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Teorías sobre el desarrollo humano

Un repaso sobre las teorías relacionadas con el concepto de desarrollo humano...

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Teorías sobre el desarrollo humano

  1. 1. Teorías relacionadas al desarrollo humano
  2. 2. Factores biológicos, psicológicos, socioculturales y del ciclo vital determinan el desarrollo humano; las aproximaciones teóricas intentan explicar cómo se da éste y la importancia que tiene en la vida de los individuos. La manera como la gente explica el desarrollo depende de su punto de vista acerca de la naturaleza humana.
  3. 3. Analizar el Marco del Buen Desempeño Docente
  4. 4. ¿QUÉ ES EL DESARROLLO HUMANO? Visualización de video (9:51)
  5. 5. Cinco perspectivas: Teorías del Desarrollo Humano Psicoanalítica Emociones y pulsiones inconscientes Aprendizaje Estudia Conducta observable Cognitiva Analiza los procesos de pensamientos Contextual Contexto histórico, social y cultural Evolutivalsociobiológica Considera la evolución y la biología del comportamiento
  6. 6. • Teoría del desarrollo psicosexual - FREUD • Teoría del Desarrollo Psicosocial - ERIKSONEnfoque psicodinámico • Desarrollo cognoscitivo – PIAGET • Desarrollo Moral - KOLHBERGEnfoque cognitivo • Teoría del Aprendizaje social- A. BANDURA • Teoría del Apego – BOWLBY • Perspectiva sociocultural - L. VYGOSTSKY Enfoque sociocultural • Perspectiva del ciclo vital – BRONFERBENNER • Visión sistémica ecológica - N. CHOMSKY Enfoque ecológico sistémico
  7. 7. Perspectiva Psicoanalítica: Sigmund Freud (1856-1939) Teoría psicosexual  Principio: La conducta está controlada por poderosos impulsos inconscientes.  Tres instancias de la personalidad: Ello, Yo y el Súper yo.  Recién nacido: Buscan inconscientemente la gratificación inmediata (Ello)  Primer año: Encuentran una manera para la gratificación (Yo).  Cinco a seis años: Desarrolla la conciencia: debería y no debería (Súper yo).
  8. 8. Perspectiva Psicoanalítica: Sigmund Freud (1856-1939) Teoría psicosexual  Etapas de desarrollo  Oral [0-1 años]  Anal [1-3 años]  Fálica [3-5 años]  Latencia [6-11 años]  Genital [12 - …]
  9. 9. • ETAPA ORAL (Del nacimiento a los 12 ó 18 meses) Durante la infancia, la alimentación es la fuente principal de placer sensual. Los bebés cuyas necesidades orales no son satisfechas pueden convertirse en comedores de uña o desarrollar personalidades críticas “en extremo”. Los bebés que reciben mucho placer oral, pueden convertirse en comilones o fumadores compulsivos • ETAPA ANAL (De los 12 ó 18 meses a los 3 años) La principal fuente de placer es el ano. Un adulto con fijación anal puede desarrollar una personalidad “constipada” con gran obsesión por la limpieza y el orden muy dependiente de horarios y rutinas. Asimismo puede ser una persona complicada en extremo
  10. 10. • ETAPA FALICA (Genital temprana. De los 3 a los 6 años) En la primera infancia el área de placer son los genitales. Durante esta etapa, los niños son influenciados por la atracción sexual hacia sus madres y las niñas hacia sus padres; además, sienten celos de los padres del mismo sexo. • El muchacho, al ver que las niñas no tienen pene, supone que se lo cortaron y se preocupa porque su padre pueda castrarlo a él también. Las niñas sienten envidia del pene y culpan a la madre por no haberles dado uno • Los niños resuelven la ansiedad identificándose con el padre del mismo sexo
  11. 11. • ETAPA DE LATENCIA (De los 6 a los 12 años) La infancia intermedia es una etapa de relativa calma sexual. Los jóvenes han superado sus complejos de Edipo y Electra, adoptando los roles de género y desarrollando el SUPERYO. Debido a esta calma sexual pueden socializarse, desarrollar habilidades y aprende acerca de ellos mismos y de la sociedad • ETAPA GENITAL. (Adolescencia y Edad Adulta) Los cambios fisiológicos de la pubertad realimentan la libido, energía básica que estimula la sexualidad. los impulsos sexuales que se presentan en la etapa fálica, deprimidos en la de latencia, reaparecen y fluyen por los canales aprobados por la sociedad. La genital es la última esta psicosexual antes de entrar en la edad adulta
  12. 12. Perspectiva Psicoanalítica: Erick Erickson (1902-1994) Teoría Psicosocial  Principio: La personalidad está influenciada por la sociedad y se desarrolla a partir de una serie de crisis. Etapas:  Confianza vs. Desconfianza: Nacimiento-18 meses. Virtud: Esperanza  Autonomía vs. Vergüenza y duda: 18 meses a 3 años. Virtud: Voluntad  Iniciativa vs. Culpa: 3 a 6 años. Virtud: Propósito.
