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Teorías para el logro de los
aprendizajes fundamentales
¿PARA QUE?
¿Qué tipo de
hombre y sociedad
debemos formar?
TEORIAS
PSICOLOGICAS SOCIOLOGICAS PEDAGOGICAS ANTROPOLOGICAS
DIMENSION
INDIVIDUAL
DIMENSION
CULTURAL
MODELOS
PEDAGOGICOS
DIMENSION
SOCIAL
ENSEÑA APRENDE
EJE PROBLEMATICO
¿CUANDO?
¿CONQUE?
INFLUENCIA DE
LOS ENFOQUES
Y MODELOS
PEDAGOGICOS
CONOCIMIENTOS
PEDAGÓGICOS
Sustentos del DCN y la diversificación curricular
El diseño Curricular Nacional de la Educación
Básica Regular tiene una perspectiva humanista y
moderna, toma en cuenta la centralidad de la
persona, considera la diversidad de nuestro país,
las tendencias pedagógicas actuales y los
avances incesantes del conocimiento, la ciencia y
la tecnología. (DCN 2009:19)
Clasificación de los modelos pedagógicos
• Modelo Tradicional
• Modelo Conductista
• Modelo Naturalista
• Modelo Progresista (o cognitivo)
• Modelo Sociocrítico
MODELO TRADICIONAL
FINALIDAD DE LA EDUCACIÓN:
• Desarrollar al hombre para que trascienda hacia el ser supremo y sirva
a los de más.
• Aprendizaje de conocimientos generales, valores y habilidades
estéticas. Trasmitir herencia cultural.
CONTENIDOS:
Saberes cultos y clásicos para comunicarse con los de más. Habilidades
básicas: lectura, escritura y cálculo.
METODOLOGÌA:
Academicista, verbalista, escolástica, clases dictadas en régimen de
disciplina regida.
RELACIÒN PROFESOR-ALUMNO:
Vertical y excluyente, docente trasmisor y alumno receptor.
REPRESENTANTES:
Pensadores Católicos: Maritain, Mounier
TECNOLOGÍA VS METODOLOGÍA
Visualización de video (02:04)
MODELO CONDUCTISTA
FINALIDAD DE LA EDUCACIÒN
• Instrumento para el desarrollo económico. Condicionar las conductas
juveniles para integrarse sin problemas a la producción.
CONTENIDOS
Conocimientos prácticos y útiles para adiestrar a las nuevas
generaciones en la estructura productiva.
METODOLOGÌA
Formulación de objetivos; ejercitación del comportamiento; refuerzo;
comprobación de resultados; fijación de nueva conducta.
RELACIÒN PROFESOR-ALUMNO
Vertical; Profesor ingeniero conductual que moldea comportamientos
deseables. Alumno pasivo, más atento a la asimilación y reproducción
que a la creación y elaboración.
REPRESENTANTES
William James, John Dewey, Skinner, Bloom, R. Gagné
MODELOS NATURALISTA
(pedagogía no directiva, educación libertaria, sistema Montesori, enseñanza
desescolarizada)
• FINALIDAD DE LA EDUCACIÒN
Permitir que el niño desarrollo lo bueno de su interioridad, sus
cualidades y habilidades naturales
CONTENIDOS
Experiencias que permiten el desarrollo en base al juego, el
movimiento y experiencias vivenciales. No existe materias ni
programas, solo experiencias que el niño necesita.
• METODOLOGÌA
Ambiente pedagógico lo mas flexible posible.
Permitir la libertad del alumno
• RELACIÒN PROFESOR-ALUMNO
El profesor es un simple auxiliar o amigo de la expresión libre,
original y espontánea del educando.
• REPRESENTANTES
Rousseau, Rogers, Nelly, Llich, Reimer
MODELO PROGRESISTA O COGNITIVO
(constructivismo, escuela nueva, aprendizaje significativo,)
• FINALIDAD DE LA EDUCACIÓN
Que el educando comprenda al mundo para integrarse a el de manera
dinámica y constructiva. Desarrollar las potencialidades del educando.
• CONTENIDOS
Son importantes en la medida que contribuyen al desarrollo de destrezas
cognitivas, procedimentales y actitudinales. Comprensión esencial de
conceptos, principios, leyes, teorías.
• METODOLOGÌA
Presta más atención a los procesos que a los resultados. Utiliza técnicas
como: descubrimiento, redescubrimiento, investigación, talleres,
desestabilización cognitiva.
• RELACIÒN PROFESOR-ALUMNO
Directa, el prof. propone las orientaciones, tareas proyectos y desafíos.
Alumnos que optan por una actitud de búsqueda investigación y
descubrimiento.
REPRESENTANTES: Piaget, Bruner, Ausubel, Novack, Coll
SOCIO-CRÌTICO (Contextual)
• FINALIDAD DE LA EDUCACIÒN
Desarrollo pleno de las potencialidades del hombre para alcanzar su
libertad e identidad, y con ellas, convertirse en constructor de la nueva
sociedad.
• CONTENIDOS
Contenidos como experiencia que contextualiza y relaciona la realidad.
Se vale de los problemas y necesidades del entorno para
comprenderlos a la luz de la ciencia y actuar sobre ellos buscando
alternativas de solución.
METODOLOGÌA
Colectiva, dinámica y creativa.
Actividades reflexivas y críticas.
Utiliza la investigación como técnica didáctica básica que lleve a los
educandos a una posición de cuestionamiento.
RELACIÒN PROFESOR-ALUMNO
Eminentemente democrática y participativa.
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P. Freire, Habermas, Apple, Giroux, Carlos Lerena, Zea, Dussel,...
• Fuentes teóricas:
Asociacionismo inglés;
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– John B. Watson.
– Ivan Pavlov
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– Aprendizaje por
condicionamiento clásico
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El condicionamiento clásico, se enfoca en el
aprendizaje de respuestas emocionales o
psicológicas involuntarias.
