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CARLOS ALBERTO
MERCHAN BASABE

Firmado digitalmente por CARLOS ALBERTO MERCHAN
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Curso realizado en Paipa octubre de 2012

Publicado en: Educación
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  1. 1. CARLOS ALBERTO MERCHAN BASABE Firmado digitalmente por CARLOS ALBERTO MERCHAN BASABE Nombre de reconocimiento (DN): cn=CARLOS ALBERTO MERCHAN BASABE, o=UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL, ou=GRUPO DE INVESTIGACION EPISTEME, email=camerchan@pedagogica.edu.co, c=CO Fecha: 2009.04.08 20:15:28 -05'00' UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA DE LA PEDAGOGÍA Y LA DIDÁCTICA DE LA TECNOLOGÍA Y LA INFORMÁTICA MODULO DE ESTUDIO PREPARADO PARA LA CÁTEDRA PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA DE LA TECNOLOGÍA Por: CARLOS ALBERTO MERCHÁN BASABE Versión: 2009 ELEMENTOS PEDAGÓGICOS PARA EL DISEÑO Y EJECUCIÓN ATES DESDE LA PERSPECTIVA DE LAS OGET RESUMEN En texto se dilucidan cuatro aspectos: por un lado, se aborda el significado de Actividades Pedagógicas Escolares, posteriormente se presenta una estructura general para la organización de las mismas, seguidamente se explica qué es una Actividad Tecnológica Escolar que la caracterizar y distingue de otro tipo de Actividades Escolares; finalmente, se presenta una propuesta pedagógica para la organización de ATES que contemplan, como marco de intencionalidad pedagógica, las Orientaciones Generales para la Educación en Tecnología del Ministerio Nacional de Colombia. INTRODUCCIÓN Actividad del día de hoy: diseñar un barco de papel. La actividad de mañana consiste en realizar 35 repeticiones o lagartijas, luego saltar lo más alto posible con el fin de alcanzar la campana que pende del techo, el que llegue más alto obtendrá el primer puesto, la mejor calificación; en ésta media hora realizaremos la miscelánea 34 del algebra de Baldor, con esta actividad lograrán mecanizar las operaciones referidas a ecuaciones de primer grado. Iremos primero al banco, luego iremos al mercado y de allí a la casa, luego prepararemos el almuerzo, almorzamos y en la tarde, vamos a cine. Hoy veré el partido de futbol. Iré a caminar un rato. Corrí en la mañana, di 3 vueltas al parque. Hace unos días presenté el examen de trigonometría. Dormí hasta tarde. Hoy voy a contarles qué es una actividad. Página Una actividad es por esencia una acción, actuación, realización de orden dinámico que realiza una persona en busca de un resultado cuya finalidad no siempre está claramente identificada. Dependen de la facultad consciente y voluntaria que la persona tiene de obrar sobre recursos, herramientas, ambientes, entre otros, mediante un modelo cognitivo estructurado con anterioridad y que dirige la acción. 97  Todas las anteriores son expresiones propias de las personas, todas expresan la realización de una actividad en un momento dado, en un espacio o contexto definido, sea el pasado o el presente, o la intención de realizar la acción en el futuro. Otros ejemplos de actividad son caminar, correr, hablar, charlar, escribir, estudiar, ajustar un tornillo, debatir en grupo, montar un artefacto, conducir un auto, etc.
  2. 2. UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA DE LA PEDAGOGÍA Y LA DIDÁCTICA DE LA TECNOLOGÍA Y LA INFORMÁTICA MODULO DE ESTUDIO PREPARADO PARA LA CÁTEDRA PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA DE LA TECNOLOGÍA Por: CARLOS ALBERTO MERCHÁN BASABE Versión: 2009 Existen diversos tipos de actividades. Las hay por ensayo y error, otras planeadas, sistemáticas y deliberadamente organizadas para alcanzar un fin, algunas heurísticas, otras algorítmicas, otras holísticas, otras simplemente irracionales. No obstante como actuación, acción dinámica, la actividad tendrá una naturaleza y unas características dependiendo al campo en que se realice y se enmarque pero todas, exigen de la persona la definición del acto mental necesario (modelo cognitivo) y el gesto: la representación-acción física (intención y hecho físico posible) y la acción física (NORMAN, 1990). Estos, acto mental y gesto físico posible y realizado, son determinados, restringidos y definidos por las limitaciones del contexto en que la actividad se realiza, los cuales pueden ser macro o microcontextos. Estos contextos -macro o micro- aportan a la construcción del modelo mental y con él, a la determinación de los gestos técnicos necesarios para su realización en tanto, anclan la actividad a dominios de conocimiento necesario, asociado y requerido de aprender para llevarla a cabo, así como definen las normas, reglas y restricciones propias de la acción, y los medios y mediaciones de realización. Denominar a las actividades como empresariales, deportivas, familiares, religiosas, escolares, económicas, comerciales, cognitivas, formativas, pedagógicas, de aprendizaje, entre otras, señalan que son una acción dinámica en un campo especifico y por tanto, encarnan métodos, prácticas, técnicas e insumos propios de ese campo disciplinar o profesional. Ésta sería la manera de enunciar el macro contexto de una actividad, macro porque se ha nombrado un espacio genérico como la empresa, la casa, la escuela, la familia en la cual suceden otras prácticas más específicas. Estos “macro contextos” restringen y orientan la acción. Pensemos un momento en las actividades que pueden realizarse en un entorno como la empresa: vender, embalar, fabricar, contabilizar. Estas acciones son “micro contextos” que detalles de la acción y especifican aún más, el modelo y el gesto, así, tendremos actividad de venta empresarial, actividades físicodeportivas, actividades de celebración familiar, actividades científicas escolares, la resolución de un problema, etc. Otras actividades emanan un estilo particular de ejecución, pueden ser actividad individual, cooperativa, colaborativa, por equipos, en grupo, en gran grupo, en pequeño grupo, entre otras. Por tanto, la manera en que se enuncie, permite que quien realice la actividad, reconozca el acto y el gesto necesario y qué encarna, según el contexto en que la actividad deba realizarse. Página Esta manera de enunciar la actividad generalmente es ambigua, mal definida, global, débilmente estructurada (NORMAN, 1990; GOEL y PIROLLI, 1996) y obliga a la persona a definir el espacio del problema y el ambiente de la tarea (SIMON y NEWELL, 1970; MALDONADO, 2001), en términos cognitivos, a re- 98  Así, la actividad como actuación y acción dinámica, tendrá una naturaleza y unas características propias, dependiendo del campo en que se realice y la práctica en que se enmarque.
  3. 3. UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA DE LA PEDAGOGÍA Y LA DIDÁCTICA DE LA TECNOLOGÍA Y LA INFORMÁTICA MODULO DE ESTUDIO PREPARADO PARA LA CÁTEDRA PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA DE LA TECNOLOGÍA Por: CARLOS ALBERTO MERCHÁN BASABE Versión: 2009 configurarla, a re-presentarla nuevamente para poder solucionarla. Es decir, identificar el objeto de su acción u objetivo, su designio (ZIMMERMAN, 2000; HESKETT, 2002). Tarea-actividad es pues re-configurada, re-presentada gracias al contexto y se reformula en un objetivo-meta-designio personal, que define el modelo mental a seguir al que denomino acción posible, el cual se transfiere a la acción-física realizable y necesaria de realizar para cumplir la tarea-actividad. Pero… en el caso de la enunciación “Actividad Escolar” ¿Qué significa que una actividad es escolar? Mucho mejor aún, para el caso de este articulo, ¿Qué significa que una actividad escolar es tecnológica o qué es en sí, una Actividad Tecnológica Escolar -ATE? Ese es el sentido de este escrito, argumentar cada uno de los interrogantes aquí esbozados y los que de ellos derivan. Problemas que abordaremos desde dos perspectivas: la mirada pedagógica y las Orientaciones Generales para la Educación en Tecnología de manera que se puedan articular en el diseño de ATES. ¿QUÉ ES UNA ACTIVIDAD PEDAGÓGICA ESCOLAR? Página No obstante, muchas de las actividades nombradas no se reconocen como actividades escolares, sino como actividades que suceden en la escuela, por ejemplo hacer amigos, jugar, ir al baño, que pese a ser acciones que suceden en la escuela, no son actividades escolares. ¿Por qué no son escolares? Definiremos una “actividad escolar” como aquella acción que también sucede en la escuela, pero que es pedagógicamente pensada, pedagógicamente mediada e implica una comunicación-interacción educativa en torno a una intencionalidad y al proceso 99  Hacer amigos, izar bandera, realizar un acto cultural, jugar, ir al baño, tomar merienda, etc. son actividades que se presentan en la escuela, así como también lo son las actividades de aprendizaje, de evaluación, de diagnóstico, de exploración, de acompañamiento, de selección, de integración, de ciudadanía, de civismo, de solidaridad, entre otras (ir a la biblioteca, presentar exámenes, exponer). Actividades todas cuyo apellido define su finalidad: explorar saberes, diagnosticar al grupo, integrarlos, acompañar procesos, desarrollar habilidades, posibilitar otro ambiente de enseñanza, promover y/o asegurar el aprendizaje, evaluar. Otros apellidos suelen ser comunes en el ámbito educativo, así tenemos actividades pedagógicas, de enseñanza, educativas, de formación. Apellidos estos que señalan, ya no el resultado (intención y producto esperado) sino su esencia, su fundamento de organización, y por ende la estructura con que son organizadas. Cuando nos referimos a alguna de estas actividades escolares, inmediatamente nuestra mente asocia el saber almacenado en Memoria de Largo Plazo para que en la Memoria de Trabajo y de Corto Plazo (BURNING et al, 2005) definamos el modelo de acción y los gestos técnicos necesarios para su realización y que aseguran nuestro éxito.
