power point

1. Problemas específicos de
aprendizaje que pueden
aparecer en los niños
Psmta. Prof. Silvina N. Feldman
E-mail: silvinaf32@gmail.com

2. En la práctica encontramos a niños
con:
 Alteraciones en su desarrollo motor o en la
adquisición de determinados conceptos básicos (EC,
nociones espacio-temporales, lateralización...),
imprescindibles para actuar con eficacia y autonomía
y que son necesarios para posteriores aprendizajes,
pero no van acompañados de alteración
psicopatológica ni de daños en el sistema nervioso.
 Niños con problemas psicopatológicos más graves
(psicosis infantil, cuadros depresivos...), que también
tienen su expresión en el aspecto motor.
 Problemas motores específicos debidos a daños o
lesiones en el sistema nervioso o en el músculo
esquelético.

3. Trastornos psicomotores
Son retrasos o alteración en lo que se
considera el desarrollo psicomotor
esperable ya sea en su totalidad o en alguno
de sus componentes, que interfiere tanto
en la actividad escolar como en las
actividades cotidianas.

4. Clasificación de los trastornos
psicomotores
Pueden ser:
 Trastorno del esquema corporal
 Trastorno de la lateralidad.
 Trastorno de la estructuración espacio-temporal.
 Dispraxias.
 Tono muscular.
 Inestabilidad motriz.
 Debilidad motriz.
 Disgrafías.
 Hábitos y descargas motrices.
 Tics.
 Un retraso o trastorno psicomotor generalizado (en el cual
se verían afectados todos estos componentes).

5. Esquema corporal
 Es el conocimiento que tenemos de nuestro
cuerpo, de los diferentes segmentos, de sus
posibilidades de movimiento y de acción, asi
como de sus diversas limitaciones.
 Proceso complejo ligado
a procesos perceptivos,
cognitivos y práxicos, que
comienza a partir del
nacimiento, e intervienen
en el mismo la maduración
neurológica y sensitiva, la
interacción social y el
desarrollo del lenguaje

6. Desarrollo del esquema corporal
 1° año: las experiencias producidas por el movimiento, los
resultados de dicho movimiento y la percepción del cuerpo
de otros, sientan las bases sobre las que se va a elaborar la
percepción del propio cuerpo.
 2° año: manifiesta una progresiva diferenciación de algunas
partes del cuerpo.
 3° año: son capaces de identificar ojos, boca, orejas, nariz,
manos, brazos, pies y piernas.
 Entre los 2 y los 5 años van mejorando su EC, van
perfeccionando movimientos, conquistando el espacio,
relacionandose y actuando en el.
 Entre los 6 y 12 años: van perfeccionando el EC, el mov. se
hace mas reflexivo, permitiendo una representación mental
del cuerpo y del movimiento en funcion del tiempo y del
espacio.

7. Trastorno del esquema corporal
Estar atentos si:
- A los 3 años: un niño todavía no identifica los elementos de
su cara.
- A los 6 años: no reconociera en sí mismo los elementos que
componen su cuerpo o si no fuera capaz de representarlo
con cierta fidelidad.
- A los 6 años: no identifican
las partes izquierda derecha
de su cuerpo y reconocerán
los conceptos básicos
espacio-temporales: arriba,
abajo, detrás, junto a, lejos
de, anterior, posterior, primero,
último, ayer, etc.

8. Problemas ocasionados por la mala
estructuración del EC:
 En el plano perceptivo: deficiencia en la estructuración
espacio-temporal. Los problemas más frecuentes son:
◦ Confusión de letras en las que invierte la orientación:
 derecha – izquierda: b-d; p-q
 arriba – abajo: d-p; n-u
 Inversión de letras: el-le; la-al, se-es
 Inversión de sílabas: azul-mar/mar-azul
 Aumento de letras en palabras u omisión de algunas
 En el área motriz: problemas de coordinación, lentitud,
torpeza… Lo que en la escritura se manifiesta en letras
deformadas, mal alineadas y temblorosas.
 A nivel personal y social: estrés por la falta de aceptación
que producen continuos cambios en su estado anímico. El
niño se vuelve agresivo y ansioso.

9. Esquema corporal
Las alteraciones en el esquema corporal
también se presentan en niños con dislexia,
dispraxias y disfasias y algunas poblaciones
especiales como son los niños ciegos de
nacimiento, que en las primeras edades
representan la figura humana de forma
desproporcionada (boca excesivamente
grande ojos muy pequeños); los paralíticos
cerebrales, amputados, y retrasados mentales y
los psicóticos (Ajuriaguerra, 1983).

10. LATERALIDAD
Definición:
La lateralidad se refiere a la preferencia de
utilización de una de las partes simétricas
del cuerpo humano (mano, ojo, oído y pie)
Lateralización:
Es el proceso por el
cual se desarrolla la
lateralidad, y depende
de la dominancia
hemisférica.

11. LATERALIDAD
La lateralidad no es únicamente neurológica,
sino psicológica y social tambien.
Prevalencia: Hay mayor tonicidad y fuerza
en un lado del cuerpo y mejor desstreza
(direccionalidad, precisión y adecuación a las
distancias)
Preferencia: Está marcada la influencia del
medio sobre el cuerpo. Puede coincidir o no
con la prevalencia.

12. Trastorno de la lateralidad
Estar atentos si:
 Un niño de 6 años no dominan los
conceptos básicos espaciales y la noción
derecha-izquierda sobre sí mismo.
 Un niño de 8 años no dominan los
conceptos básicos en otra persona.
 Un niño entre 11 y 12 años no
comprende la posición relativa de tres
objetos.