CONDICIONAMIENTO
OPERANTE
CONDUCTISMO O
COMPORTAMIENTO
HOMBRE
CONDICIONADO
ENSEÑANZA
EL HOMBRE NO
SERA DUEÑO DE SU
PROPIO DESTINO
SENTIR ACTUAR
CONTINGENCIAS
REFORZADORES
PROGRAMADO
INSTRUCCION
ENSEÑANZA
PROGRAMADA
RECOMPENSA
CULTURA
SISTEMATIZADO
INDIVIDUALIDAD
Planifica
Responde a la
Proceso de
Organizar
la
El neoconductismo sistemático:
B. Frederick Skinner
• Propuestas teóricas:
– Aprendizaje por condicionamiento operante
• Mecanismos de aprendizaje:
– Ensayo y error
– Contigüidad
– Reforzamiento
– Transposición
CONDUCTISMO SKINNERIANO
SEVERAMENTE CRITICADO
RAZONES
ETICAS
RAZONES
CIENTÍFICAS
CAPACIDAD
VOLITIVA VALORATIVA MORAL
CONDUCTA
Ha sido
por
niega
En la COMPRENSIÓN de su
a. TEORÍA DE LA MENTE-DEPOSITO
El conocimiento se adquiere y almacena a
través de la información y el esfuerzo.
b. TEORÍA DE LAS FACULTADES
La mente ya posee todas las facultades La
educación debe "despertarlas" y "ejecutarlas" por
medio de la adquisición de conocimientos
organizados en materias.
c.TEORÍA SENSUAL-EMPIRISTA
El aprendizaje es un proceso que va desde fuera
del individuo hacia adentro.
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
PEDAGOGÍA TRADICIONAL
o Asocie eventos positivos y agradables para el
estudiante con tareas de aprendizaje, y fomente
su repetición.
o Ayude a los estudiantes a arriesgarse de
manera voluntaria y exitosa en situaciones que
le producen ansiedad.
o Ayude a que reconozcan las diferencias y
similitudes entre situaciones presentadas, de
manera que puedan discriminar y generalizar
adecuadamente.
APLICACIÓN DE LA TEORÍA CONDUCTISTA
A LA EDUCACIÓN
• El profesor se considera como el centro del proceso de enseñanza
y aprendizaje.
• El alumno tiene básicamente un aprendizaje receptivo,
reproductivo.
• Los objetivos poseen un carácter descriptivo, están dirigidos
más a la tarea del profesor. No se establecen las habilidades que
deben desarrollar los alumnos.
• No toma en cuenta la experiencia del alumno.
• Los métodos de enseñanza son esencialmente expositivos,
narrativos ( para trasmitir gran cantidad de información). En la base
de estos métodos están la memorización y la reproducción de los
conocimientos adquiridos.
• La evaluación es esencialmente reproductiva, no se enfatiza en
el análisis y el razonamiento sobre las cosas.
• Como tendencia está bastante generalizada en el mundo actual. En
el DCN peruano se manifiesta en la utilización de los indicadores
de logro.
Pedagogía Tradicional
• Fuentes teóricas:
Psicolinguística; Teoría de la información, la cibernética y la
Psicología.
• Principales representantes:
Pedagogía cognitivista
Pedagogía del
conocimiento
• Jean Piaget
• David Ausubel
• Jerome Bruner
Tecnicistas
• Benjamín Bloom
• Robert Gagné
• Albert Bandura
TEORIA DE LAS
INTELIGENCIAS
MULTIPLES
TEORIA DEL
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
TEORIA DE LOS
ESTUDIOS DE LA
EQUILIBRACION
TEORIA DEL
APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO
JEAN PIAGET
DAVID AUSUBEL
HOWER
GARDNER
JERONE
BRUNER
TEORIA DE LA
MODIFICABILIDAD
COGNITIVA
ENFOQUE
COGNITIVO
REUEVER
FEUERTEIN
Jean Piaget (1896 - 1980)
Aportes teóricos
• Epistemología psicogenética
• Teoría de la Categorización
•Ley de la duplicidad
• Teoría del desarrollo cognitivo
• Períodos sensorio motor (0-2 años)
• Periodo pre operatorio (2-6 años)
• Operaciones concreta s (7-11 años)
• Operaciones formales (12 en
adelante)
Asimilación
Interiorización o internalización de un objeto o un evento a una estructura
comportamental y cognitiva preestablecida.
Acomodación:
Modificación de la estructura cognitiva o del esquema comportamental para
acoger nuevos objetos y eventos que hasta el momento eran desconocidos
para el niño
TEORÍA DE DESARROLLO COGNITIVO Y
TEORÍA DE LA CATEGORIZACIÓN
0
2 AÑOS
+ AÑOS
12 AÑOS
7 AÑOS
ESTADIO
SENSORIO
MOTOR
ESTADIO
PRE
OPERACIONAL
ESTADIO
OPERACIONAL
CONCRETO
ESTADIO
OPERACIONAL
FORMAL
REPRESENTACION
ENACTIVA
REPRESENTACION
ENACTIVA,
ICONICA Y
SIMBOLICA
REPRESENTACION
ENACTIVA E
ICONICO
CONFLICTO
COGNITIVO
ASIMILACIÒN ACOMODACIÒN RESTRUCTURACIÒN
ADAPTACIÒN APRENDIZAJE
LEY DE LA DUPLICIDAD / TEORÌA DE LA EQUILIBRACION
David Ausubel (1918- 2008)
Aportes teóricos
• Teoría del aprendizaje significativo
• Por recepción
• Tipología
• De representaciones
• De conceptos
• De proposiciones
• Teoría de los organizadores previos
• Comparativos
• Expositivos
• Ley de los anclajes
• Resalta la importancia de conocer los conocimientos previos del alumno.
• Propone la organización de los materiales de forma lógica y jerárquica.
• Considera a la motivación como un factor fundamental para que el
alumno se interese por aprender .
• Promueve el uso de materiales educativos visuales y audiovisuales.