  4. 4. UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA DE LA PEDAGOGÍA Y LA DIDÁCTICA DE LA TECNOLOGÍA Y LA INFORMÁTICA MODULO DE ESTUDIO PREPARADO PARA LA CÁTEDRA PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA DE LA TECNOLOGÍA Por: CARLOS ALBERTO MERCHÁN BASABE Versión: 2009 funcional y estructural de la persona que aprende. Es decir, acciones pensadas sobre la base de la pedagogía. Una actividad escolar es entonces, una actividad pedagógicamente organizada en rutinas de enseñanza y de aprendizaje: gesto técnico que concreta el acto mental del estudiante: aprender; o del maestro: enseñar; con el fin de por un lado, el del estudiante adquirir el modelo mental que subyace a la actividad antes de realizar la acción y por el otro, la del profesor, la de hacer evidente mediante mediaciones intencionadas y problematizadoras, tales modelos y gestos técnicos posibles. Para mayores claridades cuando digo que actividad escolar, me refiero en realidad a las Actividades Pedagógicas Escolares. Página 1. La enseñabilidad del saber, al definir la significatividad del mismo, el rigor y profundidad con que será tratado y el contenido temático a trabajar; responde a la pregunta qué posibilidad tiene un saber de ser enseñado, qué relaciones subyacen al saber y cómo pueden aprenderse, con el fin de aumentar las posibilidades de aprenderle por parte de la persona que realiza la actividad, según sus características cognitivas, comunicativas, deontológicas, sociales y pragmáticas. Éste aspecto resulta fundamental en tanto, su respuesta determina la acción mediada o mediación pedagógica necesaria. 2. La educatividad y la didáctica al favorecer la selección de recursos y modos para llevar a cabo el proceso de enseñanza y ajustarse a las condiciones del maestro, 3. La motivación y aprendizaje de la persona, asegurando que quien aprende a través de la forma de enseñanza del maestro, favorece su formación como ser humano. La pregunta por la educabilidad de la persona. Afirmo que “favorecer la formación” porque ésta es un proceso individual, consciente, voluntario y procesual que emprende la persona para darse forma como ser humano (UNIGARRO, 1999); en ese sentido las actividades escolares sólo promueven la formación no la aseguran, aunque en esencia sí aseguran el aprendizaje, pero una persona que aprende no necesariamente se forma. Tal propósito o intencionalidad pedagógica difiere según el discurso pedagógico o modelo que se asuma; así, si estamos en un discurso asociasionista posiblemente la intención se reduzca a un objetivo de aprendizaje evidenciable en cambios de conducta, si estamos bajo un modelo del procesamiento de la información, veremos intencionalidades centradas en metas de aprendizaje evidentes en los procesos de percepción, atención, memoria, entre otros. Finalmente si el 100  Cuando decimos Actividad Pedagógica Escolar (APE), nos estamos refiriendo a que son acciones pedagógicamente pensadas a las que subyace una reflexión profunda realizada por el maestro, y que se estructura en torno a las preguntas propias de la pedagogía para hacer posible la reconstrucción del saber técnico y cognitivo dispuesto en la actividad. En este sentido su intención está sustentada desde factores como:
  5. 5. UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA DE LA PEDAGOGÍA Y LA DIDÁCTICA DE LA TECNOLOGÍA Y LA INFORMÁTICA MODULO DE ESTUDIO PREPARADO PARA LA CÁTEDRA PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA DE LA TECNOLOGÍA Por: CARLOS ALBERTO MERCHÁN BASABE Versión: 2009 modelo es cognitivo estructuralista social, tendremos propósitos de formación que bien pueden ser competencias, logros, habilidades, entre otros. 4. Articular escenarios, intencionalidades pedagógicas de formación, recursos, metodologías, acciones didácticas, canales y formas de comunicación entre agentes, con el rigor y profundidad de los contenidos, basándose en experiencias pasadas. La pregunta por los ambientes de aprendizaje, la didáctica y la historia de la pedagogía, resolviendo formas, modos y recursos con que la persona que aprende puede adquirir el saber. 5. Los ambientes de aprendizaje al preguntarse qué escenarios son los adecuados para facilitar los procesos de aprendizaje en las personas, y, finalmente, 6. Qué formas, modos, recursos y ambientes, han empleado otras personas y comunidades, en otros periodos de la historia, en el desarrollo de esta tarea de enseñar y aprender, cómo lo han resuelto (historia de la pedagogía) (UNIGARRO, 1999; ZULUAGA, 1996, 2002). En ese sentido la Actividad Pedagógica Escolar resume la intención de la reflexión pedagógica, organiza el acto educativo, articula en la mediación pedagógica y establece las pautas para su evaluación. En ese sentido las APE median entre el estado real de desarrollo de las personas y el estado ideal o deseado y aumentan las posibilidades de que un saber, contenido, práctica y/o juicio deontológico, de una ciencia o disciplina en específico, sea aprendido por el estudiante, según sus características cognitivas, comunicativas, deontológicas, sociales y pragmáticas. Las actividades pedagógicas articulan escenarios, intencionalidades pedagógicas de formación, recursos, metodologías, acciones didácticas, canales y formas de comunicación entre agentes, con el rigor y profundidad de los contenidos para lograr este propósito. Página Así, una práctica de laboratorio, una construcción en el taller de objetos, un taller, una miscelánea matemática, entre otras, son actividades pedagógicas escolares que sugieren dos vías: aprendizaje del contenido (que no sólo es conceptos) y práctica del mismo, pero no necesariamente exigen la enseñanza. De suerte que, por esta razón, hablamos de actividades pedagógicas, pues ellas contienen las actividades de enseñanza y las de aprendizaje. 101  Una actividad pedagógica entonces, supera las actividades de enseñanza pues las contienen en sí mismas. Actividades de enseñanza como por ejemplo, una conferencia, una ponencia, una intervención pública o una clase magistral no buscan asegurar el aprendizaje, presentan y enseñan la información relevante que muestra las tensiones propias de un concepto que eventualmente alguien (si su nivel de formación es alto) desea aprender. Una AP en cambio, motiva y asegura el aprendizaje de los aprendices, ese es su fin y sentido.
