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Teoría para el logro de los aprendizajes

Exposición teórica sobre corrientes pedagógicas orientadas al logro de los aprendizajes en la educación básica regular peruana, tras la implementación del nuevo marco curricular

1 de 45
TEMA 01 
TEORÍAS PARA EL LOGRO DE LOS 
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES 
Curso para ascenso de escala magisterial 
en concordancia con la RSG N° 813- 
2014-MINEDU
Ponente: 
• Pedagogo y educador cubano. 
Licenciado en Educación en la 
Universidad de La Habana, ostenta 
además el grado de Magíster en 
Bioética (Universidad Católica de 
Valencia en España) 
• Ha impartido docencia de pregrado y 
posgrado en varias instituciones 
nacionales y extranjeras. 
• Ha publicado una decena de 
artículos referidos a la gestión 
curricular por competencias, la 
gestión de aprendizajes y la 
educación bioética. 
• Posee amplia experiencia en 
supervisión, monitoreo y 
acreditación de IIEE educativas, así 
como en metodología de la 
investigación.
¿Qué tipo de 
hombre y sociedad 
debemos formar? 
TEORIAS 
PSICOLOGICAS SOCIOLOGICAS PEDAGOGICAS ANTROPOLOGICAS 
DIMENSION 
INDIVIDUAL 
¿PARA QUE? 
DIMENSION 
CULTURAL 
MODELOS 
PEDAGOGICOS 
DIMENSION 
SOCIAL 
¿CUANDO? 
ENSEÑA ¿CONQUE? 
APRENDE 
EJE PROBLEMATICO
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para el 
aprendizaje 
de los 
estudiantes 
Enseñanza 
para el 
aprendizaje 
de los 
estudiantes 
Participación 
en la gestión 
de la 
Escuela 
articulada a 
la 
comunidad Desarrollo 
de la 
profesionali 
dad y la 
identidad 
docente 
LOS 4 DOMINIOS DEL MARCO DEL BUEN 
DESEMPEÑO DOCENTE
Teoría para el logro de los aprendizajes
Teorías 
pedagógicas 
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D E S A R R O L L O 
P S I C O S O C I A L 
Identidad 
vs. 
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El diseño Curricular Nacional de la Educación 
Básica Regular tiene una perspectiva 
humanista y moderna, toma en cuenta la 
centralidad de la persona, considera la 
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CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS
Una competencia es… 
Un saber 
actuar en 
a los objetivos 
que nos hemos 
propuesto lograr 
un contexto 
particular 
de manera 
pertinente a las características 
del contexto 
al problema 
que se busca 
resolver 
Seleccionando 
y movilizando 
una diversidad 
de recursos 
Tanto 
saberes 
propios de 
la persona 
Como 
recursos 
del entorno 
Con vistas a 
una finalidad 
Satisfaciendo 
ciertos criterios 
de acción 
considerados 
esenciales 
Resolver una 
situación 
problemática 
Lograr un 
propósito 
determinado 
1 
2 
3 4
Visualización de video (02:04) 
TECNOLOGÍA VS METODOLOGÍA
Teoría para el logro de los aprendizajes
Pedagogía Conductista 
• Principales representantes: 
– John B. Watson. 
– Ivan Pavlov 
– Frederick Skinner 
• Propuestas teóricas: 
– Aprendizaje por 
condicionamiento clásico 
– Aprendizaje por 
condicionamiento operante
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Se enfoca en el aprendizaje de 
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pedagogía conductista 
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Albert Bandura (1925) 
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pedagógico que supone la capacidad 
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. 
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la complejidad 
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lograr algo. 
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• El profesor se considera como el centro del proceso de 
enseñanza y aprendizaje (Ingeniero). 
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cosas.