SABERES
PREVIOS NUEVO
CONOCIMIENTO
RELACIÒN
SUSTANTIVA
Y NO
ARBITRARIA
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
CONDICIONES
FUNCIONAL
SIGNIFICATIVIDAD
PSICOLÒGICA
SIGNIFICATIVIDAD
LÒGICA
PREDISPOSICION
SUBJETIVA
LEY DE LOS ANCLAJES
Jerome S. Bruner (1915)
Bruner ha distinguido tres modos básicos mediante los cuales el hombre
representa sus modelos mentales y la realidad. Estos son los modos actuante
(inactivo), icónico y simbólico.
Representación actuante (inactivo): consiste en representar cosas mediante
la reacción inmediata de la persona. Se relaciona con la fase senso-motriz de
Piaget en la cual se fusionan la acción con la experiencia externa.
Representación icónica: consiste en representar cosas mediante una imagen
o esquema espacial independiente de la acción.
Representación simbólica: Consiste en representar una cosa mediante un
símbolo arbitrario que en su forma no guarda relación con la cosa representada.
Aportes teóricos
• Aprendizaje por descubrimiento
• Diálogo activo: (aprendizaje socrático).
• Formato adecuado de la información, socializando
primero su estructura.
• Currículo en espiral
• Extrapolación y llenado de vacíos.
ALUMNO
CREATIVIDAD
IMAGINACIÓN
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
NUEVO
CONOCIMIENTO
SABERES
PREVIOS
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
(INFORMACION)
ACABADA
DOCENTE PROMUEVE LA
PERCEPCIÒN EN
CONTACTO CON EL
AMBIENTE
METODOLOGÌA DEL APRENDIZAJE
APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO
APRENDIZAJE POR
RECEPCIÒN
(MATERIAL
ESTRUCTURADO)
MEDIO LO
CONSTRUYE
CON EL
ESTUDIANTE
LA
EXPERIENCIA
APRENDIZAJE COMO
PRODUCTO
Teoría del currículo en espiral
JEAN PIAGET
TEORÌA DE LOS
ESTADIOS
DCN - COMPETENCIA
JEROME BRUNER
APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO
ENACTIVO
ICÒNICO
SIMBÒLICO
LEY DE LOS
ANDAMIAJES
Benjamín Bloom (1913 -1999)
Influyente psicólogo y pedagogo
estadounidense que hizo contribuciones
significativas a la Taxonomía de objetivos
de la educación.
La taxonomía de Bloom define tres ámbitos
en los que deben ubicarse los objetivos de la
enseñanza:
• Ámbito Cognitivo: Conocimiento,
comprensión, aplicación, análisis, síntesis,
evaluación
• Ámbito Afectivo: Recibir (atender),
responder, valorar, organización,
Caracterización según valores
• Ámbito Psicomotor
Robert Gagné (1916 - 2002)
Gagné sostiene la existencia de distintos tipos o
niveles de aprendizaje, y afirma que cada uno de
ellos requiere un tipo diferente de instrucción.1
Las categorías de aprendizaje identificadas por el
autor son cinco:
• Información verbal
• Destrezas intelectuales
• Estrategias cognitivas
• Habilidades motoras
• Actitudes
Asimismo, Gagné mantiene que existen condicionantes internos y externos
que regulan el proceso de aprendizaje. Los primeros hacen referencia a la
adquisición y almacenamiento de capacidades que son requisitos previos
para el aprendizaje, o que ayudan a su consecución; los segundos se
refieren a los diversos tipos de acontecimientos contextuales que deben
programarse para facilitar el aprendizaje.
Albert Bandura (1925)
Sociocognitivista. Sus principales
aportes pedagógicos:
• Teoría del aprendizaje social
• Teoría de autoeficacia
La teoría del aprendizaje social o TAS
es la teoría de que las personas
aprenden nuevas conductas a través del
refuerzo o castigo, o a través de la
observación de los factores sociales de
su entorno. Si las personas ven
consecuencias deseables y positivas es
más probable que la imiten, tomen como
modelo y adopten.
Joseph Novak (1932)
Es conocido por su desarrollo de
la teoría del mapa conceptual en
la década de 1970.
El aprendizaje es una construcción y se
produce a partir de los “desequilibrios" -o
conflictos cognitivos- que modifican los
esquemas de conocimiento del sujeto. El
constructivismo no es un método de
enseñanza. Es una propuesta para
promover el aprendizaje en los sujetos,
un modo en que la cultura le ofrece a los
educandos para aprender en los
contextos educativos y fuera de ellos.
Reuven Feuerstein (1921 -2014)
Teoría del aprendizaje mediado
El maestro quien tiene el deber de problematizar situaciones de
aprendizaje, así como dar pistas para resolver problemas. Estas
estrategias provocan desequilibrio cognitivo en el estudiante, lo
que a su vez genera la necesidad de pensar, investigar,
reflexionar, conceptualizar, discutir, debatir.... en la perspectiva de
mejorar su estructura cognoscitiva.
Para organizar el trabajo simultáneo a través de grupos, se debe
tomar en cuenta lo siguiente:
- Necesidades e intereses de los
estudiantes.
- Niveles de desarrollo operativo.
- Relación y afinidad entre destrezas y
contenidos.
- Edad y sexo.
• El foco de la instrucción es la información, por lo que
este enfoque se centra en el currículo.
• Se enfatiza en la adquisición de conocimientos y el
desarrollo de las estructuras mentales internas. El
aprendizaje se vincula con lo que los estudiantes saben y
cómo lo adquieren.
• La experiencia del alumno es asumida en tanto
conocimientos previos que le permitan mejorar el proceso
de aprendizaje.
• Se promueve la creación de ambientes de aprendizaje
que favorezcan las conexiones con el material educativo.
