SlideShare una empresa de Scribd logo
1 de 37
Aylin López morales
Andrea B. Leyva Ruiz
Mixuli A. López Valenzuela
Nahari Filibet Yoc

 7.Describe ampliamente las principales tradiciones
de investigacion cualitativa profundizando en
aspectos metodològicos y finalidades.
 Señala aportaciònes que en el àmbito socioeducativo
nos ofrecen.

 -La investigación cualitativa atraviesa diversas disciplinas y
engloba numerosos métodos y estrategias de recogida de datos,
esto lo hace complejo por tanto requiere de una clasificación (orden
conceptual) y permiten la comunicación entre la comunidad
investigadora.
 -Paradoja de pluralidad de términos usados en diferentes sentidos.
 -Se dificulta la tarea de establecer un marco común de clasificación.
(interaccionismo simbólico= etnografía,
estrategia=tecnica=practicas de inv=metodo de inv. ENTREVISTA)
 -Estrategia observaciòn- Metodologia observacional, Narrativo
biogràfico- Metodo bigrafico. (A medio camino entre estrategia y
metodo)
7.1 Clasificación de la investigación
cualitativa

AUTORES ENFOQUES
Jacob (1988) Etologìa humana, psicologìa ecologica
Cojide (1992) antropologìa cognitiva, etnografia de la
comunicación.
Arkinson (1988) Interaccionismo simbolico, antropologia, sociolin-
guistica, etnometodologìa, evaluaciòn democratica,
etnografia marxista, investigacion feminista.
Crotty (1998) Biografìa, fenomenologìa, teoria fundamentada, etnografia,
estudio de casos.
CLASIFICACIONES DE LA INVESTIGACION
CUALITATIVA

 -Biografìas/ historia de vida
 Estudios de casos
 Inv. evaluativa.
 Teoria fundamentada
 Fenomenografìa
 Estudios etnogràficos
 Etnometodologia
 -Estudios fenomenològicos
 Investigaciòn acciòn
7.2 Principales tradiciones en la investigación
cualitativa.
 7.2.1 Investigacion narrativo - biogràfica
 -Uso de informes personales y experiencias de vida (Inmigraciòn de Europa a
N.A.)
 -Life History (Historia de vida) para conocer experiencias, que mas tarde se
usan para formular prefuntas sobre el grupo estudiado, existen 3 tipos
(Completa, tematica y editada), ya es considerada tambien por algunos metodo.
(tecnica)
 -Incluye tambièn entrevistas a sujetos del entorno social para completar y
validar.
 -Recuperacion del metodo biografico en los ultimos años, el ser humano
recobra el protagonismo frente a la deshumanizacion del cientifismo positivista.
 -La investigacion narrativa està siendo usada en las experiencias educativas,
pues es el estudio de la forma de experimentar el mundo.
 - La vida en las aulas, Jackson. Fuè punto de partida para el estudio del
profesorado. Fenòmeno migratorio.
 -Biograma, para obtener datos en masa, apatir de las biografias individuales.
7.2.1 Investigación narrativo - biográfica

 -Describe el significado de las experiencias vividas por una
persona o grupo acerca de un concepto o fenómeno.
 -Su interrogante no es ¿Que causa x? si no ¿Que es x?, enfatiza
los aspectos individuales y subjetivos de la experiencia, es el
estudio sistemático de la subjetividad.
 - El investigador suspende ideas o juicios preconcebidos y
entiende el fenómeno mediante otras voces.
 -En el ámbito educativo es poco usado, su propósito es la
búsqueda de los significados que las personas otorgan a sus
experiencias. (Fracaso escolar, de causal a percepción de los
propios niños fracasados.)


7.2.2 Los estudios fenomenológicos

 Etnografía :es estudio descriptivo de una cultura.
 Se considera una modalidad que surge de la
antropología cultural y de la sociología cultural
 Latorre señala los siguiente rasgos
 Carácter holista
 Condición naturalista
 Usa la via inductiva
La investigación etnográfica

Latorre señala los siguiente rasgos
 Carácter holista
 Condición naturalista
 Usa la vía inductiva
 Carácter fenomenológico o emico
 Los datos aparecen contextualizados
 Libre de juicios de valor
 Su carácter reflexivo
 Representa el proceso inicial de la investigación
 Siguiendo a Goetz y LeCompte
 El periodo previo al trabajo de campo
 Acceso del investigador al escenario
 Remite al trabajo de campo
 Análisis intensivo de la información
Comprende los sig. Pasos
a)Demarcación del campo
b)Preparación y documentación
c)Investigación
d)Conclucion
El proceso etnográfico

La etnografía en la educación
contribuye a descubrir la complejidad que encierran los
fenómenos educativos posibilita a las personas
responsables de la política educativa a los profesionales
de la educación de conocimientos real y profundo delos
mismos.

 Etnografía comprensiva
 Etnografía con una orientación temática
 Etnografía guiada por hipótesis
 Etnografía antropológica
 Etnografía clásica
 Etnografía sistemática
 Etnografía interpretativa
 Etnografía critica
 Etnografía de la comunicación
Etnografía: modalidades

La investigación- acción
• Se puede definir a la investigación-acción
como el estudio de una situación social para
tratar de mejorar la calidad de la acción en la
misma.
Orientada a: la práctica educativa.
Finalidad: aportar información queguíe la toma dedecisiones y los
procesos decambio para la mejora dela misma.
Objetivo: mejorar la practica.
Situada enlos paradigmas: interpretativo y crítico.

