1. Comunidades de
Aprendizaje
en Red
Feria Tecnología Educativa 2008 UCAB
Las Comunidades de Aprendizaje en Red
Mariella Adrián García
Centro de Estudios en Línea UCAB
Federación Internacional de Fe y Alegría
1. ¿Qué entendemos por Comunidades de Aprendizaje en Red?
2. ¿Qué se requiere para conformar una Comunidad de Aprendizaje?
3. ¿Cómo diseñarla y desarrollarla?
4. Estudio de las Comunidades de Aprendizaje en Fe y Alegría

2. Comunidades de
Aprendizaje
en Red COMUNIDADES DE APRENDIZAJE
¿Qué entendemos por Comunidades de Aprendizaje en Red?
Definición Características
Son espacios para el desarrollo conjunto - No existe un único experto, todos aportan
contenidos para el aprendizaje
de un grupo de participantes sobre la
- El liderazgo es compartido y las relaciones son
base de la interacción, para el horizontales
intercambio de experiencias, - Se basa en un paradigma centrado en el
problemáticas, opiniones y recursos en aprender.
función a un área de aprendizaje; donde - El aprendizaje es reconocido como un proceso
social.
no existe un único responsable de los
- Se aprovechan todos los recursos y
conocimientos de los demás, sino por el potencialidades disponibles en la comunidad
contrario, todos son co-responsables de - La metodología está basada en ideales
democráticos
las construcciones de los compañeros
- La gestión tiene un carácter flexible y negociado
con el apoyo de un moderador quién entre el grupo perteneciente a la comunidad
colabora en la mediación del proceso. - Se valoran y promueven encuentros de tipo
social, además de los cognitivos

3. Comunidades de
Aprendizaje
en Red CONDICIONES PARA CONFORMARLAS
¿Qué se requiere para conformar una Comunidad de Aprendizaje?
Voluntad Acceso a las TIC Competencias uso de TIC Tiempo
1 Visión compartida • Todos apuntan hacia una misma meta
• Objetivos y tareas se definen en conjunto
• Compromiso auténtico por participar y colaborar
2 Empoderamiento • Reconocer al otro como capaz
• Distribuir tareas y responsabilidades
• Dar poder para aportar al aprendizaje (propio/grupo)
3 Interdependencia positiva • Necesito al otro para aprender
• Aprendizaje colaborativo
• Honestidad
4 Confianza mutua
• Libertad para expresar opiniones
• Respeto a las diferencias
5 Gestión conjunta • Acordar normas de funcionamiento
• Negociar método de trabajo
• Compartir roles/ funciones

4. Comunidades de
Aprendizaje
en Red MAPA CONCEPTUAL
socio constructivistas
fundamentado
en perspectivas
enfatizan la
necesidad de la Socioculturales
Colaboración Se construye
Cognitiva desde la Aprendizaje
a través de
puede procesos de
ser
Interacción requiere Participación de desde
Social
favorece el de
sentido de se reúne Entornos de
Comunidad en
entre formación
Contenidos
mediada Moderador
conforman pueden ser
por Aprendices una
A distancia Presencial
tienen
acceso a
mediada por
foros electrónicos
mediante
Tecnologías Asícrona correo electrónico
permite la puede listas de distribución
Comunicación
ser
mediante
vídeo conferencia
Síncrona
audio conferencia
chat

5. Comunidades de
Aprendizaje
en Red DISEÑO Y DESARROLLO
¿Cómo diseñar y desarrollar una Comunidad de Aprendizaje?
Presencia Presencia
Social Cognitiva
Presencia
Docente

6. Comunidades de
Aprendizaje
en Red DISEÑO Y DESARROLLO
¿Cómo diseñar y desarrollar una Comunidad de Aprendizaje?
Metas conjuntas Expectativas y Aportes
Inicio
Cronograma Selección Calentamiento social
Inscripción Convocatoria Acuerdos
Problematización
Colaborativas DESARROLLO
Diseño DISEÑO Comunidad de Sesiones Intercambio
Retadoras
Aprendizaje Aprendizaje Integración
actividades
Lúdicas Metacognición
Contextualizadas
Plataforma Producto final
Investigación
Recursos Preparación Cierre Evaluación
Herramientas Escenario
Compromisos
Alta usuarios

7. Comunidades de
Aprendizaje
en Red INVESTIGACIÓN
Analizar el proceso de participación e interacción entre educadores
latinoamericanos en ejercicio que participan en comunidades de
aprendizaje virtuales (caso Fe y Alegría)
1. ¿Son las comunidades de aprendizaje en red espacios que favorecen
el intercambio colaborativo en entornos virtuales de formación?
Algunas preguntas
2. ¿Qué niveles de participación se generan en estos entornos de
aprendizaje en colaboración?
3. ¿Qué tipo de interacciones se desarrollan?
4. ¿Qué condiciones favorecen las interacciones en comunidades
virtuales de aprendizaje?
5. ¿Qué influencia ejerce la moderación en los niveles de participación
e interacción? ¿Cuáles características lo favorecen?
6. ¿Cómo influyen las relaciones sociales entre los participantes en la
interactividad desde comunidades de aprendizaje?

