos, México, edición 2006, pag: 18. 2 Bell. Daniel, citado por Eco, Humberto. Apocalipticos e integrados. Editorial Lumen SA, Barcelona, 1993. Pag: 52 3 Sandoval, Carlos Arturo. El Proceso de Investigación, Enfoque Cualitativo. Bucaramanga. 2013. Pag: 146 – 147. Yannit Irene Armenta Castellanos - 2014 Institución Educativa El Pórtico Santander-Aratoca
  • 64. Yannit Irene Armenta Castellanos - 2014 Institución Educativa El Pórtico Santander-Aratoca
  • 65. Yannit Irene Armenta Castellanos - 2014 Institución Educativa El Pórtico Santander-Aratoca
  • 66. ¿Qué estrategias didácticas debo implementar en el aula de clase para fomentar el gusto por la lectura y la escritura en los estudiantes del grado Segundo del Instituto Politécnico? -Inculcaranuestroshijoselamorporlalecturaquizáseaunodelosmejoresregalosquepodemoshacerles-. La lectura favorece un mejor desarrollo afectivo y psicológico en los niños y niñas, les da la oportunidad de experimentar sensaciones y sentimientos con los que disfrutan, maduran y aprenden; con los libros ríen, sueñan y viajan a otros mundos; comparten momentos gratos en familia reforzando así el vínculo con los padres... En definitiva, con la lectura los niños crecen en todos los sentidos. Está demostrado que la lectura mejora la capacidad y el progreso lingüístico de los niños y niñas. De hecho, cuanto antes se expone a un niño(a) a la lectura, mejor es su capacidad lingüística y sus habilidades. Aprenden las palabras con mayor rapidez, mejoran su comprensión y ejercitan su cerebro para la adquisición del lenguaje que se produce entre los 10 y 30 meses. La exposición temprana de los niños al lenguaje narrativo y poético, a los juegos de palabras y las rimas contribuye a una apropiación del lenguaje y a la comprensión de las estructuras profundasdelalenguamaterna.Antesdelostresaños,alosniños les interesa más la sonoridad que el contenido, pero es muy útil para que vayan interiorizando el lenguaje y los silencios; a nivel cognitivo, les ayuda a crear asociaciones entre su experiencia y el mundo exterior. María Griselda Suárez Martínez IETécnico Politécnico Santander- Bucaramanga
  • 68. LA SEMILLA QUE GERMINA PARA ABRIR LA PUERTA DE LA BIBLIOTECA Martha Mercedes Gómez Barajas Docente Instituto Madre del Buen Consejo Sede A –Jornada de la mañana- Santander-Floridablanca Lareflexiónqueseplanteapartedereconocerlaimportanciaque tiene la lectura, como eje central de los procesos pedagógicos quesedesarrollanenlasáreasdelcurrículodenovenogrado,enel Instituto Madre del Buen Consejo del municipio de Floridablanca Santander,paraconsolidarunlectorcríticoquemejoresusniveles de logro escolar y que encuentre los elementos que puedan vincular su quehacer académico en los diversos campos del saber, mediante la dinamización de la Colección Semilla. Para llegar a la descripción de la problemática que generó esta reflexión, se parte del reconocimiento de antecedentes que son valiososenlaconfiguracióndeunterrenodeindagación,enelque sea viable plantear acciones de mejoramiento, que respondan a una necesidad sentida, no sólo por los resultados de las pruebas externas, sino ante todo por los procesos de calidad que deben orientar la labor educativa de la Institución. El trabajo alrededor de la lectura ha sido preocupación de varias instituciones,quevenensusbeneficioslaposibilidadparamejorar la calidad de vida de quienes encuentran en ella elementos para ser más competentes. Entre ellos se encuentra el Centro Regional para el Fomento del Libro en América Latina y el Caribe (CERLALC) que es un organismo intergubernamental, bajo los auspicios de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura UNESCO, que trabaja en la creación de condiciones para el desarrollo de sociedades lectoras y que inició sus labores a finales de los años sesenta como respuesta a diversos estudios de organismos internacionales, quienes concordaban en que el acceso a los libros y la lectura estaban directamente relacionados con el desarrollo de los países. Desde el sector gubernamental en el marco del programa de Calidad para la Equidad, el Ministerio de Educación Nacional de Colombia está desarrollando desde el 2010, el Plan Nacional