  13. 13. Perspectiva Psicoanalítica: Erick Erickson (1902-1994) Teoría Psicosocial  Industria vs. Inferioridad: 6 a 12 años. Virtud: Habilidad  Identidad vs. Confusión de Identidad: 12 a adultez temprana. Virtud: Fidelidad  Intimidad vs. Aislamiento: Adultez Temprana. Virtud: Amor  Generatividad vs. Estancamiento: Adultez Media. Virtud: Cuidado  Integridad vs. Desesperación: Adultez tardía. Virtud: Sabiduría
  14. 14. • CONFIANZA BÁSICA Vs. DESCONFIANZA (Del nacimiento a las 12 ó 18 meses) El bebé desarrolla el sentido de si puede confiarse en el mundo. VIRTUD: la esperanza • AUTONOMÍA Vs. VERGÜENZA Y DUDA (12 ó 18 meses a los 3 años) El niño desarrolla equilibrio frente a la vergüenza y la duda. VIRTUD: la voluntad • INICIATIVA Vs. CULPABILIDAD (De los 3 a los 6 años) El niño desarrolla la iniciativa cuando ensaya nuevas cosas y no se deja abrumar por el fracaso. VIRTUD: el propósito • INDUSTRIOSIDAD Vs. INFERIORIDAD (De los 6 años a la pubertad) el niño debe aprender destrezas de la cultura a la cual pertenece o enfrentarse a sentimientos de inferioridad VIRTUD: La destreza • IDENTIDAD Vs. CONFUSIÓN (Pubertad a la edad adulta temprana) el adolescente debe determinar su propio sentido de sí mismo. VIRTUD. La fidelidad • INTIMIDAD Vs. AISLAMIENTO (edad adulta temprana) La persona busca comprometerse con otros; si no tiene éxito, puede sufrir sentimientos de aislamiento y de introspección. VIRTUD, el amor • CREATIVIDAD Vs. ENSIMISMAMIENTO (Edad adulta intermedia) Los adultos maduros se hallan preocupados por establecer y guiar a la nueva generación; de otra forma se sienten empobrecidos personalmente. VIRTUD: preocupación por los otros • INTEGRIDAD Vs. DESESPERACIÓN (vejez) Las personas mayores alcanzan el sentido de aceptación de la propia vida, lo cual permite la aceptación de la muerte y, sino es así, caen en la desesperación VIRTUD: Sabiduría
  15. 15. Perspectiva Aprendizaje del Conductismo: I. Pavlov (1849-1936) / J. Watson (1878-1958) Teoría Conductismo en Condicionamiento Clásico  Principio: Las personas responden a una acción: el ambiente controla la conducta.  I. Pavlov: La respuesta (salivación) a un estímulo (campana) se evoca después de asociarse en repetidas ocasiones. Investigación: Perro y la campana  J. Watson: Estímulo respuesta a niños (Controlar y manipular los pensamientos) Investigación: El niño Albert
  16. 16. Perspectiva Aprendizaje del Conductismo: B. F. Skinner (1904-1990) Teoría Conductismo en Condicionamiento Operante  Principio: Las personas responden a una acción: el ambiente controla la conducta.  B.F Skinner: Un organismo repite una conducta que se ha reforzado positivamente y abstiene una respuesta que haya sido castigada. Modificación de conducta.  Investigación: Ratas y palomas
  17. 17. Perspectiva Cognitiva: Albert Bandura: (1925- ) Este autor intenta ampliar la perspectiva de cómo influye el ambiente y la cognición en el desarrollo. Teoría Aprendizaje Cognitiva  Principio: Los niños aprenden dentro de un contexto social mediante la observación e imitación de modelos.  Aprendizaje observacional: Las personas inician o adelanta su aprendizaje al elegir modelos a quienes imitar.  Investigación: Muñeco Bobo