13. Estructuración temporal
Se fundamenta sobre los cambios que el sujeto
percibe, estando constituido este concepto por dos
componentes esenciales:
 El orden, o aspecto cualitativo . Aquí apreciamos
la sucesión que existe entre los acontecimientos,
 La duración o aspecto cuantitativo. con ella
duración se percibe la medida del intervalo que
separa dos puntos de referencia: el principio y el
fin de un acontecimiento.
 Ambos elementos se encuentran sintetizados en
el ritmo, el cual constituye la base de la
experiencia temporal

14. Estructuración espacial
 La orientación espacial, implica establecer
relaciones entre el cuerpo y los demás
objetos.
 Está asociada al espacio
perceptivo e incluye
esencialmente relaciones
topológicas.
La estructuración del espacio
conlleva adquirir nociones
de conservación, distancia,
reversibilidad, etc.

15. Estructuración témporo-espacial
 El conocimiento de estos conceptos es
fundamental para los aprendizajes escolares,
ya que el desconocimiento de los mismos se
relaciona con alteraciones de la lectura
(dislexia), de la escritura (disgrafía) y
dispraxias.
 Es un proceso largo que se va configurando
desde los planos más sencillos a los mas
complejos. Se da primero en la acción y pasa
luego a ser representados en uno mismo, en
el otro y en el espacio con los objetos.

16. Tono Muscular
 Es la contracción parcial, pasiva y continua de
los músculos. ayuda a mantener la postura y suele
decrecer durante el sueño.
 Se va regulando como consecuencia de distintas
experiencias que se van teniendo en tanto que las
mismas exijan un control del cuerpo para adecuar
las acciones a los objetivos.
 Está relacionado con
el mantenimiento y
control de la atención,
las emociones y la
personalidad.

17. Alteraciones del tono muscular
Las dificultades en el tono muscular
producen:
 Disgrafías
 Problemas de coordinación
 Lentitud en la escritura
 Escritura con letras deformadas, mal alineadas y
temblorosas.
 Trazo excesivamente marcado o apenas legible.

18. Independencia Motriz
 Consiste en la capacidad para controlar
por separado cada segmento motor
necesario para la ejecución de una
determinada tarea, aspecto que se espera
pueda realizarse correctamente en niños
de 7/8 años.
 Se comienza a trabajar
 desde los 4 años.

19. Trast. de la independencia Motriz
Las dificultades en la independencia Motriz
producen:
- Mucha tensión en todo el cuerpo al
escribir
- Aparición de sincinecias.
- Dificultad en la realización de actividades
que impliquen poner en acción una o solo
algunas partes del cuerpo (cortar con
tijera)

20. Actividades para la Independencia
Motriz
 Jugar a reproducir esculturas presentando a los niños
imágenes para imitar.
 Hacer dictados de movimientos corporales para que otros
niños ejecuten las acciones dictadas.
 Estando los niños acostados o de pie dar órdenes de mover,
tensionar, inmovilizar, apretar, lanzar, doblar, estirar, etc, una
determinada parte del cuerpo (brazo, cabeza, dedos,
hombros…) describiendo posteriormente las sensaciones
percibidas y el dominio o dificultad de las mismas.
 Especialmente se trabajarán las posturas adecuadas a la
escritura: sentados, espalda derecha, brazos en posición
sobre la mesa. Se trabajará la segmentación de los dedos,
coordinación entre ellos, fuerza, precisión, habilidad, etc.

21. Inestabilidad Psicomotriz
Características:
 Falta de atención.
 Falta de inhibición en los movimiento.
 Incesante necesidad de movimientos
y de cambios.
 Palabras y gestos entrecortados.
 Desequilibrio de la afectividad.
 Excesiva manifestación de sus emociones.
 Ambivalencia de reacciones: cólera que cambia en caricias, dolor en
alegrías.
 Hiperactividad (es diferente a la deambulación, es una actividad constante,
con cambio de finalidad y objetivo, muchas veces sin aparente
intencionalidad), impulsividad e inatención.
 El niño inestable no presenta un aumento de sus actividades, sino una
ausencia o trastorno en la resolución o realización de actividades expuesto
a través de la hiper-movilidad.
 El niño no puede comenzar, continuar y terminar un movimiento con un
fin determinado.

22. Inhibición Psicomotriz
 El inhibido se sobre-adapta
a los tiempos y espacios.
 Imposibilidad de accionar
libremente con su cuerpo
en relación.
 Los signos de inhibición se acentúan ante la
presencia de un grupo o una persona
desconocida, la comunicación verbal no es fluída,
tiende a guardar silencio, evita cualquier tipo de
exposición y la actitud es vacilante.

23. Otros trastornos psicomotrices
 SINCINESIAS: son movimientos asociados de carácter involuntario.
Implican grupos musculares que no están afectados por un
determinado movimiento.
 PARATONÍAS: imposibilidad o dificultad de relajarse voluntariamente.
 DISPRAXIAS:
 Praxia: son sistemas de movimientos coordinados en función de un
resultado o de una intención (Piaget) Son adquiridas.
 Dispraxia: Dys (griego) indica dificultad, perturbación. No es una
alteración en la cantidad o calidad del movimiento, sino en un
desorden de la secuencia témporo-espacial que constituye el
esqueleto de una praxia, caracterizada ´por un plan, un PROYECTO
MOTOR y su ejecución ordenada. Desconocimiento de los
movimientos para realizar un acto. Ejemplos: nudo y moño de los
cordones, abotonarse, cortar la comida, servir la bebida, etc.
 Apraxia:Ausencia o falta.