SlideShare una empresa de Scribd logo
1 de 654
I Simposio Internacional
«Buenas Prácticas Educativas con TIC»
Jesús Valverde Berrocoso (Ed.)

      I SIMPOSIO INTERNACIONAL
«BUENAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS CON TIC»
Cáceres, 5 y 6 de Noviembre de 2009 - Facultad de Formación del Profesorado
                        Universidad de Extremadura




                                 Cáceres
                                   2011
© De los textos: los Autores.
© De esta Edición: Universidad de Extremadura. Servicio de Publicaciones.


Patrocinadores (en orden jerárquico):
Ministerio de Ciencia e Innovación. Junta de Extremadura. Universidad de
Extremadura. Excma. Diputación Provincial de Cáceres. Red Universitaria de
Tecnología Educativa (RUTE). Grupo de investigación «Nodo Educativo».
Organizadores:
Jesús Valverde Berrocoso (Presidente). Luisa María Ávila Durán (Secretaria).
María del Carmen Garrido Arroyo. María Rosa Fernández Sánchez. María José
Sosa Díaz. Dionisio Díaz Muriel. Francisco Ignacio Revuelta Domínguez. Jesús
Montero Melchor. Eloy López Meneses. Francisco Javier Rosado Castela.


Edita: Universidad de Extremadura. Servicio de Publicaciones.
       Plz. Caldereros, 2. • 10071 Cáceres (España)
       Tel. +34 927 25-70-41. • Fax +34 927 25-70-46
       E-Mail: publicac@unex.es
       http://www.unex.es/publicaciones


ISBN: 978-84-7723-927-7


Depósito legal: BA-645-2010


Imprenta: Indugrafic - Artes Gráficas - Badajoz
Introducción




                                                                     Introducción
                                                                 Jesús Valverde Berrocoso

                                                                     Presidente del Simposio
                                                                 Universidad de Extremadura



Los sistemas educativos en todo el mundo están en un proceso de cambio e innovación

derivado de la introducción de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)

en las aulas. La educación del siglo XXI tiene que orientarse hacia la adquisición de nuevas

competencias digitales que permitan a los ciudadanos integrarse plenamente en una

sociedad altamente tecnológica. Es preciso un profundo cambio en los métodos

pedagógicos y la organización educativa para usar todo el potencial de las TIC en beneficio

de un mejor aprendizaje.


Los investigadores educativos en Tecnología Educativa queremos contribuir a la mejora de

los sistemas educativos, porque entendemos que una ciudadanía bien formada conduce a

una sociedad más justa y desarrollada. Confiamos que, en alguna medida, la integración

de las TIC en el proceso cotidiano de aprender y enseñar puede ser una palanca del

cambio en los métodos y estrategias que usamos en las aulas. Creemos que la innovación

educativa ha de ser tecnológica, no por moda, simples intereses económicos o esnobismo,

sino porque dadas las competencias que la sociedad actual exige de sus ciudadanos, no

puede prescindir de las posibilidades que nos ofrecen las herramientas disponibles, ni de

las capacidades humanas que potencian y desarrollan. Son muchos los profesores y

profesoras que están comprometidos social y profesionalmente con la mejora de la

educación. Lo podemos comprobar en nuestro contacto con los centros educativos. Los

innovadores necesitan las tecnologías para llevar a cabo sus experiencias educativas y,

ahora, sabemos un poco más sobre cómo lo hacen y los beneficios que de ello obtienen sus

alumnos.


I Simposio Internacional «Buenas Prácticas Educativas con TIC»                              9
Jesús Valverde Berrocoso




En el año 2006, el grupo de investigación «Nodo Educativo» de la Universidad de

Extremadura, comenzó un reto altamente estimulante: un estudio sobre el «Análisis de las

políticas educativas para la integración de las TIC en el sistema educativo de Extremadura

y sus efectos en la innovación didáctica», dentro del Plan Nacional de I+D1, como proyecto

coordinado con otros grupos de investigación, pertenecientes a las universidades de

Sevilla, La Laguna y el País Vasco, bajo la dirección del Dr. D. Juan de Pablos Pons (Sevilla)

y la coordinación del Dr. D. Manuel Area Moreira (La Laguna), el Dr. D. José Miguel Correa

Gorospe (País Vasco) y el Dr. D. Jesús Valverde Berrocoso (Extremadura).


Este libro recoge las aportaciones de destacados expertos e investigadores en Tecnología

Educativa realizadas en el I Simposio Internacional «Buenas Prácticas Educativas con TIC»,

celebrado los días 5 y 6 de Noviembre de 2009 en la Facultad de Formación del

Profesorado de la Universidad de Extremadura, en su sede del campus universitario de

Cáceres (España). En él se abordan cuestiones relativas a la innovación educativa con TIC,

la gestión de las TIC en los centros educativos, se exponen resultados de investigación

sobre la integración de las TIC en las aulas y se hace una valoración de las políticas

educativas autonómicas en nuevas tecnologías durante la última década.


La finalidad de la organización de este evento fue la comunicación y el intercambio de

resultados de investigación, llevar a cabo una valoración crítica de lo observado, aprender

de otros docentes e investigadores que trabajan en el mismo ámbito y, en definitiva,

ampliar los conocimientos sobre los usos educativos de las TIC. Se definieron los siguientes

objetivos:

    1. Difundir los resultados de investigación de diferentes proyectos del Plan Nacional

         de I+D+i (2006-09) sobre el análisis de las políticas educativas autonómicas para la

         integración escolar de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC),

         así como la descripción de buenas prácticas educativas con TIC en centros

1
    Plan Nacional de I+D+I 2006-2009. Ref. SEJ2006-12435-C05-05/EDUC.



I Simposio Internacional «Buenas Prácticas Educativas con TIC»                             10
Introducción




         educativos de Educación Infantil, Primaria y Secundaria.

    2. Dar a conocer diferentes ejemplos de «Buenas Prácticas Educativas con TIC»

         dirigidas al profesorado de Educación Infantil, Primaria y Secundaria con la

         finalidad de difundir modelos, estrategias, técnicas y actividades didácticas

         innovadoras basadas en la práctica real del profesorado y los centros educativos.

    3. Describir y valorar el grado de innovación didáctica en centros escolares con

         buenas prácticas educativas con TIC en sus dimensiones cognitiva, organizativa,

         técnica, comunicativa y docente.

    4. Elaborar propuestas para la orientación estratégica de las diferentes políticas

         educativas autonómicas en materia de TIC en los próximos años.

    5. Generar grupos de trabajo que profundicen en la investigación sobre tecnología

         educativa en el ámbito escolar, con la finalidad de desarrollar modelos explicativos

         de los complejos fenómenos socio-educativos implicados en la integración de las

         TIC en las actividades de enseñanza-aprendizaje.


La organización de este Simposio Internacional estuvo compuesta por los miembros del

grupo de investigación de la UEX «Nodo Educativo» y ha sido posible gracias a la

colaboración del Área de Formación de la Excma. Diputación Provincial de Cáceres, la

Junta de Extremadura, la Red Universitaria de Tecnología Educativa (RUTE) y la

Universidad de Extremadura (Facultad de Formación del Profesorado y Departamento de

Ciencias de la Educación). A todos ellos muchas gracias por el apoyo dado a la celebración

de este evento que ahora recogemos en estas Actas para su difusión entre todos los

interesados por la innovación educativa. Como decía Machado: «En cuestiones de cultura y

saber sólo se pierde lo que se guarda; sólo se gana lo que se da».




I Simposio Internacional «Buenas Prácticas Educativas con TIC»                               11
Ponencias
La gestión de las TIC: el desafío de la innovación y la calidad




La gestión de las TIC: el desafío de la innovación
                                       y la calidad
                                                                                        María Teresa Lugo
                                                                                IIPE UNESCO (Buenos Aires)




1. Introducción

En la actualidad no existen resultados distintivos que den cuenta de que las Tecnologías de

la Información y Comunicación (TIC) han realizado trasformaciones sustanciales en la

educación. No hay evidencia que sostenga que la inclusión de tecnología en las aulas

promueve, “per se”, mejores rendimientos en los estudiantes.


Por el contrario, en los primeros tiempos del desarrollo de las TIC, se suponía que Internet

y las computadoras iban a transformar las escuelas, resolver los problemas de inequidad a

nivel país y a nivel de la región, disminuir la deserción, motivar a estudiantes

desmotivados, desarrollar nuevos empleos, entre otros beneficios. Se creía, en definitiva,

que calidad educativa y tecnología iban siempre de la mano.


