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Cordis Die
9 de Jun de 2013
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  1. Benemérita Escuela Normal Federalizada de Tamaulipas Licenciatura en Educación Primaria Bases Psicológicas del Aprendizaje MÓDULO I. LAS CONCEPCIONES DOCENTES SOBRE EL APRENDIZAJE ESCOLAR Nombre de la actividad: Ensayo bases psicológicas. Nombre del alumno: Enrique Berrones García . Dulce Anahí Sánchez Parreño. Rafael Villanueva Rodriguez Coordinadora del curso: Lic. María Dolores Luna Ramos Cd. Victoria, Tamaulipas 10 de mayo de 2013.
  2. Introducción. El presente ensayo tiene como finalidad exponer que teorías psicoeducativas sustentan la reforma curricular, de que autores y modelos educativos se basan, la manera en que las teorías de referencia se han trasladado al diseño del currículo y a la puesta de los métodos o formas de enseñanza- aprendizaje y evaluación en el aula. En México se han realizado cuatro reformas educativas desde el gobierno de López Mateos hasta el gobierno de Salinas de Gortari, las cuales han sido modificadas y remplazadas por diferentes planes educativos que juntos a su vez han hecho diferentes cambios educativos dándole prioridad y seguimiento a los recursos necesarios que ah tenido la educación de los niños y jóvenes mexicanos.
  3. El plan de estudios 2011, este plan se encuentra sustentado, por medio de algunas teorías psicoeducativas las cuales son: la teoría instruccional, aprendizaje por descubrimiento, teoría del aprendizaje por descubrimiento, teoría del aprendizaje por descubrimiento, teoría del aprendizaje significativo, teoría humanista, teoría genética o constructivista y la teoría sociocultural. Cabe mencionar que se implementó necesidades tanto la reforma de la educación preescolar y de la educación secundaria. Una de ella fue por las limitaciones que había tenido en las políticas anteriores y por el acuerdo tomado por el congreso de declararla obligatoria y agregar al ciclo de educación básica tres años de educación preescolar, decisión que derivó en su definición normativa en la Ley General de Educación en el año 2004 (Yoshikawaet al., 2006). Este ciclo es el último en la educación básica, debido a su tamaño institucional y los recursos financieros y humanos involucrados, así como por lo delicado de las problemáticas observadas y el involucramiento de distintos actores políticos, especialmente del SNTE, puede afirmarse que la reforma de la educación secundaria se convertiría en un eje fundamental de las preocupaciones de la política gubernamental del periodo. En esa década los sistemas educativos entraron en una dinámica de cambio caracterizada por procesos de reforma sustentados en el discurso de la innovación de los modelos educativos y curriculares estudio sobre el tema del desarrollo del currículo y los modelos innovadores en la década de los noventa en México (F. DíazBarriga y Lugo, 2003). La reforma ideal de la educación básica (RIEB) es el encargado de adoptar el enfoque por competencias o enfoque formativo complejo, para ayudar a la construcción de un proyecto ético. La reforma integral de la educación Básica es una política pública que impulsa la formación integral de todos los alumnos de preescolar, primaria y secundaria con el objetivo de favorecer el desarrollo de competencias para la vida y el logro del perfil de egreso, a partir de aprendizajes esperados y del establecimiento de
  4. Estándares Curriculares, de Desempeño Docente y de Gestión. lo anterior requiere: • Cumplir con equidad y calidad el mandato de una educación Básica que emane de los principios y las bases filosóficas y organizativas del artículo 3º de la Constitución Política de los estados Unidos Mexicanos y de la ley General de educación. • Dar nuevos atributos a la escuela de educación Básica y, particularmente, a la escuela pública, como un espacio capaz de brindar una oferta educativa integral, atenta a las condiciones y los intereses de sus alumnos, cercana a las madres, los padres de familia y/o tutores, abierta a la iniciativa de sus maestros y directivos, y transparente en sus condiciones de operación y en sus resultados. • Favorecer la educación inclusiva, en particular las expresiones locales, la pluralidad lingüística y cultural del país, y a los estudiantes con necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, y con capacidades y aptitudes sobresalientes. • Alinear los procesos referidos a la alta especialización de los docentes en servicio; el establecimiento de un sistema de asesoría académica a la escuela, así como al desarrollo de materiales educativos y de nuevos modelos de gestión que garanticen la equidad y la calidad educativa, adecuados y pertinentes a los contextos, niveles y servicios, teniendo como referente el logro educativo de los alumnos. •Transformar la práctica docente teniendo como centro al alumno, para transitar del énfasis en la enseñanza, al énfasis en el aprendizaje. La enseñanza- aprendizaje se debe de tomar primero que nada en cuanta a el alumno como centro y también los procesos de aprendizaje considerando la diversidad que genere un ambiente que acerque a los estudiantes y docentes a un aprendizaje que sea significativo.
