La motivacion

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La motivacion

  1. 1. RAQUEL PALMAESCUELA DE IDIOMASPURILINGUELa Motivación para el Aprendizaje
  2. 2. LA MOTIVACIÓN PARA ELAPRENDIZAJE
  3. 3. El término motivación hace alusión al aspectoen virtud del cual el sujeto vivo es una realidadauto dinámica que le diferencia de los seresinertes. El organismo vivo se distingue de losque no lo son porque puede moverse a símismo. La motivación trata por lo tanto de esosdeterminantes que hacen que el sujeto secomporte de una determinada manera teniendoen sí mismo el principio de su propiomovimiento.
  4. 4. • Tradicionalmente hemos confundidomotivación con el arte de estimular y orientarel interés del alumno hacia el trabajo escolar.Intento que queden claros ambos conceptos,en el mismo nivel real que deben quedarclaras las actividades que corresponden alprofesor que las que corresponden al alumno.
  5. 5. Motivación
  6. 6. Es el interés que tiene el alumno por su propioaprendizaje o por las actividades que leconducen a él. El interés se puede adquirir,mantener o aumentar en función de elementosintrínsecos y extrínsecos. Hay que distinguirlo delo que tradicionalmente se ha venido llamandoen las aulas motivación, que no es más que loque el profesor hace para que los alumnos semotiven.
  7. 7. La teoría impulsivista
  8. 8. • El concepto de pulsión guarda cierta relación conel de instinto, pero está fundado en un factor detipo biológico que lo hace más flexible y másajustable a los procedimientos de la cienciaexperimental. Se basa en la vieja idea deautorregulación (homeostásis). En virtud de esteesquema el organismo que experimenta undesequilibrio interno, lo corrige mediante unainteracción con el ambiente y de esta maneralogra mantener el equilibrio.
  9. 9. • Teniendo en cuenta el componente cognoscitivode la persona, esta tiene la posibilidad de preverlo que puede suceder en el futuro, lo que crea undesajuste entre lo que es en realidad y lo que seanticipa, dándose así el ciclo motivacional y porlo tanto su posibilidad de mejorarlo yperfeccionarlo. El tipo de motivos que le surgen aun individuo de una necesidad o desequilibrio eslo que se ha dado en llamar en la pedagogíaactual motivaciones intrínsecas.
  10. 10. La teoría del incentivoSe ha tratado en la escuela tradicional,fundamentalmente a partir de la Ley del Efecto deThorndike, como elemento de refuerzo para consolidarconductas en los individuos. Sin negar el refuerzo, siquiero dejar constancia, que en dicha escuela el refuerzose ha confundido con las notas y los premios (refuerzopositivo), o con los castigos (refuerzo negativo). En laeducación contemporánea, intentamos que el incentivose desarrolle, o bien en la consecución del objetivo, sobretodo en alumnos adolescentes o adultos, o en la mismaactividad que sea significativa, en los alumnos máspequeños.
  11. 11. LEY DEL EFECTO• Thorndike observó que cuando por azarun animal realizaba una conducta (como apretar unapalanca) que venía acompañada por una situación gratapara él (como salir de una jaula), la conducta en cuestiónse repetía cuando el animal se encontraba en idénticasituación. Esta observación le permitió enunciar la "leydel efecto": si una conducta va acompañada o seguidapor satisfacción el animal tenderá a repetirla cuando lasituación surja de nuevo, y al contrario, si va acompañadao seguida por insatisfacción el animal tenderá a noemitirla. Esta ley es un antecedente de la ley de refuerzode Skinner.
  12. 12. La tesis de Maslow
  13. 13. • Una característica fundamental para la interpretaciónde este esquema reside en que es preciso tenersatisfechas las necesidades del escalón inferior paraque puedan surgir las del siguiente. De esta manera seexplican conductas aparentemente relacionadas con unnivel cuando en realidad se están intentando cubrir lasde niveles inferiores. Esta escala es por tantoascendente en su desarrollo, y determina elpredominio de la necesidad inferior sobre la superior,que implica mayores dificultades de satisfaccióncuando se trata de niveles superiores.
  14. 14. Función motivadora del profesor: sinmotivación no hay aprendizajeEl profesor debe plantearse un triple objetivo ensu acción motivadora:– suscitar el interés– dirigir y mantener el esfuerzo– lograr el objetivo de aprendizaje prefijado
  15. 15. Cada alumno se motiva por razonesdiferentes• La motivación como proceso autoenergético de la persona,limita la función del profesor a ser un agente exterior quetrata de desencadenar las fuerzas interiores del alumno.Esto nos lleva a una consecuencia: los incentivos tienen unvalor motivacional limitado. La misma actividadincentivadora produce distintas respuestas en distintosindividuos, o incluso en el mismo alumno en diversosmomentos.• En la práctica se traduce en una limitada eficacia de lasmotivaciones colectivas, si no van acompañadas de unaindividualización y adecuación a las peculiaridades delalumno, en las que influyen tanto los rasgos depersonalidad como su misma historia.
  16. 16. Es más importante crear el interés porla actividad que por el mensaje• Para ello hay que apoyarse en los intereses de losalumnos y conectarlos con los objetivos del aprendizajeo con la misma actividad. Hay muchos profesores quetienden a buscar técnicas interesantes para ellos peroque no provocan ninguna motivación en los alumnos.Los alumnos no se motivan por igual, por lo que esimportante buscar y realizar actividades motivadorasque impliquen mayor participación del alumno.• Son más importantes los procesos que los resultadosya que los procesos permanecen siempre y sirven derefuerzo o motivación para posteriores aprendizajes.
  17. 17. Factores que inciden en el interés delalumno adulto• El entusiasmo del profesor• El clima que reina en la clase• Las buenas relaciones entre los miembros, alumnos yprofesor o entre los mismos alumnos,• El gusto por acudir a clase, etc.• Unos alumnos también pueden influir en otros,positiva o negativamente, la referencia a lo real,relacionar lo que se enseña con el mundo real, loshechos y experiencias del alumno, el reconocimientodel esfuerzo que desarrollan los alumnos, evitando lacensura o animando a la mejora.
  18. 18. Variación de estímulos• La metodología didáctica y las nueva tecnologíasson suficientemente ricas en posibilidades comopara que el profesor ponga en funcionamientosus mecanismos de creatividad y pueda variar losestímulos, las actividades y las situaciones deaprendizaje con la frecuencia que cada alumno ogrupo necesite. Cambiar de actividad, hacerparticipar, preguntar, hacer prácticas o ejercicios,cambiar de grupo o lugar, etc., ayudan a captar elinterés o mejorar la atención.
  19. 19. Tener posibilidades de éxito• El éxito anima, el fracaso desanima. Hayalumnos que saben de antemano de sufracaso, y no ponen ningún interés en suaprendizaje. Una evaluación animosa porparte del profesor es eficaz.

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