Sin embargo, cuando comenzamos a indagar en profundidad la situación de las TIC en

educación, nos siguen surgiendo ciertos interrogantes cruciales:¿Cuáles son los principales

desafíos que se le presentan a la institución educativa para dar cuenta de las expectativas

y necesidades de los estudiantes hoy?; ¿Son las Tic una oportunidad para la innovación y la

mejora de la calidad educativa?;¿Qué respuestas políticas e institucionales son

indispensables para generar un proyecto TIC inclusivo, democrático y con justicia social

en los sistemas educativos de América Latina y el Caribe?


Para responderlos, es de vital importancia analizar y considerar la situación de nuestra




I Simposio Internacional «Buenas Prácticas Educativas con TIC»                                                  15
María Teresa Lugo




región a través de datos cualitativos y cuantitativos que nos ayudaran en principio, a

contextualizarnos. Reflexionar sobre las experiencias de los proyectos de integración de

las TIC, a través de una mirada estratégica, nos orienta también a la construcción de

indicadores que son de ayuda a la hora de proponer alternativas genuinas de integración

de las TIC en la educación en sus niveles macro y micro institucionales.



2. La incorporación de las TIC


2.1. El desafío de las desigualdades: tres problemáticas, tres oportunidades


Las TIC atraviesan ámbitos sociales, económicos y culturales. Y la educación no está fuera

de este proceso. Desde una perspectiva política, no puede pensarse la sociedad sin las

tecnologías y sus usos, ya que forman parte de un proyecto democrático y de justicia.


Algunas regiones como América Latina y el Caribe enfrentan el desafío de resolver tres

problemáticas:

    1. La brecha digital que separa países ricos y pobres.

    2. La desigualdad interna.

    3. La distancia entre las expectativas de los jóvenes y lo que la escuela les ofrece.


Todas deben ser atendidas para construir proyectos democráticos de inclusión y justicia

social. Ahora bien, las brechas digitales son de alguna manera, una cristalización de las

brechas sociales, económicas, culturales e institucionales ya existentes. América Latina

enfrenta sus dos principales problemas: la pobreza y la desigualdad.


Como señala el Informe sobre cohesión social de CEPALl–SeGIB 1, un rasgo distintivo de la

desigualdad se manifiesta en las diferencias enormes entre ingresos del decil más rico de


1
    Cepal Segib (2007) Cohesión social. Santiago de Chile: Cepal



I Simposio Internacional «Buenas Prácticas Educativas con TIC»                              16
La gestión de las TIC: el desafío de la innovación y la calidad




la población en comparación con el siguiente. Mientras que en los países europeos el

ingreso del 10% de la cúpula superó en no más de 20% o 30% el ingreso del decil siguiente,

en América Latina esa distancia es superior al 100 % y en algunos países al 200%.


En los últimos estudios provenientes de CEPAL 2 y de OEI, entre otros, se presentan índices

de pobreza del 33%, y también un 12% de indigencia. Existe además una heterogeneidad de

la pobreza entre los países de la región. Hay países como Argentina, Chile, Uruguay y Costa

Rica, con tasas de pobreza inferiores al 22% y tasas de indigencia de entre un 3% y un 7% y,

por otra parte, Bolivia, Guatemala, Honduras, Nicaragua y Paraguay, cuyas tasas de

pobreza e indigencia superan el 50% y el 30% respectivamente.


Teniendo conocimiento de este contexto, organismos internacionales como el IIPE UNESCO,

han realizado informes y propuestas a los gobiernos y las instituciones educativas de la

región para que la integración de las TIC en las escuelas sea un proceso exitoso hacia la

mejora de la calidad educativa.


Frente a las situaciones planteadas y analizadas, se ha logrado dar cuenta de distintas

problemáticas.


La exclusión entre países, regiones y personas que genera la brecha digital. Según datos

del Banco Mundial en Argentina, 209 de cada 1000 habitantes cuentan con acceso a

Internet, mientras que en Canadá llegan a 678 y en EEUU a 691. En Brasil son 172, y sólo

105 disponen de ordenadores3. Más del 83 % de los hogares no posee computadoras.


Es indudable que para superar la brecha es crucial sostener un proyecto democrático de

universalización del dominio de las TIC, que se fundamente4 sobre los pilares que deberían

orientar a la educación en el proceso de construcción de una sociedad justa; se trata de

2
    www.eclac.org
3
    Banco Mundial, 2008.
4
     Educación encierra un tesoro: informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el
    siglo XXI, Comisión presidida por Jacques Delors, en www.unesco.org



I Simposio Internacional «Buenas Prácticas Educativas con TIC»                                                  17
María Teresa Lugo




los sencillos y profundos “aprender a aprender” y “aprender a vivir juntos” (Informe

Delors, UNESCO).


La desigualdad interna se manifiesta en la Región. En Argentina, por ejemplo, el 42 % (15

millones de personas) de la población es usuaria de Internet. Pero sólo 3 millones lo hacen

desde sus casas. Casi 2/3 de estos se concentran en la ciudad de Buenos Aires o el Gran

Buenos Aires. En promedio5 las escuelas que tienen sala de computación son un poco más

del 37 %. Sin embargo, en cuanto a la cantidad de computadoras promedio por escuela

estamos en 15.8 unidades. Existen países como Chile y Colombia que tienen un alto

porcentaje de escuelas con sala de computación con elevadas cantidades de

computadoras. Por otra parte países como Paraguay y El Salvador tienen alta relación de

computadoras por escuela pero baja proporción de escuelas con sala de computación. Esto

indicaría una alta concentración de recursos en pocas escuelas. Finalmente, el caso

cubano, con mayor cantidad de escuelas con salas de computación pero con una relación

baja de computadoras por escuela: léase una distribución equitativa de recursos escasos.


Con la finalidad de resolver esta segunda problemática los gobiernos emprenden distintas

estrategias de contención e inclusión diferenciadas, donde las becas, subsidios y

especialmente la formación y el desarrollo profesional docente (como recursos

fundamentales a la hora de pensar proyectos TIC) son tópicos centrales. Una experiencia

destacada es la de Brasil, donde el 47,6% de sus niños (30 millones) viven en situación de

pobreza6; en este contexto la organización social Viva Río lleva adelante la experiencia

Estación Futuro, para la cual se equiparon salas con la finalidad de fomentar el desarrollo

de la economía local y de la ciudadanía, el acceso a estos espacios es sensiblemente más

económico que en los cybers privados.




5
    Metas 2010 OEI.
6
    Finqueleviech y Prince, 2007.



I Simposio Internacional «Buenas Prácticas Educativas con TIC»                          18
La gestión de las TIC: el desafío de la innovación y la calidad




Otra experiencia importante es el Pan Ceibal7 llevado a cabo en Uruguay (inspirado en

OLPC, de Nicholas Negroponte). El proyecto es una iniciativa realizada por el gobierno

uruguayo con el objetivo de promover la inclusión digital, buscando disminuir la brecha

tanto respecto a otros países, como al interior del país. En la actualidad se llego a

cumplimentar la etapa inicial, logrando que cada maestro y cada alumno de las escuelas

primarias públicas obtengan un equipo XO con conexión a Internet. En la medida en que la

inclusión digital es un problema complejo cuya resolución excede a un sector o actor social

determinado, el fortalecimiento de redes interinstitucionales que integren a escuelas,

ONG, universidades, Estado, empresa, reguladores telefónicos, también colabora

fuertemente con la superación de esta segunda brecha.8


La tercera problemática corresponde a la distancia entre las expectativas de los jóvenes

de hoy en relación a lo que la escuela y los docentes les ofrecen. En general se proponen

cambios dentro del modelo clásico de sistema educativo y son muy pocos los casos en que

se trata de “inventar” una institución educativa que dé cuenta de las nuevas demandas

sociales y en ese sentido, nuestros estudiantes nos muestran hoy que la nueva brecha es

una realidad. Sus expectativas no coinciden con las de los docentes. ¿Aprovecharemos esta

oportunidad?


Es indudable que las prácticas culturales y los estilos de vida se están modificando

aceleradamente. Las TIC tienen especial incidencia en las aulas y en los sistemas

educativos. Alguna de estas consecuencias nos hace afirmar que, si bien la introducción

de las TIC trae, por un lado, una mayor autonomía de los estudiantes en su aprendizaje,

también obliga al docente a asumir una actitud de diálogo e intercambio con los

estudiantes y con la información, descentrándolo del rol tradicional de autoridad y única

fuente de conocimiento disponible. Por otra parte, se observa un cambio radical en las
7
    http://www.ceibal.org.uy/
8
    En el año 2005, la gobernación de La Pampa inauguró una nueva etapa de su proyecto “Gobierno conectado”,
    que tiene como objetivo principal modernizar la infraestructura tecnológica para lograr una “Provincia
    Digital”.



