Este documento describe el Decreto 67/2007 que establece el currículo de la Educación Infantil en Castilla-La Mancha. Explica que la Educación Infantil se divide en dos ciclos, el segundo de los cuales va de los 3 a los 6 años. A continuación, detalla los objetivos, competencias básicas, contenidos y criterios de evaluación del currículo, así como la autonomía de los centros para adaptarlo a cada contexto.

1. Estefania Pulido Mariblanca Elisa Cabañas Gómez
Reyes Trujillo Fernández Raquel Leal Durango
Pilar Heredero Peño Marta Caro Serrano
TEMA 4: DECRETO 67/2007,
CURRÍCULO EDUCACIÓN
INFANTIL
La Educación infantil, de acuerdo con la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación, es una etapa con identidad propia, cuya finalidad es la de contribuir al
desarrollo físico, afectivo, social e intelectual en estrecha colaboración con las familias.
Esta etapa, que atiende a los niños y las niñas desde el nacimiento hasta los seis años, se
ordena en dos ciclos, siendo el primero el que comprende hasta los tres años, y el
segundo, desde los tres a los seis años de edad.
En la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, se define el currículo como el
conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y
criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas.
Este Decreto tiene como objeto, por tanto, establecer y ordenar el currículo del segundo
ciclo de la Educación infantil. Igualmente determina la responsabilidad de los centros
docentes, en el ejercicio de su autonomía pedagógica, para adaptar los diferentes
elementos del currículo al alumnado y al entorno cercano y a la propia realidad de
Castilla-La Mancha dentro de un proyecto nacional y en el marco de los objetivos
europeos.
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Reyes Trujillo Fernández Raquel Leal Durango
Pilar Heredero Peño Marta Caro Serrano
CONTENIDO DEL DECRETO 67/2007
Capítulo I. Capítulo II. Capítulo III.
Disposiciones Currículo Medidas de Apoyo al
Generales currículo.
Artículo 1. Objeto y Artículo 5. Elementos del Artículo 12.
ámbito de aplicación. currículo. Coordinación entre las
Artículo 2. Principios Artículo 6. Competencias diferentes etapas
generales. básicas. Artículo 13. Formación
de la comunidad
Artículo 3. Fines. Artículo 7. Estructura.
educativa.
Artículo 4. Objetivos Artículo 8. Respuesta a
generales. la diversidad del Artículo 14.
Investigación,
alumnado.
experimentación e
Artículo 9. Tutoría. innovación educativa.
Artículo 10. Evaluación. Artículo 15. Desarrollo
Artículo 11. Autonomía del Plan de lectura.
de los centros.
ANEXO I. COMPETENCIAS BÁSICAS AL
TÉRMINO DE LA EDUCACIÓN
INFANTIL
a. Competencia en comunicación lingüística.
b. Competencia matemática.
c. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
d. Tratamiento de la información y competencia digital.
e. Competencia social y ciudadana.
f. Competencia cultural y artística.
g. Competencia para aprender a aprender.
h. Autonomía e iniciativa personal.
i. Competencia emocional.
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Pilar Heredero Peño Marta Caro Serrano
ANEXO II. ÁREAS DEL SEGUNDO CICLO
DE LA EDUCACIÓN INFANTIL
Objetivos generales
El segundo ciclo de la Educación infantil contribuirá a desarrollar en las niñas y niños,
las capacidades que les permitan:
a. Descubrir y construir, a través de la acción, el conocimiento de su propio
cuerpo y el de los otros, actuar con seguridad y aprender a respetar las diferencias.
b. Observar y explorar el mundo que les rodea a través del juego y de la acción y
desarrollar actitudes de curiosidad y conservación.
c. Adquirir hábitos de higiene, alimentación, vestido, descanso y protección.
d. Construir una imagen ajustada de sí mismo y desarrollar las capacidades
afectivas.
e. Establecer relaciones positivas con los iguales y los adultos; adquirir las pautas
elementales de convivencia y relación social; regular la conducta, así como
ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.
f. Desarrollar las habilidades comunicativas a través de distintos lenguajes,
incluida la lengua extranjera, y formas de expresión a través del movimiento, el
gesto y el ritmo.
g. Iniciarse en el manejo de las herramientas lógico-matemáticas, la lecto-escritura
y las tecnologías de la información y la comunicación.
h. Descubrir el placer de la lectura a través de los cuentos y relatos.
i. Conocer y participar de forma activa en las manifestaciones sociales y culturales
de Castilla-La Mancha.
Conocimiento de sí mismo y autonomía personal
Objetivos Bloques de contenido Criterios de evaluación
1. Conocer, representar y Bloque 1º. El cuerpo: 1. Dar muestra de un
utilizar el cuerpo, sus imagen y salud. conocimiento progresivo
elementos, funciones, Bloque 2º. El juego y la de su esquema corporal, de
posibilidades de acción y actividad en la vida las destrezas motoras y
de expresión de una forma habilidades manipulativas,
cotidiana.
controlada y coordinada. y un control creciente de su
cuerpo.