  6. 6. UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA DE LA PEDAGOGÍA Y LA DIDÁCTICA DE LA TECNOLOGÍA Y LA INFORMÁTICA MODULO DE ESTUDIO PREPARADO PARA LA CÁTEDRA PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA DE LA TECNOLOGÍA Por: CARLOS ALBERTO MERCHÁN BASABE Versión: 2009 No obstante, y pese a que todos los docentes diseñan actividades para promover el estudio del tema, practicar alguna habilidad, adquirir alguna destreza, competencia o valor, la estructura de una APE varia generalmente entre maestro y maestro, incluso de una misma área o institución, dado que estas se corresponden con alguno de los modelos pedagógicos más divulgados en educación y a los cuales el maestro se ha adscrito por representatividad, moda o por sus impactos pedagógicos. Sí tenemos actividades Asociacionistas, cognitivas centradas en el procesamiento de la información o, finalmente cognitivas, centradas en el modelo cognitivista social (POZO, 1996). El asociacionismo es más conocido como modelo conductista, y se divide en condicionamiento clásico (Estimulo-Respuesta) o condicionamiento operante (Conducta-Estimulo-Refuerzo-Respuesta o conducta aprendida)); el procesamiento de la información se basa en el estudio y desarrollo de la memoria: percepción, atención, memoria sensitiva, de corto plazo, de trabajo y memoria de largo plazo. El modelo cognitivista social, se basa en los procesos cognitivos propios e inherentes al ser humano en cada uno de los estadios de desarrollo, concibe al aprendiz como un sujeto activo y responsable de su aprendizaje, de su construcción de conocimiento, y propone estrategias como el constructivismo cognitivo, el constructivismo social cognitivo, el aprendizaje verbal significativo, la enseñanza para la comprensión, el aprendizaje por hipótesis, el estructuralismo, el personalismo, entre otros. Las actividades entonces adquieren un matiz según el modelo seleccionado. Si asumimos, por ejemplo, el asociacionismo, las actividades serán directivas, el estudiante tendrá poco o nada de participación en la selección de contenidos o acciones para su aprendizaje; el lenguaje de la actividad así lo evidenciará: realice, haga, construya. La evaluación de este tipo de actividades se centra en el logro todo o nada del objetivo propuesto. Por ejemplo: Objetivo: Sumar de uno a diez. Evaluación: el estudiante debe demostrar que suma de uno a diez, sino lo hace deberá repetir la unidad, aunque sepa sumar de uno a nueve. En éste ejemplo el objetivo es el estimulo, la evaluación la respuesta esperada y repetir la unidad el refuerzo por castigo positivo. Página Ahora bien, las actividades deben ser estructuradas, ya sea fuertemente o débilmente estructuradas. Una actividad débilmente estructurada será aquella cuya forma de organización o estructura, está menos definida, es más flexible y por tanto, permite diversas interpretaciones, todas ellas posibles pero que, muchas veces, no permiten una valoración acertada de los aprendizajes, ni una ruta de enseñanza clara y por tanto, los resultados carecen de una validez total. 102  Cada Actividad Pedagógica Escolar, por tanto, sin importar el modelo, expresa una manera característica de entender y hacer pedagogía, de orientar el acto educativo.
  7. 7. UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA DE LA PEDAGOGÍA Y LA DIDÁCTICA DE LA TECNOLOGÍA Y LA INFORMÁTICA MODULO DE ESTUDIO PREPARADO PARA LA CÁTEDRA PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA DE LA TECNOLOGÍA Por: CARLOS ALBERTO MERCHÁN BASABE Versión: 2009 A los niños de quinto grado se les pide que Diseñen y monten una máquina para recolectar monedas, por ejemplo, es una actividad débilmente estructurada porque no se establecen más parámetros que diseñar, montar, y monedas, así los niños quinto grado, obtienen una información insuficiente para determinar ¿Qué tipo de monedas, todas o de una denominación en especial? ¿Qué características debe tener el diseño, montar se refiere al montaje o a la colocación del objeto en un sitio para recolectar las monedas? Y en el caso del docente, resulta difícil determinar qué aprendizaje evaluar y cómo, qué resultado se espera. Una actividad débilmente estructurada será deficiente en el ámbito pedagógico sino se definen los aspectos señalados, pues dejará una sensación de improvisación en los estudiantes al no existir parámetros definidos. La actividad y su evaluación es caótica. Una actividad fuertemente estructuradas será aquella cuya forma de organización o estructura está completamente definida, a tal punto que resulta escasamente flexible y por tanto, no permite sino una o dos interpretaciones, todas ellas posibles pero que, en más de las veces, permiten una valoración acertada de los aprendizajes y por tanto, los resultados son validos. La estructura fuerte, mejora los rendimientos en términos de eficiencia y eficacia de los estudiantes y en la intervención del maestro. Esto resulta preponderante a la hora de enseñar. Pensando en la diversidad de formas y estilos de organizar las APE proponemos una estructura de seis momentos: Intencionalidad, activación cognitiva, invitación al aprendizaje, acciones de aseguramiento del aprendizaje, verificación del aprendizaje y evaluación del aprendizaje. A continuación explicamos la estructura. Página Teóricos de la educación se han especializado en definir, describir y hasta recetar las APE. Así, hay actividades escolares de aprendizaje, de evaluación, de diagnóstico, de exploración, de acompañamiento, de selección, de integración, de amistad, de recreación, entre otras; actividades todas cuyo calificativo define su finalidad: evaluar, explorar saberes, diagnosticar al grupo, integrarlos, acompañar procesos, desarrollar habilidades, posibilitar otro ambiente de enseñanza, promover y/o asegurar el aprendizaje, establecer relaciones sociales, etc. Otros adjetivos suelen ser comunes en el ámbito educativo, así tenemos actividades pedagógicas, de enseñanza, educativas, de formación. Apellidos que señalan, ya no el resultado (intención y producto esperado) sino su esencia, su fundamento de organización, y por ende, la estructura con que son organizadas. 103  LA ESTRUCTURA DE LA ACTIVIDAD PEDAGÓGICA ESCOLAR
  8. 8. UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA DE LA PEDAGOGÍA Y LA DIDÁCTICA DE LA TECNOLOGÍA Y LA INFORMÁTICA MODULO DE ESTUDIO PREPARADO PARA LA CÁTEDRA PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA DE LA TECNOLOGÍA Por: CARLOS ALBERTO MERCHÁN BASABE Versión: 2009 A continuación nos sumamos a estos esfuerzos y presentamos una propuesta para el diseño de actividades. La propuesta presentada para el diseño de las APE se estructura bajo seis momentos: Intencionalidad, activación cognitiva, invitación al aprendizaje, acciones de aseguramiento del aprendizaje, verificación del aprendizaje y evaluación del aprendizaje. Cada una de estas partes, como se advertirá, están especialmente pensadas y fundamentadas desde los modelos cognitivos y se pueden estructurar de manera fuerte o débil; para el caso del modelo asociacionista, la intencionalidad será reemplazada por objetivo y desaparecen de la estructura, la activación cognitiva y la invitación al aprendizaje. Basamos ésta propuesta en un modelo cognitivista porque comprendemos que la mente es un conjunto de acciones lógicas que permiten de manera sutil afianzar el estilo y manera de aprender y aplicar lo aprendido; la mente se comporta de una manera secuencial, lógica y sistemática que se evidencia en la definición de aspectos estructurales que la activan cognitivamente, exploran saberes previos y predisponen para el aprendizaje. INTENCIONALIDAD PEDAGÓGICA Define el propósito de aprendizaje, lo que se espera el estudiante aprenda, demuestre; esto es, el logro de una competencia, el desarrollo de una habilidad, la realización de una tarea, el dominio de una temática, etc. Es resultado de la reflexión pedagógica sobre la enseñabilidad del saber y la educabilidad de la persona. Página Por ejemplo, la intencionalidad “Al finalizar la actividad reconocerás la importancia del manejo de la información en el desarrollo de tus actividades diarias”, nos advierte que la actividad que realizaremos es cognitivista, y puede estar centrada en el procesamiento de la información o en el constructivismo ya que el término reconocerás implica procesos de percepción, atención, identificación (procesamiento), pero también la responsabilidad del aprendiz sobre la actividad de aprendizaje (constructivismo). 104  El propósito o intencionalidad pedagógica de una actividad difiere según el discurso pedagógico o modelo que se asuma; así, si estamos en un discurso asociasionista posiblemente la intención se reduzca a un objetivo de aprendizaje evidenciable en cambios de conducta, si estamos bajo un modelo del procesamiento de la información, veremos intencionalidades centradas en metas de aprendizaje evidentes en los procesos de percepción, atención, memoria, entre otros. Finalmente si el modelo es cognitivo estructuralista social, tendremos propósitos de formación que bien pueden ser competencias, logros, habilidades, entre otros, pero todos basados en el desarrollo cognitivo del aprendiz.