• Comparaciónentrelas orientacionespracticaycriticadela investigación acción.
INVESTIGACION-
ACCION
PRACTICA
INVESTIGACIO-
ACCION CRITICA
NIVEL
EPISTEMOLÓGICO
Es en el modo que nos
aproximamos a la realidad
para reflexionar sobre ella
donde se hallan las
condiciones para acceder a
un nuevo conocimiento y
para mejorar la practica
educativa.
El acceso al verdadero
conocimiento solamente
puede tener lugar a través de
la crítica a las distorsiones de
la realidad.
NIVEL POLÍTICO Es importante que el
colectivo de maestros
adquiera la racionalidad
científica para resolver los
problemas educativos
Si no existe un proceso de
autocrítica y de
identificación de las
distorsiones incorporadas en
las interpretaciones de los
profesores, la reflexión sobre
la acción puede seguir
reproduciendo las
desigualdades sociales y
culturales
NIVEL
METODOLÓGICO
El agente externo cumple
una función de gestor del
proceso de cambio
El agente externo actúa
proporcionando al grupo
instrumentos para
Cohen y Manion (1985) agrupan los propósitos de la investigación-acción educativa
encincoampliascategorías:
• Es un medio de remediar problemas diagnosticados en situaciones específicas o
demejorar enalgúnsentidounaseriedecircunstancias.
• Esunmediodepreparaciónenformaciónpermanente.
• Es un modo de inyectar enfoque nuevos o innovadores en la enseñanza y el
aprendizaje.
• Es un medio para mejorar la comunicación y relación entre prácticos e
investigadores.
• Posibilitalaresolucióndeproblemasenelaula.
Los aspectos clavequecaracterizan la investigación acción(Bartolomé, 1994b; Pérezserrano,
1990):
• Implica la transformación y mejora de una realidad educativa y/o social.
• Parte dela practica de problemas prácticos.
• Esuna investigación queimplica la colaboración de personas.
• Implica una reflexión sistemática enla acción.
• Integra el conocimiento y la acción.
• Serealiza por las personas implicadas enla practica que seinvestiga.
• El elemento de “formación” es esencial y fundamental en el proceso de investigación-
acción.
• El procesodela investigación-acción secaracteriza comouna espiral decambio.
El proceso de investigación-acción se caracteriza fundamentalmente
por su carácter cíclico, su flexibilidad e interactividad en todas las
etapas del ciclo, este modelo de “espiral de ciclos” consta de
cuatro etapas:
1) Clarificar y diagnosticar una situaciónproblemática para lapractica.
2) Formular estrategias de acciónpara resolver el problema.
3) Poner en practica y evaluar lasestrategias de acción.Comprobar hipótesis.
4) El resultado conduce a una nueva aclaración y diagnostico de la situación
problemática, iniciándose asílasiguiente espiral de reflexión y acción.
• Retomandolas etapas fundamentalespropuestas por Lewin,se
describen a continuaciónlas actividades implicadas en elciclo de
investigación-acción en elámbito educativo.
1.- Identificación de una preocupación temática y planteamiento del problema.
El descubrimiento del problema puede surgir:
 De una reflexión del grupo sobre las necesidades sentidas.
 De la observación sistemática de un profesor en su aula.
 A partir de entrevistas informales a alumnos o colegas.
 De la observación realizada por otro profesor o facilitador.
 A raíz de un informe o documentos en los que se ofrece información sobre situaciones
educativas que crean interrogantes.
 Examinando las diferencias entre la realidad de la practica social y educativa en una situación
concreta y lo que se pretende que realmente sea. Detectando incoherencias o inconsistencias
entre lo que pretendemos y lo que realmente ocurre.
2.- Elaboración de un plan de actuación.
Elplan general de acción debe contener los siguientes elementos:
Un enunciado revisado de la idea general o preocupación temática que
probablemente hayacambiadoohayasido clarificadamejor.
Un enunciado de los factores que se pretende cambiar o modificar con el
fin de mejorar la situación y de las acciones que se emprenderán para
ello.
Un enunciado de las negociaciones realizadas o que se deben efectuar
conotras personas antes de iniciar la acción.
Un enunciado de los recursos que serán necesarios para emprender los
cursos deacciónprevistos: materiales, aulas,instrumental técnico. Etc.
3.- Desarrollo del plan y recogida de datos sobre su puesta en
práctica.
Consiste en poner en acción las ideas ysupuestos planificadospreviamente. La
acción esta guiada por laplanificación.
4.- Reflexión,interpretaciónderesultados. Replanificación
Se reflexiona sobre el plan de acción, sobre todo el proceso y las acciones. Se
contrasta lo planeado y lo realmente conseguido.
Se realiza un informe de investigación preguntándose:
¿Qué incidenciaha tenido esta investigación para mi, para elgrupo?
¿Enqué hemos mejorado o cambiado?
¿cómo actuaríamos en un futuro a la luz de los resultados obtenidos y del
aprendizaje que hemos experimentado?
Fase de Replanificación
Modalidades de Investigación-acción.
Latorre et al. (1996) consideran dos grandes líneas.
Tipología lewiniana:
Diagnostica Participativa
Empírica y Experimental
Tipología de la escuela Inglesa:
Técnica
Practica
crítica
La investigación participativa.
“Enfoque de la investigación social mediante el cualse busca la plena
participación de la comunidad en el análisisde lapropia realidad con el fin
de promover la transformación social para el beneficio de los participantes
en lainvestigacion”
Las principales característicasde la investigación participativason:
• Se parte de una situación social determinada, que presenta una problemática.
• La investigación yla acción están interaccionándose continuamente
• Se realiza en ámbitos pequeños para un control del proceso y evaluación
precisa de los resultados.
• Los agentes del proceso son los grupos desfavorecidos ylos investigadores.
• El investigador no es neutro, ha de comprometerse con el grupo de forma
activa
La investigación-acción cooperativa o colaborativa
“se da cuando algunos miembros de dos o mas institucionesdeciden
agruparse para resolver juntos problemas que atañena la práctica
profesional de estos últimos, vinculando los procesos de
investigación con los procesos de innovacióny con el desarrollo y
formación profesional” (Bartolomé, 1994b: 385).
Elementosbásicos que caracterizanun proceso deinvestigación
cooperativa:
• Existe un equipo formado como mínimo por un profesor, un
investigadory un técnicoendesarrollo.
• Los profesores desarrollan competencias, habilidad y conocimientos
de investigación, en tanto que los investigadores se reeducan a sí
mismos con la utilización de metodologías naturalísimas y estudios de
campo.
• Se reconoce y utiliza el proceso como una estrategia de intervención
para el desarrollo profesional entanto que se lleva a cabo una rigurosa
y útilinvestigación.
El estudio de casos se constituye en un
método de investigación para el análisis de
realidad