  5. La entrada por competencias solo no basta para resolver el problema de la sobrecarga de contenidos. La identificación y definición de los aprendizajes esperados de los alumnos en términos de competencias no permite renunciar a los contenidos. Un sistema educativo puede mejorar de forma significativa independientemente del nivel en el que empiece y estas mejoras pueden lograrse en menos de 6 años. Los logros de los estudiantes en un gran número de sistemas educativos se han estancado o incluso retrocedido en los últimos 10 años. Sin embargo, nuestra muestra revela que se pueden lograr mejoras sustanciales en períodos de tiempo relativamente cortos. La “innovación” es un elemento que caracteriza y distingue a las reformas educativas, tema por el cual significa un reto, su ejecución, la mayoría de las veces, va acompañada de una compulsividad que impide su consolidación. El término competencias tiene un sentido utilitario en el mundo del trabajo, donde se le concibe como una estrategia que se apoya fundamentalmente en el análisis de tareas. Algunas de las diferencias tras generar propuestas para fortalecer la competitividad de México en 2009 comparando con el plan 2011, permanecieron en cierta forma iguales ya que se basan en el énfasis de las competencias para la vida,la educación básica en el contexto nacional ha cambiado puesto que los principios pedagógicos que sustentan el plan para Identificar los cambios sustanciales y limitaciones que presenta el modelo de aprendizaje adoptado para la educación escolar a lo largo de la historia. Contrastar a si mismo con las tendencias e innovaciones curriculares. Algunos de los muchos cambios que ha habido son los marcos curriculares para la educación indígena, gestión para el desarrollo de habilidades digitales además de que se agrega ala boleta de calificación un estándar de habilidad lectora e ingles y los estándares curriculares. El campo de los estudios del currículo es uno de los más importantes en México en lo que atañe a la educación, no sólo por lo prolífico de su producción, sino
  6. porque el currículo continúa siendo el foco intelectual y organizativo de los procesos educativos en los centros de enseñanza, el terreno donde se definen y debaten fines, contenidos y procesos, y a fin de cuentas, el espacio donde grupos y actores se disputan el poder en las instituciones. La producción curricular recopilada en los dos estados de conocimiento coordinados por Ángel Díaz Barriga(1995; 2003), en la década del noventa la producción curricular se triplicó respecto a la década del ochenta:719 documentos producidos y publicados en el periodo 1990-2002, en comparación con 235 textos que se recuperaron entre1982-1992. Conclusión Concluimos que las reformas cambian de acuerdo a las necesidades de cada nivel escolar, nos menciona como el nivel básico y secundaria hacen cambios diferentes , no solo se basa en las necesidades del alumno , si no a las gestiones y dimensiones que se tienen, de acuerdo a lo que se vive hoy en dia. Lo que se busca en esta nueva reforma es el enfoque por competencias en la educación, esta representa retos importantes para la docencia y el proceso enseñanza- aprendizaje, en virtud de que implica el rompimiento con prácticas, formas de ser, pensar y sentir desde una racionalidad en la que se concibe que la función de la escuela es enseñar (acumular saber), para reproducir formas de vida, cultura e ideología de la sociedad dominante, a través de un Sistema Educativo que pondera los programas de estudios cargados de contenidos y la enseñanza. . El enfoque por competencias se plantea como alternativa para el diseño curricular y para el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje, desde un sustento constructivista se considera el desarrollo de competencias como un saber hacer en la práctica, pero motivado en un aprendizaje significativo que se transfiere a situaciones de la vida real y que implica la resolución de problemas.
  7. Referencias •Los profesores ante las innovaciones curriculares1 •Frida Díaz-Barriga Arceo •Desarrollo del currículo e innovación: Modelos e investigación en los noventa - FRIDA DÍAZ BARRIGA ARCEO
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