1. Guión Teórico: Posibilidades y Limitaciones
1. Posibilidades de las TIC en los Procesos Formativos
- Posibilidad 1. Inmaterialidad:
La materia prima, en torno a la cual desarrollan su actividad, es la
información, e información en múltiples códigos y formas: visuales,
auditivas, audiovisuales, textuales de datos, ya sean éstos estacionarios o en
movimiento, ya individuales o en combinación.
- Posibilidad 2. Penetración en todos los sectores (culturales,
económicos, educativos, industriales, etc.):
Hasta hace poco, la influencia de las nuevas tecnologías de la información
y la comunicación se concentraba principalmente en los campos militar,
bancario y de comunicación de masas, y en poco tiempo su influencia ha
penetrado en todos los ámbitos de la sociedad.
“la informática ya no se ocupa de los ordenadores, sino de la vida misma”.
- Posibilidad 3. Interconexión:
Aunque las nuevas tecnologías tienden a presentarse de forma
independiente, brindan enormes posibilidades de combinación, ampliando
así sus posibilidades individuales, al igual que cuando se combinan la
televisión por satélite y por cable. Estas conexiones permiten la
construcción de nuevas realidades expresivas y comunicativas, al igual
que ocurre en la combinación de imágenes, sonido y texto en la
construcción de plataformas multimedia.
- Posibilidad 4. Interactividad:
Permite que el control de la comunicación (la comunicación se encuentra
en el remitente en los medios tradicionales) se mueva hacia el receptor, que
determinará el tiempo y el uso. De esta manera, el receptor jugará un papel
importante en la estructura de su mensaje y la estructura del mensaje del
remitente.

2. - Posibilidad 5. Instantaneidad:
Puede romper las barreras espaciales y conectarse directa e
inmediatamente con personas, bancos de datos, etc.
Convierten el problema de la transmisión o recepción de información en un
problema técnico especializado, es decir, el potencial técnico de los medios
utilizados. Los servicios de videoconferencia en Internet (como el chat)
permiten a los usuarios remotos intercambiar mensajes y opiniones de
forma interactiva al mismo tiempo.
- Posibilidad 6. Elevados parámetros de calidad de imagen y sonido:
No exclusivamente desde la calidad de la información (elementos
cromáticos, número de colores definidos y representados, tonalidad,
representación de armónicos, etc.), sino también en cuanto a la fidelidad con
que pueden transferirse de un punto a otro, además de evitar los fallos de
interrupciones en la transferencia de los mensajes y los ruidos
comunicativos.
- Posibilidad 7. Creación de nuevos códigos y lenguajes expresivos.
Dichos lenguajes repercutirán directamente en la necesidad de adquirir
nuevos dominios alfabéticos potenciando la alfabetización en el lenguaje
informático y multimedia. Esta alfabetización supondrá el aprendizaje de
nuevas formas de organizar y combinar los códigos, y de darle
significados diferentes a la organización de códigos y lenguajes.
- Posibilidad 8. Ruptura de la linealidad expresiva: hipertextualidad.
Esto está generando una serie de consecuencias significativas: la
desestructuración del discurso, la transferencia del peso de la
comunicación del autor al texto, el desafío de pasar de la distribución de
la información a su gestión, y la construcción del significado de forma
diferente en función de la navegación hipertextual realizada por el receptor.