 PARTICULARISTA: el caso en si mismo es importante por lo
que revela acerca del fenómeno o acontecimientos que surgen
en la vida diaria
 DESCRIPTIVO: el producto final de un estudio de casos es una
descripción rica y densa del fenómeno objeto de estudio suele
ser de tipo cualitativo
 HEURISTICO :los estudios de casos ilumina la comprensión del
lector del fenómeno objeto de estudio pueden dar lugar al
descubrimiento de nuevos significados
 INDUCTIVO: en su mayoría se basa en el razonamiento
inductivo ,el descubrimiento de nuevas relaciones los
conceptos o las hipótesis surgen de un examen de los datos
fundados en el contexto mismo
Características del estudio de casos

suele englobarse junto a la investigacion-accion, e el
marco de las metodologías orientadas a las prácticas
educativas
Como puntualiza cabrera: cuando la evaluación tiene
por objeto valorar la eficacia ya sea de algún elemento ,
del proceso , o de un programa en su totalidad, tiene
significado de investigación evaluativa
LA INVESTIGACION EVALUATIVA

 METODOLOGIA. TIPO DE INVESTIGACION
Investigación evaluativa -evaluación de programas
-evaluación de centros e instituciones educativas
-evaluación de sistemas educativos
MODALIDADES DE INVESTIGACION
ORIENTADA A VALORAR Y A TOMAR
DECISIONES

 Es un enfoque empírico cuyo objetivo es identificar
las formas cualitativamente diferentes, en las que
diferentes personas experimentan, conceptualizan,
perciben y comprenden diversos tipos de fenómenos
 se caracteriza por la identificación de las variaciones
en la descripción de los fenómenos ,que se basa en el
análisis de entrevistas individuales, principal
material empírico en este topo de trabajos , aun que
también pueden utilizarse otras estrategias de
recogida de información como la observación o
análisis de documento
LA FENOMENOGRAFIA

 Es la perspectiva teórica y metodológica a la que se le
atribuye como principal raíz disciplinaria la
sociología .
 Aborda la cuestión de como las personas construyen
la realidad social en y a través de procesos
interactivos y se centra en el estudio de los métodos
empleados por aquellas para dar sentido a sus
practicas sociales cotidianas
LA
ETNOMETODOLOGIA


Más contenido relacionado

La actualidad más candente

Investigación Acción, Participativa y Colaborativa
Investigación Acción, Participativa y ColaborativaInvestigación Acción, Participativa y Colaborativa
Investigación Acción, Participativa y ColaborativaMaria Victoria Romero
 
Disciplinariedad
DisciplinariedadDisciplinariedad
DisciplinariedadErgeySierra
 
Problematización conceptos básicos y generalidades
Problematización conceptos básicos y generalidadesProblematización conceptos básicos y generalidades
Problematización conceptos básicos y generalidadesJosé Manuel Ruiz Calleja
 
Fundamentos Epistemológicos De La Investigación
Fundamentos Epistemológicos De La InvestigaciónFundamentos Epistemológicos De La Investigación
Fundamentos Epistemológicos De La InvestigaciónYonyYMaya
 
Elsie Rockwell. La experiencia etnográfica-caps-1-y-7
Elsie Rockwell. La experiencia etnográfica-caps-1-y-7Elsie Rockwell. La experiencia etnográfica-caps-1-y-7
Elsie Rockwell. La experiencia etnográfica-caps-1-y-7Juliana Regis
 
Concepto de educacion. educacion y sus dimensiones
Concepto de educacion. educacion y sus dimensionesConcepto de educacion. educacion y sus dimensiones
Concepto de educacion. educacion y sus dimensionesAlberto Aquilani Martin
 