  • 69. Martha Mercedes Gómez Barajas Docente Instituto Madre del Buen Consejo Sede A –Jornada de la mañana- Santander-Floridablanca
  • 70. Martha Mercedes Gómez Barajas Docente Instituto Madre del Buen Consejo Sede A –Jornada de la mañana- Santander-Floridablanca Referencias ICFES. (2013). Guía Saber PRO. Módulo de lectura crítica. Bogotá Colombia. 15 p. Recuperado el 30 de septiembre del 2014. http://www.icfes.gov.co/examenes/component/docman/cat_ view/10-saberpro/22informacion-general/101-modulos-saber- pro-2013?start=25 LernerD.(2001).Leeryescribirenlaescuela:loreal,loposibleylo necesario. México, Fondo de cultura económica, 191 p. Marmolejo-Ramos, Fernando (2009). Nuevos avances en el estudio científico de la comprensión de textos. Colombia: D - Pontificia Universidad Javeriana, p 3. Recuperado el 30 de septiembre del 2014. http://site.ebrary.com/lib/ucooperativasp/ Doc?id=10357013&ppg=3
  • 71. APÉNDICES Martha Mercedes Gómez Barajas Docente Instituto Madre del Buen Consejo Sede A –Jornada de la mañana- Santander-Floridablanca
  • 72. LECTURA Y ESCRITURA FUENTE DE CRÍTICA Y CREATIVIDAD EN LA EDUCACIÓN Losprocesosde lecturayescrituracomomediosdecomunicación y expresión entre los seres humanos se remontan a épocas inmemoriales. En sus inicios el hombre sintió la necesidad de comunicarse con los demás miembros de su grupo fue así como surgieron los primeros jeroglíficos en cavernas que más tarde se denominóelartedela escritura;estodiopietantoa laevolución cultural más grande de nuestra historia como al surgimiento del principio de cooperativismo. La evolución en la escritura y la lectura lleva consigo una codificación que para cada lector y cada escritor tiene un significado diferente, lo que se expresa en un texto es lo que le da vida al mismo texto transmitido con un fin que evalúa el lector y que plasma el escritor. Desafortunadamente en la educación de hoy elartedelaescriturahaperdidosuintencionalidad,hasufrido ungirotendientealaconsultadelainformaciónpormedioscomo el Internet, para convertirse en un proceso de copiado y pegado que no tiene fin en sí mismo y que opaca la creatividad educativa y académica. Es quizás esta la razón por la cual es muy difícil encontrar en nuestras aulas futuras promesas que sigan los pasos de Rafael Pombo, Gabriel García Márquez, o Jairo Aníbal Niño entre otros. Nuestros chicos viven más pendientes del chat, el whatsApp, Facebook porque según ellos hay que estar a la moda. Pero a lo mejor en el ejercicio de la lectura en los procesos educativos, nosotros como educadores hemos fallado sin darnos cuenta ya que en algunos casos se ha limitado al lector a una sola opinión y no se ha generado ese sentido investigativo y de lectura que pretende no solo leer por leer o escribir por escribir sino “criticar para crear y construir”. El proceso de lectura y escritura en la educación debe ser la fuente de la crítica y la creatividad que son los fines de la investigación de una comunidad y por ende de unpaís,conlafinalidaddeconstruirydesarrollarlasociedadenla cual estamos inmersos. Myriam Johanna Barajas Prada InstitutoTécnico Laguna de Ortices Santander- San Andrés
  • 73. Myriam Johanna Barajas Prada InstitutoTécnico Laguna de Ortices Santander- San Andrés
  • 74. ¿Qué estrategias didácticas puedo implementar en el aula de clase para desarrollar el gusto por la escritura en los estudiantes de cuarto grado del instituto Gabriela Mistral Bucaramanga? ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS QUE SE PUEDEN IMPLEMENTAR EN EL AULA DE CLASES PARA MOTIVAR EL GUSTO POR LA ESCRITURA La lectura y la escritura son actos que hacen parte de la vida del ser humano y se van aprendiendo y desarrollado en cada personasegúnlaexperiencia,sihasidobuena,entoncessetendrá gusto por la lectura y la escritura y si no, sucederá lo contrario; son tan importantes dichas habilidades que de ellas depende el aprendizaje de todas las áreas del saber. Las estudiantes de cuarto grado muestran interés por la lectura, disfrutan con un buen libro, les gusta leer en voz alta y hacer las entonaciones necesarias; sin embargo a la hora de escribir presentan dificultades, uno de ellos es que no les agrada porque escribir les da“pereza”y salen con máximas como“se me cansa la mano”. La gran mayoría no sabe cómo iniciar el escrito, es como si la mente se les quedara en blanco, sin ideas en ese momento, por ejemplo, algunos estudiantes expresan:“quisiera escribir, hacer el ejercicio, pero no sé cómo empezar, pienso y pienso, pero no me sale nada”,“Profe pero ¿Qué escribo?”; otros tienen ideas, mas no sabencómoexpresarlasdemaneraadecuada,deformacoherente y cohesionada, entonces, al ver que su escrito no es armónico, comprensible, se desaniman y prefieren no escribir,“Profe, yo no sé escribir”. La experiencia hacia la lectura ha sido placentera, ayudándoles a crear un hábito de lectura, pero se ha separado ésta práctica de la escritura porque les han acercado a ella como un acto mecánico de reproducción de signos, de códigos y no como la expresión de su propia lectura de las cosas, del mundo, de sí mismos. Esta situación llevó a promover e implementar estrategias didácticas que motivan el gusto por la escritura en las estudiantes de cuarto grado de la Institución Gabriela Mistral de Bucaramanga. DerlysVerónica Pedraza González Instituto Gabriela Mistral de Bucaramanga
  • 75. ¿Por qué actualmente a los estudiantes de bachillerato les cuesta dificultad pronunciar o hacer las pausas de los signos de puntuación al momento de leer, especialmente en voz alta? Han sido más de veinticinco años de experiencia trabajando con adolescentes en el área de Lengua Castellana o Español y Literatura tanto en colegios privados como en la parte oficial, durante estos últimos tres años, donde he podido observar una gran diferencia en la metodología empleada por mis colegas, y la mía propia, para enseñar a los estudiantes a leer en voz alta. He observado que las estrategias también son más variadas y frecuentes en la enseñanza privada debido tal vez a la facilidad de adquirir los instrumentos o herramientas necesarias para este fin. Otro factor que contribuye bastante para alcanzar los logros propuestos en los procesos de lectura de los jóvenes en los diferentes grados donde se encuentran, es la importante ayuda, soporte y apoyo que prestan las diferentes editoriales al ofrecer a los docentes un gran catálogo de obras literarias para todas las edades,gustoseinteresesdelosestudiantes.Nocabedudadeque los chicos pueden acceder fácilmente a estos ejemplares debido a la posición socioeconómica en que se encuentran y pueden asistir a eventos programados por estas editoriales donde los autores de los textos escogidos se hacen presentes en las instituciones para hablar sobre su experiencia como escritor y como persona, cosa que encanta a niños, niñas y jóvenes. La integración se hace presente en estos encuentros pedagógicos al poder interactuar con otras instituciones e intercambiar información. Poder desplazarse de un lugar a otro despeja la mente y a través de la observación se puede hacer una lectura visual del entorno, lo que muchas veces despierta la inspiración y laimaginaciónenunapersona,ycomosereshumanosquesomos, recordemos que “todo entra por los ojos” donde puede estar el inicio de un hilo conductor para querer conocer más del mundo que nos rodea a través de la lectura. Gloria Amparo García Arenas Institución Educativa La Plazuela- Zapatoca
  • 76. Gloria Amparo García Arenas Institución Educativa La Plazuela- Zapatoca