Pedagogía Cognitiva
MODELOS RECIENTES DE
APRENDIZAJE COGNITIVO
a.APRENDIZAJE GUIADO-COPERATIVO (Brawn y
Palinesar, 1989)
El aprendizaje, según estos autores, se distingue en tres tipos;
adquisición de conocimientos sin dominarlos, asimilación de
conocimientos y modificación de conocimientos o cambio conceptual. El
cambio conceptual puede ser auto dirigido o heterodirigido.
b. APRENDIZAJE SITUADO (Brown, CoMins y Duguid),
1989
La enseñanza debe asemejarse a una comunidad en la que se respira
un clima de tal naturaleza que los estudiantes se sientan identificados
con la tarea que realizan, se vean solidarios y, sobre todo, abiertos a la
mejora permanente de la tarea colectiva en la que todos participan…
c. APRENDIZAJE ESTRATÉGICO (Jones, 1991)
El modelo de aprendizaje estratégico dual defiende la enseñanza de
estrategias cognitivas y metacognitivas. El papel del profesor es enseñar
tanto contenidos como procesos estratégicos.
MODELOS RECIENTES DE
APRENDIZAJE COGNITIVO
No existe algo que llamamos
inteligencia y que se puede medir
y reducir a un simple número
como es el caso del cociente
intelectual.
Por eso se ha propuesto la
existencia de al menos siete
inteligencias básicas (verbal,
lógico-matemática, espacial,
kinsestésica, musical,
interpersonal e intrapersonal).
APRENDIZAJE SEGÚN LAS INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES (Howard Gardner. 1983)
1. Pedagogía pragmática de William James , John
Dewey , William Kilpatrick , Sidney Hook y otros.
2. Pedagogía de la escuela del trabajo, de George
Kerschensteiner y Hugo Gauding.
3. Pedagogía de los “métodos activos” de María
Montessori, Ovide Decroly, Helen Parkhurst, Carleton
Washburne, etc.
4. Pedagogía de las “escuelas nuevas” de Cecil Reddie,
H. Badley, Hermann Lietz y Edmond Demolins.
Pedagogía activa o Escuela
Nueva
a. ACTIVISMO EXPERIMENTAL Y LA TEORÍA
MADURACIONISTA
Según el Activismo Experimental, el aprendizaje se da a través de
la experiencia. El sujeto aprende desarrollando conductas para
resolver situaciones problemáticas que le son significativas. Se
entiende el aprendizaje como un proceso de desarrollo espontáneo
y singular de las potencialidades de cada sujeto.
b. TEORÍA DEL APRENDIZAJE POR INSIGHT
Propuesto por la escuela psicológica de la Gestalt y la teoría de
campo de Max Wertheimer, Wolfang Kóler y Kurt Koffka se rechaza
la teoría del "ensayo-error" de Thorndike, proponiendo la una teoría
que desconoce el aprendizaje gradual, sino que eliminando las
respuestas erróneas, se genera un cambio súbito en el campo
perceptual: INSIGHT.
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
PEDAGOGÍA ACTIVA
• Se opone al modelo de la Pedagogía Tradicional.
• El alumno pasa a ocupar el centro del proceso de enseñanza -
aprendizaje; mientras que el docente actúa como un estimulador
del aprendizaje (moviliza, facilita).
• Principios Pedagógicos:
Aprender a aprender – Aprender a enseñar - Aprender a hacer.
• Se basa en el planteamiento de problemas sobre la realidad del
alumno para estimular y desarrollar su pensamiento. Los métodos
de trabajo son libres (individual) y de trabajo cooperado ( en
grupos).
• Los alumnos determinan los programas de trabajo que desean
emprender. La estructuración del contenido es débil científicamente.
Sus costos son considerables ya que precisa de condiciones
materiales que posibiliten un proceso prácticamente libre y sin
orientación precisa.
Pedagogía activa o Escuela
Nueva
Escuela Sociocultural
• Aportes teóricos:
– Teoría de la zona de desarrollo
próximo
– Zona Potencial del desarrollo social
– Ley de la doble formación
– Los procesos psicológicos
elementales (PPE, memoria,
atención) y los superiores (PPS)
La idea fundamental de su obra es la de que el desarrollo de los
humanos únicamente puede explicarse en términos de interacción social.
El desarrollo consiste en la interiorización de instrumentos culturales que
inicialmente no nos pertenecen, sino que pertenecen al grupo humano en
el que nacemos, el cual nos transmite los productos culturales a través de
la interacción social.
INTEGRA A SUS
ESTRUCTURAS
HERRAMIEN
TA
PSICOLÒGI
CA
LENGUAJE
RELACIÒN
INTRAPERSONAL
APRENDIZAJE
LEV VIGOSTKY
LEY DE DOBLE
FORMACIÒN
ZONA
REAL
ZONA DE
DESARROLLO
PRÒXIMO
MEDIACIÒN
DEL
DOCENTE
ZONA
POTENCIAL
APOYOS
RELACIÒN INTRAPERSONAL
RELACIÓN
INTERPERSONAL
ANTON MAKARENKO
EDUCAR NIÑOS Y JOVENES
ANTISOCIALES
APRENDIZAJE
SISTEMA DE
VALORES
MORALES
SISTEMA DE
VALORES
ETICOS
TRABAJO
COLECTIVO PRODUCTIVO CREADOR
ARTIFICES
DE SU
PROPIO
DESTINO
AUTOESTIMA
ASUMIENDO IDENTIDAD PERSONAL
ORGULLO DE LA TAREA CUMPLIDA
reto
inculca
recuperaron
POSTULADOS CIENTIFICOS DE
MAKARENKO
TRABAJO
COMO
ELEMENTO
BASICO
SACRIFICIO Y
SOLIDARIDAD
ESCUELA
PROMOTORA DE
CULTURA
POLITECNICA
SOCIAL
FORMACION
INTEGRAL
DISCIPLINA
FÉRREA
PRODUCCION
LIBERTAD NECESIDAD
CARÁCTER MORALIDAD
Primacía de lo colectivo y no de lo individual
El desarrollo social depende del trabajo creador
La colectividad es el mejor método para la vida infantil
finalidad Con una
ORGULLO
MIEDO / TEMOR
AFIRMA SU IDENTIDAD
SE IMPONE / SEGURIDAD
INDUSTRIOSIDAD
INFERIORIDAD
7 AÑOS /
PUBERTAD
1 - 3 AÑOS
3 – 7 AÑOS
INICIATIVA /
CULPA
AUTONOMÌA -
VERGÜENZA
CONFIANZA -
DESCONFIANZA
0 - 1 AÑOS
Constructivismo
Postula la necesidad de entregar al alumno herramientas que le permitan
crear sus propios procedimientos para resolver una situación
problemática, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y siga
aprendiendo. El constructivismo educativo propone un paradigma donde
el proceso de enseñanza se percibe y se lleva a cabo como proceso
dinámico, participativo e interactivo del sujeto, de modo que el
conocimiento sea una auténtica construcción operada por la persona que
aprende.