  9. 9. UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA DE LA PEDAGOGÍA Y LA DIDÁCTICA DE LA TECNOLOGÍA Y LA INFORMÁTICA MODULO DE ESTUDIO PREPARADO PARA LA CÁTEDRA PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA DE LA TECNOLOGÍA Por: CARLOS ALBERTO MERCHÁN BASABE Versión: 2009 Las actividades por tanto, deben revelar desde la intencionalidad lo que se espera del aprendiz, el modelo de enseñanza que se sigue y por ende, las actuaciones que el maestro debe realizar para asegurar el aprendizaje. En el ejemplo que seguimos, la intencionalidad además nos dice que se espera que el estudiante alcance el desarrollo de la competencia: manejo de la información, con lo cual el rol del maestro será el de un agente problematizador. Así toda actividad busca o poner a prueba las capacidades de las personas, o fomentar las competencias, o facilitar el dominio sobre un tema, o el alcance de una habilidad técnica, etc. TEMÁTICAS Definen los contenidos que se explicarán en la actividad, esto contenidos deben ser consecuentes con la intencionalidad pedagógica establecida. Es importante señalar que las temáticas no son contenidos declarativos, enciclopédicos, sino más bien relaciones que subyacen a los conceptos desde prácticas interdisciplinares. Para el ejemplo que seguimos, las temáticas seleccionas se centran en la estructura de una competencia saber qué, saber cómo, saber para qué y poder hacer: ¿Para qué manejar información? ¿Qué es la información? Cómo funcionan las herramientas de corte Qué problemas ambientales y sociales genera el uso de los aviones. Es indispensable considerar los siguientes aspectos para la selección de las temáticas y contenidos: • Profundización. Es común encontrar actividades que desarrollan un contenido en una sola clase de modo que su estudio sólo se realiza en esa clase y no trasciende a otros escenarios y encuentros educativos. Fatal error, ya que, también es posible que la complejidad de un contenido no sea del total interés de un participante o que éste domine algún aspecto del mismo, o las condiciones de desarrollo sean limitadas. Considerar todos estos aspectos, nos lleva al concepto de profundización como el tratamiento paulatino, cíclico y en espiral de un contenido que avanza de mayor a menor grado de información a un mayor grado de complejidad. Este tratamiento genera nuevas 105  Rigor conceptual. Hacemos referencia al tratamiento adecuado, claro, conciso y sencillo del contenido, lo que no significa elemental o básico. Decimos que un contenido tiene rigor conceptual en tanto deja clara las relaciones que lo constituyen y hacen posible su transferencia a diversos contextos. En este sentido el rigor debe por lo menos enfatizar en: la definición del concepto, las características del concepto, el procedimiento subyacente a la generación o explicitación del concepto, ejemplos y no ejemplos del concepto, usos, aplicaciones en diversos campos del saber, problemas explicativos que el concepto no ha resuelto, entre otros. Página •
  10. 10. UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA DE LA PEDAGOGÍA Y LA DIDÁCTICA DE LA TECNOLOGÍA Y LA INFORMÁTICA MODULO DE ESTUDIO PREPARADO PARA LA CÁTEDRA PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA DE LA TECNOLOGÍA Por: CARLOS ALBERTO MERCHÁN BASABE Versión: 2009 formas de lectura, interpretación e interacción entre los sujetos y el contenido temático. La profundidad respondería a una estructura en caracol que crece hacia la periferia, en complejidad. La complejidad es simple o compleja, en tanto mayor o menor información posea, mayor o menor grado de incertidumbre genere, y mayor o menor dificultad cognitiva presente una persona para en acceder a la información que sustenta el contenido. Así, por ejemplo, el tema de la célula puede ser bastante más complejo para un niño de primer grado, si la temática le habla de la división celular y el aparato de Golgi, que para un estudiante de veterinaria de último semestre; el niño no posee las bases conceptuales previas necesarias para entender el concepto, ni tienen los medios cognitivos necesarios para aproximarse al tema. En cambio, para el estudiante de veterinaria el tema sería menos complejo pr la base conceptual que tiene. La decisión de profundidad, dictará entonces la complejidad del tema. • Organización lógica. Este concepto va de la mano con el de profundización, ya que, la decisión de cómo se va a presentar el tema y qué tanto se va a profundizar en él, permite establecer las relaciones lógicas de desarrollo del contenido, por ejemplo: el contenido se desarrolla en el marco de una solución de problemas, por tanto, el contenido será presentado de menor grado de profundización (más información y apoyo pedagógico suministrado por el maestro) a mayor grado de profundización (menor grado de información y apoyo pedagógico del maestro, más responsabilidad de estudio por parte del aprendiz). Así, cada vez que se avanza en la solución del problema, la complejidad del contenido va creciendo, en tanto las necesidades de profundización sobre el tema aumentan y por ende las responsabilidades del estudiante frente al dominio disciplinar. Contextualización. Al igual que la actividad el contenido debe ser contextualizado, es decir debe expresarse la importancia del mismo, las relaciones internas que lo sustentan y las aplicaciones que se le pueden dar en el futuro. No obstante, ésta contextualización se da en el marco de la actividad que hemos titulado significatividad, donde se remarca el grado de Página • 106  Otros ejemplos de organización son: a) organización por causa efecto (una consecuencia es generada por una causa lo cual da como resultado ciertos efectos evidentes: mezclar dos químicos por ejemplo), b) organización cronológica (de la antiguedad al presente y luego a futuro); c) organización por jerarquías (de mayor grado de inclusión a menor grado o viceversa). d) Ejemplo: en el tema de la célula, podemos ir de los componentes básicos (núcleo, citoplasma, membrana celular) a los más complejos (aparato de Golgi, nucléolo, mitocondria, retículo endoplasmático).
  11. 11. UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA DE LA PEDAGOGÍA Y LA DIDÁCTICA DE LA TECNOLOGÍA Y LA INFORMÁTICA MODULO DE ESTUDIO PREPARADO PARA LA CÁTEDRA PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA DE LA TECNOLOGÍA Por: CARLOS ALBERTO MERCHÁN BASABE Versión: 2009 importancia que merece el contenido y el nivel de aportación al desarrollo del aprendizaje. • Actualización. Es necesario que los contenidos pertenezcan a la vanguardia del tema y no sean contenidos obsoletos. Al decir vanguardia hacemos referencia a la validez inmediata del concepto en el contexto. Por ejemplo, al hablar de computación, sería actual hablar de los Pentium V, en vez de hablar de los 286. En el caso de nuestro ejemplo, pensar en la profundidad, rigor, contextualización, actualización y organización lógica dependerá de: a) de la población estudiantil, en éste caso grado 5°; y, b) de los objetivos centrales de la actividad: promover la competencia manejo de información. ACTIVACIÓN COGNITIVA Es necesario predisponer, activar y preparar la estructura cognitiva del aprendiz para que su participación en la actividad sea lo más emprendedora posible. La activación cognitiva puede darse mediante cuatro posibilidades: • Asombro. Cuando la información enseñada al aprendiz al inicio de la actividad, se presenta como un hecho extraordinario, fuera de lo común, imprevisto y maravilloso, nunca antes visto por él, obligándolo a interesarse por el tema. Con ello su estructura cognitiva se ha desequilibrado en términos Piagetianos y emprenderá la búsqueda del saber necesario para explicar el hecho asombroso. Por ejemplo, cuando le enseñamos al niño de primero que el vapor que sale de una olla a presión hace girar el molino realizado en papel aluminio. ¡Oh… el vapor lo mueve! Sería una expresión de asombro • Curiosidad. Cuando la persona por interés propio, desea conocer o saber algo respecto a un nuevo conocimiento. Por ejemplo, durante la presentación del conocimiento nuevo se le propone al estudiante que pregunte sobre los aspectos que le gustarían aprender del tema nuevo, seguramente indagará 107  Evocación. Cuando la situación inicial de la actividad obliga a la persona a recordar, rememorar saberes ya adquiridos esenciales para aprender los saberes nuevos; por ejemplo, cuando queremos enseñarle a un niño de quinto grado el concepto de ecuación y para ello le preguntamos ¿Qué es la suma?, esta pregunta lo obliga a recuperar información de la memoria de largo plazo activando su estructura cognitiva para aprender. La recuperación del significado suma, trae conceptos asociados operación matemática, resultado a descubrir, con lo cual se hace más fácil enseñar el concepto de incógnita y despeje en las operaciones con ecuaciones. Página •