3. - Posibilidad 9. Potenciación de audiencias diferenciadas y segmentadas.
Ello repercutirá en la realización de programas a imagen y semejanza de la
audiencia conseguida y a una progresiva tematización de canales y oferta
televisiva, así como al pago individual por la utilización de estos servicios.
Además, se está rompiendo el concepto de cultura de masas y su
suplantación por la fragmentación de las audiencias y la creación de
comunidades virtuales de comunicación, organizadas y orientadas en
función de los intereses y actitudes de los que allí participan.
Ello puede conllevar el riesgo de la creación, por una parte, de una sociedad
de sociedades organizadas y, por otra, de una sociedad de acceso a los
medios de comunicación especializados y otra a los generalizables.
- Posibilidad 10. Digitalización.
Gracias a la digitalización se pueden dar los parámetros de imagen y
sonido.
- Posibilidad 11. Diversidad.
No existe una única tecnología disponible, sino que se tiene una variedad
de ellas que pueden desempeñar diferentes funciones que giran alrededor de
las características ya indicadas. Diversidad que también es importante
contemplarla desde la flexibilidad que introduce el software, que
modificándolo incorpora nuevas posibilidades y desarrollo del hardware.
- Posibilidad 12. Innovación.
Cuenta con una tecnología razonable para la realización de diferentes
actividades no imaginables hace poco tiempo y también introduce el
problema de la poca capacidad que la escuela tiene para absorber las
tecnologías.
Las nuevas tecnologías están poniendo a disposición una verdadera
eclosión de información (forma cuantitativa y cualitativa). Además, ha
aumentado considerablemente su ruido, de manera que lleva, por una parte,
a plantear si tener más información es igual a estar más informado y, por otra,
que el problema educativo en este aspecto posiblemente ya no sea
localizarla sino discriminarla.

4. 2. Limitaciones de las TIC en los Procesos Formativos
❖ Limitación 1: EN LAS AULAS 2.0 VAMOS A TENER MÁS PROBLEMAS
➢ Limitación 1.1: Al introducir las TIC (pizarras digitales, notebooks,
etc.) en las aulas de clase, el profesorado debe enfrentarse a
nuevas preocupaciones y problemas.
Verdadero. Cuando compramos una máquina, siempre habrá
problemas, por lo tanto, debemos considerar los problemas de
energía y los problemas de conexión a Internet. Y además, evaluar si
los beneficios de estas máquinas superan con estas desventajas.
En caso contrario, habría que prescindir de ellas.
Las razones para el uso educativo de las TIC son tres:
- Permitir que los estudiantes dominen las habilidades y
competencias digitales.
- Facilitar la realización de ciertas tareas
- Promover la realización de más actividades de aprendizaje
➢ Limitación 1.2: A menudo las infraestructuras TIC de los centros
docentes están mal, y esto genera muchos más problemas.
Verdadero. Pero esto se resuelve colocando la infraestructura
adecuada: suficiente ancho de banda en Internet, seguridad en el
aula, el sistema de energía del portátil ... y organizando un
sistema para mantenerlo.
Al mismo tiempo, si no tenemos las condiciones adecuadas para
cooperar bien con las TIC, y estos problemas hacen que la
productividad del proceso docente sea menor que antes, entonces lo
mejor es trabajar sin TIC.

5. ❖ Limitación 2: LOS PROFESORES NECESITAN FORMACIÓN PARA
INNOVAR CON LAS TIC
➢ Limitación 2.1: Las TIC no se están usando para innovar las
metodologías didácticas.
Verdad a medias. Muchos profesores solo las utilizan para apoyar
actividades y métodos de trabajo tradicionales: buscar información
y recursos en Internet y explicar cursos en una pizarra digital. Aunque
también hay otros que, a través de actividades, promueven el
aprendizaje autónomo de los estudiantes, el desarrollo de sus
estándares y la creatividad.
En cualquier caso, la falta de innovación docente en el uso de las
TIC suele ser la falta de una formación adecuada de los
profesores.
En este sentido, se recomienda que cada centro cuente con un
docente "coordinador TIC" para que difunda ejemplos de buenas
prácticas en el uso de las TIC en la docencia, y brinde apoyo a los
docentes que requieran este método.
➢ Limitación 2.2: A los profesores les falta formación y confianza en
el manejo de las TIC, por esto las utilizan poco con los
estudiantes.
Verdad a medias. Hoy en día, casi todos los profesores pueden
utilizar las herramientas TIC básicas, para así gestionar
actividades de enseñanza y aprendizaje ilimitadas con el apoyo de
las TIC, y aprender gradualmente otras herramientas TIC requeridas
por la situación de uso.
La razón de esta baja tendencia al uso de las TIC en las aulas se
debe más a la falta de formación en el uso didáctico de las TIC,
que a su falta de manejo. Si los profesores no ven un "valor añadido"
evidente al utilizar las TIC, se mostrarán reacios a utilizarlas.
Finalmente, otro factor que obstaculiza el desarrollo de los
docentes es que en muchas aulas la infraestructura insuficiente
dificulta el uso de herramientas TIC.

