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1. FICHA DE UNIDADE CURRICULAR
2011/2012
Designação
Metodologia de Investigação em Educação II (regime a distância)
Docente(s) (Indicar também qual o docente responsável pela U.C.)
João Filipe Matos (responsável pela U. C.); Maria Isabel Chagas; Idalina Jorge;
Neuza Pedro; Ana Pedro; Susana Lemos.
Descrição geral
A unidade curricular, com 6 ECTS, organiza-se por módulos que são da
responsabilidade de cada um dos docentes, agrupados em dois momentos
consecutivos. Os mestrandos devem realizar dois módulos. O regime de
funcionamento da disciplina é a distância.
As aulas ocorrem no 2.º semestre, de acordo com a seguinte distribuição:
1º MOMENTO (10 DE FEVEREIRO A 30 DE MARÇO)
Módulo 1 – Investigação por Questionário: Teoria e Prática (Prof.ª Idalina Jorge)
Módulo 2 – Estudos Etnográficos em Educação (Prof. João Filipe Matos e Drª Ana
Pedro)
2º MOMENTO (20 DE ABRIL A 1 DE JUNHO)
Módulo 3 – Análise de Conteúdo (Prof. ª Isabel Chagas)
Módulo 4 – Análise de Redes Sociais (Prof.ª Neuza Pedro e Dr.ª Susana Lemos)
Objectivos / Competências
A unidade curricular tem como objectivo o alargamento de conhecimentos sobre
as metodologias de investigação em educação, contribuindo para que o aluno
aprofunde as temáticas que serão mais adequadas para o trabalho que irá
realizar para a elaboração da sua dissertação, trabalho de projeto ou relatório de

2. estágio no 2º ano do mestrado. As competências visadas são as seguintes:
i) compreensão das principais questões teóricas e metodológicas associadas à
investigação em educação
ii) capacidade para compreender e apreciar criticamente investigação em
educação, numa ou mais perspectivas metodológicas
iii) capacidade de planeamento de uma investigação em educação, de
desenvolvimento de estratégias, metodologias e instrumentos de recolha de
dados;
iv) compreensão do processo de análise de dados e de produção de resultados;
v) capacidade de representar e analisar dados, recorrendo a recursos específicos.
Conteúdos programáticos
Módulo 1 – Investigação por Questionário: Teoria e Prática
Situações de investigação adequadas à investigação por questionário.
Princípios essenciais de medida.
Elaboração do questionário: dimensões e itens, formato dos itens, escalas de
medida, aspecto do questionário.
Procedimentos de validação de um questionário.
Questões de validade.
Iniciação ao tratamento de dados recolhidos por questionário através de
software adequado
Adaptação cultural e linguística de instrumentos de medida
Módulo 2 – Estudos Etnográficos em Educação Princípios e bases da investigação
de tipo etnográfico em educação.
Formulação de problemas e questões de investigação. Papel da teoria na
investigação etnográfica. O campo teórico e o campo empírico. Elementos de uma
investigação etnográfica. Ética da investigação etnográfica.
Planificação da investigação etnográfica.
Problemas de representação e relato da investigação etnográfica em educação.
Etnografias da prática. Critérios de validade da investigação etnográfica.
Módulo 3 – Análise de Conteúdo
A linguagem na investigação em Educação. A linguagem do senso comum e a
linguagem científica

