Se ha denunciado esta presentación.
Utilizamos tu perfil de LinkedIn y tus datos de actividad para personalizar los anuncios y mostrarte publicidad más relevante. Puedes cambiar tus preferencias de publicidad en cualquier momento.

Métodos de enseñanza

46.929 visualizaciones

Publicado el

Publicado en: Educación, Viajes, Empresariales

Métodos de enseñanza

  1. 1. Clasificación de los métodosde enseñanza
  2. 2. 3.1 Los 3.2 Los 3.3 Los métodos métodos métodos en cuanto en cuanto en cuanto a la forma a la a la de concretiza coordinaci razonami ción de la ón de la enseñanza 3.6 Los materia 3.7 Los 3.4 Los ento 3.5 Los métodos métodos métodos métodos en cuanto en cuanto en cuanto en cuanto a la a la a la a las globalizaci relaciónsistematiza actividade ón de los entre el ción de la s del conocimie profesor y materia alumno 3.9 Los ntos 3.10 Los el alumno 3.8 Los métodos métodos métodos en cuanto en cuanto en cuanto a la al tema de al trabajo aceptación abordaje del de lo del tema alumno enseñado de estudio
  3. 3. 3.1 Los métodos encuanto a la formade razonamiento
  4. 4. 3.1.1 Método deductivoCuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular. El profesor presenta conceptos, principios o definiciones o afirmaciones de las que se van extrayendo conclusiones y consecuencias, o se examinan casos particulares sobre la base de las afirmaciones generales presentadas
  5. 5. Son los que tradicionalmente más se utilizan en la enseñanza. No se debe olvidar que para el aprendizaje de estrategias cognoscitivas, creación o síntesis conceptual, son los menos adecuados.
  6. 6. El método deductivo es muy válido cuando los conceptos, definiciones, fórmulas oleyes y principios ya están muy asimilados por el alumno, pues a partir de ellos se generan las „deducciones‟. Evita trabajo y ahorra tiempo.
  7. 7. 3.1.2 Método inductivoEs el método, activo por excelencia, que hadado lugar a la mayoría de descubrimientos científicos. Se basa en la experiencia, en la participación, en los hechos y posibilita en gran medida la generalización y un razonamiento globalizado.
  8. 8. Cuando el asunto estudiado se presenta pormedio de casos particulares, sugiriéndose que se descubra el principio general que los rige
  9. 9. Es el ideal para lograr principios, y a partir de ellos utilizar el método deductivo. Normalmente en las aulas se hace al revés.
  10. 10. 3.1.3 Método analógico o comparativoCuando los datos particulares que se presentanpermiten establecer comparaciones que llevan a una solución por semejanza hemos procedido por analogía. El pensamiento va de lo particular a lo particular.
  11. 11. El método científico necesita siempre de la analogía para razonar. Los adultos, fundamentalmente utilizamos el método analógico de razonamiento, ya que es único con el que nacemos, el que mástiempo perdura y la base de otras maneras de razonar.
  12. 12. 3.2Los métodos en cuanto a la concretizaciónde la enseñanza
  13. 13. 3.2.1 Método simbólico o verbalísticoCuando el lenguaje oral o escrito escasi el único medio de realización de la clase. Para la mayor parte de los profesores es el método más usado
  14. 14. Dale Lo critica cuando se usa como único método, ya que desatiende los interesesdel alumno, dificulta la motivación y olvida otras formas diferentes de presentación de los contenidos.
  15. 15. 3.2.2. Método intuitivoCuando se intenta acercar a la realidad inmediata del alumno lo más posible. Parte de actividades experimentales, o de sustitutos.
  16. 16. 3.3Los métodos en cuanto a lacoordinación de la materia
  17. 17. 3.3.1 Método lógico Cuando los datos o los hechos sepresentan en orden de antecedente y consecuente,Obedeciendo a una estructuración de hechos que va desde lo menos a lomás complejo o desde el origen hasta la actualidad o siguiendo simplemente la costumbre de la ciencia o asignatura..
  18. 18. Estructura los elementos según la forma de razonar del adulto. Es normal que así se estructuren los libros de texto.
  19. 19. 3.3.2 Método psicológicoCuando el orden seguido responde más bien a los intereses y experiencias del alumno. Se ciñe a la motivación del momento y va de lo conocido por el alumno a lo desconocido por él.