Investigación acción participativa.
Investigación acción participativa.Investigación acción participativa.
Investigación acción participativa.desireedamico2015
 
Características de la etnografía
Características de la etnografíaCaracterísticas de la etnografía
Características de la etnografíaSebastian Marquez
 
Marco Curricular Referencial
Marco Curricular ReferencialMarco Curricular Referencial
Marco Curricular Referencialnatytolo1
 
Pragmatismo como enfoque de investigación
Pragmatismo como enfoque de investigaciónPragmatismo como enfoque de investigación
Pragmatismo como enfoque de investigaciónMelissa Barboza Méndez
 
Etnografia (Exposición)
Etnografia (Exposición)Etnografia (Exposición)
Etnografia (Exposición)Veronica Hoyos
 
El análisis de la realidad social Métodos y técnicas de investigación (FRAGME...
El análisis de la realidad social Métodos y técnicas de investigación (FRAGME...El análisis de la realidad social Métodos y técnicas de investigación (FRAGME...
El análisis de la realidad social Métodos y técnicas de investigación (FRAGME...Javier Danilo
 
Investigación - Acción de Kurt Lewin
Investigación - Acción de Kurt LewinInvestigación - Acción de Kurt Lewin
Investigación - Acción de Kurt Lewin666618
 
Resumen Módulo 1
Resumen Módulo 1Resumen Módulo 1
Resumen Módulo 1estonpiuter
 
Ninos, padres y maestros, hoy Juan vasen
Ninos, padres y maestros, hoy Juan vasenNinos, padres y maestros, hoy Juan vasen
Ninos, padres y maestros, hoy Juan vasenpatriciadominguez
 
INTERVENCIÓN EDUCATIVA
INTERVENCIÓN EDUCATIVAINTERVENCIÓN EDUCATIVA
INTERVENCIÓN EDUCATIVAsaraibolon
 

La actualidad más candente (20)

Investigación Acción, Participativa y Colaborativa
Investigación Acción, Participativa y ColaborativaInvestigación Acción, Participativa y Colaborativa
Investigación Acción, Participativa y Colaborativa
 
Disciplinariedad
DisciplinariedadDisciplinariedad
Disciplinariedad
 
Problematización conceptos básicos y generalidades
Problematización conceptos básicos y generalidadesProblematización conceptos básicos y generalidades
Problematización conceptos básicos y generalidades
 
Estudio de Caso
Estudio de CasoEstudio de Caso
Estudio de Caso
 
Fundamentos Epistemológicos De La Investigación
Fundamentos Epistemológicos De La InvestigaciónFundamentos Epistemológicos De La Investigación
Fundamentos Epistemológicos De La Investigación
 
Elsie Rockwell. La experiencia etnográfica-caps-1-y-7
Elsie Rockwell. La experiencia etnográfica-caps-1-y-7Elsie Rockwell. La experiencia etnográfica-caps-1-y-7
Elsie Rockwell. La experiencia etnográfica-caps-1-y-7
 
Cuadro comparativo, carmen!
Cuadro comparativo, carmen!Cuadro comparativo, carmen!
Cuadro comparativo, carmen!
 
Concepto de educacion. educacion y sus dimensiones
Concepto de educacion. educacion y sus dimensionesConcepto de educacion. educacion y sus dimensiones
Concepto de educacion. educacion y sus dimensiones
 
Investigación acción participativa.
Investigación acción participativa.Investigación acción participativa.
Investigación acción participativa.
 
Características de la etnografía
Características de la etnografíaCaracterísticas de la etnografía
Características de la etnografía
 
Marco Curricular Referencial
Marco Curricular ReferencialMarco Curricular Referencial
Marco Curricular Referencial
 
Pragmatismo como enfoque de investigación
Pragmatismo como enfoque de investigaciónPragmatismo como enfoque de investigación
Pragmatismo como enfoque de investigación
 
Etnografia (Exposición)
Etnografia (Exposición)Etnografia (Exposición)
Etnografia (Exposición)
 
El análisis de la realidad social Métodos y técnicas de investigación (FRAGME...
El análisis de la realidad social Métodos y técnicas de investigación (FRAGME...El análisis de la realidad social Métodos y técnicas de investigación (FRAGME...
El análisis de la realidad social Métodos y técnicas de investigación (FRAGME...
 
Diseños Cualitativos de Investigación
Diseños Cualitativos de InvestigaciónDiseños Cualitativos de Investigación
Diseños Cualitativos de Investigación
 
Investigación - Acción de Kurt Lewin
Investigación - Acción de Kurt LewinInvestigación - Acción de Kurt Lewin
Investigación - Acción de Kurt Lewin
 
Resumen Módulo 1
Resumen Módulo 1Resumen Módulo 1
Resumen Módulo 1
 
Ninos, padres y maestros, hoy Juan vasen
Ninos, padres y maestros, hoy Juan vasenNinos, padres y maestros, hoy Juan vasen
Ninos, padres y maestros, hoy Juan vasen
 
Power Steiman
Power SteimanPower Steiman
Power Steiman
 
INTERVENCIÓN EDUCATIVA
INTERVENCIÓN EDUCATIVAINTERVENCIÓN EDUCATIVA
INTERVENCIÓN EDUCATIVA
 

Destacado

Paradigmas Metodología de la investigación
Paradigmas Metodología de la investigaciónParadigmas Metodología de la investigación
Paradigmas Metodología de la investigaciónMaría Carreras
 