2. Formarse una imagen
ajustada de sí mismo en la 2. Realizar las tareas con
interacción con los otros y seguridad y confianza y
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en el desarrollo de la valorar las actuaciones
autonomía personal. propias y de los otros.
3. Identificar, dominar y 3. Expresar sentimientos y
comunicar los emociones, comprender e
sentimientos, emociones, interpretar los de los otros
necesidades o preferencias y contribuir a la
propias y conocer, convivencia.
comprender y respetar las 4. Realizar autónomamente
de los otros. y con iniciativa actividades
4. Realizar con autonomía habituales para satisfacer
y seguridad los hábitos necesidades básicas,
personales, las actividades consolidando
habituales y tener progresivamente hábitos de
iniciativa para resolver las cuidado personal, higiene,
nuevas tareas y problemas salud y bienestar.
que presenta la vida 5. Colaborar, con los otros,
cotidiana.
a crear un entorno
5. Desarrollar actitudes y agradable y un ambiente
hábitos de respeto, ayuda y favorecedor de salud y
colaboración con los bienestar.
demás; de promoción de la
salud y de protección del
entorno.
Conocimiento e interacción con el entorno
Objetivos Bloques de contenido Criterios de evaluación
1. Observar y explorar con Bloque 1º. El acercamiento 1. Identificar y nombrar
interés el entorno natural al medio natural. componentes del entorno
para conocer y valorar los Bloque 2º. La participación natural; establecer
componentes básicos e relaciones sencillas de
en la vida cultural y social.
interpretar algunas de sus interdependencia;
relaciones y desarrollar demostrar interesarse por
actitudes de cuidado, su conocimiento y
respeto y responsabilidad participar de forma activa
en su conservación. en actividades de
conservación de la
2. Iniciarse en las
naturaleza.
habilidades matemáticas,
actuando sobre elementos y 2. Agrupar, clasificar y
colecciones, identificando ordenar elementos del
sus atributos y cualidades y entorno natural según
estableciendo relaciones de distintos criterios e iniciar
agrupamientos, su cuantificación e
clasificación, orden y interpretación.
cuantificación 3. Conocer, identificar y
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3. Relacionarse con los describir personas y
demás, de forma cada vez colectivos de su entorno
más equilibrada y identificando
satisfactoria, interiorizando características básicas de
progresivamente las pautas su comportamiento y
de comportamiento social y actuación en la comunidad.
ajustando su conducta a 4. Participar en la
ellas. elaboración de las normas
4. Conocer distintos grupos verbalizando los efectos
sociales cercanos a su positivos de su
experiencia, algunas de sus cumplimiento para la
características, convivencia.
producciones culturales,
valores y formas de vida,
generando actitudes de
confianza, respeto y
aprecio.
Los Lenguajes: Comunicación Y Representación
Objetivos Bloques de contenido Criterios de evaluación
1. Utilizar el lenguaje oral Bloque 1º. El lenguaje 1. Utilizar la lengua oral
para expresar sentimientos, verbal. propia y extranjera para
deseos e ideas, y valorar su Bloque 2º. Los lenguajes interactuar con iguales y
uso como herramienta de con adultos y participar en
creativos.
relación con los demás, de conversaciones.
regulación de la Bloque 3º. El lenguaje de
convivencia y como las Tecnologías de la 2. Comprender mensajes
instrumento de aprendizaje información y la orales diversos, mostrando
una actitud de escucha y
tanto en lengua propia comunicación
comunicación atenta y
como extranjera. respetuosa.
2. Comprender las 3. Mostrar interés por los
intenciones y mensajes de textos escritos presentes en
otros niños y adultos, el aula y en el entorno
adoptando una actitud
próximo, iniciándose en su
positiva hacia la lengua, uso, en la comprensión de
tanto propia como sus finalidades y en el
extranjera. conocimiento de algunas
3. Iniciarse en los usos características del código
sociales de la lectura y la escrito. Interesarse y
escritura explorando su participar en las situaciones
funcionamiento y de lectura y escritura que
valorándolas como se producen el aula.
instrumento de 4. Disfrutar compartiendo
comunicación, información la audición y la lectura de
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y disfrute. textos literarios.
4. Comprender y disfrutar 5. Expresarse y
escuchando, interpretando comunicarse utilizando
y leyendo textos literarios medios, materiales y
mostrando actitudes de técnicas propios de los
valoración, disfrute e diferentes lenguajes
interés hacia ellos. artísticos y audiovisuales,
mostrando interés por
5. Comprender y
explorar sus posibilidades,
representar ideas y
por disfrutar con sus
sentimientos empleando el
producciones y por
lenguaje plástico, corporal
compartir con los demás
y musical mediante el
las experiencias estéticas y
empleo de diversas
comunicativas.
técnicas y acercarse al
conocimiento de obras 6. Usar el ordenador como
artísticas expresadas en vehículo de expresión y
esos lenguajes. comunicación.