  12. 12. UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA DE LA PEDAGOGÍA Y LA DIDÁCTICA DE LA TECNOLOGÍA Y LA INFORMÁTICA MODULO DE ESTUDIO PREPARADO PARA LA CÁTEDRA PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA DE LA TECNOLOGÍA Por: CARLOS ALBERTO MERCHÁN BASABE Versión: 2009 por aquellos aspectos que le son desconocidos y le parecen importantes de aprender. Contradicción. Al presentar la nueva información el estudiante siente que aquello no corresponde con lo que sabe y ha aprendido en el transcurso de su experiencia personal y académica. Siente que el saber nuevo es contrario al saber previo, y su estructura cognitiva se desequilibra emprendiendo las acciones necesarias para reequilibrarse. Son formas de contradicción un dilema moral como los propuestos por Kolhberg, por ejemplo, un familiar cercano sufre una enfermedad terminal y siente mucho dolor. El medicamento que puede aliviarle el dolor cuesta demasiado, pero usted sabe donde lo venden. ¿Lo robaría? Ejemplos de dilema o contradicción en el área de tecnología pueden presentarse en el eje tecnología y sociedad, al proponerle al estudiante que reflexione acerca del uso de un artefacto tecnológico que aparentemente es un avance pero que genera problemas ambientales, sociales e incluso en las personas, como es el caso del celular, las armas, el cuchillo, el glifosato, entre otros. Con la contradicción se logran tres procesos: la argumentación, la antítesis y la asimilación. La argumentación es la construcción de razones que prueban una tesis y demuestran la veracidad de la misma. En este caso el estudiante deberá construir argumentos para demostrar la validez de su saber previo en relación con el saber nuevo. La antítesis, es igualmente una forma argumentativa pero en este caso no se trata de demostrar la validez de los razonamientos propios sino la invalidez de los presentados. Así, se trataría de señalar y justificar los aspectos que le faltan al saber nuevo presentado en relación con el saber previo que se tiene. La asimilación es supraordenada cuando los conocimientos nuevos son de mayor nivel de generalidad, abstracción o inclusividad, que el saber previo; recoge y reestructura el conocimiento previo en una nueva estructura. Por ejemplo, si antes del proceso educativo sé qué es la bicicleta y para qué sirve, pero al hablar de los medios de transporte (saber nuevo) descubro que la bicicleta es un medio y se equipara al auto, el caballo, el barco, el avión, etc. En este caso el saber nuevo es de mayor categoría que el saber previo. La asimilación es subordinada cuando el saber previo es de mayor categoría de inclusividad, generalidad y abstracción que el saber nuevo. La asimilación subordinada puede ser: 108  La asimilación es el proceso mediante el cual el aprendiz incorpora a su estructura el saber nuevo. Esta asimilación en términos de Piaget puede ser supraordenada, subordinada o combinatoria. Página •
  13. 13. UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA DE LA PEDAGOGÍA Y LA DIDÁCTICA DE LA TECNOLOGÍA Y LA INFORMÁTICA MODULO DE ESTUDIO PREPARADO PARA LA CÁTEDRA PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA DE LA TECNOLOGÍA Por: CARLOS ALBERTO MERCHÁN BASABE Versión: 2009 a) INCLUSIVA, cuando las nuevas ideas se anclan o incluyen en las ideas existentes que son de mayor nivel jerárquico; b) DERIVATIVA cuando los nuevos conceptos tienen un carácter de ejemplo; o, c) CORRELATIVA cuando los nuevos conceptos son incluidos en la estructura a manera de extensión, nueva elaboración o calificación de conocimientos existentes. En cada caso de activación, se pueden emplear preguntas, ejercicios, lecturas previas, SQA, quizes, juegos… todas son formas de activación cognitiva pues generan en el estudiante la expectativa ante el tema que se va a tratar, activa sus saberes previos y su estructura de aprendizaje, y favorece la motivación interna y externa. Por ejemplo: ¿Sabes qué son los electrodomésticos? ¿Cómo funciona la lavadora? ¿qué podemos hacer con un pedazo de madera, unas poleas y algunos tornillos? INVITACIÓN AL APRENDIZAJE En este aparte se hace un llamado al estudiante a que desarrolle las actividades propuestas por el investigador para lograr favorecer la competencia descrita en cada sesión, dicha invitación está dada con los siguientes parámetros: • Retoma la intencionalidad pedagógica para presentarla una vez más explicando la acción o acciones que se deben realizar para alcanzarla. • Comenta la importancia que tiene el alcance de la intencionalidad, el tema o los temas a aprender en la vida cotidiana. • Explica brevemente las acciones de aprendizaje a realizar la duración y el ambiente en que se desarrollan. Ejemplo: Página La sesión del día de hoy busca que al finalizar la actividad seas capaz de reconocer la importancia del manejo de la información en el desarrollo de tus actividades diarias. Para ello, realizaremos dos actividades; la primera te ayudará a mejorar tu capacidad de buscar información, la segunda te contará por qué es importante manejar la información. 109  Esta actividad está pensada para que una persona que tiene competencias en el manejo de información la pueda resolver en menos de diez (10) minutos. ¿Lo has logrado tu? ¿No? Eso quiere decir tu nivel de competencia en el manejo de información es bajo. Por esta razón, durante está y las siguientes siete (7) sesiones de trabajo, realizaremos algunas actividades para mejorar estas competencias.
  14. 14. UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA DE LA PEDAGOGÍA Y LA DIDÁCTICA DE LA TECNOLOGÍA Y LA INFORMÁTICA MODULO DE ESTUDIO PREPARADO PARA LA CÁTEDRA PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA DE LA TECNOLOGÍA Por: CARLOS ALBERTO MERCHÁN BASABE Versión: 2009 Manejar la información es importante porque te ayuda a tomar mejores decisiones a la hora de resolver problemas, conflictos, necesidades, por ejemplo, cuando debes fabricar un objeto para una clase del colegio, si cuentas con buena información seguramente el resultado será el mejor. Así que adelante, estudiemos la importancia del manejo de la información en el desarrollo de tus actividades diarias. (Tomado de Rodríguez, 2009) ACCIONES DE ASEGURAMIENTO DEL APRENDIZAJE En aparte de la actividad presentan las acciones a realizar para lograr la intencionalidad. Son las acciones que maestro y estudiante deben realizan para alcanzar el propósito pedagógico previsto. Estas acciones incluyen los anexos, materiales y ambientes en que se realizará. Por ejemplo: 1. 2. 3. Lectura: Me informo acerca del transporte. (ANEXO 1) Analizo: cómo funciona un avión. (ANEXO 2) Diseño y planeo: cómo fabricar un catalogo de usuario. (ANEXO 3) En las acciones el estudiante resuelve un problema, realiza una tarea o desarrolla un ejercicio que le aporta al alcance de la intencionalidad. VERIFICACIÓN DEL APRENDIZAJE Este momento de la actividad debe entenderse como una acción de evaluación sumativa que pretende examinar qué tanto se ha logrado la intencionalidad pedagógica, qué tanto han aprendido los estudiantes, de manera que se pueda ajustar la intervención pedagógica del maestro o de ofrecer acciones de mejoramiento al estudiante en caso de estar lejos de la intecionalidad. Estas acciones de mejoramiento pueden ser: repasar los temas estudiados o desarrollar nuevas prácticas. Formas de verificación del aprendizaje pueden ser: preguntas durante el trabajo, escritos que explican los desarrollos, ejercicios, exposiciones, o todas las acciones que permitan al estudiante, por un lado, dar evidencia que la intencionalidad es realmente dominada y al maestro por el otro, establecer el grado de intervención que se requiere para que la alcance y domine. Por ejemplo: La evaluación del aprendizaje es el momento final de cualquier actividad. Con la evaluación se evidencian los resultados de la intervención pedagógica del profesor, se comprueba, acredita y certifica que el estudiante ha alcanzado un Página EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE 110  Para verificar qué tanto has aprendido en la actividad resuelve: ¿En qué diferencian la ropa que usan nuestros antepasados los cavernícolas con la ropa que usamos nosotros hoy en día?... Establece tres razones por las cuales la tecnología es dominación humana.