  18. 18. Perspectiva Cognitiva: Jean Piaget: (1896-1980) Niños: constructores activos y organizados en lógicas diferentes a adulta Teoría Aprendizaje Cognitiva  Principio: Entre la infancia y la adolescencia existen cambios cualitativos en el pensamiento.  Etapas: Sensoriomotora (nacimiento a 2 años) Por medio de los sentidos y motor fino/grueso interactúan por el ambiente. Preoperacionales (2 a 7 años) Utilizan símbolos que representan personas, lugares y eventos. Esencial: Juego y el lenguaje
  19. 19. Perspectiva Cognitiva: Jean Piaget: (1896-1980) Teoría Aprendizaje Cognitiva  Operaciones concretas (7 a 11 años) Pueden solucionar problemas concretos.  Operaciones abstractas (11 años a la adultez) Piensa de forma abstracta. Resuelve problemas hipotéticos. Aprendizaje: Organización, Adaptación y Equilibrio
  20. 20. Teorías etológicas • La etología Los objetivos de los etólogos son el estudio de la conducta, instinto y de las relaciones con el medio, así como el descubrimiento de las pautas que guían la actividad innata o aprendida de las diferentes especies animales. Así, los etólogos han estudiado en los animales aspectos tales como la agresividad, el apareamiento, el desarrollo del comportamiento, la vida social, la impronta y muchos otros Impronta (Lorenz) Período sensible (Robert A. Hinde) Apego (Bowlby)
  21. 21. Perspectiva Contextual: Urie Brofenbrenner (1917-2005) Teoría bioecológica  Principios: El desarrollo sucede por medio de la interacción entre una persona en desarrollo y cinco sistemas contextuales.  Sistemas  Microsistema: Interacción dentro de un entorno: hogar, escuela, vecindario de forma cotidiana y personal.  Mesosistema: Añade comunidad religiosa y grupos de pares
  22. 22. Perspectiva Contextual: Urie Brofenbrenner (1917-2005) Teoría bioecológica  Sistemas  Exosistema: Amigos de los padres, Medios de comunicación, Sistema Educativo  Macrosistema: Valores, Costumbre y sistemas sociales  Cronosistema: Condiciones personales y sociales que cambian a lo largo de la vida.
  23. 23. Perspectiva Evolutiva/sociobiológica: E. O. Wilson (1975) Teoría del apego: Descripción del proceso por medio del cual los niños desarrollan una dependencia emocional cercana con uno o más adultos que se encargan de su cuidado. Teoría del apego de Bowlby Principios: El ser humano puede adaptarse para sobrevivir.  Enfatiza: Períodos críticos y sensibles.  Inteligencia: Evoluciona para resolver los problemas del presente.
  24. 24. Perspectiva Cognitiva: Lev Vygtsky: (1896-1934) Teoría sociocultural  Principios: La interacción social es esencial para el desarrollo cognitivo.  Destaca la participación activa de los niños con su ambiente.  Esencial Lenguaje: Expresión de conocimiento e ideas. Aprender y pensar acerca del mundo. Zona de Desarrollo Próximo: Zona en que se está acercando a realizar una tarea por sí solo.
