1.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
“MARIO VARGAS LLOSA”
SUB DIRECCIÓN I/P/S
PROCESOS DIDÁCTICOS DE LAS ÁREAS CURRICULARES
Para el desarrollo de las áreas curriculares, es fundamental que el docente conozca el enfoque u orientación de cada área
curricular y su propia didáctica, con la finalidad de brindar una coherencia lógica a la sesión de aprendizaje, seleccionar estrategias
metodológicas, recursos y materiales pertinentes y plantear actividades, para el logro de los aprendizajes de cada área curricular.
Área curricular de Comunicación
El área asume el enfoque comunicativo incorporando las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural. La
competencia comunicativa implica hablar bien, tener capacidad de escucha, leer comprensivamente y producir textos de distinto
tipo.
Es comunicativo porque se busca que los estudiantes desarrollen sus habilidades comunicativas en situaciones reales o verosímiles;
asimismo, propicia el empleo de estrategias metodológicas que desarrollen las capacidades, conocimientos y actitudes
seleccionadas. Se busca que el niño o la niña aprenda a hablar con claridad en distintas circunstancias, haciendo uso de las formas
expresivas propias de su comunidad, como manifestación de la diversidad lingüística del país. En este sentido, los conocimientos
ortográficos o gramaticales se convierten en medios que permiten comprender o producir textos de mejor calidad, pero que no son
un fin en sí mismos, ya que, en el proceso de apropiación del lenguaje, importa más la capacidad de transmitir significados y
entender el mensaje de las personas que el conocimiento de la regla.
Incorpora las prácticas sociales del lenguaje, porque las situaciones comunicativas no están aisladas; forman parte de las
interacciones que las personas usan cuando participan en la vida social y cultural. A partir de estas prácticas, los estudiantes
vivencian, de manera permanente, los usos y las posibilidades del lenguaje para dominarlo progresivamente.
Es importante que, tanto para la comprensión como para la producción, se utilicen los tipos de textos que forman parte del acontecer
cotidiano del niño y de la niña, aquellos que puede encontrar en la posta médica, en la bodega, en el local comunal, en la escuela,
etc. La presencia de la imagen es fundamental, pues el mundo se representa mediante ella. Al inicio del proceso, el adulto o el
docente se convierten en las personas capaces de “traducir” las ideas de los niños y niñas, escribiendo lo que ellos dictan.
Procesos didácticos en el área de Comunicación
COMPETENCIAS
Se comunica oralmente
en su lengua materna
Lee diversos tipos de textos en su lengua
materna
Escribe diversos tipos de textos en su
lengua materna
Procesos
didácticos
Antes del discurso
El propósito
Organización de las ideas
El auditorio o interlocutor.
El tema.
Antes de la lectura
Determinar el propósito de la lectura. Activar
saberes previos. Formulación de hipótesis
sobre el contenido del texto, a partir de
imágenes, título, subtítulos, párrafos, tapa,
contratapa, solapa y otras características del
texto. Hipótesis acerca del tema: ¿De qué
tratará el texto?
Planificación
Elaborar el Plan de la escritura:
Establecer como dirigirse al destinatario
lenguaje formal o informal: ¿qué lenguaje
usaremos? Establecer las ideas que se
requieren para el contenido del texto según
el propósito: ¿qué vamos a decir primero? y
¿qué diremos después?
Organizar la información de acuerdo a la
estructura del texto: ¿qué tipo de texto
escribiremos? y ¿qué partes tiene?
¿Qué voy a
escribir?
¿Para qué
voy a
escribir?
¿A quién le
voy a
escribir?
Durante el discurso
Inicio del tema.
Desarrollo del tema.
Cierre.
Durante la lectura
Lectura global del texto en forma individual,
silenciosa o con ayuda del docente. Intercambio
(diálogo) para reconstruir el sentido del texto (a
través de preguntas y repreguntas). Relectura
de partes confusas para aclarar posibles dudas.
Identificar vocabulario desconocido y deducir el
significado a partir del contexto del texto. Utilizar
diversas estrategias para resaltar la información
según el propósito.
Redacción / Textualización
Este proceso consiste en escribir teniendo
como base la planificación realizada. Se
elaboran varios borradores a partir de la
revisión y corrección de los mismos.
Después del discurso
Revisión y reflexión sobre lo
emitido y escuchado
Después de la lectura
Contrastar hipótesis. Intercambio para
profundizar la comprensión del texto. Elaborar
resúmenes, gráficos, organizadores, etc.