6. La falta de confianza y fluidez en el uso de las TIC en el aulas se
debe al poco uso de las mismas.
➢ Limitación 2.3: Algunas de las mejoras constatables al utilizar TIC
en las aulas: mayor motivación y participación del alumnado,
mayor individualización de la enseñanza… solamente se dan
cuando el profesorado tiene un buen nivel de formación en el uso
educativo de las TIC.
Cierto. Las TIC son una herramienta nueva y debemos saber
utilizarlas correctamente en cada situación para poder disfrutar de
sus ventajas.
❖ Limitación 3: PROBLEMÁTICAS CON LOS CONTENIDOS MULTIMEDIA Y
LOS LIBROS DIGITALES
➢ Limitación 3.1: En las aulas 2.0 (1 ordenador x 1 alumno) NO son
imprescindibles los libros digitales
Verdad absoluta. En estas aulas, podemos considerar tres
situaciones:
- usar libros de texto en papel
- usar libros de texto digitales
- no usar ningún tipo de libros de texto
Siempre que los alumnos dispongan de notebooks, podrán acceder a
recursos didácticos multimedia gratuitos e ilimitados en Internet
en cualquier momento.
Ahora, estos libros de texto digitales además de seguir ofreciendo el
mismo contenido que un libro en papel, nos proporcionan vídeos,
animaciones y simulaciones, ejercicios autocorrectivos, etc.

7. ➢ Limitación 3.2: Al utilizar libros de texto digitales se pierde mucho
tiempo en clase esperando que se descarguen los contenidos en
los ordenadores de los alumnos
Verdad a medias. Si tenemos un buen ancho de banda de acceso a
Internet, esto no sucederá. Y, si fuese pequeño, evitaríamos que
suceda.
Ejemplo. Si alguien está explicando un tema con el apoyo del
contenido del libro de texto digital en la pizarra digital, los demás
pueden escuchar, tomar notas, hacer preguntas, debatir, corregir, etc.
Por supuesto, se pueden aplicar más técnicas para evitar estos
problemas:
- Proponer diversas actividades a los estudiantes, unas con
libro de texto digital y otras con otros medios),
- Orientar algunos de los trabajos a realizar con los libros de
texto digitales en casa…
- Nuevos instrumentos exigen nuevas técnicas, nuevas
metodologías.
➢ Limitación 3.3: Trabajando con los libros de texto digitales hay
alumnos que terminan pronto la tarea y entonces se dedican a
jugar con los ordenadores.
Verdad a medias. El ordenador sirve para buscar información sobre
temas que les interesan, aunque también puede llegar a ser un buen
juguete para los alumnos.
Para evitar que esto suceda, tenemos varias posibilidades: organizar
actividades para que los alumnos que terminen antes, tengan la
oportunidad de realizar otra tarea complementaria que les atraiga,
Buscar información en Internet y luego presentarla, etc. A los
estudiantes no les gusta estar sin hacer nada, por lo que, si no
planificamos y orientamos sus actividades, serán ellos quienes
decidan.
Por otro lado, en los libros de texto digitales generalmente hay muchos
ejercicios que se pueden utilizar para que los estudiantes más rápidos
puedan ir avanzando sobre ese tema. Además, como la mayoría de