I Simposio Internacional «Buenas Prácticas Educativas con TIC»                                                  19
María Teresa Lugo




expectativas de la enseñanza y el aprendizaje entre estudiantes y docentes así como

también divergencias de opinión sobre las tecnologías. Sin embargo, la oferta curricular y

didáctica, y la organización y gestión de la mayoría de las escuelas parecen no haber sido

alcanzadas por los cambios tecnológicos, a pesar de que la escuela tiene un rol

fundamental en la creación y preservación del conocimiento, en la evolución de la ciencia,

la cultura y la sociedad y por supuesto, la justicia. Para comprender el impacto que

provoca esta brecha en América Latina, es necesario conocer algunos resultados que

surgen de los estudios relativos al acceso a las TIC en estos países.


En un reciente estudio en IIPE UNESCO se investigo la situación de los países de la región

de América Latina y Caribe según su avance en relación con la integración de las TIC en

educación. El primer planteamiento que surge, es que los procesos de integración de las

TIC en los sistemas educativos analizados, se encuentran en distintas etapas de desarrollo.

Es decir que América Latina no es un territorio homogéneo. Esto resulta de vital

importancia a la hora de diseñar proyectos de integración de las TIC a nivel países; son

necesarias propuestas ad hoc para vencer la tendencia unificadora, que muchas veces

resulta más rentable para las empresas proveedoras que para las escuelas y los

estudiantes. Pero también concluimos que las desigualdades internas en estos países son

muy altas. Los países más pobres no son los que tienen más pobres. Las tasas mayores de

desigualdad las encontramos en los países con mayor PBI: Brasil y México, por ejemplo.

También encontramos una alta diferencia entre zonas rurales y urbanas e incluso en

urbanas marginales y no marginales.


Asimismo no se logró reconocer en los países analizados, acciones de integración de las TIC

en los sistemas educativos que hayan logrado transformaciones sustanciales en el proceso

de enseñanza y en el proceso de aprendizaje. Sin embargo debemos alertar que si bien

estas acciones tienen diversas fuentes y variados desarrollos, en todos estos países se




I Simposio Internacional «Buenas Prácticas Educativas con TIC»                          20
La gestión de las TIC: el desafío de la innovación y la calidad




detectan iniciativas. Por ejemplo, el programa chileno Enlaces9 es un caso paradigmático

ya que logro consolidarse en el tiempo con amplio alcance en todo el sistema escolar. Por

su parte en Uruguay el Plan Ceibal, mencionado anteriormente, ha sido una iniciativa de

carácter político cuyo objetivo era la inclusión social y que ya cumplió con éxito su etapa

inicial de implementación. Otros proyectos regionales con un fuerte desarrollo local son

los casos de la provincia de San Luis en Argentina10 y de Colombia11.


Podemos reflexionar entonces, que se evidencia un claro un escenario de oportunidades en

todos los casos. En este sentido, en las políticas de incorporación de tecnologías no se

detectaron estrategias cerradas. La tendencia más marcada consiste en procurar la

“solución más conveniente” en cada contexto.



2.2. El desafío de la innovación: la integración de las TIC


La integración de las TIC en educación no es un hecho superficial. Se trata de diseñar un

cambio profundo: una innovación. No es lo mismo innovación educativa que tecnología. La

innovación es un acto deliberado –y planificado– de solución de problemas, que apunta a

lograr mayor calidad en los aprendizajes de los estudiantes, superando el paradigma

tradicional. Implica superar el conocimiento academicista y pasar del aprendizaje pasivo

del estudiante a una concepción donde el aprendizaje es interacción y se construye entre

todos.


Este salto cualitativo necesita de una nueva configuración institucional. Si se pretende

alcanzar mayores niveles de justicia e inclusión social con la misma propuesta educativa,

es no escuchar las demandas sociales ni los nuevos requerimientos de los estudiantes. Para

ello es imprescindible redefinir los objetivos,                  enfrentar la masividad con equidad y


9
     www.enlaces.cl
10
     www.chicos.edu.ar
11
     http://www.colombiaaprende.edu.co



I Simposio Internacional «Buenas Prácticas Educativas con TIC»                                                  21
María Teresa Lugo




justicia, desarrollar nuevas formas de organizar y gestionar la escuela, modificar

contenidos y prácticas, potenciar las redes y lograr aprendizajes de calidad y significativos

para todos.


Lejos de considerar las tecnologías como la panacea que resuelve todos los problemas de

la educación, es posible concebirlas como una “ventana de oportunidad” para innovar en

aspectos organizativos, de gestión, planificación, currículo, enseñanza, etc. El desafío

reside entonces en que funcionen como palanca para cambios incrementales y catalizador

para cambios radicales, que impacten en las culturas de las escuelas y de los sujetos. El

proceso de innovar va más allá de la instalación de computadoras en las escuelas, e

incluso, de la capacitación de los docentes para utilizarlas en la clase. Ambas cuestiones

son por cierto insoslayables, pero no determinan una innovación en los términos de

cambiar el paradigma educativo.


Por esto, los proyectos innovadores no pueden restringirse a la tecnología, porque implican

un nuevo enfoque del aprendizaje, la comunicación y la cultura. Cuban (1986) señala que

en la escuela se diferencian cambios de primer orden y de segundo, según apunten a

paliar o mejorar deficiencias de la escuela,               o a alterar   lo esencial,   la cultura y la

estructura de las escuelas, lo que implica reestructurar los roles y reorganizar las

responsabilidades, e incluir en eso a estudiantes, padres y comunidad. Cambios

estructurales y fenoménicos.


Este concepto de innovación             se halla en consonancia con la dinámica propia de la

sociedad actual, en la que el cambio, además de ser constante, es gestionado por la

tecnología. En este contexto, es preciso que las escuelas también desarrollen un modo

propio de hacer las cosas que potencie y facilite la incorporación crítica de estas

dinámicas de crear, gestionar el trabajo y de colaborar con la instalación de una cultura de

relación entre los diversos actores: administrativos, docentes, estudiantes y comunidad.




I Simposio Internacional «Buenas Prácticas Educativas con TIC»                                      22
La gestión de las TIC: el desafío de la innovación y la calidad




Con respecto a la dimensión pedagógica de integración de las TIC, hay tres ideas que

resultan potentes para el diseño de estas experiencias y que son importantes en relación

con los sujetos de la educación. En primer lugar, la autonomía, la responsabilidad y la

planificación en el aprendizaje y la posición de productores de la información que las TIC

favorecen en los estudiantes. En segundo lugar, la gestión colaborativa y el intercambio

de conocimiento que su uso facilita. Y por último, la diversidad de las fuentes de

información y acceso a contenidos que éstas promueven.



2.3. El desafío de la calidad


Desarrollar la innovación educativa tiene como objetivo el mejoramiento de la calidad y la

inclusión. Ante el interrogante: ¿qué es calidad?, nos encontraríamos con respuestas

distintas. Es un concepto polisémico y, más aún, lo que hoy es calidad, seguramente no lo

hubiera sido para nuestros abuelos o bisabuelos. Porque la calidad se concibe como situada

y contextual: mejores logros y mejores aprendizajes en un momento histórico

determinado. En América Latina casi todos los niños entre 7 y 12 años están escolarizados.

Cerca del 98 % (según Siteal) asisten a algún tipo de establecimiento escolar. Entre los

adolescentes de 14 años la tasa de escolarización es menor que el 90%; a los 17 años un

tercio de los jóvenes no asiste a la escuela. Para concluir, menos de la mitad logra finalizar

sus estudios secundarios, además Siteal advierte que estos jóvenes estén cursando no

implica que lo hagan en el nivel medio que les corresponde.


Mejorar la calidad implica mejorar estos resultados, bajar la deserción y concebir criterios

para superar la repitencia. Pero no se trata ya de la formación basada en la transmisión y

la memorización, sino de otra que enfatiza los procesos de comprensión genuina, de

construcción del conocimiento y adquisición de competencias no sólo para el empleo sino

para formar ciudadanos que recuperen el espacio público del diálogo y de los derechos

democráticos.