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• Principales representantes: 
Pedagogía del 
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• Jean Piaget 
• David Ausubel 
• Jerome Bruner 
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•Reuven Feurstein 
Tecnicistas 
• Benjamín Bloom 
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Jean Piaget (1896 - 1980) 
Aportes teóricos 
• Epistemología psicogenética 
Ley de la 
duplicidad 
Asimilación Acomodación 
Asimilación 
Interiorización o internalización de un objeto o un evento a una 
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TEORÍA DEL DESARROLLO COGNITIVO Y 
TEORÍA DE LA CATEGORIZACIÓN 
REPRESENTACION 
ENACTIVA 
REPRESENTACION 
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REPRESENTACION 
ENACTIVA E 
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PRECONVENCIONAL 
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CONVENCIONAL
Teoría para el logro de los aprendizajes
David Ausubel (1918- 2008) 
Aportes teóricos 
• Teoría del aprendizaje 
significativo 
• Por recepción 
• Tipología 
• De representaciones 
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previos 
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LEY DE LOS ANCLAJES 
SIGNIFICATIVIDAD 
PSICOLÒGICA 
SIGNIFICATIVIDAD 
LÒGICA 
PREDISPOSICION 
SUBJETIVA 
SABERES 
PREVIOS 
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APRENDIZAJE 
SIGNIFICATIVO 
RELACIÒN 
SUSTANTIVA 
Y NO ARBITRARIA 
CONDICIONES 
FUNCIONAL
Aprendi 
ZAJE 
por DES 
cubrimiENTO
Jerome S. Bruner (1915) 
Bruner ha distinguido tres modos básicos mediante 
los cuales el hombre representa sus modelos 
mentales y la realidad. Estos son los modos actuante 
(inactivo), icónico y simbólico. 
Representación actuante (inactivo): consiste en 
representar cosas mediante la reacción inmediata de 
la persona. Se relaciona con la fase senso-motriz de 
Piaget en la cual se fusionan la acción con la 
experiencia externa. 
Representación icónica: consiste en representar 
cosas mediante una imagen o esquema espacial 
independiente de la acción. 
Representación simbólica: Consiste en representar 
una cosa mediante un símbolo arbitrario que en su 
forma no guarda relación con la cosa representada.
(INFORMACION) 
ACABADA 
DOCENTE PROMUEVE LA PERCEPCIÒN 
EN CONTACTO CON EL 
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APRENDIZAJE POR RECEPCIÒN APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO 
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SIGNIFICATIVO 
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APRENDIZAJE COMO PRODUCTO
Benjamín Bloom (1913 -1999) 
Influyente psicólogo y pedagogo 
estadounidense que hizo 
contribuciones significativas a la 
Taxonomía de objetivos de la 
educación. 
La taxonomía de Bloom define tres 
ámbitos en los que deben ubicarse los 
objetivos de la enseñanza: 
• Ámbito Cognitivo: Conocimiento, 
comprensión, aplicación, análisis, 
síntesis, evaluación 
• Ámbito Afectivo: Recibir (atender), 
responder, valorar, organización, 
Caracterización según valores 
• Ámbito Psicomotor
Teoría para el logro de los aprendizajes
Robert Gagné (1916 - 2002) 
Gagné sostiene la existencia de distintos 
tipos o niveles de aprendizaje, y afirma que 
cada uno de ellos requiere un tipo diferente 
de instrucción.1 
Las categorías de aprendizaje identificadas 
por el autor son cinco: 
• Información verbal 
• Destrezas intelectuales 
• Estrategias cognitivas 
• Habilidades motoras 
• Actitudes 
Asimismo, Gagné mantiene que existen condicionantes internos y 
externos que regulan el proceso de aprendizaje. Los primeros hacen 
referencia a la adquisición y almacenamiento de capacidades que son 
requisitos previos para el aprendizaje, o que ayudan a su 
consecución; los segundos se refieren a los diversos tipos de 
acontecimientos contextuales que deben programarse para facilitar el 
aprendizaje.
Joseph Novak (1932) 
Es conocido por su desarrollo de 
la teoría del mapa conceptual en 
la década de 1970. 
El aprendizaje es una construcción y se 
produce a partir de los “desequilibrios" -o 
conflictos cognitivos- que modifican los 
esquemas de conocimiento del sujeto. El 
constructivismo no es un método de 
enseñanza. Es una propuesta para 
promover el aprendizaje en los sujetos, un 
modo en que la cultura le ofrece a los 
educandos para aprender en los contextos 
educativos y fuera de ellos.
Reuven Feuerstein 
(1921 -2014) 
Teoría del aprendizaje 
mediado 
El maestro tiene el deber de 
problematizar situaciones de 
aprendizaje, así como dar 
pistas para resolver 
problemas. 
Teoría de la 
modificabilidad 
cognitiva 
El desequilibrio cognitivo en 
el estudiante, genera la 
necesidad de aprender. 
Para planificar el aprendizaje se debe 
tomar en cuenta lo siguiente: 
• Necesidades e intereses de los 
estudiantes. 
• Niveles de desarrollo cognitivo. 
• Edad y sexo.
Pedagogía Cognitiva 
• El foco de la instrucción es la información, por lo 
que este enfoque se centra en el currículo. 