8. estos son autocorregibles, se pueden asignar más tareas a los
alumnos sin aumentar la carga de trabajo del profesor y recibirán
informes de las actividades realizadas por los alumnos.
➢ Limitación 3.4: Los ejercicios autocorregibles que al fallar dan la
respuesta, no estimulan el esfuerzo del alumno ni le ayudan a
memorizar.
Verdad absoluta. Los alumnos buscan muchas veces el mínimo
esfuerzo. Si respondieron de manera incorrecta la pregunta y el
programa les proporciona la correcta, es posible que no le presten
atención. Para reducir este impacto, cuando cometen errores, el
programa debe brindarles más oportunidades y ayudarlos si es
posible. Sin embargo, esto no solo sucede cuando se realizan
ejercicios de autocorrección. Cuando el ejercicio se realiza en la libreta
y después se corrige en la pizarra, algunos alumnos no suelen
mostrar mucho interés. Y cuando se le devuelve el cuaderno
corregido, algunos estudiantes simplemente miran la calificación
que se le ha puesto.
❖ Limitación 4: EN LAS AULAS 2.0 LOS ALUMNOS SE DISTRAEN MÁS
➢ Limitación 4.1: Entre clases y en los recreos, usan los
ordenadores para jugar y entrar en sus redes sociales.
Verdad a medias. Algunos alumnos lo hacen si se lo permiten los
profesores. Y no siempre para jugar, a veces también para comentar
con los compañeros una tarea o la información que han encontrado útil
para un trabajo.
En cualquier caso, si estos creen que no debe ser así, basta con que
manden apagar los portátiles y prohíban su uso entre clases o en
los recreos. Por otra parte, el centro también puede limitar y filtrar los
accesos a Internet desde su red local.

9. ➢ Limitación 4.2: Los alumnos se distraen en clase con Internet.
Verdad a medias. Los alumnos se distraen con Internet si no
hacemos las cosas bien. En primer lugar, en primaria y ESO los
alumnos solamente cogen el ordenador cuando el profesor lo dice. Un
docente que no sabe motivar a sus alumnos, no puede ser maestro
Por otra parte, en clase hay unas reglas que limitan el uso de Internet
en determinadas páginas y servicios. El profesor debe tener
autoridad y habilidad para hacer que estas se cumplan. Un docente
que no controle su clase, no puede ser profesor en ella.
Finalmente, cuando los alumnos trabajan con los ordenadores
conviene que el profesor se mueva por la clase. Si se queda
sentado en su mesa, aumentan las posibilidades de que algunos
alumnos se distraigan en Internet, a no ser que les esté monitorizando
con un programa de control de red local.
➢ Limitación 4.3: Los alumnos se distraen en casa con Internet.
Verdad absoluta. Distraerse un poco cuando ya se han hecho los
deberes puede estar bien, pero hay que evitar abusar de estas
distracciones o priorizarlas por delante de las obligaciones. Esto es
difícil para las familias.
❖ Limitación 5: CON LAS TIC NO MEJORAN LAS NOTAS Y HASTA
APRENDEN MENOS.
➢ Limitación 5.1: Las TIC son las responsables de la instauración de
la cultura de la facilidad, la inmediatez, la diversión y el no
esfuerzo.
Afirmación gratuita que ha parecido en algún medio de comunicación.
Cuando se ve a los estudiantes experimentando ante un simulador de
circuitos eléctricos, o preparando una presentación multimedia
para explicar un tema a sus compañeros ante la pizarra digital... da la
impresión de que se están esforzando y están aprendiendo
competencias imprescindibles para vivir en la sociedad actual.

10. Por supuesto, sigue siendo imprescindible que cada alumno tenga un
buen vocabulario, y este se aprende leyendo, estudiando y
memorizando, cosa que también nos exigirá esfuerzo. Los tiempos
actuales exigen aunar tradición e innovación tecnológica.
➢ Limitación 5.2: El tiempo que los estudiantes están haciendo
cosas con las TIC no “leen”, ni escuchan al profesor o a otros
compañeros para aprender cosas y debatir.
Verdad casi absoluta. Con el ordenador se pueden hacer otras cosas
también muy importantes para su formación. Si se usa menos del
50% del tiempo semanal de clases, queda mucho tiempo para “leer”,
escuchar, expresarse, debatir…
Por otra parte, con el ordenador frecuentemente “leen”, y a veces
leen mucho. Pero sin entrar en más detalles, aceptamos que a
menudo la lectura ante el ordenador es más “superficial”, está más
dedicada a buscar información que a recrearse con ella y
profundizar en su significado.
➢ Limitación 5.3: Si los alumnos lo hacen todo con los ordenadores,
perderán su caligrafía y su ortografía, pues escriben muchas
veces con las abreviaturas habituales en los mensajes SMS.
Verdad absoluta: Si los dejan de escribir a mano y los profesores
dejan que escriban en formatos SMS, perderán su caligrafía y su
ortografía. En primer lugar, el uso de los ordenadores que
recomendamos en primaria y ESO (por término medio) se sitúa por
debajo del 50% del tiempo semanal de clase. Es decir, muchas de las
actividades se seguirán realizando mediante escritura manual.
Y por otra parte, si cuando un alumno presenta un trabajo con
abreviaturas SMS o muchas faltas de ortografía, se le devuelve con
un tachado y con la orden de repetición bajo pena de obtener un “0”,
pronto aprenderá a diferenciar lo que se puede hacer al enviar un
mensaje SMS y lo que se debe hacer al presentar un trabajo en la
escuela.