  20. 20. Es el método que propician losmovimientos de renovación, que intentan más la intuición que la memorización..Bruner le da mucha importancia a la forma y el orden de presentar los contenidos alalumno, como elemento didáctico relativo enrelación con la motivación y por lo tanto con el aprendizaje.
  21. 21. 3.4Los métodos en cuanto a lasistematización de la materia
  22. 22. 3.4.1 Métodos de sistematización a) RígidaCuando el esquema de la clase no permite flexibilidad alguna a través de sus items lógicamente ensamblados. No dan oportunidad de espontaneidad alguna al desarrollo de la clase
  23. 23. Programas elaboradosDar Todo
  24. 24. b) Semirrígida Cuando el esquema de la lección/clase,permite cierta flexibilidad para una mejoradaptación a las condiciones reales de laclase y del medio social al que la escuela sirve. Dar Todo
  25. 25. 3.4.2 Método ocasional Se caracteriza por aprovechar lamotivación del momento, así también losacontecimientos importantes del medio. Recomendable por su matiz y para escuelas primarias.
  26. 26. Es preferible, muchas veces, abordar unasunto no programado, traído a colación por sus alumnos , a insistir en el desarrollo del tema planteado. En la escuela media o superior este método no debe ser utilizado continuamente , pues contribuiría a restar unidad y profundidad a la enseñanza.
  27. 27. 3.5Los métodos en cuanto a lasactividades del alumno
  28. 28. 3.5.1 Método PasivoSe denomina de ese modo cuando se acentúa la actividad del profesor. El alumno permanece en una actitud pasiva y recibiendo los conocimientos y del saber ilustrado por el docente.
  29. 29. Técnicas empleadas: 1º Dictados 2º Lecciones marcadas en el libro de texto, que son después reproducidas de memoria3º preguntas y respuestas, con obligación de aprenderlas de memoria. 4º Exposición dogmática
  30. 30. 3.5.2 Método ActivoEl desarrollo de la clase se da contando con la participación del alumno. Este método se convierte en mero recurso de activación e incentivo del educando para que sea él quien actúe, física o mentalmente, para que realice un auténtico aprendizaje .
  31. 31. Hay técnicas de enseñanza que favorecen más la actividad del educando. v.gr. 1º interrogatorio 2º Argumentación 3º Redescubrimiento. 4º Trabajos en grupo 5º Estudio dirigido 6º Debates y discusiones 7º Técnica de problemas 8º Técnica de proyectos.
  32. 32. 3.6 Los métodos en cuanto a la globalización delos conocimientos
  33. 33. 3.6.1 Método de GlobalizaciónSe caracteriza porque a través de un centro deinterés, las clases se desarrollan abarcando un grupo de disciplinas ensambladas. Lo principal en este caso, no son las disciplinas aisladas , sino el asunto que está siendo estudiado. Ellas no intervienen, a no ser para esclarecer, ayudar, y si es posible sin denominación alguna.
  34. 34. 3.6.2 Método no globalizadoTambién llamado de especialización. Se caracteriza por el estudio aislado de las distintas asignaturas. Pasando a ser cada una de ellas, un verdadero curso, por la autonomía e independencia que alcanza .
  35. 35. 3.6.3 Método de concentraciónTambién llamado método de época (o enseñanza epocal). Este asume una posición intermedia entre el globalizado y el de especialización .
  36. 36. Consiste en convertir, por un periodo, unaasignatura en materia principal, funcionando las otras como auxiliares. v.gr Podría dedicarse una semana o una quincena a las matemáticas, a la historia o a la geografía .
  37. 37. 3.7 Los métodos encuanto a la relación entre el profesor y el alumno
  38. 38. 3.7.1 Método individualEs el destinado a la educación de un solo alumno. Un profesor para cada alumno. No se presta para la educación del pueblo, sino más bien para la educación de carácter excepcional (social/económico).
  39. 39. Educación de Principe. Su uso, es recomendable en los casos derecuperación de alumnos, que, por cualquier motivo, se hayan atrasado en sus estudios.También es utilizado en casos de alumnosexcepcionales, que requieren tratamiento individualizado.
  40. 40. 3.7.2 Método individualizadoEs la modalidad de enseñanza que tiende a permitir que cada alumno estudie de acuerdo a sus posibilidades personales . Se concede por lo tanto, para el estudio de un tema, un tiempo diferente a cada alumno, en función de su ritmo de estudio/trabajo.
  41. 41. 3.7.3 Método recíproco Llamado así en virtud del cual el profesorencamina a sus alumnos para que enseñen a sus condiscípulos. Tambien llamado método lancasteriano .