  • 77. “NO DEJES MORIR TU MUNDO FANTÁSTICO” ¿Cuáles son los factores que influyen en que los estudiantes del sector rural manifiesten aparentemente bajo interés en realizar procesos de lectura y escritura? Eltemaquevoyadesarrollarmepermitecomodocenteevaluarel proceso de enseñanza –aprendizaje, recordando que la lectura y la escritura son factores claves en la calidad de la educación y en la formación de personas con valores, que puedan ser útiles en este valioso entorno como es el sector rural. Debidoaquelosestudiantesmanifiestanpocointerésporlalectura y la escritura, logré indagar con toda la comunidad educativa las posibles causas que llevan a esta situación. Descubriendo que si todos aportamos lo mejor de cada uno apoyados en este gran proyecto como es LA COLECCIÓN SEMILLA, podemos obtener mejores resultados en el proceso de formación de los estudiantes, que son un diamante para pulir. Algunos aspectos importantes que a nivel familiar se lograron detectar fueron: la falta de apoyo por parte de los padres en estos procesos pues ellos no constituyen un modelo a seguir en lectura y escritura, ya que no sienten interés por elevar su nivel cultural ni el de sus hijos. Asimismo encontramos el bajo nivel económico de las familias del sector rural, lo cual obliga a que las niñas niños y jóvenes tengan que realizar labores que no corresponden a su edad, sin tener tiempo para sumergirse en ese mundo fantástico de la lectura y la escritura. En realidad los estudiantes del sector rural no cuentan en casa, ni siquiera con una revista o periódico, mucho menos con un libro interesante. También es necesario destacar que los procesos de malnutrición no les permite desarrollar todo su potencial, que juntoconlosproblemasvisuales,alosqueconfrecuencianoseles da importancia, se suman para agravar este problema. Esasícomoanalizandonuestralabordocentesepudodetectarque lametodologíaEscuelaNuevanoseestádesarrollandocomodebe Nancy Becerra Chacón I.E. San Juan Bosco Santander- San Gil
  • 78. Nancy Becerra Chacón I.E. San Juan Bosco Santander- San Gil
  • 79. Aplicación de técnicas de comprensión lectura. UNA EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA DE COMPRENSIÓN LECTORA CON LOS ESTUDIANTES DE LOS GRADOS SEXTOS, SEPTIMOS Y OCTAVOS DEL COLEGIO DE LA PRESENTACIÓN DE SAN GIL EN EL 2014 En el mes de abril del 2014 fui trasladado al Colegio Técnico Nuestra Señora de la Presentación de San Gil. Provenía de un Colegio en el que atendía a 150 estudiantes en cuatro grupos, y debí asumir, con la misma intensidad horaria semanal, 19 grupos para un total de 800 estudiantes, como docente de lectura y escritura, religión y ética. Me pregunté entonces ¿Qué estrategia implementar para atender con eficacia la población objeto, incidiendo en sus formas de estudio, en sus vidas, y además, propiciando que los estudiantes mejoren los promedios en los resultados académicos en todas las áreas durante el 2014?. Escogí como estrategia la lectura, mediante la implementación y uso de cuatro herramientas: Las guías personalizadas 1 , un texto- guía2 ,laColecciónSemilladelPlanNacionaldeLecturayEscritura “leer es mi cuento” y mi blog 3 . Como técnicas de comprensión lectora,implementéelusodemapasconceptuales,elsubrayado4 , 1 Una guía personalizada es un material impreso por ambas caras tamaño oficio, diseñado por el maestro para que el tema planeado sea ejecutado por cada alumno, mediante la lectura dirigida, inicialmente en clase y desarrollado en el hogar con el acompañamiento del acudiente, quien debe asesorar al acudido en las actividades que deben desarrollarse en casa e inspeccionar y certificar que se efectuó en los plazos y condiciones de presentación exigidas en cada una de ellas. 2 Para los grados sextos y séptimos se usó el texto: “Hacia una comprensión lecto-escritora”delprofesorsantandereanoArmandoReyesPatiño.Publicación con 30 ejercicios con 20 preguntas con 4 opciones de respuesta; cada ejercicio con 15 palabras nuevas y cada una de ellas con cuatro sinónimos o antónimos. 3 Naurotorres.blogspot.com es un blog en el que cada semana público temas de interés para los alumnos, los padres de familia, los maestros y el público en general. Los alumnos que no alcanzaron los logros en cada periodo, recibían una guía de nivelación con link del blog, para que fueran leídos sus temas y comprendidos mediante la aplicación del subrayado y sumillado. 4 El subrayado es una técnica de estudio para analizar textos, identificando el Esp. JOSE NAUROWALDOTORRES COLEGIOTECNICO NUESTRA SEÑORA DE LA PRESENTACION SAN GIL