• Se enfatiza en la adquisición de conocimientos 
y el desarrollo de las estructuras mentales 
internas. El aprendizaje se vincula con lo que los 
estudiantes saben y cómo lo adquieren. 
• La experiencia del alumno es asumida en tanto 
conocimientos previos que le permitan mejorar el 
proceso de aprendizaje. 
• Se promueve la creación de ambientes de 
aprendizaje que favorezcan las conexiones con el 
material educativo.
TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS 
MÚLTIPLES (Howard Gardner. 1983)
Pedagogía activa o Escuela 
1. Pedagogía pragmática de John Dewey, Helen 
Parkhurst y otros. 
2. Pedagogía de la escuela del trabajo, de George 
Kerschensteiner. 
3. Pedagogía de los “métodos activos” de María 
Montessori, Ovide Decroly, 
4. Pedagogía de las “escuelas nuevas” de Edmond 
Demolins. 
Nueva
Principios de la pedagogía activa 
• Aprender haciendo 
– La práctica es el criterio de la verdad… 
• Enseñar a aprender 
– Implica la socialización de métodos de 
autoaprendizaje y autoconocimiento que hacen 
que el estudiantes pueda trazar acciones 
dirigidas a mejorar su propio aprendizaje. 
• Aprender a aprender 
– Significa desarrollar en el aula estudiantes 
autónomos que sean capaces de aprender por sí 
mismos.
Estrategias de la pedagogía activa 
• Sistema Winnetka 
– Trabajo individualizado a través de textos auto-instructivos 
y proyectos de aprendizaje 
• Plan Dalton 
– Sistema diversificado de tareas adecuado por edades, 
áreas y estilo de aprendizaje; que sustituye la SA por el 
trabajo independiente del alumno lo que permite atender 
varios grados de forma simultánea 
• Trabajo por proyectos (Dewey & 
Kilpatrick) y práctica pre profesional 
• Escuela elemental o de aprestamiento 
(Montessori & Mackinder)
Propuesta metodológica 
J. Dewey
Principios de la pedagogía Freinet 
• Funcionalidad 
• Actividad 
• Globalización 
• Conocimiento del alumno 
• Individualización 
• Socialización 
• Armonización Libertad – Orden 
• Cooperación 
• Integración de experiencias
Pedagogía activa o Escuela Nueva 
• Se opone al modelo de la Pedagogía Tradicional. 
• El alumno pasa a ocupar el centro del proceso de 
enseñanza - aprendizaje; mientras que el docente actúa 
como un estimulador del aprendizaje (moviliza, facilita). 
• Principios Pedagógicos: 
Aprender a aprender – Aprender a enseñar - Aprender a 
hacer. 
• Se basa en el planteamiento de problemas sobre la realidad 
del alumno para estimular y desarrollar su pensamiento. Los 
métodos de trabajo son libres (individual) y de trabajo 
cooperado ( en grupos). 
• Los alumnos determinan los programas de trabajo que 
desean emprender. La estructuración del contenido es débil 
científicamente. Sus costos son considerables ya que precisa 
de condiciones materiales que posibiliten un proceso 
prácticamente libre y sin orientación precisa.
Escuela Sociocultural 
• Aportes teóricos: 
– Teoría de la zona de desarrollo 
próximo 
– Ley de la doble formación 
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elementales (PPE, memoria, 
atención) y los superiores (PPS)
Teoría para el logro de los aprendizajes
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Teoría para el logro de los aprendizajes
Muchas gracias 
raulfeblesconde@gmail.com 
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Teoría para el logro de los aprendizajes

  • 1. TEMA 01 TEORÍAS PARA EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES Curso para ascenso de escala magisterial en concordancia con la RSG N° 813- 2014-MINEDU
  • 2. Ponente: • Pedagogo y educador cubano. Licenciado en Educación en la Universidad de La Habana, ostenta además el grado de Magíster en Bioética (Universidad Católica de Valencia en España) • Ha impartido docencia de pregrado y posgrado en varias instituciones nacionales y extranjeras. • Ha publicado una decena de artículos referidos a la gestión curricular por competencias, la gestión de aprendizajes y la educación bioética. • Posee amplia experiencia en supervisión, monitoreo y acreditación de IIEE educativas, así como en metodología de la investigación.