I Simposio Internacional «Buenas Prácticas Educativas con TIC»                                                  23
María Teresa Lugo




La sociedad reclama que la educación garantice la generación de capacidades para

comunicarse, trabajar en equipo, ejercer la función productiva de manera crítica y

creativa, aportar al desarrollo científico y que sostenga los valores culturales y políticos

necesarios para llevar adelante el proyecto pedagógico: respeto, tolerancia y riqueza de la

información. Las TIC atraviesan hoy estos conceptos al resignificarlos cada vez que se

proponen encarar un proyecto de calidad, replanteando no sólo los grandes propósitos

educativos, sino también las definiciones para lograrlo. Cuestiones como el tipo de

conocimiento, los contenidos necesarios para la                  enseñanza, la mejor estructura del

sistema educativo, el gobierno, el poder, cómo se enseña y cómo se aprende, son algunas

de las dimensiones que integran el análisis de la calidad educativa, siempre y cuando sean

piedras fundamentales para construir con innovación y creatividad.



3. Indicadores para la construcción de propuestas

Teniendo en cuenta el contexto analizado, se podría comenzar a construir indicadores

desde una mirada pedagógica, desde una mirada estratégica, desde una mirada que tiene

la forma del vuelo del helicóptero: ni tan alto como el avión que solo ve grandes

superficies, ni tan bajo como el automóvil que está atento a cada bache del camino. La

mirada del helicóptero puede subir y bajar en función de los accidentes del camino, una

mirada “a la medida de los problemas”. Una mirada que construye el futuro desde la

situación actual para innovar y un desafío que requiere el énfasis en las TIC: de

herramientas de comunicación a potentes instrumentos de desarrollo de comunidades

creativas.


Al nivel de las políticas, ninguna innovación educativa se sostiene y mejora en el tiempo si

queda restringida a la unidad escolar. En la década de 1980, en América Latina,

hablábamos de docentes innovadores como garantía de cambio, en la década de 1990 eran

las escuelas y hoy sabemos que en esas escuelas sin un sistema educativo potente y



I Simposio Internacional «Buenas Prácticas Educativas con TIC»                                  24
La gestión de las TIC: el desafío de la innovación y la calidad




pensado para los nuevos tiempos, la innovación pierde fuerza y se neutraliza quedando en

experiencias. En América Latina la mitad de los jóvenes deja la escuela no por cuestiones

de pobreza. Deja la escuela porque ésta no da cuenta de sus necesidades y expectativas.


En este marco, resulta ser valioso compartir la idea de Buckingham 12 sobre concebir a las

políticas como productivas y coercitivas a la vez: limitan las clases de actividades que

pueden llevarse a cabo pero también instituyen nuevas prácticas. Tal como señala Ball

(2005) “la elaboración de políticas implica tanto el azar y la concesión como el cálculo y

por ende, el resultado puede ser incoherente, contradictorio o sencillamente confuso”.

Incluso, puede ser objeto de resistencia.


Sin embargo, para poder escalar y lograr sustentabilidad, es necesario identificar

previamente una serie de componentes claves para llevar adelante políticas TIC a nivel

sistema:

     • El fortalecimiento del rol del Estado en cuanto negociador con el sector privado y

         como garante de la calidad de los contenidos digitales y de la transparencia en

         compras. Cuando el Estado está ausente, ese lugar es ocupado por las empresas

         privadas, quienes terminan, por ejemplo, definiendo el curriculum.


     • El rol del sector privado, entre otros, de las empresas, cámaras de soft, e-learning,

         entes reguladores y empresas telefónicas. En relación con esto la conectividad

         resulta un punto sensible a resolver en América Latina.


     • La Universidad y la investigación. Es importante consolidar los vínculos entre la

         Universidad y el sistema educativo.


     • El factor de la resistencia a los cambios. Es conveniente revisar el valor negativo de

         la resistencia a los cambios.


12
     Buckingham, D. (2008): “Más allá de la tecnología. Aprendizaje infantil en la era de la cultura digital”. Manantial. Buenos
     Aires.


I Simposio Internacional «Buenas Prácticas Educativas con TIC»                                                              25
María Teresa Lugo




     • La      capacitación        docente       orientada      hacia     la    adquisición       de    competencias

         pedagógicas.


     • Compartir recursos, entre estudiantes, docentes, instituciones y la comunidad. Es

         de esta manera como las escuelas pueden potenciarse para poner en línea sus

         proyectos, prácticas y otras producciones susceptibles de ser compartidas con otros

         colegas. Los Telecentros y los laboratorios colaboran para potenciar sus resultados.


     • La evaluación del proceso, es un componente clave para llevar adelante políticas de

         incorporación de TIC. Debe recordarse la conveniencia de realizar pruebas ex ante y

         ex post, y que la evaluación debe incluir entre las dimensiones a contemplar, los

         cambios en las dinámicas de las clases, la mejora en la comunicación; el desarrollo

         de la autonomía; los trabajos colaborativos; la búsqueda, análisis y producción de

         información, etcétera. Esta práctica resulta sumamente productiva, en tanto

         docentes y estudiantes no sólo se posicionan como receptores–consumidores, sino

         también como productores de contenidos y recursos. Este aspecto, conjuntamente

         con la capacitación, resultan “puntos de apalancamiento”13 para encarar el

         problema de la resistencia de los docentes.


     • La escuela “aprende” de las instituciones no formales: la integración de las TIC en

         educación es un fenómeno complejo. Como señala Burbules (2008): “Los impactos

         más importantes que causan las tecnologías no son por las tecnologías mismas, sino

         por un cambio de ideas y prácticas sociales que acompañan la incorporación de las

         TIC, que apuntan a generar capacidades para tener un pensamiento complejo y

         flexible… Aparecen así nuevas prácticas culturales emergentes que comparten un

         nuevo conjunto de valores y actitudes y que abren nuevas brechas de expectativas.

         En ese sentido la escuela puede ‘aprender’ de las instituciones informales y

         accesibles que crecieron en torno a las Tic, como los cibercafés y Telecentros, y
13
      P.Senge (1992): “La Quinta disciplina. El arte y la práctica de la organización abierta al aprendizaje”. Ed. Granica.
     España.


I Simposio Internacional «Buenas Prácticas Educativas con TIC»                                                          26
La gestión de las TIC: el desafío de la innovación y la calidad




        reconsiderar las innovaciones educativas a la luz de las nuevas actitudes,

        expectativas y competencias de los alumnos”14.


El reto de la gestión y las políticas TIC en América Latina pasa por cómo hacer escuelas

con docentes ávidos de aprender y de enseñar, ilusionados y con brújula para transitar los

cambios. Escuelas con estudiantes con ganas de aprender, con respeto, con justicia e

igualdad. Y en escuelas generadoras de aprendizajes significativos y potentes de calidad,

inclusivas y creativas. Escuelas que puedan compensar las desigualdades y elevar los logros

de aprendizaje.


Si bien las TIC no son la panacea, existen claros indicios de que pueden ser “ventana de

oportunidad” para la innovación, siempre que se las integre de manera crítica. Para

romper la segmentación y la exclusión, se necesita algo más que tecnología. Deberíamos

hablar más de educación y menos de tecnología. Hace falta una clara articulación entre las

decisiones tecnológicas y los propósitos fundamentales en educación. Y en este punto, se

debería poner también intencionalidad cultural y pedagógica para que las TIC nos ayuden

en este proceso de respeto a la diversidad, de construcción de ciudadanía, de aprender a

vivir juntos. Sólo por esto, ya vale la pena incluirlas.


Al nivel de la institución escolar, es evidente tener en cuenta que los estudiantes de hoy

no son los mismos para los cuales la escuela fue pensada en sus orígenes. Hay un nuevo

sujeto, diferente al de 15 o 20 años atrás, que accede a la información a través de fuentes

digitales, da prioridad a las imágenes en movimiento y a la música, puede hacer varias

tareas a la vez y obtiene conocimiento procesando información discontinua, no lineal.

Buckingham nos alerta15 que los actuales usos de la tecnología presentan características

distintivas: refuerzan el aislamiento físico; las actividades que implican tecnologías

digitales tienen cada vez mayor duración y se solapan con los períodos de descanso; la

14
     Tedesco, Burbules, y Otros (2008) “Las TIC: del aula a la agenda política”. IIPE UNESCO. Buenos Aires.
15
     Buckingham (2008).



I Simposio Internacional «Buenas Prácticas Educativas con TIC»                                                   27
María Teresa Lugo




reacción rápida crece en el terreno de las comunicaciones personales; el contenido

multimedia supera el texto; la escritura es cada vez más importante16.


Mientras tanto, la escuela presenta modelos pedagógicos agotados salpicados de iniciativas

micro que intentan innovar y darle nuevo sentido a una institución que responde todavía a

los mandatos de la Revolución Industrial. Con una organización temporal que requiere

períodos más largos de atención, actividades reflexivas y de una por vez y secuencias

lineales de actividades, con actividades centradas en el profesor, la escuela está quedando

cada vez más lejos de los nuevos estudiantes.


