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Charla sagrado corazon

Pensando la relación educativa como proceso de transformación y acompañamiento madurativo en la infancia y adolescencia

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  1. 1. Acompañando la adolescencia: De la relación educativa y la relación madurativa Zaragoza, febrero 2020
  2. 2. “La tarea de la educación, es abrir espacios para la formación …y la transformación… y esto, solo se consigue en el marco de una relación convivencial, en el convivir de las personas para vivir juntas la experiencia” (Maturana, H. 2014) 218:55
  3. 3. Una breve reflexión personal.. ¿Nos sentimos cómodos y confiados en la intimidad de las relaciones? ¿Y en la soledad? ¿Qué mirada tenemos de nosotros mismos? ¿Qué imagen tenemos de los demás? 318:55
  4. 4. Principios muy básicos sobre el apego • SEGURO: cómodo con la intimidad y la autonomía; buena imagen de los demás y de sí mismo. • PREOCUPADO: ambivalente, demasiado dependiente; buena imagen de los demás, baja de uno mismo. • RESISTENTE: negación del apego, contra-dependiente; mala imagen de los demás, alta de uno mismo. • TEMEROSO: miedo al apego, evitativo; mala imagen de los demás y de sí mismo. 418:55
  5. 5. El apego y los estilos relacionales educativos Estalayo, A. y Cols. (2009) Estilos de crianza y ambientes familiares en menores y jóvenes violentos: un modelo psicoterapéutico de apoyo para la intervención. Cuadernos de psiquiatría y psicoterapia del niño y del adolescente, (48) : 113-129 518:55
  6. 6. Bases para una relación basada en la confianza básica 618:55
  7. 7. LA IMPORTANCIA DEL ENCUADRE •Componente de evaluación, según personas o figuras con las que incumple las normas, según en qué dimensión y área se dé dicho incumplimiento, según patrones o roles que actúa… •Recoger comportamientos que constituyen y representan sus propias dificultades, de adaptación y relacionales. •Entre encuadre interno y externo (Estalayo, Rodríguez y Gutiérrez, 2016) 718:55
  8. 8. 818:55
  9. 9. 918:55
  10. 10. Sobre el impacto bidireccional de las emociones en la mutualidad relacional 1018:55
  11. 11. adolescente “sufriente” • Imagina a un/a adolescente que te haga perder los nervios • Describe su forma de ser, de pensar, de sentir, de actuar… • ¿Qué es exactamente lo que te saca de tus casillas? • ¿Qué emociones te evoca ese aspecto concreto del/la adolescente? Identifícalas • Ahora plantéate, respecto a la principal emoción, si es primaria o secundaria • Si es secundaria ¿Qué emoción primaria imaginas que subyace a tu experiencia emocional? • Si es primaria, ¿qué puede decirte esa emoción? • ¿Qué le devolvemos de sí mismo? 1118:55
  12. 12. 1218:55
  13. 13. • La experiencia de estar mentalizado es un detonante necesario para la capacidad de recibir y adquirir el aprendizaje social que pueda cambiar nuestra percepción de nosotros mismos y de nuestro mundo social. • "El mayor beneficio de una relación educativa resulta de generalizar la confianza epistémica más allá de la enseñanza de manera que el adolescente pueda seguir aprendiendo y creciendo gracias a otras relaciones". – Peter Fonagy Mentalización, confianza epistémica y aprendizaje (Fonagy, Luyten y Allison, 2015) 13 18:55
  14. 14. Resulta importante comprender que… • Una de las claves para una interacción beneficiosa, es la propia capacidad del cuidador para percibir y regular su propia afectividad (especialmente la negativa) • La otra clave es mostrar interés e intentar “conectar” y “empatizar/sintonizar” con la afectividad adolescente, desde la contención del malestar vivenciado y la validación de la vivencia que subyace a la expresión del malestar • Esto, en sí mismo, ayuda a construir una relación suficientemente significativa, basada en la confianza, lo que reduce la “sombra del Tsunami” forma parte del proceso de “acompañamiento adolescente”, sin necesidad de abrir “la caja de pandora”. 1418:55
  15. 15. “Acompañar la adolescencia significa así, un modo particular de convivir, favorecer un espacio de relación donde construir identidad” 1518:55
  16. 16. MUCHAS GRACIAS www.raulgutierrez.es raulgutierrezpsicologia@gmail.com 1618:55

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