  15. 15. UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA DE LA PEDAGOGÍA Y LA DIDÁCTICA DE LA TECNOLOGÍA Y LA INFORMÁTICA MODULO DE ESTUDIO PREPARADO PARA LA CÁTEDRA PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA DE LA TECNOLOGÍA Por: CARLOS ALBERTO MERCHÁN BASABE Versión: 2009 dominio amplio de la intencionalidad pedagógica propuesta. La evaluación, como veremos en un próximo capítulo, puede ser informal, formal o semi-informal, individual, entre pares o hetero. Evaluar el aprendizaje exige establecer criterios que permitan verificar que la intencionalidad se ha alcanzado, por ejemplo: Ante la intencionalidad pedagógica: “Al finalizar la actividad identifico algunos electrodomésticos de mi entorno cotidiano y los utilizo en forma segura y adecuada” es necesario saber qué acciones debe realizar un estudiante al identificar, establecer diferencias entre electrodomésticos y otros artefactos como los domésticos, los medios de transporte, etc. Finalmente reconocer que usos son los adecuados y seguros según el electrodoméstico seleccionado por el estudiante. Evaluar estos aspectos implica pensar en instrumentos acordes, por ello podemos emplear tablas de comparación, evaluación de apareamiento, selección múltiple, escritos argumentativos, entre otros. Evaluar entonces es un proceso investigativo permanente ya que un estudiante no expresa los saberes de la misma manera que otro, por ello es necesario ofrecer diversos medios de evaluación. Con esto finalizamos la explicación de la estructura de una actividad pedagógica y se hace necesario abordar una pregunta más: ¿qué sería entonces, una Actividad Tecnológica Escolar? Ese será el tema de nuestro próximo apartado. Y… ¿QUÉ ES UNA ACTIVIDAD TECNOLÓGICA ESCOLAR? Página Al entender la tecnología como un logos y alejarlo de su acento técnicoinstrumental, hemos afirmado que la tecnología es enseñable (ver páginas 23 a 43). Esa enseñabilidad se basa en tres cosas que ya he mencionado de manera reiterativa: 111  Cuando el acto educativo se centra en el estudio de la tecnología, es decir, se pregunta, indaga, reflexiona, interpreta y comprende la naturaleza de la tecnología, su uso y apropiación, su manera de solucionar problemas, la manera en que afecta, moviliza, transforma y condiciona la sociedad, estamos hablando de una actividad tecnológica escolar. Esta actividad tecnológica coloca en situación de proximidad intelectiva, procedimental y potestativa a la persona para que mediante la reflexión constante, reconozca, interprete y comprenda el modelo metal (funcional) de la tecnología, el que a ella subyace, lo re-dimensione en un gesto técnico posible, lo desagregue, y lo vuelva un gesto técnico-físico realidad.
  16. 16. UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA DE LA PEDAGOGÍA Y LA DIDÁCTICA DE LA TECNOLOGÍA Y LA INFORMÁTICA MODULO DE ESTUDIO PREPARADO PARA LA CÁTEDRA PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA DE LA TECNOLOGÍA Por: CARLOS ALBERTO MERCHÁN BASABE Versión: 2009 1. el modelo mental que subyace a la tecnología, este modelo mental expresa el desarrollo funcional cognitivo que la persona-comunidad ha alcanzado en un momento histórico dado (estudio antropológico), expresa el principio generador de la creación tecnológica: el concepto y la operación. 2. El gesto técnico-físico posible que emerge del modelo mental y el objetivo determinado; éste objetivo como lo mencione al inicio de éste escrito, se re-configura, se re-presenta, con el fin de volverlo una intención (NORMAN, 1990): el gesto técnico-físico posible. El “gesto posible” o intención define la secuencia de acción, los medios y las mediaciones necesarias para su realización, reconocerlo implica un análisis etnográfico, un análisis de protocolos verbales (SIMON and NEWELL, 1972). 3. El gesto técnico-físico realizado transfiere el modelo mental al plano de lo real, operando sobre el mundo, modificándolo de manera controlada, aunque a veces sea descontrolada -ciclos discontinuos- aunque se haya planeado su ejecución y se controle la acción. Recordemos el ejemplo del pocillo presentado en la páginas 28. El pocillo como constante de uso, objeto de función perenne, que representa todos los contenedores habidos y por haber, y que gracias a que comprendimos su modelo conceptual, su modo de actuar, ahora lo asociamos con un gesto técnico-físico para todos los contendores aunque no sean un pocillo, gesto técnico “que ya demostró ser eficaz” (NORMAN, 1990). En ese orden, la tecnología sería simple y llanamente, concepto y función técnico-práctica, gesto técnico-físico posible que evoluciona y viaja a lo largo de la historia, a lo largo de varias generaciones en transiciones y transformaciones teleológicas y ecofenotípicas (WILLIAMS, 1981), producto del aumento de conocimiento que el género humano logra de su realidad circundante. La tecnología se preserva entonces, a través de una especie de evolución por selección natural. Una Actividad Tecnológica Escolar es entonces, la acción pedagógica que media el acto educativo escolar, al estudiar, aprender, comprender y transformar los Página Como se sustentó en el capítulo “De las características particulares de la tecnología y la informática” (páginas 23 a 43), la tecnología es susceptible de estudiarse y aprenderse a través de acciones de mediación educativa que impliquen diseño, análisis e investigación, síntesis formo funcional (materializaciones), qué buscan disponer el modelo cognitivo que subyace al gesto para que la persona lo aprenda. Son estos los elementos los que permiten convertir una Actividad Pedagógica Escolar en una Actividad Tecnológica Escolar. 112  Por ello, no dejamos de recalcar que la tecnología esconde la manifiesta gesttel que subyace al artificio: su marco conceptual, acto cognitivo implícito en su desarrollo y uso, su gesto técnico-físico, sus procedimientos. Adquirir conocimiento tecnológico por tanto, es la acción cognitiva de sustraer comprensivamente estos elementos.
  17. 17. UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA DE LA PEDAGOGÍA Y LA DIDÁCTICA DE LA TECNOLOGÍA Y LA INFORMÁTICA MODULO DE ESTUDIO PREPARADO PARA LA CÁTEDRA PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA DE LA TECNOLOGÍA Por: CARLOS ALBERTO MERCHÁN BASABE Versión: 2009 principios del saber tecnológico y que subyace a las creaciones tecnológicas (artefactos, procesos, sistemas y servicios). Según las Orientaciones Generales para la Educación en Tecnología (OGET), cuatro componentes esenciales reúnen los aspectos descritos como enseñables de la tecnología; ellos son: Página Componentes que hemos ido señalando en cada uno de los análisis hasta aquí realizados (páginas 23 a 43) y que se articulan con los procesos de creación tecnológica explicados en el cuadro y que resumen el objetivo-meta-designio, el gesto, el marco conceptual, los medios y las mediaciones. Seguramente el ejemplo ofrecido no sea suficiente para ilustrar la manera en que la tecnología permea el estudio disciplinar, lo sé, mucho más cuando éste estudio depende de 113  • Naturaleza de la tecnología, referido al estudio de los conceptos fundamentales de la tecnología y el reconocimiento de su evolución a través de la historia y la cultura, comprendiendo no sólo qué es la tecnología e identificando sus relaciones de interdependencia con las ciencias, la técnica y la cultura, sino además, la comprensión sobre los hitos de la tecnología y cómo han transformado la realidad cultural y social de la humanidad. Que tiene que ver con las acciones de diseño, solución de problemas, calidad de vida y lógicas de organización social. • Uso y apropiación de la tecnología, referido a la apropiación y uso crítico de la tecnología en sus diversas manifestaciones: artefactos (cuchara, auto, arco, flecha, vestido, etc.), procesos (comercio, marketing, manufactura, etc.), sistemas (de la información y la comunicación, el transporte, la salud, la recreación, la educación, el hábitat, el mercado, entre otros) y servicios (internet, telecomunicaciones, cirugía, cocción, aseo, etc.); y la manera como se apropia de ellos para optimizar, innovar y generar nuevas manifestaciones en los diversos contextos. Que tiene que ver con las acciones de diseño, solución de problemas, planeación y elaboración. • Solución de problemas con tecnología, referido a la adquisición y manejo de estrategias en y para la identificación, formulación y solución de problemas tecnológicos, así como para la comunicación de sus ideas. Estrategias que van desde la detección de fallas y necesidades hasta llegar al diseño, y que evolucionan en complejidad; que tiene que ver con todas las acciones, y finalmente, • Tecnología y sociedad, como lo hemos expresado aquí, atañe a la valoración crítica y holística de las actitudes hacia la tecnología, la valoración social que de ella se hace para reconocer el potencial de los recursos, la evaluación de procesos y el análisis de impactos y, finalmente, la participación sobre la toma de decisiones alrededor del uso, apropiación y generación de la tecnología que implica cuestiones éticas, responsabilidad social y participación, entre otras. Que tiene que ver con calidad de vida, lógicas de organización social y solución de problemas.