Se equipara el aprendizaje con la creación de significados a partir de
experiencias. Esto significa que el estudiante no se limita a obtener
conocimientos, sino que los construye usando la experiencia previa para
comprender el nuevo aprendizaje.
Teorías para el logro de los aprendizajes
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Teorías para el logro de los aprendizajes

  • 1. Teorías para el logro de los aprendizajes fundamentales
  • 2. ¿PARA QUE? ¿Qué tipo de hombre y sociedad debemos formar? TEORIAS PSICOLOGICAS SOCIOLOGICAS PEDAGOGICAS ANTROPOLOGICAS DIMENSION INDIVIDUAL DIMENSION CULTURAL MODELOS PEDAGOGICOS DIMENSION SOCIAL ENSEÑA APRENDE EJE PROBLEMATICO ¿CUANDO? ¿CONQUE?
  • 3. INFLUENCIA DE LOS ENFOQUES Y MODELOS PEDAGOGICOS
  • 4.
  • 5. CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS Sustentos del DCN y la diversificación curricular El diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular tiene una perspectiva humanista y moderna, toma en cuenta la centralidad de la persona, considera la diversidad de nuestro país, las tendencias pedagógicas actuales y los avances incesantes del conocimiento, la ciencia y la tecnología. (DCN 2009:19)
  • 6.
  • 7. Clasificación de los modelos pedagógicos • Modelo Tradicional • Modelo Conductista • Modelo Naturalista • Modelo Progresista (o cognitivo) • Modelo Sociocrítico
  • 8. MODELO TRADICIONAL FINALIDAD DE LA EDUCACIÓN: • Desarrollar al hombre para que trascienda hacia el ser supremo y sirva a los de más. • Aprendizaje de conocimientos generales, valores y habilidades estéticas. Trasmitir herencia cultural. CONTENIDOS: Saberes cultos y clásicos para comunicarse con los de más. Habilidades básicas: lectura, escritura y cálculo. METODOLOGÌA: Academicista, verbalista, escolástica, clases dictadas en régimen de disciplina regida. RELACIÒN PROFESOR-ALUMNO: Vertical y excluyente, docente trasmisor y alumno receptor. REPRESENTANTES: Pensadores Católicos: Maritain, Mounier
  • 10. MODELO CONDUCTISTA FINALIDAD DE LA EDUCACIÒN • Instrumento para el desarrollo económico. Condicionar las conductas juveniles para integrarse sin problemas a la producción. CONTENIDOS Conocimientos prácticos y útiles para adiestrar a las nuevas generaciones en la estructura productiva. METODOLOGÌA Formulación de objetivos; ejercitación del comportamiento; refuerzo; comprobación de resultados; fijación de nueva conducta. RELACIÒN PROFESOR-ALUMNO Vertical; Profesor ingeniero conductual que moldea comportamientos deseables. Alumno pasivo, más atento a la asimilación y reproducción que a la creación y elaboración. REPRESENTANTES William James, John Dewey, Skinner, Bloom, R. Gagné
  • 11. MODELOS NATURALISTA (pedagogía no directiva, educación libertaria, sistema Montesori, enseñanza desescolarizada) • FINALIDAD DE LA EDUCACIÒN Permitir que el niño desarrollo lo bueno de su interioridad, sus cualidades y habilidades naturales CONTENIDOS Experiencias que permiten el desarrollo en base al juego, el movimiento y experiencias vivenciales. No existe materias ni programas, solo experiencias que el niño necesita. • METODOLOGÌA Ambiente pedagógico lo mas flexible posible. Permitir la libertad del alumno • RELACIÒN PROFESOR-ALUMNO El profesor es un simple auxiliar o amigo de la expresión libre, original y espontánea del educando. • REPRESENTANTES Rousseau, Rogers, Nelly, Llich, Reimer
  • 12. MODELO PROGRESISTA O COGNITIVO (constructivismo, escuela nueva, aprendizaje significativo,) • FINALIDAD DE LA EDUCACIÓN Que el educando comprenda al mundo para integrarse a el de manera dinámica y constructiva. Desarrollar las potencialidades del educando. • CONTENIDOS Son importantes en la medida que contribuyen al desarrollo de destrezas cognitivas, procedimentales y actitudinales. Comprensión esencial de conceptos, principios, leyes, teorías. • METODOLOGÌA Presta más atención a los procesos que a los resultados. Utiliza técnicas como: descubrimiento, redescubrimiento, investigación, talleres, desestabilización cognitiva. • RELACIÒN PROFESOR-ALUMNO Directa, el prof. propone las orientaciones, tareas proyectos y desafíos. Alumnos que optan por una actitud de búsqueda investigación y descubrimiento. REPRESENTANTES: Piaget, Bruner, Ausubel, Novack, Coll
  • 13. SOCIO-CRÌTICO (Contextual) • FINALIDAD DE LA EDUCACIÒN Desarrollo pleno de las potencialidades del hombre para alcanzar su libertad e identidad, y con ellas, convertirse en constructor de la nueva sociedad. • CONTENIDOS Contenidos como experiencia que contextualiza y relaciona la realidad. Se vale de los problemas y necesidades del entorno para comprenderlos a la luz de la ciencia y actuar sobre ellos buscando alternativas de solución. METODOLOGÌA Colectiva, dinámica y creativa. Actividades reflexivas y críticas. Utiliza la investigación como técnica didáctica básica que lleve a los educandos a una posición de cuestionamiento. RELACIÒN PROFESOR-ALUMNO Eminentemente democrática y participativa. REPRESENTANTES P. Freire, Habermas, Apple, Giroux, Carlos Lerena, Zea, Dussel,...
