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Curso Introductorio
Tras las Rutas del
Aprendizaje
Aclaraciones necesarias
• PRESENTACIÓN
• Certificación: El curso se certificará por 30 horas
pedagógicas de parte de la Escuela de Dirección y
Gestión Educativa. (edgeperusac@gmail.com)
• Alcance: Trabajaremos sesiones, PCA, U/D. Pero
con una metodología expositiva.
Se expondrán elementos relacionados con la nueva
propuesta curricular (Marco Curricular / Mapas de
Progreso / Rutas de Aprendizaje).
Se presentarán elementos novedosos, pero sólo
de forma referencial.
• Agradecimientos
Contexto curricular
• DCN (Enfoque cognitivo – conductista, orientado a
competencias y organizado en espiral)
• No se evidencia la gradualidad del aprendizaje (matizado por
una alta densidad del contenido, y poca aplicación práctica)
• Docentes que no poseen los desempeños eficientes, que
laboran en escuelas de clima institucional tenso, dirigidos
por especialistas que no poseen experiencia en
acompañamiento y evaluación educativa.
• IE que no cumplen los estándares mínimos de calidad
educativa.
• Padres de familia con altas expectativa sobre el aprendizaje
de sus hijos, y baja implicación en el mismo.
• Actores educativos divorciados del proceso de enseñanza y
aprendizaje, pero ocupando posiciones criticalistas y
pesimistas.
Las competencias del futuro
Competencias rutinarias
Competencias no
rutinarias
Andreas Schleicher (PISA)
Marco
curricular
• Aprendizajes
fundamentales: lo que
todos los estudiantes deben
saber hacer y valorar
Mapas de
progreso
•Descripción precisa
de cómo progresan
las expectativas de
aprendizaje, por
ciclos
Rutas de
aprendizaje
• Estrategias
específicas
para orientar
la enseñanza
Currículos
regionales
Currículos
regionales
Currículos
regionales
SISTEMA CURRICULAR NACIONAL
Nueva propuesta curricular
• Nuevo sistema curricular (MC/MP/RA)
o Enfoque pedagógico
o Organización
o Recursos educativos
o Evaluación
• Marco del Buen Desempeño Docente (RM 247 –
2012 – ED)
• Marco del Buen Desempeño Directivo
• Proceso de acreditación de calidad educativa
(IPEBA, Ley 28740).
• Compromiso con los diferentes actores
educativos (PATMA)
Enfoque pedagógico
• Pedagogía activa
o Pedagogía de los métodos activos (Montessori,
Decroly, Freinet)
o Organización por proyectos (J. Dewey)
• Utilización de métodos activos
• Definición de enfoques de trabajo por áreas
o Enfoque de resolución de problemas
o Enfoque comunicativo textual
o Enfoque indagatorio y de alfabetización científica
o Enfoque de ciudadanía e interculturalidad
o Enfoque de emprendimiento
• Aprendizaje Basado en problemas
• Hoja de instrucción
• Aprendizaje por descubrimiento
• Aula laboratorio
• Centro de interés
• Proyectos de aprendizaje
• Imprenta escolar
1. Pedagogía pragmática de William James , John Dewey ,
William Kilpatrick , Sidney Hook y otros.
2. Pedagogía de la escuela del trabajo, de George
Kerschensteiner y Hugo Gauding.
3. Pedagogía de los “métodos activos” de María Montessori,
Ovide Decroly, Helen Parkhurst, Carleton Washburne, etc
Celestin Freinet.
4. Pedagogía de las “escuelas nuevas” de Cecil Reddie, H.
Badley, Hermann Lietz y Edmond Demolins.
Pedagogía activa o Escuela Nueva
• Se opone al modelo de la Pedagogía Tradicional.
• El alumno pasa a ocupar el centro del proceso de enseñanza -
aprendizaje; mientras que el docente actúa como un estimulador del
aprendizaje (moviliza, facilita).
• Principios Pedagógicos:
Aprender a aprender – Aprender a enseñar - Aprender a hacer.
• Se basa en el planteamiento de problemas sobre la realidad del alumno
para estimular y desarrollar su pensamiento. Los métodos de trabajo son
libres (individual) y de trabajo cooperado ( en grupos).