3. Conceito e objectivos da análise de conteúdo
Campos de aplicação e funções da análise de conteúdo. Perspectiva histórica
Métodos e técnicas da análise de conteúdo. Problemas de validade
Obtenção de resultados a partir de dados qualitativos. Problemáticas da
inferência em investigação
A escrita científica e a formulação de conclusões
Vantagens e limitações da análise de conteúdo
Módulo 4 – Análise de Redes Sociais
Análise de redes sociais como metodologia de investigação: pressupostos de
análise e domínios de aplicação. Elementos básicos e conceitos-chave em redes
sociais. Sistemas de classificação sociométrica.
Design de investigação e processo de recolha e tratamento de dados relacionais.
O conceito de dados relacionais. Representação de redes sociais: matriz
sociométrica e sociograma. Técnicas de análise de posicionamentos, papéis,
relações e afiliações. Perspectivas micro e macro-analíticas.
Estruturação e decomposição de padrões relacionais. Abordagens estruturais e
posicionais: análise sociocêntrica e análise ego-centrada de redes. Fluxos de
partilha de informação e canais de influências no seio de redes sociais (intra e
inter-redes).
Análise e interpretação de dados relacionais com recurso a software. Exploração
de atributos e métricas de análise. Indicadores de inclusividade, densidade,
reciprocidade, centralidade e centralização. Identificação de aglomerados:
blocos, sub-grupos, cliques e clusters.
Bibliografia geral
Bardin, L. (2009). Análise de conteúdo. Coimbra: Edições 70, Grupo Almedina.
Borgatti, S. P., Everett, M. G., & Freeman, L. C. (2002). Ucinet for Windows:
software for social network analysis. Harvard: Analytic Technologies.
Burton, D., & Bartlett, S. (2005). Practitioner research for teachers. London: Paul
Chapman Publishing.
Creswell, J. W. (2003). Research design: Qualitative, quantitative, and mixed
methods approaches. London: SAGE.
Eisenhart, M. (2001). Educational ethnography past, present, and future: ideas to
think with. Educational Researcher, 30 (8), pp. 16–27.
Foddy, W. (1996). Como perguntar? Teoria e prática da construção de perguntas

4. em entrevistas e questionários. Oeiras: Celta.
Gillham, B. (2005). Research interviewing: The range of techniques. Maidenhead:
Open University Press.
Graue, M., & Walsh, D. (2003). Investigação etnográfica com crianças: teorias,
métodos e ética. Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian.
Hammersley, M. (1990). Classroom ethnography. Milton Keynes: Open University
Press.
Iturra, R. (1986). Trabalho de campo e observação participante em antropologia.
In A. Santos Silva & J. Madureira Pinto (Org.) Metodologia das ciências do
Homem. Porto: Edições Afrontamento - Biblioteca das Ciências.
Lewins, A., & Silver, C. (2007) Using software in qualitative research: a step-by-
step guide. London: Sage Publications.
Maroco, J. (2007). Análise estatística com a utilização do SPSS. Lisboa: Silabo.
Moreira. J. (2004). Questionários: Teoria e prática. Coimbra: Livraria Almedina.
Roth, W.M. (2005). Doing qualitative research: praxis of method. Rotterdam:
Sense Publishers.
Sanger, J. (1996). The complete observer? A field research guide to observation.
London: The Falmer Press.
Scott, J. (2000). Social network analysis: a handbook (2nd Edition). London:
SAGE Publications. Somekh, B. (2006). Action research: a methodology for
change and development. Maidenhead, Berkshire: Open University Press.
Métodos de ensino
No regime de lecionação a distância o trabalho compreende a exposição de
temas; a leitura e análise crítica de textos; a partilha e discussão de conceitos e
ideias-chave dos vários conteúdos programáticos em fóruns específicos da
plataforma LMS de suporte aos módulos.
Regime de Avaliação
A avaliação sumativa e a classificação na disciplina incidem sobre dois trabalhos
de avaliação individuais escritos, submetidos em formato digital (um em cada um
dos módulos frequentados), com cerca de 2 000 palavras cada, e na participação
online em fóruns de discussão. Os trabalhos devem ser submetidos até 19 de
abril (se realizados num Módulo que funciona no 1º momento) ou 20 de junho
(se realizados num Módulo que funciona no 2º momento).
Em cada módulo, o trabalho de avaliação escrito individual corresponde a 65%

5. da nota do módulo e a participação online em fóruns de discussão corresponde a
35% da nota do módulo.
A classificação final da unidade curricular é obtida através do cálculo da média
aritmética, arredondada às unidades, das classificações atribuídas em cada um
dos módulos, sendo necessário obter classificação positiva nos dois módulos
frequentados para ter aproveitamento.
Regime alternativo:
No caso de estudantes abrangidos por regimes especiais, haverá o
acompanhamento a distância dos
temas cuja leccionação não foi presenciada, e a avaliação proceder-se-á segundo
um plano a
formular de acordo com cada caso.
Regras relativas à melhoria de nota
A avaliação com vista a melhoria de nota segue a forma de avaliação prevista no
regime alternativo, para todos os estudantes.