  • 14. • Fuentes teóricas: Asociacionismo inglés; funcionalismo y teoría darwiniana de la evolución. • Principales representantes: – John B. Watson. – Ivan Pavlov • Propuestas teóricas: – Aprendizaje por condicionamiento clásico Conductismo
  • 15.
  • 16. El condicionamiento clásico, se enfoca en el aprendizaje de respuestas emocionales o psicológicas involuntarias.
  • 17. CONDICIONAMIENTO OPERANTE CONDUCTISMO O COMPORTAMIENTO HOMBRE CONDICIONADO ENSEÑANZA EL HOMBRE NO SERA DUEÑO DE SU PROPIO DESTINO SENTIR ACTUAR CONTINGENCIAS REFORZADORES PROGRAMADO INSTRUCCION ENSEÑANZA PROGRAMADA RECOMPENSA CULTURA SISTEMATIZADO INDIVIDUALIDAD Planifica Responde a la Proceso de Organizar la
  • 18. El neoconductismo sistemático: B. Frederick Skinner • Propuestas teóricas: – Aprendizaje por condicionamiento operante • Mecanismos de aprendizaje: – Ensayo y error – Contigüidad – Reforzamiento – Transposición
  • 19. CONDUCTISMO SKINNERIANO SEVERAMENTE CRITICADO RAZONES ETICAS RAZONES CIENTÍFICAS CAPACIDAD VOLITIVA VALORATIVA MORAL CONDUCTA Ha sido por niega En la COMPRENSIÓN de su
  • 20. a. TEORÍA DE LA MENTE-DEPOSITO El conocimiento se adquiere y almacena a través de la información y el esfuerzo. b. TEORÍA DE LAS FACULTADES La mente ya posee todas las facultades La educación debe "despertarlas" y "ejecutarlas" por medio de la adquisición de conocimientos organizados en materias. c.TEORÍA SENSUAL-EMPIRISTA El aprendizaje es un proceso que va desde fuera del individuo hacia adentro. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE PEDAGOGÍA TRADICIONAL
  • 21. o Asocie eventos positivos y agradables para el estudiante con tareas de aprendizaje, y fomente su repetición. o Ayude a los estudiantes a arriesgarse de manera voluntaria y exitosa en situaciones que le producen ansiedad. o Ayude a que reconozcan las diferencias y similitudes entre situaciones presentadas, de manera que puedan discriminar y generalizar adecuadamente. APLICACIÓN DE LA TEORÍA CONDUCTISTA A LA EDUCACIÓN
  • 22.
  • 23. • El profesor se considera como el centro del proceso de enseñanza y aprendizaje. • El alumno tiene básicamente un aprendizaje receptivo, reproductivo. • Los objetivos poseen un carácter descriptivo, están dirigidos más a la tarea del profesor. No se establecen las habilidades que deben desarrollar los alumnos. • No toma en cuenta la experiencia del alumno. • Los métodos de enseñanza son esencialmente expositivos, narrativos ( para trasmitir gran cantidad de información). En la base de estos métodos están la memorización y la reproducción de los conocimientos adquiridos. • La evaluación es esencialmente reproductiva, no se enfatiza en el análisis y el razonamiento sobre las cosas. • Como tendencia está bastante generalizada en el mundo actual. En el DCN peruano se manifiesta en la utilización de los indicadores de logro. Pedagogía Tradicional
  • 24. • Fuentes teóricas: Psicolinguística; Teoría de la información, la cibernética y la Psicología. • Principales representantes: Pedagogía cognitivista Pedagogía del conocimiento • Jean Piaget • David Ausubel • Jerome Bruner Tecnicistas • Benjamín Bloom • Robert Gagné • Albert Bandura
  • 25. TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES TEORIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO TEORIA DE LOS ESTUDIOS DE LA EQUILIBRACION TEORIA DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO JEAN PIAGET DAVID AUSUBEL HOWER GARDNER JERONE BRUNER TEORIA DE LA MODIFICABILIDAD COGNITIVA ENFOQUE COGNITIVO REUEVER FEUERTEIN
  • 26. Jean Piaget (1896 - 1980) Aportes teóricos • Epistemología psicogenética • Teoría de la Categorización •Ley de la duplicidad • Teoría del desarrollo cognitivo • Períodos sensorio motor (0-2 años) • Periodo pre operatorio (2-6 años) • Operaciones concreta s (7-11 años) • Operaciones formales (12 en adelante) Asimilación Interiorización o internalización de un objeto o un evento a una estructura comportamental y cognitiva preestablecida. Acomodación: Modificación de la estructura cognitiva o del esquema comportamental para acoger nuevos objetos y eventos que hasta el momento eran desconocidos para el niño
  • 27. TEORÍA DE DESARROLLO COGNITIVO Y TEORÍA DE LA CATEGORIZACIÓN 0 2 AÑOS + AÑOS 12 AÑOS 7 AÑOS ESTADIO SENSORIO MOTOR ESTADIO PRE OPERACIONAL ESTADIO OPERACIONAL CONCRETO ESTADIO OPERACIONAL FORMAL REPRESENTACION ENACTIVA REPRESENTACION ENACTIVA, ICONICA Y SIMBOLICA REPRESENTACION ENACTIVA E ICONICO
  • 28. CONFLICTO COGNITIVO ASIMILACIÒN ACOMODACIÒN RESTRUCTURACIÒN ADAPTACIÒN APRENDIZAJE LEY DE LA DUPLICIDAD / TEORÌA DE LA EQUILIBRACION
  • 29. David Ausubel (1918- 2008) Aportes teóricos • Teoría del aprendizaje significativo • Por recepción • Tipología • De representaciones • De conceptos • De proposiciones • Teoría de los organizadores previos • Comparativos • Expositivos • Ley de los anclajes • Resalta la importancia de conocer los conocimientos previos del alumno. • Propone la organización de los materiales de forma lógica y jerárquica. • Considera a la motivación como un factor fundamental para que el alumno se interese por aprender . • Promueve el uso de materiales educativos visuales y audiovisuales.