  18. 18. UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA DE LA PEDAGOGÍA Y LA DIDÁCTICA DE LA TECNOLOGÍA Y LA INFORMÁTICA MODULO DE ESTUDIO PREPARADO PARA LA CÁTEDRA PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA DE LA TECNOLOGÍA Por: CARLOS ALBERTO MERCHÁN BASABE Versión: 2009 la capacidad informática que posea la persona, pero son estos elementos que nos permiten pensar en el diseño de Actividades Tecnológicas Escolares. CONCLUSIONES FRENTE AL TEMA ACTIVIDADES TECNOLÓGICAS ESCOLARES Finalmente, concluyamos que una actividad pedagógica es la expresión tangible de la reflexión pedagógica que el profesor adelanta para asegurar el aprendizaje de sus estudiantes. Pensar las actividades bajo la estructura presentada aquí, es pensar el acto educativo desde una perspectiva cognitivista, tendiente a generar desequilibrio y acomodación en términos de Piaget, donde la actividad media entre la zona de desarrollo real y la zona de desarrollo potencial, es decir, la actividad se convierte en ese algo que jalona la zona de desarrollo próximo del aprendiz. La estructura para el diseño de actividades pedagógicas aquí presentada, establece las condiciones de micro enseñanza necesarias para adelantar el acto educativo. Al hablar de Actividad Tecnológica Escolar nos referimos a la acción pedagógicamente pensada, pedagógicamente mediada e implica una comunicación-interacción educativa en torno a una intencionalidad, desvelar el modelo cognitivo, el gesto físico, al proceso funcional y el estructural que en la tecnología subyace. Es decir, acciones pensadas sobre la base de la pedagogía para estudiar la tecnología. Diseñarlas en el marco de las OGET, exige pensar qué es lo que se desea desvelar de la tecnología es decir, qué es lo que pone, dispone, provoca y oculto la tecnología que queremos estudiar; descubierto esto, es necesario pensar en el proceso pedagógico: ¿qué es lo que enseñamos de esa tecnología? El procedimiento, el marco conceptual, el gesto-físico. Página 114  En el anexo dos se presenta una ATE a modo de ejemplo.
  19. 19. UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA DE LA PEDAGOGÍA Y LA DIDÁCTICA DE LA TECNOLOGÍA Y LA INFORMÁTICA MODULO DE ESTUDIO PREPARADO PARA LA CÁTEDRA PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA DE LA TECNOLOGÍA Por: CARLOS ALBERTO MERCHÁN BASABE Versión: 2009 Anexo 2: JUGUETES QUE SE MUEVEN. Grado: 2 INTENCIONALIDAD: Por medio de la elaboración de algunos juguetes con movimiento (carretilla, carro, títere), los niños y niñas de grado segundo desarrollarán capacidades en el manejo apropiado de recursos, la comunicación de ideas y la aplicación de técnicas de construcción. Mejorar la capacidad en el manejo de recursos (adecuada utilización de espacios y tiempos, materiales y herramientas) Desarrollar la capacidad en la comunicación de ideas gráficas y escritas Mejorar la capacidad en la aplicación y conocimiento de técnicas de construcción Generar actitudes favorables para el trabajo en equipo y el desarrollo de ambientes de apertura, respeto y tolerancia Contenidos: Técnicas, proceso y Procedimientos de fabricación Trabajo en equipo: Actividades de aprendizaje Para el alcance de los objetivos y el desarrollo de los contenidos le proponemos la realización de cuatro actividades (Guía 1 del profesor) 1. Vamos a jugar. Concurso. Actividad de análisis y argumentación. En equipos de cinco personas se analizan gráficos de objetos y se describe algunos aspectos del mismo. La correcta lectura del gráfico y la descripción del objeto otorgaran puntaje al equipo. (Guía 2 del profesor) 2. Ayudemos al profesor. Actividad de fabricación, en binas y a través de una situación hipotética los niños construirán una carretilla para ayudar al profesor a trasladar una tierra de una lado a otro (Guía 1 del alumno) 3. El preguntón. Trabajo en casa. Individualmente se indaga y consulta acerca de un objeto específico. (Guía 1 del profesor) 4. Nuestro títere. Individualmente, fabricaremos con materiales como cartulina y papel de colores, nuestro títere para representar, en equipos de cuatro personas, un hito de la tecnología. (Guía 2 del alumno) 5. Al teatro de títeres. Actividad de fabricación, en binas. Con materiales como el papel y el cartón, fabricaremos el carro en que iremos al teatro. (Guía 3 del alumno) 6. Valoremos. Actividades de evaluación y cierre de la unidad. (Instrumento de evaluación final) 151  Materiales y Herramientas: Lectura e interpretación de gráficos Representación gráfica a mano alzada, el boceto Argumentación oral de sus ideas El papel y el cartón El bisturí. Usos y cuidados La pistola de silicona. Usos y cuidados Ahorro de materiales y otros recursos Normas de seguridad para el uso del bisturí y la pistola de silicona Técnicas de corte con bisturí Técnicas de ensamblaje entre partes Pautas de comportamiento para el trabajo en equipo Página Informática y comunicación:
  20. 20. UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA DE LA PEDAGOGÍA Y LA DIDÁCTICA DE LA TECNOLOGÍA Y LA INFORMÁTICA MODULO DE ESTUDIO PREPARADO PARA LA CÁTEDRA PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA DE LA TECNOLOGÍA Por: CARLOS ALBERTO MERCHÁN BASABE Versión: 2009 Medios y recursos Guía 1 del profesor Guía 2 del profesor Guía 1 del alumno Guía 2 del alumno Guía 3 del alumno Instrumento de evaluación final SITIOS WEB CON INFORMACIÓN RELEVANTE Como funcionan las cosas Datos del autor Página 152  Carlos Alberto Merchán Basabe Licenciado en Docencia del Diseño, Universidad Pedagógica Nacional (Colombia) Especialista en Pedagogía para el desarrollo del aprendizaje autónomo, Universidad Nacional Abierta y a Distancia Candidato a Magíster en tecnologías de la información aplicadas a la educación, Universidad Pedagógica Nacional (Colombia) Docente de tecnología e informática de preescolar, básica y media. Director del grupo de investigación EDUTEC, Universidad Autónoma de Bucaramanga Catedrático de la Universidad Pedagógica Nacional en el programa de Diseño Tecnológico. merchan_carlos@hotmail.com cmerchb@yahoo.es
  21. 21. UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA DE LA PEDAGOGÍA Y LA DIDÁCTICA DE LA TECNOLOGÍA Y LA INFORMÁTICA MODULO DE ESTUDIO PREPARADO PARA LA CÁTEDRA PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA DE LA TECNOLOGÍA Por: CARLOS ALBERTO MERCHÁN BASABE Versión: 2009 GUÍA 1 DEL PROFESOR ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Para el alcance de los objetivos y desarrollo de los contenidos le proponemos la realización de cuatro actividades, así: 1. Vamos a jugar. Actividad de análisis gráfica y argumentación oral. Podemos organizar equipos de cinco personas, cada equipo deberá bautizarse con un nombre representativo. El concurso tiene como objeto que los niños analicen y describan algunos aspectos de un objeto a través de la lectura de un gráfico seleccionado por nosotros ( Guía 2 del profesor). La correcta lectura del gráfico y una buena descripción del objeto otorgaran puntaje al equipo que participa en esos momentos; perderá puntos aquellos equipos que no realicen una buena descripción o no hayan interpretado el gráfico. Podemos realizar el juego por eliminatorias hasta llegar a la final, eliminando los equipos por medio de la lectura de un mismo gráfico o de gráficos diferentes a la vez. 2. Ayudemos al profesor. Actividad de fabricación en binas, se recomienda como mínimo 2 horas de clase. Con papel y cartón fabricaremos junto a los niños una carretilla para trasladar tierra de un lugar a otro (Guía 1 del alumno). Para la realización de esta actividad es necesario que previamente solicitemos a los niños los materiales y generemos una situación de ambientación como la siguiente: 3. El preguntón. Trabajo en casa. Pidamos a los niños que con ayuda de los papis, indaguen y consulten ¿Qué es un títere y como se usa, cuál es la Página Orientemos a los niños, de manera flexible, a la respuesta que esperamos: construyamos una carretilla Guía 1 del alumno. Dirijamos la actividad procurando que todos marchen al mismo ritmo. Recalquemos permanentemente los cuidados y usos correctos en el empleo del bisturí. Finalmente, podemos llevar al curso a un terreno arenoso para que trasladen con su mini carretilla una cantidad de arena de un lado a otro. Como cierre, orientemos una discusión a cerca de: cantidad de arena que contiene la carretilla, por qué de las diferencias entre carretillas para contener tierra; dificultades durante la construcción y durante la prueba, aciertos; comentarios sobre el trabajo en equipo. 153  “... el profesor esta construyendo su casa y le ha sobrado un poco de desecho que está sobre la acera que interfiere el paso de los vecinos, ante las quejas de estos ha decidido retirarlo. Ha empezado con dos baldes que le producen un dolor intenso en las manos pues el lugar donde debe botarlo esta muy retirado de su barrio, además es muy poco lo que los baldes pueden contener. ¿Podrías ayudarle a construir un objeto que le facilite ésta tarea?”