• Los alumnos determinan los programas de trabajo que desean
emprender. La estructuración del contenido es débil científicamente. Sus
costos son considerables ya que precisa de condiciones materiales que
posibiliten un proceso prácticamente libre y sin orientación precisa.
Pedagogía activa o Escuela Nueva
.
Relación entre principios pedagógico y
premisas de organización del PEA
Premisas Principio pedagógico relacionado
El docente debe crear oportunidades
para el aprendizaje. Aprender haciendo
El docente debe de crear situaciones
de aprendizaje que tengan sentido
para los estudiantes.
Aprendizaje significativo
El docente debe de plantear
actividades exigentes pero
alcanzables
Aumento progresivo de la
complejidad
Los estudiantes se sienten capaces
de lograr algo. Autoeficacia
Usar competencias de manera
autónoma.
Motivación intrínseca y por
identificación
Diagrama UVE de Gowin
Pregunta
central
MetodologíaTeoría/
conceptos
Filosofía
Teorías
Principios/sistemas
Conceptuales
Conceptos
Regularidades
percibidas en
acontecimientos
y objetos
Acontecimientos/
objetos
Juicios de Valor
Criterios operacionales
Afirmaciones sobre
conocimientos.
Procedimientos
metodológicos y técnicas
Transformaciones
Registros
15
Ejemplo de enfoque de resolución de
problemas
La limonada cuesta 95 centavos por botella.
La botella es de 56 cm3. En la feria de la escuela,
Roberto vendió vasos de 8 cm3 a 20 centavos la
unidad.
¿ Cuánto dinero ganó la escuela por botella?
Marco del Buen Desempeño Docente
• Contiene 4 dominios, 9 competencias
y 40 desempeños de los cuáles 29 se
refieren a la organización y
planificación curricular.
VER EJEMPLO DE UNA CLASE
Aprendizajes Fundamentales
Aprender a conocer
Aprender a hacer
Aprender a convivir
Aprender a ser
1.- ACTÚA E INTERACTÚA CON
SEGURIDAD Y ÉTICA Y CUIDA SU
CUERPO.
2.-APROVECHA OPORTUNIDADES
Y UTILIZA RE-CURSOS PARA
ENCARAR DESAFÍOS O METAS.
3.-EJERCE PLENAMENTE SU
CIUDADANÍA.
4.-SE COMUNICA PARA EL
DESARROLLO PERSONAL Y LA
CONVIVENCIA SOCIAL.
5.- PLANTEA Y RESUELVE
PROBLEMAS USANDO
ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS
MATEMÁTI-COS.
6.- USA LA CIENCIA Y LA
TECNOLOGIA PARA MEJORAR LA
CALIDAD DE VIDA.
7.-SE EXPRESA ARTÍSTICAMENTE Y
APRECIA EL ARTE EN SUS
DIVERSAS FORMAS.
8.-GESTIONA SU APRENDIZAJE.
Competencias
Desempeños
Dominios
Capacidades
Indicadores
Capacidades
M
C
M
P
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A
Mapas de progreso
Orientaciones EBR
• Inicio
o Motivación
o Recuperación de saberes previos
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• Desarrollo
o Procesamiento de la información
o Construcción del conocimiento
o Aplicación de lo aprendido
o Transferencia a situaciones
nuevas
• Cierre
o Reflexión sobre el aprendizaje
o Metacognición
o Evaluación
• Problematización
• Propósito y organización
• Motivación/interés o incentivo
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desarrollo de competencias
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Contenido
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Situaciones de aprendizaje
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¿Cómo se adquieren las
competencias?
• A partir de situaciones desafiantes (significativas)
• De lo general a lo particular (y viceversa)
• Construyendo significativamente el conocimiento
• A largo plazo y progresivamente
¿Cómo se produce el aprendizaje?