  • 80. Esp. JOSE NAUROWALDOTORRES COLEGIOTECNICO NUESTRA SEÑORA DE LA PRESENTACION SAN GIL
  • 81. Esp. JOSE NAUROWALDOTORRES COLEGIOTECNICO NUESTRA SEÑORA DE LA PRESENTACION SAN GIL
  • 82. ¿QUÉ ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PUEDO IMPLEMENTAR EN EL AULA DE CLASE PARA DESPERTAR EL GUSTO HACIA LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN MIS ESTUDIANTES DEL GRADO CUARTO DEL CENTRO EDUCATIVO RURAL BOSCONIA SEDE A DE BUCARAMANGA? Muchas veces nos preguntamos porque el rendimiento de nuestrosestudiantesnoeselquequeremosoelesperadopor cada uno de nosotros los docentes, la respuesta es muy sencilla: los estudiantes no saben leer y si no saben leer, mucho menos pueden escribir o realizar producción de textos. Es por ello que día a día he observado en mis estudiantes que de acuerdo a las estrategias utilizadas en el aula de clase se logra despertar el gusto por la lectura y de acuerdo al manejo que se haga, se consigue que el estudiante produzca oralmente para llegar a un texto escrito. Es importante tener en cuenta que no se debe esperar a que el estudiante esté en cuarto grado, sino que se debe iniciar este proceso desde la casa, ojala desde que el niño está en el vientre de la madre y después de recién nacido se lea con él, pero si esto nohasidoposibleporfaltadeinformaciónoculturadelospadres, debe usarse esta estrategia a partir del momento en que el niño o niña lleguen a la Institución educativa. Gracias a este proceso desde muy pequeños llegará a gustarles la lectura, entenderán todo lo que lean y muy fácilmente llegarán a escribir. Cuando leemos en voz alta un cuento o historia y caracterizamos cada uno de los diferentes personajes de los cuentos, modulando nuestra voz; se logra despertar en el estudiante el interés por esta práctica, el silencio reina en el salón para poder disfrutar de las delicias de la lectura y de los diferentes personajes y si de pronto guardamos un silencio demasiado largo, se logra ver en la carita de los niños el deseo de que se continúe con la lectura para saber qué pasa. Esperanza Duran Rey Centro Educativo Rural Bosconia Santander - Bucaramanga
  • 83. Leonardo Raúl Brito Institución EducativaVanegas, sede H, Conchal Lebrija, Santander PANORAMA SOBRE MI PRÁCTICA DOCENTE Y SU INTENCIONALIDAD En la actualidad desarrollo el proyecto de lectoescritura La lectura convoca1 en la Institución Educativa Vanegas. Institución rural ubicada en la vereda El Conchal del municipio de Lebrija, Santander. La iniciativa tiene como objetivo general: Promover la lectura y la escritura como experiencias para desarrollar procesos creativos y comprensivos en los miembros de la comunidad educativaVanegas. En el proyecto, la interpretación y la producción de textos se entienden como la puesta en marcha de una compleja red de relaciones y procesos que involucra elementos lingüísticos, semióticos, pragmáticos, cognitivos y socioculturales. Por otro lado, la noción de texto se concibe como una unidad comunicativa, intencional y completa, que puede ser breve o extensa y que además integra lo verbal y lo no verbal, como un proceso multiforme que involucra variados elementos. Las actividades desarrolladas en La lectura convoca involucran a todos los miembros de la comunidad educativa: estudiantes, padres, docentes. Pues entiendo que uno de los principales objetivos de la educación es lograr una adecuada articulación e interacción entre ellos. Antes de ofrecer una descripción de algunas de las actividades realizadas con los estudiantes quisiera citar dos desarrolladas con padres y docentes. Actividad Padres:Tertulia Los cuentos de mis vecinos 1 Para el desarrollo del proyecto se usan textos de la Colección Semilla: libros de referencia, de ficción e informativos con la que fue dotada la I.EVanegas por parte del MEN.