Investigacion cualitativa y cuantitativa
Investigacion cualitativa y cuantitativaInvestigacion cualitativa y cuantitativa
Investigacion cualitativa y cuantitativaValeria Torres Rubio
 
Tipos de investigacion
Tipos de investigacionTipos de investigacion
Tipos de investigacionTNM
 
Paradigma sociocrítico
Paradigma sociocríticoParadigma sociocrítico
Paradigma sociocríticojavier
 
Paradigmas interpretativo y sociocrítico
Paradigmas interpretativo y sociocríticoParadigmas interpretativo y sociocrítico
Paradigmas interpretativo y sociocríticorociogarciarr
 

Destacado (6)

Paradigmas Metodología de la investigación
Paradigmas Metodología de la investigaciónParadigmas Metodología de la investigación
Paradigmas Metodología de la investigación
 
Investigacion cualitativa y cuantitativa
Investigacion cualitativa y cuantitativaInvestigacion cualitativa y cuantitativa
Investigacion cualitativa y cuantitativa
 
Tipos de investigacion
Tipos de investigacionTipos de investigacion
Tipos de investigacion
 
La investigación cualitativa
La investigación cualitativaLa investigación cualitativa
La investigación cualitativa
 
Paradigma sociocrítico
Paradigma sociocríticoParadigma sociocrítico
Paradigma sociocrítico
 
Paradigmas interpretativo y sociocrítico
Paradigmas interpretativo y sociocríticoParadigmas interpretativo y sociocrítico
Paradigmas interpretativo y sociocrítico
 

Similar a Capitulo 7

Seminario de investigacion especializaciones ecedu tarea 1
Seminario de investigacion especializaciones ecedu   tarea 1Seminario de investigacion especializaciones ecedu   tarea 1
Seminario de investigacion especializaciones ecedu tarea 1deiby villalobos
 
Investigacion accion - Presentacion
Investigacion accion - PresentacionInvestigacion accion - Presentacion
Investigacion accion - Presentacionmfn12200020v
 
Trabajo didática powerpoint
Trabajo didática powerpointTrabajo didática powerpoint
Trabajo didática powerpointguestb27dac
 
Didática de la Cs. Sociales Unidad I
Didática de la Cs. Sociales Unidad IDidática de la Cs. Sociales Unidad I
Didática de la Cs. Sociales Unidad ILuis Mamani
 
Investigacion AccióN Separata 1
Investigacion AccióN Separata 1Investigacion AccióN Separata 1
Investigacion AccióN Separata 1Miraeduca
 
TEMA 1 y TEMA 1.1: LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN EN LA ETAPA DE LA EDUCACIÓN INFANTIL.
TEMA 1 y TEMA 1.1: LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN EN LA ETAPA DE LA EDUCACIÓN INFANTIL.TEMA 1 y TEMA 1.1: LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN EN LA ETAPA DE LA EDUCACIÓN INFANTIL.
TEMA 1 y TEMA 1.1: LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN EN LA ETAPA DE LA EDUCACIÓN INFANTIL.Elena Gomez Moreno
 
Metodos_de_investigacion_cualitativos
Metodos_de_investigacion_cualitativosMetodos_de_investigacion_cualitativos
Metodos_de_investigacion_cualitativosAnaCecilio2
 
La investigacion cualitativa y sus diferentes metodos
La investigacion cualitativa y sus diferentes metodosLa investigacion cualitativa y sus diferentes metodos
La investigacion cualitativa y sus diferentes metodosernesto pernia
 

Similar a Capitulo 7 (20)

Ensayo
EnsayoEnsayo
Ensayo
 
5 C7 Andres Porras
5 C7 Andres Porras5 C7 Andres Porras
5 C7 Andres Porras
 
Seminario de investigacion especializaciones ecedu tarea 1
Seminario de investigacion especializaciones ecedu   tarea 1Seminario de investigacion especializaciones ecedu   tarea 1
Seminario de investigacion especializaciones ecedu tarea 1
 
CIENCIA Y SOCIEDAD equipo3.pptx
CIENCIA Y SOCIEDAD equipo3.pptxCIENCIA Y SOCIEDAD equipo3.pptx
CIENCIA Y SOCIEDAD equipo3.pptx
 
Investigacion accion - Presentacion
Investigacion accion - PresentacionInvestigacion accion - Presentacion
Investigacion accion - Presentacion
 
Trabajo didática powerpoint
Trabajo didática powerpointTrabajo didática powerpoint
Trabajo didática powerpoint
 
Didática de la Cs. Sociales Unidad I
Didática de la Cs. Sociales Unidad IDidática de la Cs. Sociales Unidad I
Didática de la Cs. Sociales Unidad I
 
Jose medina investigacion accion-03062016
Jose medina investigacion accion-03062016Jose medina investigacion accion-03062016
Jose medina investigacion accion-03062016
 
Jose medina investigacion accion-03062016
Jose medina investigacion accion-03062016Jose medina investigacion accion-03062016
Jose medina investigacion accion-03062016
 
Tema 1 word
Tema 1 wordTema 1 word
Tema 1 word
 
Tema 1 word
Tema 1 wordTema 1 word
Tema 1 word
 
Unidad iii jahaziel azu siller
Unidad iii jahaziel azu sillerUnidad iii jahaziel azu siller
Unidad iii jahaziel azu siller
 