Si analizamos el alcance que puede tener la innovación17, podemos distinguir que radica

donde hay una discontinuidad entre la nueva practica y la que desplaza y una innovación

incremental, donde hay una evolución paso a paso de una práctica hacia algo mejor. La

institución educativa se resignifica como orientadora para enseñar a aprender, no sólo

“con” sino también “sobre” la tecnología. La incorporación de TIC desde esta perspectiva,

apunta a promover su uso con sentido pedagógico, social y cultural, agregar valor a las

propuestas de enseñanza y ofrecer a los estudiantes, nuevas oportunidades para

aprendizajes significativos y relevantes. Se impone conocer los nuevos lenguajes,

acercarse a las “nuevas culturas”, repensar estrategias de enseñanza, diseñar propuestas

didácticas interactivas y diversas, alternar instancias individuales y grupales de trabajo a

través de dinámicas colaborativas, gestionar recursos, espacios y tiempos de manera

flexible. Esto se logra si la institución ubica el eje en las preguntas, en la interpelación, en

la orientación.


Por otro lado, requiere del involucramiento y el trabajo colaborativos de los equipos

institucionales y el fortalecimiento del rol y la autoridad del docente en los procesos de

construcción de conocimiento en torno a y con las TIC.

16
     Pedró (2006)
17
     Pelgrum y Law (2004)



I Simposio Internacional «Buenas Prácticas Educativas con TIC»                               28
La gestión de las TIC: el desafío de la innovación y la calidad




Se necesitan nuevas competencias docentes para acompañar estos cambios. El profesor

deja de ser la única fuente de todo conocimiento para actuar de guía o facilitador de sus

estudiantes en el uso de recursos y herramientas necesarios para explorar y elaborar

nuevos conocimientos y destrezas. Así, los profesores deberían ser capaces de guiar a los

estudiantes en el acceso y uso de las bases de información y conocimiento y en el

desarrollo de experiencias colaborativas; potenciar que sean activos en el proceso de

aprendizaje autodirigido, explotando las posibilidades comunicativas de las redes como

sistemas de acceso a recursos de aprendizaje, mediante herramientas colaborativas de

producción de conocimientos como los Wiki; asesorar y gestionar el ambiente de

aprendizaje en el que se están utilizando estos recursos. También deben monitorear el

progreso del estudiante; proporcionar feedback de apoyo a su trabajo y ofrecer

oportunidades reales para que puedan difundirlo. Es decir que lo que vale la pena para

justificar el trabajo docente hoy es ayudar a los estudiantes a encontrarse, a entender el

mundo que los rodea y encontrar sus propios espacios de transformación personal y social.


No sólo los profesores deben asumir nuevos roles. También el estudiante necesita

desarrollar una serie de conocimientos relacionados con las TIC que le permitan adquirir la

autonomía relacionada con el uso crítico, la selección, utilización y organización de la

información. Se logra así el pasaje de estudiantes consumidores/ distribuidores a

estudiantes productores de conocimientos. En este sentido, y con respecto al uso de la

Web, Buckingham (2008) retoma el concepto de Burbules y Callister (2001) sobre los

usuarios hiperlectores, capaces de leer de modo selectivo y evaluar y cuestionar la

información que encuentran en la red. Los hiperlectores comparan diferentes fuentes de

información, evalúan el modo en que se reclama y establece la autoridad en los sitios,

analizan quién produjo el sitio y por qué, y reflexionan acerca de qué puede estar ausente

y por qué. Estas competencias, en relación con la tecnología, van más allá de aprender

con o a través de ésta, es decir, se aprende sobre las tecnologías. Un estudiante con estas




I Simposio Internacional «Buenas Prácticas Educativas con TIC»                                                  29
María Teresa Lugo




competencias se forma para un nuevo modo de conocer y como un maduro ciudadano de la

sociedad de la información. De este modo, el estudiante cuenta con un amplio rango de

recursos de aprendizaje y tiene sobre ellos control activo.                       En definitiva, adquiere

destrezas para usar y organizar las herramientas de información y comunicación y poder

acceder a las mismas, al mismo tiempo que participa de la actualización y crecimiento de

los contenidos y materiales.


El estudiante debe formar parte de grupos de aprendizaje colaborativo donde pueda

respetar la opinión de otros y ser tolerante con las diferencias hasta alcanzar objetivos en

común para la maduración, el éxito y la satisfacción personal. Estas actividades deben

trascender lo local o lo micro institucional para lograr una visión más universal e

intercultural y apuntar a tareas de resolución de los                    problemas relevantes para los

puestos de trabajo contemporáneos y futuros.


Un aspecto que se destaca en los resultados de los proyectos TIC y educación que el IIPE

ha llevado adelante18 es el papel del directivo como movilizador del cambio. Los docentes

necesitan contar con su respaldo para llevar adelante los proyectos, y sentir que entiende

y aprecia su trabajo, y reconoce a la vez sus desafíos y frustraciones.


Este liderazgo apunta tanto a lo pedagógico como                       a lo administrativo19; no va en

desmedro de la participación proactiva de otros actores; la mayoría de las innovaciones

son el resultado de la actividad de equipos trabajando en redes colaborativas, que además

de motorizar el desarrollo de los proyectos, facilitan su promoción, difusión y

sostenibilidad. Es importante también identificar un nuevo actor en las instituciones

escolares y en las redes interinstitucionales, una figura que opera como un referente y

articulador de las TIC. La particularidad de esta figura es que no se trata necesariamente

de un profesional de la informática o de la tecnología educativa, sino que puede ser un
18
     Se trata del Proyecto Alis Integra y del Proyecto FOPIIE, que se implementaron entre 2003- 2006 y 2007-2008
     respectivamente.
19
     Resultados TALIS OCDE en www.oecd.org



I Simposio Internacional «Buenas Prácticas Educativas con TIC»                                               30
La gestión de las TIC: el desafío de la innovación y la calidad




docente que se ha especializado formal o informalmente en el uso de las TIC con fines

educativos, y que es un factor crítico para el desarrollo y la sustentabilidad de proyectos

TIC en las escuelas.



4. Gestión de recursos en la escuela: modelo de planificación

Partimos de la base de que el cambio se puede gestionar. Con esta convicción podemos

afirmar que es necesario contar con herramientas específicas y sencillas para direccionar y

contener los procesos en las escuelas20. Disponer de indicadores de logro y compromisos

de acción fácilmente monitoreables por todos, es una alternativa potente a la hora de

hacer efectivo el proyecto. Un nuevo modelo de escuela necesita un nuevo modelo de

planificación: una planificación que opere como una herramienta de cambio que facilita la

unión entre el hacer y el pensar. Que propicie la confluencia y pluralidad de los actores,

que se aplique intencionalmente y que auto genere capacidades de conocimiento y de

acción. No sirven planificaciones normativas, necesitamos herramientas flexibles.

Planificar es trabajar a partir de los problemas sentidos por la escuela, es abocarse a la

tarea en el presente y para el futuro. Cada escuela identifica su visión acerca del uso y la

integración de las TIC: cada equipo directivo presenta sus expectativas en relación con

esto y los docentes aportan colaborativamente a esa visión común. Hablamos de diseñar

un Plan Tic de la escuela que partiendo de las fortalezas y debilidades en relación con las

TIC identifique un estado de situación de los equipos y recursos, las posibilidades de

mejora, las necesidades de capacitación, las necesidades de financiamiento.


Sin embargo, cambiar es una tarea compleja que implica permanecer alerta a los

movimientos de la realidad. La educación requiere una mirada abierta al futuro, una

posición proactiva que permita a nuestras instituciones enfrentar las incertidumbres que

generan los nuevos tiempos, que evite intencionalmente el letargo mismo de la meta
20
      Matriz TIC Proyecto Integra, en Tedesco, Burbules, y Otros (2008) “Las TIC: del aula a la agenda política”.
     IIPE UNESCO. Buenos Aires.



I Simposio Internacional «Buenas Prácticas Educativas con TIC»                                                  31
María Teresa Lugo




cumplida, que reinvente situaciones y que permanezca atenta a los cambios en el contexto

siendo capaz de transformarlo.


La innovación exige creatividad, empeño, responsabilidad, participación y compromiso

para lograr una escuela que sea:

    1. Una usina de pensamiento crítico para alcanzar una sociedad más justa.

    2. El espacio privilegiado para interpelaciones, conexiones, interrogantes y nuevas

       configuraciones relacionales.