  • 84. Leonardo Raúl Brito Institución EducativaVanegas, sede H, Conchal Lebrija, Santander
  • 86. ¿Qué estrategias didácticas pueden favorecer los procesos de escritura y lectura, haciendo uso de la colección semilla con las niñas y los niños de los grados de primaria en el proyecto "Me divierto con la lectura y escritura" de la Institución El Hato de Carmen de Carupa? La lectura y escritura son habilidades del lenguaje relacionadas entre sí, ya que en cada momento de nuestras vidas tenemos la necesidad de utilizarlas de diferentes maneras para expresar ideas y sentimientos. Pero una idea es utilizarlas y otra enseñarlas a los estudiantes. Es así, como en nuestro rol de docentes nos vemos muchas veces inquietos e intrigados respecto a cómo motivar a un niño o niña para trabajar en los procesos de lectura y escritura en su diario vivir y hacer que en ellos se forme el hábito y gusto por dichos procesos sin ninguna presión o exigencia. Es allí donde necesitamos de astucia, motivación y estrategias para adaptar la lectura y la escritura de acuerdo a los intereses y al entorno donde se encuentran los estudiantes para que su exploración sea de agrado y la lectura se vuelva cada vez más interesante y significativa. Claudia Patricia Saavedra - Docente Básica Primaria I.E.R.D. El Hato, Carmen de Carupa
  • 87. CRECIENDO POR UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD EN LA SEDE LA ESMERALDA“LEER PARA COMPRENDER Y ESCRIBIR PARA TRANSFORMAR” LA LECTURAY LA ESCRITURA COMO ALTERNATIVA EN EL MUNDO ACTUALY DEL FUTURO ¡HAGÁMOSLA MÁS DIVERTIDA CADA DÍA! Agradecemos la bondad de nuestro Creador, así como a la Lic. Eva del Carmen Rubiano de Jiménez Rectora de la IED de Bachillerato técnico comercial de Tocancipá, y al Lic. José Alberto Alayón Pardo Coordinador de la sede, quienes enviaron dos docentes del Proyecto comunicando….ando, a las Licenciadas Sandra Johana Torres de la Sede San Luis Gonzaga jornada tarde y María Elisa Contreras de la Sede La Esmeralda, quienes en noviembre del 2013 recibieron una capacitación de dos días en Bogotá, relacionada con el Plan Nacional de Lectura y Escritura del Ministerio de Educación Nacional, quien donó la Colección Semilla compuesta por 270 libros para niños y jóvenes a todas las instituciones educativas del país. LadocenterepresentanteenlaSededelProyectoComunicando…. ando, tres jóvenes que prestan el servicio social el día viernes y una madre de familia del curso 502, en el mes de febrero del 2014, verificaron y ubicaron los libros en la biblioteca de acuerdo a la clasificación general: libros de literatura, según color de rótulos cuentos (verde claro), poemas (rosado), leyendas y mitos Lic. María Elisa Contreras Roldan Jefe área Humanidades – Primaria Institución Educativa Departamental De BachilleratoTécnico Comercial Cundinamarca-Tocancipá
  • 88. Lic. María Elisa Contreras Roldan Jefe área Humanidades – Primaria Institución Educativa Departamental De BachilleratoTécnico Comercial Cundinamarca-Tocancipá