• Implica un cambio
• Implica mediaciones
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Proyectos en el aula
Tiene un
producto
Alternativa
de
planificación
Devuelve el
protagonis
mo a los
niños
Demanda
una
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Curso introductorio "Cambios curriculares en la EBR de Perú. Introducción a las Rutas del Aprendizaje"

  • 1. Curso Introductorio Tras las Rutas del Aprendizaje
  • 2. Aclaraciones necesarias • PRESENTACIÓN • Certificación: El curso se certificará por 30 horas pedagógicas de parte de la Escuela de Dirección y Gestión Educativa. (edgeperusac@gmail.com) • Alcance: Trabajaremos sesiones, PCA, U/D. Pero con una metodología expositiva. Se expondrán elementos relacionados con la nueva propuesta curricular (Marco Curricular / Mapas de Progreso / Rutas de Aprendizaje). Se presentarán elementos novedosos, pero sólo de forma referencial. • Agradecimientos
  • 3. Contexto curricular • DCN (Enfoque cognitivo – conductista, orientado a competencias y organizado en espiral) • No se evidencia la gradualidad del aprendizaje (matizado por una alta densidad del contenido, y poca aplicación práctica) • Docentes que no poseen los desempeños eficientes, que laboran en escuelas de clima institucional tenso, dirigidos por especialistas que no poseen experiencia en acompañamiento y evaluación educativa. • IE que no cumplen los estándares mínimos de calidad educativa. • Padres de familia con altas expectativa sobre el aprendizaje de sus hijos, y baja implicación en el mismo. • Actores educativos divorciados del proceso de enseñanza y aprendizaje, pero ocupando posiciones criticalistas y pesimistas.
  • 4. Las competencias del futuro Competencias rutinarias Competencias no rutinarias Andreas Schleicher (PISA)
  • 5.
  • 6. Marco curricular • Aprendizajes fundamentales: lo que todos los estudiantes deben saber hacer y valorar Mapas de progreso •Descripción precisa de cómo progresan las expectativas de aprendizaje, por ciclos Rutas de aprendizaje • Estrategias específicas para orientar la enseñanza Currículos regionales Currículos regionales Currículos regionales SISTEMA CURRICULAR NACIONAL
  • 7. Nueva propuesta curricular • Nuevo sistema curricular (MC/MP/RA) o Enfoque pedagógico o Organización o Recursos educativos o Evaluación • Marco del Buen Desempeño Docente (RM 247 – 2012 – ED) • Marco del Buen Desempeño Directivo • Proceso de acreditación de calidad educativa (IPEBA, Ley 28740). • Compromiso con los diferentes actores educativos (PATMA)
  • 8. Enfoque pedagógico • Pedagogía activa o Pedagogía de los métodos activos (Montessori, Decroly, Freinet) o Organización por proyectos (J. Dewey) • Utilización de métodos activos • Definición de enfoques de trabajo por áreas o Enfoque de resolución de problemas o Enfoque comunicativo textual o Enfoque indagatorio y de alfabetización científica o Enfoque de ciudadanía e interculturalidad o Enfoque de emprendimiento • Aprendizaje Basado en problemas • Hoja de instrucción • Aprendizaje por descubrimiento • Aula laboratorio • Centro de interés • Proyectos de aprendizaje • Imprenta escolar
  • 9.