Investigacion AccióN Separata 1
Investigacion AccióN Separata 1Investigacion AccióN Separata 1
Investigacion AccióN Separata 1
 
Tema 1 y 1.1
Tema 1 y 1.1Tema 1 y 1.1
Tema 1 y 1.1
 
Tema 1 y 1.1
Tema 1 y 1.1Tema 1 y 1.1
Tema 1 y 1.1
 
tema 1 y tema 1.1
tema 1 y tema 1.1tema 1 y tema 1.1
tema 1 y tema 1.1
 
Tema 1 y 1.1
Tema 1 y 1.1Tema 1 y 1.1
Tema 1 y 1.1
 
TEMA 1 y TEMA 1.1: LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN EN LA ETAPA DE LA EDUCACIÓN INFANTIL.
TEMA 1 y TEMA 1.1: LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN EN LA ETAPA DE LA EDUCACIÓN INFANTIL.TEMA 1 y TEMA 1.1: LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN EN LA ETAPA DE LA EDUCACIÓN INFANTIL.
TEMA 1 y TEMA 1.1: LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN EN LA ETAPA DE LA EDUCACIÓN INFANTIL.
 
Metodos_de_investigacion_cualitativos
Metodos_de_investigacion_cualitativosMetodos_de_investigacion_cualitativos
Metodos_de_investigacion_cualitativos
 
La investigacion cualitativa y sus diferentes metodos
La investigacion cualitativa y sus diferentes metodosLa investigacion cualitativa y sus diferentes metodos
La investigacion cualitativa y sus diferentes metodos
 