  • 3. ¿Qué tipo de hombre y sociedad debemos formar? TEORIAS PSICOLOGICAS SOCIOLOGICAS PEDAGOGICAS ANTROPOLOGICAS DIMENSION INDIVIDUAL ¿PARA QUE? DIMENSION CULTURAL MODELOS PEDAGOGICOS DIMENSION SOCIAL ¿CUANDO? ENSEÑA ¿CONQUE? APRENDE EJE PROBLEMATICO
  • 4. Preparación para el aprendizaje de los estudiantes Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes Participación en la gestión de la Escuela articulada a la comunidad Desarrollo de la profesionali dad y la identidad docente LOS 4 DOMINIOS DEL MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DOCENTE
  • 6. Teorías pedagógicas Estrategias didácticas Diagnóstico del estudiante Realidad del contexto
  • 7. • Teoría del desarrollo psicosexual (S. FREUD) • Teoría del Desarrollo psicosocial(E. ERICKSON) Enfoque psicodinámico • Desarrollo cognitivo (J. PIAGET) • Desarrollo Moral (L. KOLHBERG) • Modificabilidad cognitiva (R. FEUERSTEIN) Enfoque cognitivo • Teoría del Aprendizaje social (A. BANDURA) • Teoría del Apego (J. BOWLBY • Perspectiva sociocultural (L. VYGOSTSKY Enfoque sociocultural • Perspectiva del ciclo vital – BRONFERBENNER • Visión sistémica ecológica - N. CHOMSKY Enfoque ecológico sistémico
  • 8. Iniciativa vs. Culpa Industria vs. Inferioridad D E S A R R O L L O P S I C O S O C I A L Identidad vs. Confusión de Identidad Intimidad vs. Aislamiento
  • 9. El diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular tiene una perspectiva humanista y moderna, toma en cuenta la centralidad de la persona, considera la diversidad de nuestro país, las tendencias pedagógicas actuales y los avances incesantes del conocimiento, la ciencia y la tecnología. (DCN 2009:19) Sustentos del DCN y la diversificación curricular CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS
  • 10. Una competencia es… Un saber actuar en a los objetivos que nos hemos propuesto lograr un contexto particular de manera pertinente a las características del contexto al problema que se busca resolver Seleccionando y movilizando una diversidad de recursos Tanto saberes propios de la persona Como recursos del entorno Con vistas a una finalidad Satisfaciendo ciertos criterios de acción considerados esenciales Resolver una situación problemática Lograr un propósito determinado 1 2 3 4
  • 11. Visualización de video (02:04) TECNOLOGÍA VS METODOLOGÍA
  • 13. Pedagogía Conductista • Principales representantes: – John B. Watson. – Ivan Pavlov – Frederick Skinner • Propuestas teóricas: – Aprendizaje por condicionamiento clásico – Aprendizaje por condicionamiento operante
  • 14. Ap. por condicionamiento clásico Se enfoca en el aprendizaje de respuestas emocionales involuntarias. Ap. por condicionamiento operante Se enfoca en el aprendizaje de respuestas cognitivas por reforzamiento.
  • 15. Estrategias de aprendizaje de la pedagogía conductista • Mecanismos de aprendizaje: – Ensayo y error – Reforzamiento – Contigüidad o conexión (Guthrie; E. Thorndike)
  • 16. Albert Bandura (1925) Sus principales aportes pedagógicos: • Teoría del aprendizaje social • Teoría de autoeficacia La teoría del aprendizaje social o TAS explica que las personas aprenden a través de la observación e imitación de modelos. La autoeficacia es un principio pedagógico que supone la capacidad de lograr algo.
  • 17. Principios pedagógico y premisas de . organización del PEA Premisas Principio pedagógico relacionado El docente debe crear oportunidades para el aprendizaje. Aprender haciendo El docente debe de crear situaciones de aprendizaje que tengan sentido para los estudiantes. Aprendizaje significativo El docente debe de plantear actividades exigentes pero alcanzables Aumento progresivo de la complejidad Los estudiantes se sienten capaces de lograr algo. Autoeficacia Usar competencias de manera autónoma. Motivación intrínseca y por identificación
  • 18. Pedagogía Tradicional • El profesor se considera como el centro del proceso de enseñanza y aprendizaje (Ingeniero). • El alumno tiene básicamente un aprendizaje receptivo, reproductivo. • Los objetivos poseen un carácter descriptivo, están dirigidos más a la tarea del profesor. No se establecen las habilidades que deben desarrollar los alumnos. • No toma en cuenta la experiencia del alumno. • Los métodos de enseñanza son esencialmente expositivos, narrativos (para trasmitir gran cantidad de información). En la base de estos métodos están la memorización y la reproducción de los conocimientos adquiridos. • La evaluación es esencialmente reproductiva, no se enfatiza en el análisis y el razonamiento sobre las cosas.