Formular y responder preguntas considerando
los niveles de comprensión.
Reflexión y revisión
Este proceso consiste en revisar lo escrito.
Se toma en cuenta los criterios de
coherencia, cohesión y adecuación del
texto, para su posterior publicación.

2.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
“MARIO VARGAS LLOSA”
SUB DIRECCIÓN I/P/S
Área curricular de Matemática
La matemática es una maravillosa obra humana en construcción, es parte de la cultura de nuestra sociedad y se convierte
en objeto de indagación infantil desde muy temprana edad. El niño recibe estímulos a través de los órganos sensoriales
y en la medida que estos estímulos aumentan comienzan a observarlos con más precisión y a prestarle mayor atención,
esto hace que el niño se formule preguntas, establezca relaciones, cuya sistematización remite a los objetos de la
matemática.
El área de matemática se basa en el enfoque centrado en la resolución de problemas, el cual surge en los años
ochenta del siglo pasado, a partir de la propuesta del National Council of Teacher of Mathematics (NCTM) y plantea,
centralmente, que el énfasis en la educación matemática debe ser puesto en la resolución de problemas.
El enfoque de resolución de problemas sitúa a los niños en diversos contextos para crear, recrear, investigar, plantear y
resolver problemas, probar diversos caminos de resolución, analizar estrategias y formas de representación, sistematizar
y comunicar nuevos conocimientos, entre otros.
Como señaló Gaulin (2001), este enfoque adquiere importancia debido a que promueve el desarrollo de aprendizajes “a
través de”, “sobre” y “para” la resolución de problemas.
“A través de” la resolución de problemas inmediatos y del entorno de los niños, como vehículo para promover el
desarrollo de aprendizajes matemáticos, orientados en sentido constructivo y creador de la actividad humana.
“Sobre” la resolución de problemas, que explicita el desarrollo de la comprensión del saber matemático, la planeación,
el desarrollo resolutivo estratégico y metacognitivo, es decir, la movilidad de una serie de recursos y de competencias y
capacidades matemáticas.
“Para” la resolución de problemas, que involucra enfrentar a los niños de forma constante a nuevas situaciones y
problemas. En este sentido, la resolución de problemas es el proceso central de hacer matemática; asimismo, es el medio
principal para establecer relaciones de funcionalidad de la matemática con la realidad cotidiana.
Procesos didácticos en el área de Matemática
COMPETENCIAS
Resuelve problemas de
cantidad
Resuelve problemas de
regularidad, equivalencia y
cambio
Resuelve problemas de
forma, movimiento y
localización
Resuelve problemas de
gestión de datos e
incertidumbre
Procesos
didácticos
Comprensión del Problema:
Implica que el estudiante pueda leer y entender toda la información del problema, además poder explicar a otro compañero con
sus propias palabras.
Búsqueda de estrategias:
Implica que el niño explore caminos de solución y elija la que le permita enfrentar la situación problemática. Se manejan diversas
estrategias, pues estas constituirán “herramientas” cuando se enfrente a situaciones nuevas. Por ejemplo: Heurísticas, cálculo
mental, cálculo escrito, etc. El docente debe promover en los niños y niñas el manejo de diversas estrategias, pues estas
constituirán “herramientas” cuando se enfrente a situaciones nuevas.
Representación (Vivenciado, concreto, gráfico y simbólico)
Implica seleccionar, interpretar, traducir y usar una variedad de esquemas para expresar la situación. Va desde la vivenciación,
representación con material concreto hasta llegar a las representaciones gráficas y simbólicas.
Formalización:
Implica poner en común lo aprendido, se fijan y comparten las definiciones y las maneras de expresar las propiedades
matemáticas estudiadas.
Reflexión:
Implica pensar lo que hizo, ver sus aciertos, dificultades y también en cómo mejorarlos. Ser consciente de sus preferencias para
aprender y las emociones experimentadas durante el proceso de solución. De este modo, los estudiantes desarrollan sus
capacidades para comunicar y justificar sus procedimientos y respuestas.
Transferencia:
Implica una práctica reflexiva, en situaciones retadoras que propician la ocasión de movilizar los saberes en situaciones nuevas
de la vida cotidiana.

3.
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“MARIO VARGAS LLOSA”
SUB DIRECCIÓN I/P/S
Área curricular de Ciencia y Tecnología
El área se basa en dos enfoques1:
• La indagación científica. - Un enfoque que moviliza un conjunto de procesos que permite a nuestros estudiantes el
desarrollo de habilidades científicas que los llevarán a la construcción y comprensión de conocimientos científicos a
partir de la interacción con su mundo natural.