Capitulo 7

  • 1. Aylin López morales Andrea B. Leyva Ruiz Mixuli A. López Valenzuela Nahari Filibet Yoc
  • 2.   7.Describe ampliamente las principales tradiciones de investigacion cualitativa profundizando en aspectos metodològicos y finalidades.  Señala aportaciònes que en el àmbito socioeducativo nos ofrecen.
  • 3.   -La investigación cualitativa atraviesa diversas disciplinas y engloba numerosos métodos y estrategias de recogida de datos, esto lo hace complejo por tanto requiere de una clasificación (orden conceptual) y permiten la comunicación entre la comunidad investigadora.  -Paradoja de pluralidad de términos usados en diferentes sentidos.  -Se dificulta la tarea de establecer un marco común de clasificación. (interaccionismo simbólico= etnografía, estrategia=tecnica=practicas de inv=metodo de inv. ENTREVISTA)  -Estrategia observaciòn- Metodologia observacional, Narrativo biogràfico- Metodo bigrafico. (A medio camino entre estrategia y metodo) 7.1 Clasificación de la investigación cualitativa
  • 4.  AUTORES ENFOQUES Jacob (1988) Etologìa humana, psicologìa ecologica Cojide (1992) antropologìa cognitiva, etnografia de la comunicación. Arkinson (1988) Interaccionismo simbolico, antropologia, sociolin- guistica, etnometodologìa, evaluaciòn democratica, etnografia marxista, investigacion feminista. Crotty (1998) Biografìa, fenomenologìa, teoria fundamentada, etnografia, estudio de casos. CLASIFICACIONES DE LA INVESTIGACION CUALITATIVA
  • 5.   -Biografìas/ historia de vida  Estudios de casos  Inv. evaluativa.  Teoria fundamentada  Fenomenografìa  Estudios etnogràficos  Etnometodologia  -Estudios fenomenològicos  Investigaciòn acciòn 7.2 Principales tradiciones en la investigación cualitativa.
  • 6.  7.2.1 Investigacion narrativo - biogràfica  -Uso de informes personales y experiencias de vida (Inmigraciòn de Europa a N.A.)  -Life History (Historia de vida) para conocer experiencias, que mas tarde se usan para formular prefuntas sobre el grupo estudiado, existen 3 tipos (Completa, tematica y editada), ya es considerada tambien por algunos metodo. (tecnica)  -Incluye tambièn entrevistas a sujetos del entorno social para completar y validar.  -Recuperacion del metodo biografico en los ultimos años, el ser humano recobra el protagonismo frente a la deshumanizacion del cientifismo positivista.  -La investigacion narrativa està siendo usada en las experiencias educativas, pues es el estudio de la forma de experimentar el mundo.  - La vida en las aulas, Jackson. Fuè punto de partida para el estudio del profesorado. Fenòmeno migratorio.  -Biograma, para obtener datos en masa, apatir de las biografias individuales. 7.2.1 Investigación narrativo - biográfica
  • 7.   -Describe el significado de las experiencias vividas por una persona o grupo acerca de un concepto o fenómeno.  -Su interrogante no es ¿Que causa x? si no ¿Que es x?, enfatiza los aspectos individuales y subjetivos de la experiencia, es el estudio sistemático de la subjetividad.  - El investigador suspende ideas o juicios preconcebidos y entiende el fenómeno mediante otras voces.  -En el ámbito educativo es poco usado, su propósito es la búsqueda de los significados que las personas otorgan a sus experiencias. (Fracaso escolar, de causal a percepción de los propios niños fracasados.)   7.2.2 Los estudios fenomenológicos
  • 8.   Etnografía :es estudio descriptivo de una cultura.  Se considera una modalidad que surge de la antropología cultural y de la sociología cultural  Latorre señala los siguiente rasgos  Carácter holista  Condición naturalista  Usa la via inductiva La investigación etnográfica
  • 9.  Latorre señala los siguiente rasgos  Carácter holista  Condición naturalista  Usa la vía inductiva  Carácter fenomenológico o emico  Los datos aparecen contextualizados  Libre de juicios de valor  Su carácter reflexivo
  • 10.  Representa el proceso inicial de la investigación  Siguiendo a Goetz y LeCompte  El periodo previo al trabajo de campo  Acceso del investigador al escenario  Remite al trabajo de campo  Análisis intensivo de la información Comprende los sig. Pasos a)Demarcación del campo b)Preparación y documentación c)Investigación d)Conclucion El proceso etnográfico
  • 11.  La etnografía en la educación contribuye a descubrir la complejidad que encierran los fenómenos educativos posibilita a las personas responsables de la política educativa a los profesionales de la educación de conocimientos real y profundo delos mismos.
  • 12.   Etnografía comprensiva  Etnografía con una orientación temática  Etnografía guiada por hipótesis  Etnografía antropológica  Etnografía clásica  Etnografía sistemática  Etnografía interpretativa  Etnografía critica  Etnografía de la comunicación Etnografía: modalidades
  • 13.
  • 14. La investigación- acción • Se puede definir a la investigación-acción como el estudio de una situación social para tratar de mejorar la calidad de la acción en la misma.
  • 15. Orientada a: la práctica educativa. Finalidad: aportar información queguíe la toma dedecisiones y los procesos decambio para la mejora dela misma. Objetivo: mejorar la practica. Situada enlos paradigmas: interpretativo y crítico.
  • 16.  • Comparaciónentrelas orientacionespracticaycriticadela investigación acción. INVESTIGACION- ACCION PRACTICA INVESTIGACIO- ACCION CRITICA NIVEL EPISTEMOLÓGICO Es en el modo que nos aproximamos a la realidad para reflexionar sobre ella donde se hallan las condiciones para acceder a un nuevo conocimiento y para mejorar la practica educativa. El acceso al verdadero conocimiento solamente puede tener lugar a través de la crítica a las distorsiones de la realidad. NIVEL POLÍTICO Es importante que el colectivo de maestros adquiera la racionalidad científica para resolver los problemas educativos Si no existe un proceso de autocrítica y de identificación de las distorsiones incorporadas en las interpretaciones de los profesores, la reflexión sobre la acción puede seguir reproduciendo las desigualdades sociales y culturales NIVEL METODOLÓGICO El agente externo cumple una función de gestor del proceso de cambio El agente externo actúa proporcionando al grupo instrumentos para
  • 17. Cohen y Manion (1985) agrupan los propósitos de la investigación-acción educativa encincoampliascategorías: • Es un medio de remediar problemas diagnosticados en situaciones específicas o demejorar enalgúnsentidounaseriedecircunstancias. • Esunmediodepreparaciónenformaciónpermanente. • Es un modo de inyectar enfoque nuevos o innovadores en la enseñanza y el aprendizaje. • Es un medio para mejorar la comunicación y relación entre prácticos e investigadores. • Posibilitalaresolucióndeproblemasenelaula.
  • 18. Los aspectos clavequecaracterizan la investigación acción(Bartolomé, 1994b; Pérezserrano, 1990): • Implica la transformación y mejora de una realidad educativa y/o social. • Parte dela practica de problemas prácticos. • Esuna investigación queimplica la colaboración de personas. • Implica una reflexión sistemática enla acción. • Integra el conocimiento y la acción. • Serealiza por las personas implicadas enla practica que seinvestiga. • El elemento de “formación” es esencial y fundamental en el proceso de investigación- acción. • El procesodela investigación-acción secaracteriza comouna espiral decambio.