  25. 25. PERSPECTIVAS SOBRE EL DESARROLLO HUMANO Perspectiva Teorías principales Opinión Básica Técnica empleada PSICOANALÍTICA Teoría Psicosexual de Freud Teoría psicosocial de Erikson Teoría de autorrelación interna • El comportamiento es controlado por poderosos impulsos. • La personalidad está influenciada por la sociedad y se desarrolla a través de una serie de crisis. • Miller. La personalidad se desarrolla en el contexto de las relaciones emocionales, no separada de ellas Observación clínica APRENDIZAJE Conductismo o teoría tradicional de aprendizaje (Pavlov, Watson) Teoría del aprendizaje social (Bandura) • Las personas responden a los estímulos: el ambiente controla el comportamiento. • Los niños aprenden en el contexto social, por observación e imitación de modelos. La persona contribuye de manera activa al aprendizaje Procedimientos rigurosos y científicos (Experimentales)
  26. 26. PERSPECTIVAS SOBRE EL DESARROLLO HUMANO Perspectiva Teorías principales Opinión Básica Técnica empleada COGNOSCITIVA Teoría de las etapas cognitivas de Piaget Teoría del procesamiento de la información • Existen cambios cualitativos en el modo de pensar de los niños, que se desarrollan en una serie de cuatro etapas entre la infancia y la adolescencia. La persona contribuye de manera activa al desarrollo • Los seres humanos son procesadores de información Entrevistas flexibles: observación minuciosa Investigación en el laboratorio. Seguimientos tecnológico de las respuestas fisiológicas HUMANISTICA Teoría de la autorrealización • Las personas tienen la capacidad de dirigir sus vidas y fomentar su propio desarrollo. Análisis de los sentimientos
  27. 27. Desarrollo humano  Proceso por el que una sociedad mejora las condiciones de vida de sus ciudadanos a través de un incremento de los bienes con los que puede cubrir sus necesidades básicas y complementarias, y de la creación de un entorno en el que se respeten los derechos humanos de todos ellos.  Proceso mediante el cual se ofrecen mayores oportunidades a las personas.
  28. 28. Cómo se calcula ? El índice de desarrollo humano -IDH se calcula: • Gozar de una vida prolongada y saludable. • Tener educación. • Acceder a los recursos necesarios para tener un nivel de vida decente.
  29. 29. INDICE DE DESARROLLO HUMANO EN EL PERÚ 2013 Visualización de video (19:09)
  30. 30. Índice de Desarrollo Humano (IDH ) El Índice de Desarrollo Humano (IDH) es una medición por país, elaborada para el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD). Se basa en un indicador social estadístico compuesto por tres parámetros: - Vida larga y saludable (medida según la esperanza de vida al nacer) - Educación (medida por la tasa de alfabetización de adultos y la tasa bruta combinada de matriculación en educación primaria, secundaria y terciaria) - Nivel de vida digno (medido por el PIB per cápita en USD) La esperanza de vida en Perú esté en 74,52 años, su tasa de mortalidad en el 5,30 y su renta per cápita sea de 19’689.39 nuevos soles. (http://www.datosmacro.com/idh/peru)
  31. 31.  Iniciativa para clasificar los países a partir de otras variables que no fueran las usadas tradicionalmente en economía (PIB, balanza comercial, consumo energético, desempleo, etc.), en educación (tasa de alfabetización, número de matriculados según nivel educacional, etc.), en salud (tasa de natalidad, esperanza de vida, etc.) o en otras áreas (gasto militar).  Busca medir dichas variables a través de un índice compuesto, por medio de indicadores que se relacionan en los tres aspectos mencionados en forma sinóptica.  Es calculado desde 1990 por el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) de acuerdo con el trabajo de investigación del economista pakistaní Mahbub ul Haq realizado en 1990. En gran parte, se basa en las ideas desarrolladas por Amartya Sen. Historia del Índice de Desarrollo Humano
  32. 32. Clasificación del IDH que hace el PNUD En el informe publicado en 2006 el Indice de Desarrollo Humano fluctuaba entre Noruega con un índice de 0,965 en la primera posición al 0,311 de Níger en el puesto 177. El PNUD clasifica los países en tres grupos: País de desarrollo humano elevado (IDH ≥ 0,8): 63 países. País de desarrollo humano medio (0,5 ≤ IDH < 0,8): 83 países. Perú (2012) - 0,741 (72) País de desarrollo humano bajo (IDH < 0,5): 31 países.
  33. 33. Otros indicadores: Además del IDH se calculan los siguientes índices:  Índice de pobreza humana para países en desarrollo (IPH-1, elaborado a partir de 1998)  Índice de pobreza humana para países de la OCDE seleccionados (IPH-2, elaborado a partir de 1998)  Índice de desarrollo humano relativo al género (IDG, elaborado a partir de 1996)  Índice de potenciación de género (IPG, elaborado a partir de 1996)
  34. 34. El IDH A NIVEL MUNDIAL Fuente: PNUD - 2006 Alto (1 - 0,800) - Medio (0,799 - 0,500) - Bajo (0,499 - 0,300)

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