11. ➢ Limitación 5.4: Trabajando con las TIC, no hay constancia clara de
mejora de los rendimientos académicos de los estudiantes, no
mejoran sus notas.
Verdad a medias. Efectivamente, aunque los profesores afirman que
los alumnos están más motivados, participan más en los trabajos y
aprenden más…, luego las notas de los estudiantes no manifiestan
mejoras significativas. ¿Por qué ocurre esta paradoja?
Pues por una parte vamos comprobando que realizando buenas
actividades de aprendizaje con el apoyo de las TIC, los alumnos,
además de comprender mejor los contenidos, mejoran muchas de las
competencias básicas, pero en general no mejoran de manera
significativa la memorización a largo plazo de los contenidos, a no
ser que se elabore un programa de tareas sistemático y personalizado
con tal fin, en cuyo caso con TIC o sin TIC habrá mejoras en la
retención de conocimientos.
Y por otra parte lo que ocurre es que la mayoría de los exámenes son
memorísticos, o al menos requieren que el alumno disponga de una
"información" memorizada para poder afrontar los ejercicios en los que
se van a valorar sus competencias.
Si las notas de los alumnos recogieran más los aprendizajes
competenciales, entonces sí que la realización de actividades con
apoyos TIC facilitaría una mejora apreciable del rendimiento
académico.
➢ Limitación 5.5: Cuando encargamos “deberes” para hacer en casa
con Internet, algunos alumnos argumentan que no los han hecho
porque no se pudieron conectar a Internet.
Sí, y otras veces será porque se ha ido la luz, porque han ido al
médico… esto ha pasado siempre.
Ahora Internet puede ser simplemente una excusa más. Los buenos
profesores siempre han sabido gestionar estas situaciones en tutoría
con estos alumnos.

12. ❖ Limitación 6: Y, PARA TERMINAR: EL COSTE
➢ Limitación 6.1. Las TIC tienen un coste elevado y los centros
docentes tienen muchas necesidades. La Administración
educativa y la dirección del centro deben establecer prioridades.
Verdad absoluta. Para comenzar, conviene distinguir entre lo
imprescindible y lo deseable.
Hoy en día las pizarras digitales ya han demostrado sus ventajas y
resulta imprescindible disponer de ellas en las aulas de clase. En los
centros que ya tienen un ordenador y conexión a Internet en las
aulas, basta con colocar un videoproyector para tener una pizarra
digital simple.
Lo deseable será ir dotando a las aulas de tableros interactivos para
convertir estas pizarras digitales en pizarras digitales interactivas.
Respecto a los portátiles de los alumnos, poder disponer de un
ordenador en clase permite hacer muchas más actividades de
aprendizaje, individualizar más la enseñanza y facilitar la
adquisición de muchas competencias básicas, empezando por las
competencias digitales.
En cada contexto hay que ver cuál es la mejor opción, y sobre todo
esta integración de las aulas 2.0 debe hacerse de manera progresiva y
asegurando previamente la adecuada formación al profesorado.
Otros recursos como las plataformas educativas de centro, los
libros de texto digitales, los lectores de documentos…
multiplicarán la funcionalidad de las pizarras digitales y los
ordenadores. Y en cada caso habrá que colocarlo en estas listas de lo
imprescindible o lo deseable.