5. Conclusión

El factor común de los tres desafíos que hemos analizado (el de la desigualdad, el de la

innovación y el de la calidad) es su carácter de empresa difícil a superar. Y es justamente

el objetivo de lograr esa superación, lo que da sentido a la gestión de las TIC en el ámbito

educativo. Por eso los desafíos pasan por buscar y seguir buscando a partir de esa cuota de

insatisfacción con las realizaciones actuales, motor de cambio que hace que siempre surja

algo nuevo, algo impredecible. Enfrentar los desafíos implica abrirse a la sorpresa, abrir

las puertas a lo diferente, lo curioso, lo maravilloso. Esa es la vida de las escuelas en el

Siglo XXI. Ese es el reto para los nuevos docentes: la inquietud por lo desconocido, la

creatividad y la búsqueda de nuevas respuestas. Ese deseo de lo que aún no está dicho, es

lo que las hace sentir vivas, inventar y reinventar su propia historia institucional,

fantasear, soñar poniendo en juego la imaginación, lo creativo, lo diferente.


Las escuelas "equipadas para el cambio" gestionan conocimiento y lo distribuyen. De esta

manera pueden enfrentar mejor los avatares y la incertidumbre del futuro. Sin embargo,

los desafíos requieren cierto equipamiento, cierto entrenamiento que se construye entre

todos, y que se funda en el diálogo y la colaboración. Ese diálogo implica una cuota de

confianza básica para decirle al otro, para escuchar del otro, respetando sus diferencias y,



I Simposio Internacional «Buenas Prácticas Educativas con TIC»                           32
La gestión de las TIC: el desafío de la innovación y la calidad




sobre todo, para decir y escucharse a uno mismo. Requieren también de una ancestral

fórmula que no falla: ilusiones y porfías para adentrarse en el futuro, pero en nuevos

entornos educativos que se asemejen a la propuesta colaborativa de la WEB 2.0 donde

todos podamos dialogar, contribuir y comunicarnos mejor.


Tanto los desafíos a nivel político como a nivel institucional, estarán orientados a cambiar

y transformar a la escuela. La gestión de cada uno de sus docentes, lejos de no tener

sentido, sigue manteniendo un papel fundamental, para la incorporación innovadora de las

TIC en la educación.



6. Referencias bibliográficas

AAVV (2003), Educación y nuevas tecnologías. Experiencias en América Latina. IIPE-UNESCO, Sede
Regional Buenos Aires.

AAVV (2004), Internacional experience of ICT usage in education. IITE, UNESCO, Moscú.

AGUERRONDO, I. (Coord. Académica) (2006), Redactoras: LUGO, M.T., KELLY, V. y GRINBERG, S.: La
integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en los Sistemas Educativos.
Estado del arte y orientaciones estratégicas para la definición de políticas educativas en el sector, Co
publicado con el Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología/PROMSE- Argentina.

AGUERRONDO, I. (Coord. Académica) (2006), Autores: MARTÍN ORTEGA, E. (Universidad Autónoma de
Madrid) y MARCHESI ULLASTRES, ÁLVARO (Universidad Complutense de Madrid): La integración de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación en los Sistemas Educativos. Propuestas de
introducción en el curriculum de las competencias relacionadas con TIC, Co publicado con el
Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología/PROMSE-Argentina.

BACHER, S. (2009), Tatuados por los medios. Dilemas de la educación en la era digital, Paidós.

BANCO MUNDIAL (1998), Latin America and the Caribbean: Education and technology at the
crossroads. Disponible en URL: http://www.pitt.edu/-jeregall/pdf/lac.pdf

BANCO MUNDIAL (2008), Midiendo la desigualdad de oportunidades en América Latina y el Caribe.
Autores: Paes de Barros, F., Ferreira, F., Molinas Vega, J. y Saavedra Chanduvi, R.

BRUNNER, J. J. (2000a), Educación: Escenarios de futuro. Nuevas tecnologías y sociedad de la
información. Programa de Promoción de la Reforma Educativa en América Latina y el Caribe.
(PREAL), Chile. Disponible en URL: http://www.preal.cl/brunner16.pdf

BRUNNER, J. J. (2000b), Educación, globalización y tecnologías educacionales. El caso de Chile.
Hacia un laboratorio de recursos en la Red. Fundación Chile. Disponible en URL:
http://www.geocities.com/brunner_cl/global.html#9

BRÜNNER, J. J. (2004), Educación e Internet ¿La próxima revolución?, FCE, Santiago de Chile.




I Simposio Internacional «Buenas Prácticas Educativas con TIC»                                                  33
María Teresa Lugo




BURBULES, N. y CALLISTER, Th. (2001), Educación: riesgos y promesas de las nuevas tecnologías de la
información, Buenos Aires, Granica.

CASTELLS, M. (1997), La era de la información. Economía, sociedad y cultura. Vol.1. La sociedad red,
Madrid, Alianza.

CASTELLS, M. (2001), “La Política de Internet: Redes Informáticas, Sociedad Civil y Estado”, en: La
Galaxia Internet. Reflexiones sobre Internet, Empresa y Sociedad. Barcelona, Plaza & Janes Editores.

CEPAL (2005), Instrumentos para el financiamiento de la sociedad de la información: un marco de
referencia para la definición de políticas, Documento WSIS-II/PC-2/CONTR/10-S, Santiago de Chile.

CHAPMAN, D., MÄHLCK, (2004), Adpating Technology for school improvement. A global perspective,
IIEP UNESCO, Paris.
    ,

COLLECT (2002), Resultados generales del Estudio Penetración y usos de Tecnología en los
profesores, Collect, Investigaciones de Mercado S.A. Santiago de Chile.

GALARZA, D. (2001), Gestión pública, Educación e Informática. El Caso del Prodymes II, Unidad de
Investigaciones    Educativas,    Ministerio    de     Educación.     Disponible     en     URL:
http://diniece.me.gov.ar/diniece/documentos/prodymesII.pdf

GRUSCHETSKY, M., SERRA, J. C. (2002), Las tecnologías de la información y la comunicación. El
equipamiento informático en las escuelas de EGB: disponibilidad y uso, Unidad de Investigaciones
Educativas,    Ministerio   de    Educación    de     la    Nación.    Disponible    en     URL:
http://diniece.me.gov.ar/diniece/documentos/dispyuso.pdf

HEPP K., P y otros (2004), Technology in Schools: Education, ICT and the Knowledge Society, Banco
          .
Mundial. Disponible en URL:http://www1.worldbank.org/education/pdf/ICT_report_oct04a.pdf

IIPE-UNESCO Buenos Aires (2001), Educación y Nuevas Tecnologías. Experiencias en América Latina.
Los usos de las TIC en los sistemas educativos de la región, Buenos Aires, IIPE UNESCO.

IIPE-UNESCO Sede Regional Buenos Aires (2006), La integración de las Tecnologías de la Información y
la Comunicación en los Sistemas Educativos. Estado del arte y orientaciones estratégicas para la
definición de políticas educativas en el sector, Buenos Aires, IIPE UNESCO Sede Regional Buenos Aires
y Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la República Argentina.

LANDAU, M. (2002), Los proyectos nacionales de integración de las tecnologías de la información y la
comunicación en el sistema educativo, Unidad de Investigaciones Educativas, Ministerio de Educación
de la Nación. Disponible en URL: http://diniece.me.gov.ar/diniece/documentos/comparativo.pdf

LUGO, MARÍA TERESA; ROSSI, M (2002), La Teleformación: del problema a la oportunidad. El caso de
la asignatura Gestión institucional, en: Flores, J., Becerra, M. (comp.), La educación superior en
entornos virtuales: el caso de la Universidad Virtual de Quilmes, Buenos Aires, Universidad Nacional
de Quilmes Ediciones.

LUGO, MARIA TERESA (2008) (coord.) Las TIC: del aula a la agenda política: Ponencias del Seminario
Internacional. IIPE UNICEF.

LUGO, MARÍA TERESA (Coord.) (2007,Tapia, M y Kelly, V Herramientas para gestionar proyectos con
TIC, Proyecto @lis Integra, IIPE UNESCO Buenos Aires.

LUGO, MARÍA TERESA (Coord.) (2007), Tapia, M y Kelly, V. Desarrollo de recursos para proyectos
educativos con TIC, Proyecto @lis Integra, IIPE UNESCO Buenos Aires.

LUGO, MARÍA TERESA (2007), Ponencia: “Las TIC en la escuela: ventana de oportunidad de la
innovación educativa”, Seminario: El Uso educativo de las TIC, Pcia. de Córdoba.


I Simposio Internacional «Buenas Prácticas Educativas con TIC»                                    34
La gestión de las TIC: el desafío de la innovación y la calidad




LUGO, MARÍA TERESA (2009), Experiencia de Castañal: la calidad educativa y la inclusión digital, IIPE
UNESCO, Mimeo.