  • 89. ¿Qué estrategias implementar para desarrollar el gusto por la lectura en los padres de familia de los niños de grado segundo de 8 a 10 años de la Institución Educativa Rural Bojacá de Chía? Cuando se vive en un municipio en vías de desarrollo, para dar paso a convertirse en una ciudad pequeña, el tiempo es más corto y el desarrollo te consume, pareciera que la vida laboral, comercial, social y familiar, en ese orden, tiene prioridad y la familia,loshijos,suformacióneducativayacadémicaesloúltimo enlasagendasdelospadresdefamilia. Ellossiemprediránquees lo más importante, pero no es así. La educación es, a grandes rasgos y sin profundizar o filosofar al respecto, proveer y desarrollar conocimientos, es un componente significativo que influye en el avance y progreso de las personas y las sociedades. Además enriquece la ciencia, la tecnología, la cultura, el espíritu, los valores y todo aquello que nos caracteriza como seres humanos. Para adquirir estos conocimientos es necesario ayudarse de una buena lectura, que es la herramienta esencial, aunque no la única, para conocer, para tener un desenvolvimiento propicio en al ámbito profesional, social y familiar. La lectura nos acerca al desarrollo, a las ideas y la reflexión por medio de de símbolos, gráficos, letras; la interpretación de estos símbolos nos potencian la imaginación y la actividad intelectual, igualmente la lectura amplía nuestro lenguaje y la forma de expresarnos y de paso mejora nuestra comprensión del mundo. Cuando realizamos una lectura, ampliamos nuestros conocimientos. La mejor forma de acercarnos a ese maravilloso mundo que es la lectura, el conocimiento, el descubrimiento, es a través CLARA PATRICIA DÍAZ GUZMAN I.E. Bojacá Cundinamarca- Chía
  • 90. ¿Qué estrategias didácticas pueden favorecer los procesos de escritura y lectura articulándolos con las TICS? Porquecuandollegasenlamañanaerestanamableysimpático, mecuentaslashistoriasdetucasa,lossucesosdetufamiliayel deseo de estar siempre seguro de lo que dices, pero al cabo de un momento esa actitud ha cambiado: estas molesto, incomodando a todo el mundo, no te agrada que las niñas especialmente opinen, sientes rechazo hacia ellas y sus opiniones claras, eres tú el que se ha puesto a la defensiva, te niegas a entender lo que te explicoymásaúnsilaactividadrequieredeesemonstruotemible e intimidador de la lectura y la escritura. Estaeslasensacióndel(la)maestro(a)antelaactitudderechazode muchos de los estudiantes de educación básica primaria, quienes en la mañana llegan llenos de fantasía, seguridad, entusiasmo por estar allí, en su escuela, de encontrar en su maestro, ese ser que le escucha sin ningún reparo, que ve en su inocencia la razón de su vocación sin embargo, llega ese momento de rechazo a estar allí y tristemente se puede percibir con gran facilidad y es la hora de leer y escribir. Basándonos en que Colombia no posee una cultura en cuanto a la lecturaymuchomenosalaescritura,razónqueelmismodocente deja clara en sus estudiantes desde el mismo momento de su ingreso a la escolaridad con palabras como“A los colombianos no nos gusta ni leer ni escribir, no como en otros países” y aunque digamos que vamos a cambiar hemos dado un mal primer paso: hemossembradoenelsubconscientedelestudianteelrechazopor estos dos hábitos. Es así como el estudiante, quien en un primer momento se motivaba por tener un libro, ya lo ve como un objeto ajeno, esto no es nuestro, esto es de otros, yo soy colombiano y el profesor dijo“A los colombianos no nos gusta ni leer ni escribir, no como en otros países”. Sin dejar de lado que muchos elementos del contexto y la cultura nos alejan afanosamente de este fin: para un niño es más motivante un video juego, una película, ConstanzaYaneth Chaves Corredor Institución Educativa Rural Departamental San José Cundinamarca-Carmen De Carupa
  • 91. ConstanzaYaneth Chaves Corredor Institución Educativa Rural Departamental San José Cundinamarca-Carmen De Carupa