• La alfabetización científica. - Desde el enfoque de la alfabetización científica, la enseñanza de la ciencia implica
generar situaciones de aprendizaje que relacionen los saberes previos de los estudiantes con los fenómenos
naturales, para que vuelvan a preguntarse sobre ellos y elaboren explicaciones utilizando los modelos formales y
generalizadores propios de las ciencias naturales. Este proceso alfabetizador aporta nuevos elementos de juicio para
comprender aquellas cosas con las que se interactúa y de las que se habla en el diario vivir. El aporte de las ciencias
naturales a la vida cotidiana reside en que contribuye con la formación de nuevos modelos de pensamiento y
comprensión en los estudiantes. Asimismo, los acerca a una representación formal de los objetos y fenómenos con
los que interactúan, a través de modelos teóricos de los mismos.
Procesos didácticos para el área curricular de Ciencia y Tecnología
COMPETENCIAS
Indaga mediante métodos
científicos para construir
conocimientos
Explica el mundo físico basándose en
conocimientos sobre seres vivos
Diseña y construye soluciones
tecnológicas para resolver.
Procesos
didácticos
Planteamiento del problema Planteamiento del problema Planteamiento del problema tecnológico
Esto requiere el planteamiento de preguntas
investigables. Las preguntas son el motor
de cualquier indagación, evidencian lo que
se busca conocer, lo que necesitaremos
hacer y que necesitamos saber respecto a
algún hecho o fenómeno que interesa
conocer.
Requiere definir una necesidad de información
dentro de un contexto o situación
determinados y que la expresen mediante una
pregunta inicial que oriente la indagación.
Implica identificar los temas centrales que se
deben consultar para resolverla.
Consiste en reconocer necesidades
prácticas y plantearlas de tal forma que
demanden el uso de diferentes recursos
para resolverla. Además, se debe conocer la
información básica sobre nuestras
necesidades y qué queremos hacer.
Planteamiento de hipótesis Planteamiento de hipótesis Planteamiento de soluciones
Consiste en plantear respuestas o posibles
explicaciones al problema planteado.
Consiste en plantear respuestas o posibles
explicaciones a la pregunta planteada.
Consiste en el reconocimiento de las
posibles soluciones al problema planteado.
Elaboración del plan de acción Elaboración del plan de acción Diseño del prototipo
Implica elaborar una secuencia de acciones,
la selección de equipos y literatura que
conducirán a la respuesta y solución del
problema de indagación.
Implica elaborar una secuencia de acciones
que oriente la búsqueda de información.
Es el proceso en el que se diseña, la
solución al problema planteado.
Recojo de datos y análisis de resultados
(fuentes primarias)
Recojo de datos y análisis de resultados
(fuentes secundarias)
Construcción y validación del prototipo
Los estudiantes deben implementar el plan
de acción diseñado y recoger evidencia que
contribuyan a poner a prueba sus hipótesis.
Los estudiantes deben buscar fuentes de
información, localizan y organizan la
información que le ayudará a responder a las
preguntas planteadas.
Los estudiantes deben desarrollar poner a
prueba el prototipo en diferentes
circunstancias para demostrar su
funcionalidad y practicidad. Se hacen
ajustes en los tiempos, los costos y los
materiales previstos en la fase anterior.
Estructuración del saber construido
como respuesta al problema
Estructuración del saber construido como
respuesta al problema
Estructuración del saber construido
como respuesta al problema
Implica revisar si las explicaciones
(hipótesis), son coherentes con los
resultados experimentales de la indagación
(contrastación de hipótesis) así como con
la información correspondiente en libros,
para formular las conclusiones.
Implica responder a las preguntas empleando
los datos y pruebas que aporta el texto para
formular las conclusiones a las que se
arribaron de modo razonado (Argumentación)
Implica revisar el conocimiento orientado a
la manipulación del mundo físico o para
hacer más eficiente la solución de los
problemas prácticos.
Evaluación y comunicación Evaluación y comunicación Evaluación y comunicación
Implica reconocer las dificultades de la
indagación y cómo se resolvieron, así como
comunicar y defender con argumentos
científicos los resultados que se obtuvieron.
Para tal fin los estudiantes deben ejercitar
sus habilidades elaborando presentaciones
orales y por escrito que involucren las
respuestas a los comentarios críticos de sus
pares.