  • 31.
  • 32. Jerome S. Bruner (1915) Bruner ha distinguido tres modos básicos mediante los cuales el hombre representa sus modelos mentales y la realidad. Estos son los modos actuante (inactivo), icónico y simbólico. Representación actuante (inactivo): consiste en representar cosas mediante la reacción inmediata de la persona. Se relaciona con la fase senso-motriz de Piaget en la cual se fusionan la acción con la experiencia externa. Representación icónica: consiste en representar cosas mediante una imagen o esquema espacial independiente de la acción. Representación simbólica: Consiste en representar una cosa mediante un símbolo arbitrario que en su forma no guarda relación con la cosa representada. Aportes teóricos • Aprendizaje por descubrimiento • Diálogo activo: (aprendizaje socrático). • Formato adecuado de la información, socializando primero su estructura. • Currículo en espiral • Extrapolación y llenado de vacíos.
  • 33. ALUMNO CREATIVIDAD IMAGINACIÓN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO NUEVO CONOCIMIENTO SABERES PREVIOS APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (INFORMACION) ACABADA DOCENTE PROMUEVE LA PERCEPCIÒN EN CONTACTO CON EL AMBIENTE METODOLOGÌA DEL APRENDIZAJE APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO APRENDIZAJE POR RECEPCIÒN (MATERIAL ESTRUCTURADO) MEDIO LO CONSTRUYE CON EL ESTUDIANTE LA EXPERIENCIA APRENDIZAJE COMO PRODUCTO
  • 34. Teoría del currículo en espiral JEAN PIAGET TEORÌA DE LOS ESTADIOS DCN - COMPETENCIA JEROME BRUNER APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO ENACTIVO ICÒNICO SIMBÒLICO LEY DE LOS ANDAMIAJES
  • 35. Benjamín Bloom (1913 -1999) Influyente psicólogo y pedagogo estadounidense que hizo contribuciones significativas a la Taxonomía de objetivos de la educación. La taxonomía de Bloom define tres ámbitos en los que deben ubicarse los objetivos de la enseñanza: • Ámbito Cognitivo: Conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis, evaluación • Ámbito Afectivo: Recibir (atender), responder, valorar, organización, Caracterización según valores • Ámbito Psicomotor
  • 36. Robert Gagné (1916 - 2002) Gagné sostiene la existencia de distintos tipos o niveles de aprendizaje, y afirma que cada uno de ellos requiere un tipo diferente de instrucción.1 Las categorías de aprendizaje identificadas por el autor son cinco: • Información verbal • Destrezas intelectuales • Estrategias cognitivas • Habilidades motoras • Actitudes Asimismo, Gagné mantiene que existen condicionantes internos y externos que regulan el proceso de aprendizaje. Los primeros hacen referencia a la adquisición y almacenamiento de capacidades que son requisitos previos para el aprendizaje, o que ayudan a su consecución; los segundos se refieren a los diversos tipos de acontecimientos contextuales que deben programarse para facilitar el aprendizaje.
  • 37.
  • 38. Albert Bandura (1925) Sociocognitivista. Sus principales aportes pedagógicos: • Teoría del aprendizaje social • Teoría de autoeficacia La teoría del aprendizaje social o TAS es la teoría de que las personas aprenden nuevas conductas a través del refuerzo o castigo, o a través de la observación de los factores sociales de su entorno. Si las personas ven consecuencias deseables y positivas es más probable que la imiten, tomen como modelo y adopten.
  • 39. Joseph Novak (1932) Es conocido por su desarrollo de la teoría del mapa conceptual en la década de 1970. El aprendizaje es una construcción y se produce a partir de los “desequilibrios" -o conflictos cognitivos- que modifican los esquemas de conocimiento del sujeto. El constructivismo no es un método de enseñanza. Es una propuesta para promover el aprendizaje en los sujetos, un modo en que la cultura le ofrece a los educandos para aprender en los contextos educativos y fuera de ellos.
  • 40. Reuven Feuerstein (1921 -2014) Teoría del aprendizaje mediado El maestro quien tiene el deber de problematizar situaciones de aprendizaje, así como dar pistas para resolver problemas. Estas estrategias provocan desequilibrio cognitivo en el estudiante, lo que a su vez genera la necesidad de pensar, investigar, reflexionar, conceptualizar, discutir, debatir.... en la perspectiva de mejorar su estructura cognoscitiva. Para organizar el trabajo simultáneo a través de grupos, se debe tomar en cuenta lo siguiente: - Necesidades e intereses de los estudiantes. - Niveles de desarrollo operativo. - Relación y afinidad entre destrezas y contenidos. - Edad y sexo.
  • 41.
  • 42. • El foco de la instrucción es la información, por lo que este enfoque se centra en el currículo. • Se enfatiza en la adquisición de conocimientos y el desarrollo de las estructuras mentales internas. El aprendizaje se vincula con lo que los estudiantes saben y cómo lo adquieren. • La experiencia del alumno es asumida en tanto conocimientos previos que le permitan mejorar el proceso de aprendizaje. • Se promueve la creación de ambientes de aprendizaje que favorezcan las conexiones con el material educativo. Pedagogía Cognitiva
  • 43. MODELOS RECIENTES DE APRENDIZAJE COGNITIVO a.APRENDIZAJE GUIADO-COPERATIVO (Brawn y Palinesar, 1989) El aprendizaje, según estos autores, se distingue en tres tipos; adquisición de conocimientos sin dominarlos, asimilación de conocimientos y modificación de conocimientos o cambio conceptual. El cambio conceptual puede ser auto dirigido o heterodirigido. b. APRENDIZAJE SITUADO (Brown, CoMins y Duguid), 1989 La enseñanza debe asemejarse a una comunidad en la que se respira un clima de tal naturaleza que los estudiantes se sientan identificados con la tarea que realizan, se vean solidarios y, sobre todo, abiertos a la mejora permanente de la tarea colectiva en la que todos participan… c. APRENDIZAJE ESTRATÉGICO (Jones, 1991) El modelo de aprendizaje estratégico dual defiende la enseñanza de estrategias cognitivas y metacognitivas. El papel del profesor es enseñar tanto contenidos como procesos estratégicos.