MARTÍN ORTEGA, E. y MARCHESI ULLASTRES, A. (2006), La integración de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación en los Sistemas Educativos. Propuestas de introducción en el
curriculum de las competencias relacionadas con TIC, Buenos Aires, IIPE UNESCO Sede Regional
Buenos Aires y Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la República Argentina.

OCDE (2001), Learning to change: ICT in Schools, Schooling for tomorrow, Paris, OECD Publications.

PALAMIDESSI M. (2002), Las Tecnologías de la información y Comunicación. Integración de las TIC en
las escuelas. Un estudio exploratorio, Unidad de Investigaciones Educativas, Ministerio de Educación
de la Nación. Disponible en URL: http://diniece.me.gov.ar/diniece/documentos/cualiTIC.pdf

PAPERT, S. (1987), Desafío de la mente. Computadoras y educación, Buenos Aires, Galápago.

PELGRUM W.J., LAW N. (2004), Les TIC et l'education dans le monde: tendances, enjeux et
perspectivs, IIPE, UNESCO, Paris.

POLÍTICAS PÚBLICAS PARA LA INCLUSIÓN DE LAS TIC EN LOS SISTEMAS EDUCATIVOS DE AMÉRICA LATINA
– RESULTADOS DEL PROYECTO @LIS INTEGRA 2007, Co publicado con @lis EuropeAid – Oficina de
Cooperación, Argentina.

SITEAL (2008) Informe sobre tendencia sociales y educativas en America Latina. La escuela y los
adolescentes. OEI IIPE UNESCO Buenos Aires.

TEDESCO, J. C., BURBULES, N. C., y OTROS (2008), Las TIC: del aula a la agenda política, Buenos
Aires, IIPE UNESCO Sede Regional Buenos Aires y UNICEF Argentina.

TEDESCO, J. C. y BRUNNER, J. J. (2003), Las nuevas tecnologías y el futuro de la educación, Buenos
Aires, IIPE UNESCO, Buenos Aires y Septiembre Grupo Editor.




I Simposio Internacional «Buenas Prácticas Educativas con TIC»                                                  35
La investigación en Tecnología Educativa en España. Una breve aproximación a las líneas de desarrollo actuales




        La investigación en Tecnología Educativa en
     España. Una breve aproximación a las líneas de
                                desarrollo actuales
                                                                                      Manuel Area Moreira

                                                                                   Facultad de Educación
                                                                                Universidad de La Laguna
                                                                    38200 - La Laguna - Tenerife (España)
                                                                                         manarea@ull.es




1. Introducción

Desde hace tres décadas el estudio e investigación en torno a las aplicaciones de los

medios, materiales y tecnologías en los procesos de enseñanza-aprendizaje es una de las

líneas destacables de la investigación educativa no sólo en el contexto internacional, sino

también en España. El panorama investigador sobre esta problemática es variado, dispar y

complejo tanto en el ámbito académico español como internacional. Existen multitud de

centros, grupos o laboratorios de investigación que desarrollan proyectos relativos a las

TIC y la educación. Baste revisar las revistas científicas relacionadas con la Tecnología y la

Educación1 o una búsqueda en Internet2 para detectar el enorme interés que provoca este

problemática no sólo en las universidades, sino también en las empresas, en las

administraciones públicas o en los distintos tipos de organizaciones sociales y ciudadanas.

1
     En revistas de naturaleza “educativa” y que abordan temáticas relacionadas con la tecnología como
     Educational Technology, British Journal of Educational Technology, Australian Journal of Educational
     Technology por citar algunas en inglés, o Comunicación y Pedagogía, o Píxel-Bit, en español, la mayoría de los
     autores pertenecen a Facultades y Departamentos vinculados con los estudios de Pedagogía y/o Psicología.
     Por el contrario en revistas de origen “tecnológico” y que abordan las aplicaciones educativas de la
     informática como International Journal of Artificial Intelligence in Education (IJAIED); Journal of Educational
     Multimedia and Hypermedia (JEMH); International Journal on E-Learning (IJEL); Journal of Interactive
     Learning Research (JILR), ..., la mayoría de los autores proceden de la ingeniería del software o de las
     telecomunicaciones.
2
     En septiembre de 2003 al escribir la combinación de las palabras “Technology AND Education” en un buscador
     como GOOGLE aparecieron 5,640,000 webs en inglés. En lengua española los términos “Tecnología AND
     Educación” produjeron la cifra de 850.000 páginas. Pocos años después, en abril de 2010, al volver a realizar
     la misma búsqueda en Google se ha encontrado 143.000.000 en inglés y 11.800.000 en español. Es decir se
     han multiplicado por más de treinta en inglés, y por más de diez en lengua española. Estos datos muestran el
     enorme interés y desarrollo que esta temática está teniendo en estos últimos años.



I Simposio Internacional «Buenas Prácticas Educativas con TIC»                                                   37
Manuel Area Moreira




¿Cómo aprendemos con medios y tecnologías? ¿En qué medida éstas ayudan a mejorar la

calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje? ¿Qué nuevos desarrollos tecnológicos

favorecen la comunicación y aprendizaje en colaboración? ¿Pueden las máquinas enseñar

de forma eficaz sin la presencia física de un tutor humano? ¿Cómo afectan las TIC en la

modificación de los valores y prácticas culturales de la infancia y juventud? ¿Qué tipos de

aplicaciones informáticas permiten incrementar la eficacia del trabajo docente?... Estas,

entre otras, son algunas de las cuestiones de preocupación para quienes trabajamos con

tecnologías en la educación.


Muchas son las preguntas, pero para encontrar las respuestas es necesario ordenar,

clasificar y organizar conceptualmente los problemas formulados y las prácticas de

investigación. En el contexto universitario español de la Tecnología Educativa llevamos

tiempo intentando ordenar nuestro conocimiento y producción científica en este campo.

Los trabajos elaborados por Bartolomé y Sancho (1992), por Sancho y otros (1998), por

Area (2000; 2004), por Cabero (2001; 2007); o por De Pablos (1995; 2009) son un ejemplo

de este empeño. Este texto, en consecuencia, persigue ofrecer un esbozo o aproximación

de un mapa conceptual de las líneas de investigación que actualmente están siendo

desarrolladas en torno a las tecnologías de la información y comunicación en la educación

en España. Para ello, hemos organizado el mismo en cuatro apartados: uno primero, donde

daremos cuenta del origen de la Tecnología Educativa en España, uno segundo sobre la

situación actual de desarrollo, el tercero que realizará inventario de las líneas de

investigación en curso, y uno cuarto de conclusiones.



2. La Tecnología Educativa en España en la primera década del S.
    XXI: Un periodo de crecimiento impulsado por la fascinación y el
    desarrollo tecnológico

La Tecnología Educativa (TE) en estos últimos diez años, tanto en el contexto español



I Simposio Internacional «Buenas Prácticas Educativas con TIC»                          38
La investigación en Tecnología Educativa en España. Una breve aproximación a las líneas de desarrollo actuales




como internacional, ha ido ganando presencia y consolidándose como una disciplina

pedagógica necesaria y relevante en los estudios de formación de los profesionales

educativos: maestros, pedagogos, psicopedagogos, educadores sociales, profesores de

secundaria. Por otra parte la comunidad universitaria española de TE ha dado importantes

pasos en su proceso de vertebración y reconocimiento como tal. Los congresos de EDUTEC,

las Jornadas Universitarias de TE (JUTE), la creación de la asociación académica Red

Universitaria de Tecnología Educativa, la red social en Internet denominada Red Docente

de Tecnología Educativa, las publicaciones de libros colectivos, las creaciones de webs

para la docencia universitaria, el desarrollo de cursos y máster de postgrado, la red virtual

de Tecnología Educativa de RedIris, la Comunidad o red social en Internet denominada Red

Docente de Tecnología Educativa, revistas como PixelBit, RELATEC, Edutec o Comunicación

y      Pedagogía,       los     números       proyectos       de     investigación       I+D     desarrollados

interuniversitariamente, etcétera, son la muestra de la vitalidad de esta disciplina dentro

del contexto específico de nuestra área de conocimiento (D.O.E.) como de la comunidad

universitaria en general.


           Hoy en día, la situación ha cambiado en un sentido positivo                         en las distintas

universidades. Por otra parte, en estos últimos años se ha producido una convergencia del

interés investigador hacia una línea o ámbito temático prioritario: las aplicaciones

educativas de las nuevas tecnologías de la información y comunicación. La indefinición

conceptual y la variabilidad en los problemas y metodologías de estudio están

desapareciendo para focalizarse en la temática aludida. Internet, la teleformación y el

multimedia educativo son los ejes temáticos que aglutinan gran parte de las publicaciones

y estudios realizados en el último lustro por los investigadores españoles.