8. Comunidades de
Aprendizaje
en Red INVESTIGACIÓN
Participantes
Promotores Informática Programa Internacional
Educativa 56% de Informática
Honduras
Venezuela
Nicaragua
Bolivia
Brasil
Perú
República
El Salvador Guatemala Dominicana
Panamá
Ecuador
Paraguay
Argentina
Colombia
Coordinadores Educadores
Pedagógicos 22% de Aula. 16%

9. Comunidades de
Aprendizaje
en Red INVESTIGACIÓN
Indicadores
• Nivel de participación
Participación • Evolución de la participación • # de mensajes
• Tipos de participantes • Contenido de mensajes del foro
• Condiciones de participación • Cuestionario con indicadores de
• Incidencia de estrategias didácticas participación
A través del análisis de
Indicadores
Interacción • Interacción Social • Contenido de mensajes del foro,
• Cuestionario
• Interacción Cognitiva • Correos electrónicos
• Interacción Moderada • Registros de observación participante
A través del análisis de
Indicadores
Comunidades de • Actores y funciones • Ambiente de comunidades
aprendizaje • Expectativas y aportes • Registros de observación participante
• Diseño y gestión de la comunidad
• Ambiente virtual • Cuestionario
• Perfil de participantes • Correos electrónicos
• Percepción sobre comunidades • Contenidos de mensajes del foro
A través del análisis de

10. Comunidades de
Aprendizaje
en Red INVESTIGACIÓN
Comunidades de Aprendizaje
Comunidad 1 Comunidad 2
Participantes 64 participantes 43 participantes
Duración 4 semanas 5 semanas
Recuperación de experiencias, Recuperación de experiencias,
Estrategias personajes ficticios, discusión análisis de casos en equipos,
global moderación compartida, trabajo
individual
Producto
Artículo publicado Banco de cursos de formación
Expectativas y 48% de expectativas y 16% de 18% de expectativas y 8% de aportes
aportes aportes relacionados con temática relacionados con la temática
Soy Promotor
Foros de Matilde Diálogo entre todos
discusión Randolfo Foros por grupos
Compañeros de cazuela Compañeros de cazuela
Degustando la cazuela
Cómo ser promotor y Formación de docentes en el uso y
sobrevivir en el intento aprovechamiento de las TIC

11. Comunidades de
Aprendizaje
en Red INVESTIGACIÓN
Resultados globales: Participación
# de contribuciones de los participantes en los espacios de discusión
6 mensajes / participante
Niveles y trayectorias de Participación Participación periférica legítima
Variedad de trayectorias entrada/salida
Participantes: 5 veces más mensajes que
Equilibrio participantes y moderador el moderador
Mayoría con baja participación,
Tipología de participantes siguiendo un grupo de constantes y un
pequeño grupo de frecuentes
Recuperación de problemáticas
Estrategias provocadoras de participación Trabajo en pequeños grupos
Trayectorias de entrada Trayectorias de salida
Evolución de la participación - Comunidad 1 Evolución de la Participación - Comunidad 2 ficticios
Personajes
Condiciones para la participación
120
Perif 120 Accesibilidad a las TIC
100
e108
ria Perif
eria
100
Percepción de confianza y seguridad
Compromiso de participación voluntario
N° de mensajes
85
Mensajes f
80
80 76
60 61
52 60 56
40 Centro Centro
40 42
20
20
0 11
1 2 3 4 0
1 2 3 4
Semanas
Semanas

12. Comunidades de
Aprendizaje
en Red INVESTIGACIÓN
Resultados globales: Interacción
Generadores Independientes Respuestas
Mensajes nuevos que generan INTERACCIÓN no desencadenan aportes
Mensajes que Comparación entre comunidadesoriginan desde los mensajes
Se
respuestas generadores
80
70
60 Mensajes según la interactividad
Mensajes %
50
70 58%
40
60
30
50
Mensajes %
39%
20 40 35% Comunidad 1
10 27% 28% Comunidad 2
30
0 20 14%
10
S
IM
AD
AC
OM
A
RA
CK
G
RV
AC
G
A
O
RO
TI
OR
LO
NT
CO
OY
NC
ER
EG
BA
SE
IM
ON
PA
OT
DO
SE
PL
0
TA
AP
AN
SE
T
ED
T
OB
EM
PR
IN
IN
EX
R
TO
ME
DE
FE
RI
ME
Generadores Independientes Respuestas
FE
RE
Interacción Social / Tipo de mensajes
Interacción Cognitiva / Interacción Moderada
Comunidad 1 Comunidad 2
Comunidad 1 Comunidad 2
72% de mensajes interactivos 62% de mensajes interactivos