  • 10. 1. Pedagogía pragmática de William James , John Dewey , William Kilpatrick , Sidney Hook y otros. 2. Pedagogía de la escuela del trabajo, de George Kerschensteiner y Hugo Gauding. 3. Pedagogía de los “métodos activos” de María Montessori, Ovide Decroly, Helen Parkhurst, Carleton Washburne, etc Celestin Freinet. 4. Pedagogía de las “escuelas nuevas” de Cecil Reddie, H. Badley, Hermann Lietz y Edmond Demolins. Pedagogía activa o Escuela Nueva
  • 11. • Se opone al modelo de la Pedagogía Tradicional. • El alumno pasa a ocupar el centro del proceso de enseñanza - aprendizaje; mientras que el docente actúa como un estimulador del aprendizaje (moviliza, facilita). • Principios Pedagógicos: Aprender a aprender – Aprender a enseñar - Aprender a hacer. • Se basa en el planteamiento de problemas sobre la realidad del alumno para estimular y desarrollar su pensamiento. Los métodos de trabajo son libres (individual) y de trabajo cooperado ( en grupos). • Los alumnos determinan los programas de trabajo que desean emprender. La estructuración del contenido es débil científicamente. Sus costos son considerables ya que precisa de condiciones materiales que posibiliten un proceso prácticamente libre y sin orientación precisa. Pedagogía activa o Escuela Nueva
  • 12. . Relación entre principios pedagógico y premisas de organización del PEA Premisas Principio pedagógico relacionado El docente debe crear oportunidades para el aprendizaje. Aprender haciendo El docente debe de crear situaciones de aprendizaje que tengan sentido para los estudiantes. Aprendizaje significativo El docente debe de plantear actividades exigentes pero alcanzables Aumento progresivo de la complejidad Los estudiantes se sienten capaces de lograr algo. Autoeficacia Usar competencias de manera autónoma. Motivación intrínseca y por identificación
  • 13. Diagrama UVE de Gowin Pregunta central MetodologíaTeoría/ conceptos Filosofía Teorías Principios/sistemas Conceptuales Conceptos Regularidades percibidas en acontecimientos y objetos Acontecimientos/ objetos Juicios de Valor Criterios operacionales Afirmaciones sobre conocimientos. Procedimientos metodológicos y técnicas Transformaciones Registros
  • 14.
  • 15. 15 Ejemplo de enfoque de resolución de problemas La limonada cuesta 95 centavos por botella. La botella es de 56 cm3. En la feria de la escuela, Roberto vendió vasos de 8 cm3 a 20 centavos la unidad. ¿ Cuánto dinero ganó la escuela por botella?
  • 16.
  • 17.
  • 18. Marco del Buen Desempeño Docente • Contiene 4 dominios, 9 competencias y 40 desempeños de los cuáles 29 se refieren a la organización y planificación curricular. VER EJEMPLO DE UNA CLASE
  • 19.
  • 20.
  • 21. Aprendizajes Fundamentales Aprender a conocer Aprender a hacer Aprender a convivir Aprender a ser 1.- ACTÚA E INTERACTÚA CON SEGURIDAD Y ÉTICA Y CUIDA SU CUERPO. 2.-APROVECHA OPORTUNIDADES Y UTILIZA RE-CURSOS PARA ENCARAR DESAFÍOS O METAS. 3.-EJERCE PLENAMENTE SU CIUDADANÍA. 4.-SE COMUNICA PARA EL DESARROLLO PERSONAL Y LA CONVIVENCIA SOCIAL. 5.- PLANTEA Y RESUELVE PROBLEMAS USANDO ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS MATEMÁTI-COS. 6.- USA LA CIENCIA Y LA TECNOLOGIA PARA MEJORAR LA CALIDAD DE VIDA. 7.-SE EXPRESA ARTÍSTICAMENTE Y APRECIA EL ARTE EN SUS DIVERSAS FORMAS. 8.-GESTIONA SU APRENDIZAJE. Competencias Desempeños Dominios Capacidades Indicadores Capacidades M C M P R A
  • 22.
  • 24.
  • 25. Orientaciones EBR • Inicio o Motivación o Recuperación de saberes previos o Conflicto cognitivo • Desarrollo o Procesamiento de la información o Construcción del conocimiento o Aplicación de lo aprendido o Transferencia a situaciones nuevas • Cierre o Reflexión sobre el aprendizaje o Metacognición o Evaluación • Problematización • Propósito y organización • Motivación/interés o incentivo • Saberes previos • Gestión y acompañamiento al desarrollo de competencias • Evaluación Contenido Procesos cognitivos Situaciones de aprendizaje Competencias
  • 26. ¿Cómo se adquieren las competencias? • A partir de situaciones desafiantes (significativas) • De lo general a lo particular (y viceversa) • Construyendo significativamente el conocimiento • A largo plazo y progresivamente ¿Cómo se produce el aprendizaje? • Implica un cambio • Implica mediaciones • Implica perdurabilidad • Implica compromiso
  • 27. Proyectos en el aula Tiene un producto Alternativa de planificación Devuelve el protagonis mo a los niños Demanda una planificació n conjunta Es flexible y de duración variable Permite la integración de áreas Surge en torno a un tema de interés común
  • 28.