  • 44. MODELOS RECIENTES DE APRENDIZAJE COGNITIVO No existe algo que llamamos inteligencia y que se puede medir y reducir a un simple número como es el caso del cociente intelectual. Por eso se ha propuesto la existencia de al menos siete inteligencias básicas (verbal, lógico-matemática, espacial, kinsestésica, musical, interpersonal e intrapersonal). APRENDIZAJE SEGÚN LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES (Howard Gardner. 1983)
  • 45.
  • 46. 1. Pedagogía pragmática de William James , John Dewey , William Kilpatrick , Sidney Hook y otros. 2. Pedagogía de la escuela del trabajo, de George Kerschensteiner y Hugo Gauding. 3. Pedagogía de los “métodos activos” de María Montessori, Ovide Decroly, Helen Parkhurst, Carleton Washburne, etc. 4. Pedagogía de las “escuelas nuevas” de Cecil Reddie, H. Badley, Hermann Lietz y Edmond Demolins. Pedagogía activa o Escuela Nueva
  • 47. a. ACTIVISMO EXPERIMENTAL Y LA TEORÍA MADURACIONISTA Según el Activismo Experimental, el aprendizaje se da a través de la experiencia. El sujeto aprende desarrollando conductas para resolver situaciones problemáticas que le son significativas. Se entiende el aprendizaje como un proceso de desarrollo espontáneo y singular de las potencialidades de cada sujeto. b. TEORÍA DEL APRENDIZAJE POR INSIGHT Propuesto por la escuela psicológica de la Gestalt y la teoría de campo de Max Wertheimer, Wolfang Kóler y Kurt Koffka se rechaza la teoría del "ensayo-error" de Thorndike, proponiendo la una teoría que desconoce el aprendizaje gradual, sino que eliminando las respuestas erróneas, se genera un cambio súbito en el campo perceptual: INSIGHT. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE PEDAGOGÍA ACTIVA
  • 48. • Se opone al modelo de la Pedagogía Tradicional. • El alumno pasa a ocupar el centro del proceso de enseñanza - aprendizaje; mientras que el docente actúa como un estimulador del aprendizaje (moviliza, facilita). • Principios Pedagógicos: Aprender a aprender – Aprender a enseñar - Aprender a hacer. • Se basa en el planteamiento de problemas sobre la realidad del alumno para estimular y desarrollar su pensamiento. Los métodos de trabajo son libres (individual) y de trabajo cooperado ( en grupos). • Los alumnos determinan los programas de trabajo que desean emprender. La estructuración del contenido es débil científicamente. Sus costos son considerables ya que precisa de condiciones materiales que posibiliten un proceso prácticamente libre y sin orientación precisa. Pedagogía activa o Escuela Nueva
  • 49. Escuela Sociocultural • Aportes teóricos: – Teoría de la zona de desarrollo próximo – Zona Potencial del desarrollo social – Ley de la doble formación – Los procesos psicológicos elementales (PPE, memoria, atención) y los superiores (PPS) La idea fundamental de su obra es la de que el desarrollo de los humanos únicamente puede explicarse en términos de interacción social. El desarrollo consiste en la interiorización de instrumentos culturales que inicialmente no nos pertenecen, sino que pertenecen al grupo humano en el que nacemos, el cual nos transmite los productos culturales a través de la interacción social.
  • 52. ANTON MAKARENKO EDUCAR NIÑOS Y JOVENES ANTISOCIALES APRENDIZAJE SISTEMA DE VALORES MORALES SISTEMA DE VALORES ETICOS TRABAJO COLECTIVO PRODUCTIVO CREADOR ARTIFICES DE SU PROPIO DESTINO AUTOESTIMA ASUMIENDO IDENTIDAD PERSONAL ORGULLO DE LA TAREA CUMPLIDA reto inculca recuperaron
  • 53. POSTULADOS CIENTIFICOS DE MAKARENKO TRABAJO COMO ELEMENTO BASICO SACRIFICIO Y SOLIDARIDAD ESCUELA PROMOTORA DE CULTURA POLITECNICA SOCIAL FORMACION INTEGRAL DISCIPLINA FÉRREA PRODUCCION LIBERTAD NECESIDAD CARÁCTER MORALIDAD Primacía de lo colectivo y no de lo individual El desarrollo social depende del trabajo creador La colectividad es el mejor método para la vida infantil finalidad Con una
  • 54. ORGULLO MIEDO / TEMOR AFIRMA SU IDENTIDAD SE IMPONE / SEGURIDAD INDUSTRIOSIDAD INFERIORIDAD 7 AÑOS / PUBERTAD 1 - 3 AÑOS 3 – 7 AÑOS INICIATIVA / CULPA AUTONOMÌA - VERGÜENZA CONFIANZA - DESCONFIANZA 0 - 1 AÑOS
  • 55.
  • 56.
  • 57. Constructivismo Postula la necesidad de entregar al alumno herramientas que le permitan crear sus propios procedimientos para resolver una situación problemática, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo. El constructivismo educativo propone un paradigma donde el proceso de enseñanza se percibe y se lleva a cabo como proceso dinámico, participativo e interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una auténtica construcción operada por la persona que aprende. Se equipara el aprendizaje con la creación de significados a partir de experiencias. Esto significa que el estudiante no se limita a obtener conocimientos, sino que los construye usando la experiencia previa para comprender el nuevo aprendizaje.