13. Comunidades de
Aprendizaje
en Red INVESTIGACIÓN
La interacción social: creando sentido de comunidad
Manifestación hacia el colectivo
Alto nivel emocional hacia el grupo 10% Al inicio de los mensajes
24% Qué feliz me siento de contar con ustedes
Pronombres inclusivos 6% Sentido de Comunidad
9% Nosotros, somos, estamos, nuestro
7% Ponerse en el lugar del otro
Empatía Me siento identificada contigo pues tuve
1% los mismos problemas
6% Compromiso y solicitud de participación
Compromiso de participación Queridos compañeros vamos a animarse, nos
22% quedan pocos días
52% Fortalece las relaciones e identidad
Uso de vocativos 38% Hola Celia, comparto las ideas de Yris
Cita de los mensajes de otros
Referencia a otros mensajes 16% Respuesta a planteamientos del diálogo
20% Como dice Jose, piensan que por el hecho
de asistir cursos…
14% Solicitud y ofrecimiento de ayuda
Apoyo mutuo Estructura de soporte al grupo
15% Si alguien me puede orientar

14. Comunidades de
Aprendizaje
en Red INVESTIGACIÓN
La interacción cognitiva: construcción de conocimiento
Hecho desencadenante Exploración en base a Integración de
Comprensión
(problemática, duda, experiencias, ideas o fuentes conceptos /
Metacognitiva
preguntas) externas construcción
significados
Predominio de situaciones problemáticas reales
Hecho desencadenanteComunidad 1
Interacción Cognitiva -
11% Estrategia con mayor presencia:2recuperación
Interacción Cognitiva - Comunidad
6% 50 de experiencias personales en foro general
50
33% 40 Ampliar fuentes para entender el problema
37
Exploración
40 Predominio de experiencias e ideas y
Mensajes %
33
37% 30
sugerencias
Mensajes %
30
20
Nivel de profundización conceptual bajo
20
1%
Integración
11 10 Estrategia mayor incidencia: trabajo en
6 7
10 7% 2
pequeños grupos
0
1 0
0 DESENCAD Mínima o ninguna presencia
EXPLORA INTEGRA METACOG
DESENCAD 2%
EXPLORA INTEGRA METACOG Necesidad de mayores oportunidades para
Metacognición reconocer el proceso de aprendizaje
0%
Relatorías y producto final  favorece

15. Comunidades de
Aprendizaje
en Red INVESTIGACIÓN
La moderación: andamio para la participación e interacción
Interacción Moderada - Comunidad 1 Interacción Moderada - Comunidad 2
80 80
70 70
60 55
60
Mensajes %
Mensajes %
50 50
40 40
30
30 30 25 23
20 20 22
20 20
10 6
10
0 0
FEEDBACK INTERAC METODOLOG OBSERV FEEDBACK INTERAC METODOLOG OBSERV
• Estilo de moderación  provocador y reforzador de participaciones, más que orientador
intelectual o metodológico
• Se relaciona entonces este comportamiento con los niveles de interacción cognitiva del
grupo
• Centrado en facilitar el discurso y crear sentimiento de comunidad
• Ambiente virtual con pautas metodológicas claras
• Distribución de tareas de moderación entre los participantes

16. Comunidades de
Aprendizaje
en Red INVESTIGACIÓN
La moderación: andamio para la participación e interacción
Relación moderación y participación - Comunidad 1
100 95
92
87
80 78
74
Mensajes %
60
40
26
20 22
13
8 5
0
Soy Promotor Matilde Randolfo Compañeros Degustando
Cazuela Cazuela
Moderador Participante
Relación moderación y participación - Comunidad 2
100
94
90 87 86
80
74
70
Mensajes %
60
52 56 52
50 52
48 48 48
44
40
30 26
20
13 14
10 6
0
Diálogo todos Grupo A Grupo B Grupo C Grupo D Grupo E Grupo F Comp_Cazuela
Moderador Participante

17. Comunidades de
Aprendizaje
en Red INVESTIGACIÓN
Conclusiones
1 Las comunidades de aprendizaje 6 Las comunidades favorecen
son escenarios óptimos para la interacciones cognitivas: predominio
participación e interacción de niveles iniciales pensamiento
crítico
2 La participación e interacción en
conferencias electrónicas no es 7 Las experiencias previas son el
estática punto de partida para aprender en
colaboración
3 Las oportunidades de
participación tienen carácter 8 La búsqueda de una meta conjunta
igualitario articula la participación e interacción
4 El trabajo en pequeños grupos y 9 La moderación es un andamio para
la socialización de problemáticas la participación y construcción de
reales son provocadores de conocimiento
participación e interacción
10 Las comunidades amplifican
5 En las comunidades existe una oportunidades educativas de
fuerte conexión entre lo social y profesores en sectores empobrecidos
cognitivo

18. Comunidades de
Aprendizaje
en Red
Feria Tecnología Educativa 2008 UCAB
Las Comunidades de Aprendizaje en Red
Mariella Adrián García
madrian@ucab.edu.ve