  • 19. Pedagogía cognitivista • Principales representantes: Pedagogía del conocimiento • Jean Piaget • David Ausubel • Jerome Bruner • H. Gardner •Reuven Feurstein Tecnicistas • Benjamín Bloom • Robert Gagné • J. Novak
  • 20. Jean Piaget (1896 - 1980) Aportes teóricos • Epistemología psicogenética Ley de la duplicidad Asimilación Acomodación Asimilación Interiorización o internalización de un objeto o un evento a una estructura comportamental y cognitiva preestablecida. Acomodación: Modificación de la estructura cognitiva o del esquema comportamental para acoger nuevos objetos y eventos que hasta el momento eran desconocidos para el niño
  • 21. TEORÍA DEL DESARROLLO COGNITIVO Y TEORÍA DE LA CATEGORIZACIÓN REPRESENTACION ENACTIVA REPRESENTACION ENACTIVA, ICONICA Y SIMBOLICA REPRESENTACION ENACTIVA E ICONICO Períodos sensorio motor (0-2 años) Periodo pre operatorio ( hasta los 6 años) Operaciones concretas (7 a 11 años) Operaciones formales (A partir de 12 años) PRECONVENCIONAL HETERÓNOMA POSTCONVENCIONAL AUTÓNOMA CONVENCIONAL
  • 23. David Ausubel (1918- 2008) Aportes teóricos • Teoría del aprendizaje significativo • Por recepción • Tipología • De representaciones • De conceptos • De proposiciones • Teoría de los organizadores previos • Comparativos • Expositivos • Ley de los anclajes
  • 24. LEY DE LOS ANCLAJES SIGNIFICATIVIDAD PSICOLÒGICA SIGNIFICATIVIDAD LÒGICA PREDISPOSICION SUBJETIVA SABERES PREVIOS NUEVO CONOCIMIENTO APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO RELACIÒN SUSTANTIVA Y NO ARBITRARIA CONDICIONES FUNCIONAL
  • 25. Aprendi ZAJE por DES cubrimiENTO
  • 26. Jerome S. Bruner (1915) Bruner ha distinguido tres modos básicos mediante los cuales el hombre representa sus modelos mentales y la realidad. Estos son los modos actuante (inactivo), icónico y simbólico. Representación actuante (inactivo): consiste en representar cosas mediante la reacción inmediata de la persona. Se relaciona con la fase senso-motriz de Piaget en la cual se fusionan la acción con la experiencia externa. Representación icónica: consiste en representar cosas mediante una imagen o esquema espacial independiente de la acción. Representación simbólica: Consiste en representar una cosa mediante un símbolo arbitrario que en su forma no guarda relación con la cosa representada.
  • 27. (INFORMACION) ACABADA DOCENTE PROMUEVE LA PERCEPCIÒN EN CONTACTO CON EL AMBIENTE METODOLOGÌA DEL APRENDIZAJE APRENDIZAJE POR RECEPCIÒN APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO (MATERIAL ESTRUCTURADO) MEDIO LO CONSTRUYE CON EL ESTUDIANTE ALUMNO APRENDIZAJE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO SIGNIFICATIVO NUEVO CONOCIMIENTO SABERES PREVIOS CREATIVIDAD IMAGINACIÓN LA EXPERIENCIA APRENDIZAJE COMO PRODUCTO
  • 28. Benjamín Bloom (1913 -1999) Influyente psicólogo y pedagogo estadounidense que hizo contribuciones significativas a la Taxonomía de objetivos de la educación. La taxonomía de Bloom define tres ámbitos en los que deben ubicarse los objetivos de la enseñanza: • Ámbito Cognitivo: Conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis, evaluación • Ámbito Afectivo: Recibir (atender), responder, valorar, organización, Caracterización según valores • Ámbito Psicomotor
  • 30. Robert Gagné (1916 - 2002) Gagné sostiene la existencia de distintos tipos o niveles de aprendizaje, y afirma que cada uno de ellos requiere un tipo diferente de instrucción.1 Las categorías de aprendizaje identificadas por el autor son cinco: • Información verbal • Destrezas intelectuales • Estrategias cognitivas • Habilidades motoras • Actitudes Asimismo, Gagné mantiene que existen condicionantes internos y externos que regulan el proceso de aprendizaje. Los primeros hacen referencia a la adquisición y almacenamiento de capacidades que son requisitos previos para el aprendizaje, o que ayudan a su consecución; los segundos se refieren a los diversos tipos de acontecimientos contextuales que deben programarse para facilitar el aprendizaje.