  • 19. El proceso de investigación-acción se caracteriza fundamentalmente por su carácter cíclico, su flexibilidad e interactividad en todas las etapas del ciclo, este modelo de “espiral de ciclos” consta de cuatro etapas: 1) Clarificar y diagnosticar una situaciónproblemática para lapractica. 2) Formular estrategias de acciónpara resolver el problema. 3) Poner en practica y evaluar lasestrategias de acción.Comprobar hipótesis. 4) El resultado conduce a una nueva aclaración y diagnostico de la situación problemática, iniciándose asílasiguiente espiral de reflexión y acción.
  • 20.
  • 21. • Retomandolas etapas fundamentalespropuestas por Lewin,se describen a continuaciónlas actividades implicadas en elciclo de investigación-acción en elámbito educativo.
  • 22. 1.- Identificación de una preocupación temática y planteamiento del problema. El descubrimiento del problema puede surgir:  De una reflexión del grupo sobre las necesidades sentidas.  De la observación sistemática de un profesor en su aula.  A partir de entrevistas informales a alumnos o colegas.  De la observación realizada por otro profesor o facilitador.  A raíz de un informe o documentos en los que se ofrece información sobre situaciones educativas que crean interrogantes.  Examinando las diferencias entre la realidad de la practica social y educativa en una situación concreta y lo que se pretende que realmente sea. Detectando incoherencias o inconsistencias entre lo que pretendemos y lo que realmente ocurre.
  • 23. 2.- Elaboración de un plan de actuación. Elplan general de acción debe contener los siguientes elementos: Un enunciado revisado de la idea general o preocupación temática que probablemente hayacambiadoohayasido clarificadamejor. Un enunciado de los factores que se pretende cambiar o modificar con el fin de mejorar la situación y de las acciones que se emprenderán para ello. Un enunciado de las negociaciones realizadas o que se deben efectuar conotras personas antes de iniciar la acción. Un enunciado de los recursos que serán necesarios para emprender los cursos deacciónprevistos: materiales, aulas,instrumental técnico. Etc.
  • 24. 3.- Desarrollo del plan y recogida de datos sobre su puesta en práctica. Consiste en poner en acción las ideas ysupuestos planificadospreviamente. La acción esta guiada por laplanificación.
  • 25. 4.- Reflexión,interpretaciónderesultados. Replanificación Se reflexiona sobre el plan de acción, sobre todo el proceso y las acciones. Se contrasta lo planeado y lo realmente conseguido. Se realiza un informe de investigación preguntándose: ¿Qué incidenciaha tenido esta investigación para mi, para elgrupo? ¿Enqué hemos mejorado o cambiado? ¿cómo actuaríamos en un futuro a la luz de los resultados obtenidos y del aprendizaje que hemos experimentado? Fase de Replanificación
  • 26. Modalidades de Investigación-acción. Latorre et al. (1996) consideran dos grandes líneas. Tipología lewiniana: Diagnostica Participativa Empírica y Experimental Tipología de la escuela Inglesa: Técnica Practica crítica
  • 27. La investigación participativa. “Enfoque de la investigación social mediante el cualse busca la plena participación de la comunidad en el análisisde lapropia realidad con el fin de promover la transformación social para el beneficio de los participantes en lainvestigacion”
  • 28. Las principales característicasde la investigación participativason: • Se parte de una situación social determinada, que presenta una problemática. • La investigación yla acción están interaccionándose continuamente • Se realiza en ámbitos pequeños para un control del proceso y evaluación precisa de los resultados. • Los agentes del proceso son los grupos desfavorecidos ylos investigadores. • El investigador no es neutro, ha de comprometerse con el grupo de forma activa
  • 29. La investigación-acción cooperativa o colaborativa “se da cuando algunos miembros de dos o mas institucionesdeciden agruparse para resolver juntos problemas que atañena la práctica profesional de estos últimos, vinculando los procesos de investigación con los procesos de innovacióny con el desarrollo y formación profesional” (Bartolomé, 1994b: 385).
  • 30. Elementosbásicos que caracterizanun proceso deinvestigación cooperativa: • Existe un equipo formado como mínimo por un profesor, un investigadory un técnicoendesarrollo. • Los profesores desarrollan competencias, habilidad y conocimientos de investigación, en tanto que los investigadores se reeducan a sí mismos con la utilización de metodologías naturalísimas y estudios de campo. • Se reconoce y utiliza el proceso como una estrategia de intervención para el desarrollo profesional entanto que se lleva a cabo una rigurosa y útilinvestigación.
  • 31. El estudio de casos se constituye en un método de investigación para el análisis de realidad
  • 32.   PARTICULARISTA: el caso en si mismo es importante por lo que revela acerca del fenómeno o acontecimientos que surgen en la vida diaria  DESCRIPTIVO: el producto final de un estudio de casos es una descripción rica y densa del fenómeno objeto de estudio suele ser de tipo cualitativo  HEURISTICO :los estudios de casos ilumina la comprensión del lector del fenómeno objeto de estudio pueden dar lugar al descubrimiento de nuevos significados  INDUCTIVO: en su mayoría se basa en el razonamiento inductivo ,el descubrimiento de nuevas relaciones los conceptos o las hipótesis surgen de un examen de los datos fundados en el contexto mismo Características del estudio de casos
  • 33.  suele englobarse junto a la investigacion-accion, e el marco de las metodologías orientadas a las prácticas educativas Como puntualiza cabrera: cuando la evaluación tiene por objeto valorar la eficacia ya sea de algún elemento , del proceso , o de un programa en su totalidad, tiene significado de investigación evaluativa LA INVESTIGACION EVALUATIVA
  • 34.   METODOLOGIA. TIPO DE INVESTIGACION Investigación evaluativa -evaluación de programas -evaluación de centros e instituciones educativas -evaluación de sistemas educativos MODALIDADES DE INVESTIGACION ORIENTADA A VALORAR Y A TOMAR DECISIONES
  • 35.   Es un enfoque empírico cuyo objetivo es identificar las formas cualitativamente diferentes, en las que diferentes personas experimentan, conceptualizan, perciben y comprenden diversos tipos de fenómenos  se caracteriza por la identificación de las variaciones en la descripción de los fenómenos ,que se basa en el análisis de entrevistas individuales, principal material empírico en este topo de trabajos , aun que también pueden utilizarse otras estrategias de recogida de información como la observación o análisis de documento LA FENOMENOGRAFIA
  • 36.   Es la perspectiva teórica y metodológica a la que se le atribuye como principal raíz disciplinaria la sociología .  Aborda la cuestión de como las personas construyen la realidad social en y a través de procesos interactivos y se centra en el estudio de los métodos empleados por aquellas para dar sentido a sus practicas sociales cotidianas LA ETNOMETODOLOGIA
  • 37.