1.
"Motivación del
estudiante. Querer
aprender“

2.
Lo siento…no tengo
la varita mágica
 Qué es y su importancia
 Tipos de motivación
 Modelo TARGET: parámetros para motivar
 Qué hacer
 Dónde: asignatura, curso y grado
Presentación y nota:
http://www.unav.es/servicio/innovacioneducativa/materialsesiones
http://www.unav.es/servicio/innovacioneducativa/motivacion

3.
Qué es la Motivación
 “ es una atracción hacia un objetivo que
supone una acción por parte del sujeto y
permite aceptar el esfuerzo requerido para
conseguir ese objetivo”
 Previo al aprendizaje y motor del mismo
 Su ausencia complica la tarea del profesor
(intentemos que las menos  )

4.
1. Motivación intrínseca:
 La acción en sí, motiva
 Procede de uno mismo
 P.e: Hobby
 Características (Deci y Ryan, 1991):
o Autodeterminación: soy origen de lo que me
gusta
o Competencia: Puedo lograrlo, tengo las
habilidades para ello
o Satisfacción: me gusta
Tipos de Motivación I
¿quién no tiene unos
gustos personales y unos
momentos y lugares
ideales para realizarlos?
Felices, activados,
absortos

5.
2. Motivación extrínseca:
 La actividad es el medio, lo que atrae es lo
que se obtiene
Características
 La nota
 la alabanza o el elogio
Tipos de Motivación II
Cuando tiene que ver con
un beneficio tangible y
exterior

6.
Parámetros para Motivar (TARGET)
T AREA
A UTORIDAD
R ECONOCIMIENTO
G rupos
E VALUACIÓN
T IEMPO Epstein, 1989. Ames, 1992

7.
Selección y presentación de las tareas
 Proponer diferentes tareas para alcanzar el mismo objetivo
 Variar de actividad en clase: no siempre igual
 Proponer tareas de dificultad intermedia
 Referirnos al proceso también
 Presentarlas de una manera atractiva
 Activar la curiosidad y el interés
 Resaltar su importancia
 Grupos Cooperativos
Los detalles,
importan
1. TAREA

8.
Tratar de hacer una aproximación real de lo que significa
esa asignatura dentro del plan de estudios, para su
futuro profesional o personal, y hacer hincapié en las
competencias que adquirirá
p.e: Descripción de la asignatura
Mi
asignatura
¿cómo puedo hacer yo
para enganchar a los
alumnos desde el primer
día?

9.
2. AUTORIDAD  Profesor
 PROFESORES COLABORATIVOS, GUÍAS
 Control moderado, indirecto
 Facilitadores de la tarea
 ¿cómo?
 proponer situaciones en las que tenga que
elegir
 desarrollar la independencia y la
responsabilidad
 apoyar habilidades de autorregulación

10.
La importancia de mis mensajes
“Si tratamos a una persona como lo que es, seguirá siendo
lo que es; pero, si la tratamos como lo que podría ser,
entonces se convertirá en todo lo que puede llegar a
ser”. J W Goethe
Estudio “Pigmalión en el Aula”
Robert Roshental, 1964
EFECTO ROSHENTAL
A
U
T
O
R
I
D
A
D

11.
El caso Oppenheimer
Extraordinario investigador
a los 25 años empezó a dar clases en Berkeley-California
“a mitad del semestre le quedaba un solo alumno y habían realizado muchísimas
quejas a su departamento”
Oppenheimer detectó y afrontó el problema:
1. no adaptaba sus clases al nivel
2. demasiado rápido y abandonaban
Trabajó para:
• Reducir su ritmo, los estudiantes le seguían.
• Expresar sus ideas con mayor claridad.
• Trabajar las transiciones para conectar las distintas ideas entre sí.
Resultado  en los años posteriores sus cursos permanecieron llenos
“ el profesor mas estimulante
que habían tenido”

12.
El papel del profesor ¿ha cambiado?
Facilitador del aprendizaje y motivador del estudiante, de
tal forma que en éste se despierte la curiosidad constante
de investigar y de aprender a aprender

13.
El profesor 3C 3E Reflexivo
Cercano
Comunica
(informa)
Confía Encaminado
(con objetivos)
Reflexivo
Entusiasta
Experto

14.
3. Reconocimiento
 Valoración de los alumnos
 Elogios
 Qué :
o El esfuerzo y el progreso personal
(El error: parte más del proceso de aprendizaje)
 Cómo:
o De manera individual
o La evaluación del proceso es importante para el
reconocimiento

15.
4. Grupos
 Trabajar en cooperación tiene ventajas motivacionales
 El aprendizaje cooperativo favorece el aprendizaje
 La presentación de diferentes puntos de
vista, ayuda a la concepción de nuevos
esquemas
 Juntos, son capaces de hacer más
 Respecto a la motivación, tener en cuenta:
implantación, calidad de cooperación, evaluación.

16.
5. EVALUACIÓN
 Fundamental para la motivación (extrínseca)
 Aspectos relevantes de la evaluación:
 Criterios: Evaluación del rendimiento, referida a
criterios de logro, todo el mundo puede ajustarse,
autoevaluación “protocolos”
 Proceso (no el final): feedback
 Privada

17.
(Guía Docente)
 CONVOCATORIA ORDINARIA
 ACTIVIDADES
(participación, informes, seminarios)  %
 EXÁMENES  %
 CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA
 ACTIVIDADES  %
 EXÁMENES  %
 CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 REPETIDORES
 ALUMNOS ESPECIALES
 Información: Nota web
Que los alumnos
Aprendan

18.
6. Tiempo
El justo
 El ritmo acelerado  disminuye la motivación
 Las fechas de entrega provocan la acción
 Adaptar las actividades al tiempo estimado
 Coordinación de fechas entre asignaturas

19.
Parámetros para Motivar (TARGET)
T AREA (importan los detalles)
A UTORIDAD (guía, aspira a más)
R ECONOCIMIENTO (de que cómo se ha hecho)
G rupos (juntos, más)
E VALUACIÓN (criterios, feedback)
T IEMPO (el justo)

20.
1. Mi
asignatura
2. Mi
curso
3. Mi
Grado
N
IV
E
L
E
S
D
E
M
O
T
IV
A
C
I
Ó
N
PROFESOR
PROFESORES
DEL CURSO
TODOS

21.
Ideas principales
 La motivación es vital para el aprendizaje
 El profesor es parte importante de la motivación
 Nos podemos apoyar en diferentes aspectos (TARGET) para
mejorar la motivación dentro de nuestra asignatura
 La planificación de las actividades dentro y fuera del aula es
esencial
 Los objetivos deben ser asequibles para los alumnos. Con un
adecuado nivel de exigencia: ni bajo ni muy alto,
 La evaluación es clave. Si hay criterios claros, intentarán
alcanzarlos. Que haya feedback.
 Usar metodologías variadas. No solamente las clases magistrales.
 Ser profesores reflexivos.
 Motivar al alumno: en la asignatura, en el curso y en el grado