  22. 22. UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA DE LA PEDAGOGÍA Y LA DIDÁCTICA DE LA TECNOLOGÍA Y LA INFORMÁTICA MODULO DE ESTUDIO PREPARADO PARA LA CÁTEDRA PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA DE LA TECNOLOGÍA Por: CARLOS ALBERTO MERCHÁN BASABE Versión: 2009 diferencia con una marioneta?. Además, pidámosles que diseñen y dibujen en su cuaderno el títere que desearían construir y que traigan los materiales correspondientes. En clase (30 min apx), organicemos equipos de tres personas que realicen una socialización de las indagaciones efectuadas y expliquen a los compañeros de equipo el diseño de su títere, contando como funciona y qué materiales emplearía para su construcción. Generemos un panel del curso para presentar los resultados de cada. 4. Nuestro títeres. Individualmente, fabricaremos con materiales como cartulina y papel de colores, nuestro títere para representar, en equipos de cuatro personas, un hito de la tecnología. (Guía 2 del alumno) Distribuyamos entre los equipos conformados algunos hitos de la tecnología como son: el televisor, la máquina de vapor, la rueda, la pólvora, la imprenta, el automóvil, etc., para ser representado con ayuda de los títeres en una próxima clase (dos semanas después, por ejemplo, mientras indagan). Página 154  5. Al teatro de títeres. Actividad de fabricación, en binas. Con materiales como el papel y el cartón, fabricaremos el carro en que iremos al teatro. (Guía 3 del alumno) Recalquemos la importancia de los ensambles y acoples durante el montaje de las partes del carro y las normas de seguridad en el uso y manejo del bisturí. 6. Valoremos. Actividades de evaluación y cierre de la unidad. Durante la representación de los títeres podemos valorar la búsqueda de información y los niveles de argumentación alcanzados por los niños en la presentación de sus ideas durante al unidad. (Instrumento de evaluación final)
  23. 23. UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA DE LA PEDAGOGÍA Y LA DIDÁCTICA DE LA TECNOLOGÍA Y LA INFORMÁTICA MODULO DE ESTUDIO PREPARADO PARA LA CÁTEDRA PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA DE LA TECNOLOGÍA Por: CARLOS ALBERTO MERCHÁN BASABE Versión: 2009 GUÍA 1 DEL PROFESOR Página 155  Orientaciones para el desarrollo de la actividad de aprendizaje “Vamos a jugar” Concurso. Dos horas de clase como mínimo. Recortemos cada una de estas gráficas y al azar seleccionemos una para que el correspondiente equipo (5 personas) analice y describa su tarjeta con relación a: nombre, funcionamiento, uso y cuidados; en dónde se emplea y quiénes lo usan, etc. Cada equipo tendrá un tiempo mayor a dos minutos.
  24. 24. UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA DE LA PEDAGOGÍA Y LA DIDÁCTICA DE LA TECNOLOGÍA Y LA INFORMÁTICA MODULO DE ESTUDIO PREPARADO PARA LA CÁTEDRA PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA DE LA TECNOLOGÍA Por: CARLOS ALBERTO MERCHÁN BASABE Versión: 2009 GUÍA 1 DEL ALUMNO “AYUDEMOS AL PROFESOR” 3) Insertar los palos de helados a través de los cortes en la caja 5) Hacer dos orificios en la parte delantera de la caja para insertar los alambres que sostienen la tapa de bebida, luego doblar por dentro de la caja los alambres para que no se salgan. 2) Perfora dos cortes rectos a los costados de la caja. 4) Hacer un orificio en la tapa de bebida e insertar el alambre doblado 6) Hacer dos cortes en la parte inferior de la caja para insertar dos trozos de palitos de helado como patas de la carretilla. 7) ahora ve al patio y carga tu carretilla de arena. ¿Cuántas cucharadas rasas pudiste cargar? ¿fueron más que las de tu compañero? Explica tus observaciones. 156  1) Corta la caja por la mitad. Herramientas • Regla • Bisturí • Pinceles • Una cuchara (pala) • Pistola de silicona Página Materiales • 1 caja de cartón (gelatina grande, remedios • 3 palos de helado • 1 tapa de bebida plástica o rueda de desecho • Un trozo de alambre (con algo de rigidez) • Vinilos de varios colores • Barra de Silicona
  25. 25. UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA DE LA PEDAGOGÍA Y LA DIDÁCTICA DE LA TECNOLOGÍA Y LA INFORMÁTICA MODULO DE ESTUDIO PREPARADO PARA LA CÁTEDRA PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA DE LA TECNOLOGÍA Por: CARLOS ALBERTO MERCHÁN BASABE Versión: 2009 Guía 2 del alumno “Nuestro Títere” • • • • MATERIALES Cartulina fina Lápices de colores, vinilos o papel de colores Pegamento Lana Herramientas • • • Bisturí tijeras Pinceles 1) Corta un trozo de cartulina 2 cm más ancha que el ancho de dos dedos. Recorta un pedazo apropiado de cartulina y redondea con tijeras el borde superior Haz dos agujeros cerca del fondo para pasar los dedos. 2) Dibuja la cara de la marioneta de papel, inserta los dedos en los orificios y haz bailar a tu títere. Página 4) Ahora puedes realizar el títere que diseñaste en casa. ¡Animo! Solo recuerda el procedimiento para su construcción, el ahorro de material y los usos de las herramientas que emplearas. Recuerda que le profesor puede asesorarte y orientarte en lo que no sepas. 157  3) Puedes pegarle lana para el pelo.
  26. 26. UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA DE LA PEDAGOGÍA Y LA DIDÁCTICA DE LA TECNOLOGÍA Y LA INFORMÁTICA MODULO DE ESTUDIO PREPARADO PARA LA CÁTEDRA PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA DE LA TECNOLOGÍA Por: CARLOS ALBERTO MERCHÁN BASABE Versión: 2009 Guía 3 del alumno “Al teatro de títeres” 1) Recorat los orificios como lo indica la gráfica, Forrar la caja de pasta de dientes con papel o pintar con lápices de colores y perforar las ventanas. 4) Pegar esta tapa por fuera de la caja. 6) Realiza dos orificios para que el alambre que traspasen el vagón de lado a lado. 2) Recorta un trozo de cartulina reutilizable del mismo tamaño que los lados perforados de la caja y perfora los orificios como lo hiciste en el carro. 3) Luego pega sobre este el plástico transparente y sobre este los recortes de revista. Píntalo. 5) Perfora las tapas de bebida con un orificio al centro y rellenarlas con plástilina. 7) Inserto los alambres y las tapas en cada punta. Página 158  8) Realizar dos orificios en frente del vagón para amarrar un trozo de lana. Ahora puedes hacer tus propios diseños
  27. 27. UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA DE LA PEDAGOGÍA Y LA DIDÁCTICA DE LA TECNOLOGÍA Y LA INFORMÁTICA MODULO DE ESTUDIO PREPARADO PARA LA CÁTEDRA PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA DE LA TECNOLOGÍA Por: CARLOS ALBERTO MERCHÁN BASABE Versión: 2009 • • • • • HERRAMIENTAS Tijeras Bisturí Pistola de silicona Pinceles 159  • MATERIALES 1 caja de pasta de dientes, Cartulina de desecho 4 tapas de bebidas plásticas un trozo de alambre, pegamento o silicona fotos familiares 1 trozo de lana, un poco de plastilina, Colores, vinilos o papel de colores Plástico o Papel de polietileno transparente Página • • • • •

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