  42. 42. Lancaster.Impresionado por el número de alumnos y profesores Mejores alumnos: MONITORES.
  43. 43. 3.7.4 Método colectivoUn profesor para muchos alumnos.Es recomendable que estos “muchosalumnos” no sobrepasen los treinta o treinta y cinco. Lo ideal 20 – 25, lo que permitiría trabajo colectivo e individualizado
  44. 44. Este método no solamente es más económico sino, también, más democrático . Cabe destacar que la enseñanza colectiva se torna mas eficiente a medida que se va individualizando.
  45. 45. 3.8Los métodos encuanto al trabajo del alumno
  46. 46. 3.8.1 Método de trabajo individual Se le denomina de este modocuando, procurando conciliar principalmente las diferencias individuales. El trabajo escolar es adecuado al alumno por medio de tareas diferenciadas, estudio dirigido o contratos de estudio, quedando el profesor con mayor libertad para orientarlo en sus dificultades.
  47. 47. Ventaja.Consiste en que se pueden explorar al máximo las posibilidades del educando. Desventaja No favorece el espíritu de grupo y de no preparar para los trabajos en equipo.
  48. 48. Ningún sistema de enseñanzaDebe olvidar el trabajo individualizado. Debe establecer tareas o determinar trabajos a los cuales el alumno deba dedicarse solo, a fin de aprender aconcentrarse y a resolver por sí, en la medida de lo posible, sus propias dificultades
  49. 49. 3.8.2 Método de trabajo colectivo Es aquel que seapoya, principalmente, sobre la enseñanza en grupo. Un plan de estudios es repartido entre los componentes del grupo, contribuyendo cada uno con una parcela de responsabilidad del todo.
  50. 50. Este, requiere una disposición diferente del mobiliario escolar yadecuada preparación del profesor. Es un instrumento de socialización del educando – promueve el espíritu de grupo-
  51. 51. No permite el desenvolvimiento de peculiaridades estrictamente personales. También llamado enseñanza socializada
  52. 52. 3.8.3 Método mixto de trabajo Lo es cuando se planea en sudesarrollo, actividades socializadas e individualizadas Es, el más aconsejable, pues da una oportunidad para una acción socializadora y, al mismo tiempo, a otra de tipo individualizador.
  53. 53. 3.9Los métodos en cuanto a laaceptación de lo enseñado
  54. 54. 3.9.1 Método dogmáticoSe le denomina de este modo cuando, seprocura imponer al alumno observar sin discusión lo que el profesor enseña. Utilizado normalmente en la enseñanza de las matemáticas cuando la explicación es de tipo tradicional, en la cual no es necesaria la búsqueda de la verdad, el razonamiento y la reflexión.
  55. 55. Las distintas disciplinas puedenpresentar partes que implican este método. Debido a la casi imposibilidad de que sus fundamentos teóricos sean desarrollados o alcanzados por los alumnos.
  56. 56. 3.9.2 Método heurístico Consiste en que el profesor incite al alumno a comprender antes que fijar, implicando justificaciones ofundamentaciones lógicas y teóricas que pueden ser presentadas por el profesor e investigadas por el alumno, a quien se le acuerda el derecho de discordar o de exigir fundamentos indispensables = verdades.
  57. 57. Fouché.„Se debe comprender antes de aprender, todo adquiere elaspecto de un descubrimiento‟
  58. 58. 3.10 Los métodos encuanto al abordaje del tema de estudio
  59. 59. 3.10.1 Método analítico Este implica el análisis, esto es, laseparación de un todo en sus partes o en sus elementos constitutivos Para comprender un fenómeno, es necesario conocerlo en las partes que lo constituyen .
  60. 60. v.gr. En la alfabetización: Se parte de la frase para llegar alconocimiento de las letras, pasando por las letras y las sílabas Es, pues, „el método que separa las partes del todo, sin destruirlo, para conocerlo mejor‟
  61. 61. 3.10.2 Método sintéticoImplica la síntesis, esto es, unión de elementos para formar un todo Los fenómenos no son estudiados a partir de cómo se presentan, sino a partir de sus elementos constitutivos, en marcha progresiva hasta llegar al todo, al fenómeno .
  62. 62. v.gr. En la alfabetización: Se parte de las letras, la reunión de éstas va a formar sílabas que, reunidas a su vez, formarán las palabras. Por último, la reunión delas palabras va a constituir las frases
  63. 63. ReferenciaGIUSEPPE Nerecí, Imídeo Hacia unadidáctica general dinámica ed.Kapelusz, Buenos Aires, Argentina.Pág. 366 - 375

×