  • 31. Joseph Novak (1932) Es conocido por su desarrollo de la teoría del mapa conceptual en la década de 1970. El aprendizaje es una construcción y se produce a partir de los “desequilibrios" -o conflictos cognitivos- que modifican los esquemas de conocimiento del sujeto. El constructivismo no es un método de enseñanza. Es una propuesta para promover el aprendizaje en los sujetos, un modo en que la cultura le ofrece a los educandos para aprender en los contextos educativos y fuera de ellos.
  • 32. Reuven Feuerstein (1921 -2014) Teoría del aprendizaje mediado El maestro tiene el deber de problematizar situaciones de aprendizaje, así como dar pistas para resolver problemas. Teoría de la modificabilidad cognitiva El desequilibrio cognitivo en el estudiante, genera la necesidad de aprender. Para planificar el aprendizaje se debe tomar en cuenta lo siguiente: • Necesidades e intereses de los estudiantes. • Niveles de desarrollo cognitivo. • Edad y sexo.
  • 33. Pedagogía Cognitiva • El foco de la instrucción es la información, por lo que este enfoque se centra en el currículo. • Se enfatiza en la adquisición de conocimientos y el desarrollo de las estructuras mentales internas. El aprendizaje se vincula con lo que los estudiantes saben y cómo lo adquieren. • La experiencia del alumno es asumida en tanto conocimientos previos que le permitan mejorar el proceso de aprendizaje. • Se promueve la creación de ambientes de aprendizaje que favorezcan las conexiones con el material educativo.
  • 34. TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES (Howard Gardner. 1983)
  • 35. Pedagogía activa o Escuela 1. Pedagogía pragmática de John Dewey, Helen Parkhurst y otros. 2. Pedagogía de la escuela del trabajo, de George Kerschensteiner. 3. Pedagogía de los “métodos activos” de María Montessori, Ovide Decroly, 4. Pedagogía de las “escuelas nuevas” de Edmond Demolins. Nueva
  • 36. Principios de la pedagogía activa • Aprender haciendo – La práctica es el criterio de la verdad… • Enseñar a aprender – Implica la socialización de métodos de autoaprendizaje y autoconocimiento que hacen que el estudiantes pueda trazar acciones dirigidas a mejorar su propio aprendizaje. • Aprender a aprender – Significa desarrollar en el aula estudiantes autónomos que sean capaces de aprender por sí mismos.
  • 37. Estrategias de la pedagogía activa • Sistema Winnetka – Trabajo individualizado a través de textos auto-instructivos y proyectos de aprendizaje • Plan Dalton – Sistema diversificado de tareas adecuado por edades, áreas y estilo de aprendizaje; que sustituye la SA por el trabajo independiente del alumno lo que permite atender varios grados de forma simultánea • Trabajo por proyectos (Dewey & Kilpatrick) y práctica pre profesional • Escuela elemental o de aprestamiento (Montessori & Mackinder)
  • 39. Principios de la pedagogía Freinet • Funcionalidad • Actividad • Globalización • Conocimiento del alumno • Individualización • Socialización • Armonización Libertad – Orden • Cooperación • Integración de experiencias
  • 40. Pedagogía activa o Escuela Nueva • Se opone al modelo de la Pedagogía Tradicional. • El alumno pasa a ocupar el centro del proceso de enseñanza - aprendizaje; mientras que el docente actúa como un estimulador del aprendizaje (moviliza, facilita). • Principios Pedagógicos: Aprender a aprender – Aprender a enseñar - Aprender a hacer. • Se basa en el planteamiento de problemas sobre la realidad del alumno para estimular y desarrollar su pensamiento. Los métodos de trabajo son libres (individual) y de trabajo cooperado ( en grupos). • Los alumnos determinan los programas de trabajo que desean emprender. La estructuración del contenido es débil científicamente. Sus costos son considerables ya que precisa de condiciones materiales que posibiliten un proceso prácticamente libre y sin orientación precisa.
  • 41. Escuela Sociocultural • Aportes teóricos: – Teoría de la zona de desarrollo próximo – Ley de la doble formación – Los procesos psicológicos elementales (PPE, memoria, atención) y los superiores (PPS)