Implica reconocer las dificultades de la
indagación y cómo se resolvieron, así como
comunicar y defender con argumentos
científicos los resultados que se obtuvieron.
Para tal fin los estudiantes deben ejercitar sus
habilidades elaborando presentaciones orales
y por escrito que involucren las respuestas a
los comentarios críticos de sus pares.
Implica reconocer las dificultades en todo el
proceso y cómo se resolvieron. También, se
analiza todo el proceso seguido buscando
posibles mejoras para futuras
construcciones del mismo objeto.
1
Fascículo general de Ciencia y Ambiente. MINEDU, 2014.

4.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
“MARIO VARGAS LLOSA”
SUB DIRECCIÓN I/P/S
Área curricular de Personal Social
El área de Personal Social asume dos enfoques: Desarrollo Personal y Ciudadanía Activa2
Desarrollo Personal
El enfoque de desarrollo personal enfatiza el proceso de desarrollo que lleva a los seres humanos a construirse como
personas, a fin de alcanzar el máximo de sus potencialidades en un proceso continuo de transformaciones biológicas,
cognitivas, afectivas, comportamentales y sociales que se producen a lo largo de la vida. Este proceso permite a las
personas no solamente conocerse a sí mismas y a los demás, de modos cada vez más integrados y complejos, sino
también vincularse con el mundo natural y social de manera más integradora. Igualmente, este enfoque pone énfasis en
los procesos de reflexión y en la construcción de un punto de vista crítico y ético para relacionarse con el mundo.
Ciudadanía activa
La ciudadanía activa asume que todas las personas son ciudadanos con derechos y responsabilidades que participan
del mundo social y propician la vida en democracia, la disposición al enriquecimiento mutuo y al aprendizaje de otras
culturas, así como una relación armónica con el ambiente. Para lograrlo, enfatiza en los procesos de reflexión crítica
acerca de la vida en sociedad y el rol de cada persona en ella; y promueve la deliberación sobre aquellos asuntos que
nos involucran como ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo que este sea cada vez un mejor lugar de
convivencia y respeto de derechos. Este enfoque también supone la comprensión de procesos históricos, económicos,
ambientales y geográficos que son necesarios para ejercer una ciudadanía informada.
Procesos didácticos en el área de Personal Social
COMPETENCIAS
Construye su
identidad
Convive y
participa
democráticamente
Construye
interpretaciones
históricas
Gestiona
responsablemente el
espacio y el ambiente
Gestiona
responsablemente los
recursos económicos
Procesos
didácticos
PROBLEMATIZACIÓN
Implica que el estudiante analice situaciones cotidianas significativas, retadoras, cercanas, dilemas morales, asuntos públicos
etc.
Consiste en que los estudiantes puedan hacerse preguntas a partir de un tema planteado, por parte del docente, sobre diversas
situaciones o la vivencia de experiencias; es decir, poner en cuestión el tema propuesto que lleve a generar interés en los
estudiantes y poder explicarlo.
Problematizar es poner en cuestión un determinado concepto, hecho o asunto, analizar y discutir sus aspectos más
complicados o que plantean más dificultades. Cabe destacar que el problematizar un tema de estudio, no necesariamente
implica hablar de un problema.
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
Nos permite identificar lo que pasó acerca de la problemática y contrastar con la bibliografía consultada.
Es el momento en que los estudiantes van a buscar y utilizar diversas fuentes de información para comprender mejor la
problemática que están trabajando. Estas fuentes son diversas: orales, escritas, imágenes, diálogos, etc. Esto implica que los
docentes, brinden también la bibliografía necesaria para que los estudiantes puedan indagar a profundidad la problemática.
En esta diversidad de información se busca brindar diversas perspectivas o visiones sobre las cosas que les ayuden a
comprender mejor la situación planteada
ACUERDOS O TOMA DE DECISIONES.
Implica que el estudiante llegue a conclusiones, asuma compromisos y acuerdos.
Luego del análisis de información, los estudiantes deben plantear una respuesta a la problemática trabajada. Esta respuesta
está planteada luego de la reflexión y del acuerdo entre los estudiantes o de una decisión individual que deban tomar.
Finalmente, se busca que los estudiantes puedan llegar a un compromiso personal o grupal sobre cómo actuar frente a dicha
situación.
2
La propuesta del CN 2016 considera dos enfoques para el Área Personal Social: el de Desarrollo Personal y Ciudadanía Activa.