6. Utilizar el ordenador
para acceder al uso del
lenguaje multimedia para
mejorar o reforzar
habilidades y
conocimientos.
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7. Estefania Pulido Mariblanca Elisa Cabañas Gómez
Reyes Trujillo Fernández Raquel Leal Durango
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ANEXO III. ORIENTACIONES PARA EL
DESARROLLO DE LOS PROCESOS DE
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Descripción de:
 Las características del entorno
El Proyecto educativo del social y cultural
Centro como marco de  Alumnado
referencia  Principios educativos y
valores
- Define la identidad del centro,  Respuesta a la diversidad
recoge los valores y establece los
 Colaboración y coordinación
objetivos y prioridades.
con el resto de centros docentes
- Su finalidad, por tanto, es
mejorar la calidad de la  Compromisos adquiridos por la
enseñanza en condiciones de comunidad educativa
igualdad y su ámbito de  La definición de la jornada
desarrollo, todas las acciones que escolar del centro.
en el centro docente se llevan a
 La oferta de servicios
cabo.
educativos complementarios, si los
hubiese.
 El Plan de autoevaluación o
de evaluación interna del centro.
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8. Estefania Pulido Mariblanca Elisa Cabañas Gómez
Reyes Trujillo Fernández Raquel Leal Durango
Pilar Heredero Peño Marta Caro Serrano
Las Programaciones didácticas incluyen:
a. El alumnado del segundo ciclo de
Educación Infantil
Las Programaciones didácticas
Son instrumentos específicos de b. Los objetivos, las competencias básicas, la
planificación, desarrollo y evaluación secuenciación de los contenidos y los
del currículo y en ellas se concretan los criterios de evaluación de las áreas.
objetivos, competencias básicas, c. Los métodos de trabajo; la organización de
contenidos, los diferentes elementos tiempos, agrupamientos y espacios; los
que componen la metodología y los materiales y recursos didácticos; y las
criterios y procedimientos de medidas para atender a la diversidad del
evaluación alumnado.
d. Las actividades complementarias
e. Los procedimientos de evaluación del
alumnado y los criterios establecidos para
calificar al alumnado.
La tutoría y la colaboración con
las familias.
La tutoría es el conjunto de actividades - El periodo de acogida
que desarrolla el tutor o la tutora con el
- La tutoría de los niños y niñas.
grupo de clase, con sus familias y con
el resto de maestras y maestros que - La tutoría con las familias.
desarrollan la docencia en ese grupo. Su - La tutoría como coordinación del equipo
contenido forma parte del plan de docente.
orientación y atención a la diversidad, y
su planificación, desarrollo y
evaluación son asesorados por el
responsable de orientación del centro.
El programa de actividades extracurriculares,
forma parte del Proyecto educativo y se
define anualmente en la Programación
general anual. Las actividades
extracurriculares tienen carácter voluntario,
Las actividades se desarrollan fuera del horario lectivo y de
extracurriculares. las Programaciones didácticas, y su finalidad
es facilitar y favorecer el desarrollo integral
del alumnado, su inserción sociocultural y el
uso del tiempo libre. Dichas actividades no
supondrán discriminación por cuestiones
económicas o de cualquier tipo para el
alumnado.
El grupo de maestros y maestras constituyen
el elemento fundamental a la hora de llevar a
la práctica la autonomía pedagógica y
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9. Estefania Pulido Mariblanca Elisa Cabañas Gómez
Reyes Trujillo Fernández Raquel Leal Durango
Pilar Heredero Peño Marta Caro Serrano
organizativa de los centros. Por otra parte el
equipo docente es el lugar adecuado para la
formación y el enriquecimiento de todos sus
miembros.
Desde esta perspectiva, la programación y
evaluación en común es un proceso de
La organización del equipo formación continua y un marco excepcional
docente; la coordinación con el para la reflexión y el intercambio de
primer ciclo de infantil y con la experiencias educativas. Todo ello exige o
educación primaria; y el hace conveniente, al menos, una manera
asesoramiento del Equipo de parecida de compartir la educación y de ver la
escuela.
orientación y apoyo
El funcionamiento eficaz del grupo exige la
participación activa de todos sus
componentes, con actitudes de escucha,
respeto, capacidad de diálogo, seguridad y
equilibrio personal y una clara toma de
conciencia de la necesidad del trabajo en
equipo.
La organización de las redes de colaboración
entre los centros que imparten ambos ciclos
de la Educación infantil, es un compromiso
de la administración educativa que una vez
alcanzado, exige de reuniones periódicas de
trabajo conjunto y las entrevistas de
intercambio al finalizar el curso para trasladar
los informes individualizados de una manera
directa, son procedimientos a desarrollar.
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