Ciertamente es consecuencia de los tiempos que corren. De repente Internet, las redes de

ordenadores han irrumpido en nuestra vida cotidiana. Han saltado desde los laboratorios

de las universidades norteamericanas a los despachos de las empresas y las mesas de



I Simposio Internacional «Buenas Prácticas Educativas con TIC»                                                 39
Manuel Area Moreira




trabajo de los hogares. Casi sin darnos cuenta, Internet se ha convertido en el espacio de

investigación      propio    de     los   tecnólogos      educativos    dejando     de    lado    a   otros

temas/problemas educativos vinculados con los medios y la educación 3. Vivimos un tiempo

en el que nos preocupa el vertiginoso avance de las tecnologías de la información y

comunicación y, en consecuencia, estemos interesados en averiguar sus aplicaciones

educativas.


En definitiva, si comparamos la situación actual de producción científica y académica de la

Tecnología Educativa en el contexto español con la de hace diez o quince años, habremos

de realizar necesariamente un balance positivo. La comunidad académica o grupos de

investigación españoles directamente vinculados con este ámbito de trabajo vive un

periodo fecundo e intenso tanto en el plano de la producción teórica, como de la actividad

investigadora, así como de implementación de proyectos relacionados con la aplicación de

las nuevas tecnologías a la enseñanza. Este fenómeno se ve reflejado en el notorio

crecimiento que en estos último años se ha producido de la cantidad (y calidad) de las

publicaciones (en formato libro, revistas o informes), en la organización de Congresos,

Jornadas o Seminarios, en la realización de tesis doctorales, estudios y proyectos de

investigación, en el diseño y desarrollo de materiales educativos multimedia, cursos on

line, etc.



3. Líneas de investigación y desarrollo actuales

Existe, actualmente, una amplia diversidad y variedad de líneas y temáticas alrededor del

eje u objeto de estudio representado por los medios y tecnologías de la información y

comunicación en la educación. A continuación voy a ofrecer de forma sintética algunos

datos y valoraciones que pueden ayudar a entender las coordenadas teóricas y el conjunto


3
    Me refiero a temáticas de investigación que hace quince años eran relavantes y hoy prácticamente han
    desaparecido de los trabajos que publicamos: vídeo didáctico, libros de texto, sistemas de símbolos y
    aprendizaje, análisis de los mensajes ocultos en los medios, prácticas docentes en el uso de medios, etc.



I Simposio Internacional «Buenas Prácticas Educativas con TIC»                                            40
La investigación en Tecnología Educativa en España. Una breve aproximación a las líneas de desarrollo actuales




de prácticas que estamos desarrollando la comunidad española que enseña e investiga esta

temática dentro del área de conocimiento denominada “Didáctica y Organización Escolar”

encuadrada en los estudios de Educación.



3.1. Con relación a los supuestos teóricos y metodológicos


En estos últimos años hemos abandonado en la TE, o al menos, superado, las tradicionales

visiones de los medios apoyadas tanto en los presupuestos conductistas del aprendizaje

como en un enfoque tecnocrático de la enseñanza. Asimismo nuestros trabajos han ganado

en mayor fundamentación teórica, superando lo que se ha denominado peyorativamente

como “ferretería pedagógica”. Gran parte de los trabajos de investigación sobre medios y

la enseñanza se apoyan en las aportaciones de la teoría curricular en sus distintos ámbitos

de análisis y actuación (formación del profesorado, organización instituciones escolares,

materiales curriculares, procesos de innovación y mejora, etc.) así como en las

aportaciones de otros campos relacionados con la cultura y la tecnología (sociología de la

cultura, teorías de la comunicación, constructivismo social, CTS, estudios culturales, etc.).

Desde una perspectiva metodológica apenas se realizan investigaciones de corte

experimental, desarrollándose estudios de corte descriptivo en los que se combinan

técnicas cuantitativas y cualitativas, así como aproximaciones a estudios de casos (bien de

individuos, de centros, de experiencias, de programas) y proyectos que responden al

modelo I+D.



3.2. Con relación a las líneas y temáticas de investigación


Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) y la educación están

convirtiéndose en un programa de investigación consolidado y que atrae el interés, no sólo

de pedagogos, sino también de otras disciplinas relacionadas con las ciencias de la

computación (como la ingeniería del software, arquitectura de ordenadores, etc.). A



I Simposio Internacional «Buenas Prácticas Educativas con TIC»                                               41
Manuel Area Moreira




diferencia de estos últimos -preocupados por el diseño e implementación de sistemas

tecnológicos y de software-, el interés de la TE se centra, en un sentido amplio, con las

prácticas socioeducativas desarrolladas cn estas tecnologías, y dicho de forma más

específica con el diseño, desarrollo, uso y evaluación de las TIC en distintas situaciones de

enseñanza-aprendizaje que abarcan desde la formación presencial a la educación a

distancia, desde la educación escolar a la educación en ámbitos no formales, desde la

educación infantil hasta la docencia universitaria. En síntesis, podríamos sugerir que los

principales ámbitos y líneas de trabajo que actualmente estamos desarrollando en el

ámbito de la Tecnología Educativa son los siguientes (ver fig. 1):




                        Fig. 1. Líneas actuales de investigación en Tecnología Educativa


    1. Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en la educación escolar que

       abarca sublíneas de trabajo como la formación del profesorado en tecnología y

       cultura digital; las aplicaciones didácticas de las TIC, tanto en soporte disco como



I Simposio Internacional «Buenas Prácticas Educativas con TIC»                             42
La investigación en Tecnología Educativa en España. Una breve aproximación a las líneas de desarrollo actuales




       distribuidas a través de la WWW, en el aula; el análisis y evaluación de proyectos y

       experiencias para la integración e innovación pedagógica de las TIC en el sistema

       escolar; y las implicaciones organizativas de las tecnologías en los centros

       educativos.

    2. Las TIC en la docencia universitaria, que incorpora sublíneas como son el diseño,

       desarrollo y mantenimiento de campus virtuales en instituciones universitarias; el

       diseño, desarrollo y evaluación de cursos y programas distribuidos on line

       (eLearning); y la utilización de Internet como recurso de apoyo en la enseñanza

       presencial las modalidades de blended Learning –blearning-, o de móvil Learning –

       mLearning-, así como la creación y desarrollo de campus y aulas virtuales, el

       asesoramiento y formación del profesorado, la utilización de recursos informáticos

       en el aula, etc.

    3. Las TIC en la educación no formal que se subdivide en líneas de trabajo relativas, a

       las aplicaciones de las tecnologías en la formación de trabajadores y en la

       denominada formación continua, la educación de personas adultas, y en las

       aplicaciones de las TIC en espacios y escenarios formativos como las bibliotecas,

       asociaciones culturales y juvenil, museos, y aquellas otras actividades formativas

       extraescolares.

    4. Diseño, desarrollo y evaluación de materiales didácticos y software educativo que

       implica la creación de material educativo en formato multimedia (bien CD-ROM,

       bien WWW); el desarrollo de webs y cursos on line; y la investigación sobre software

       con propósitos educativos apoyados en la Inteligencia Artificial, en el aprendizaje

       colaborativo, en los recursos de la Web 2.0 (blogs, wikis, redes sociales, repositorios

       de archivos, …) y de tecnologías específicas para sujetos con necesidades educativas

       especiales.

    5. Medios de comunicación social y enseñanza. Esta línea no está directamente


I Simposio Internacional «Buenas Prácticas Educativas con TIC»                                               43
Manuel Area Moreira




       vinculada con las TIC, sino con los medios de comunicación de masas (televisión,

       prensa y radio), pero sigue siendo un ámbito de estudio relevante. Entre sus

       sublíneas de trabajo destacamos la denominada televisión educativa, los programas

       y experiencias de prensa escolar, la educación o enseñanza audiovisual, y el estudio

       de los efectos de la televisión e Internet sobre la infancia y juventud en la formación

       de valores, ideas y actitudes. Destaca últimamente el interés sobre los videojuegos y

       las redes sociales entre jóvenes.

    6. Educación, tecnologías y cultura. Esta última línea de trabajo se centra en el

       análisis sociocultural de las tecnologías en la sociedad contemporánea y de los retos

       educativos que implican. De este modo se trabajan cuestiones relativas a la

       reflexión sobre las nuevas metas, formas y desafíos educativos de la sociedad

       informacional; los efectos de las tecnologías digitales en la cultura de nuestra

       época, los cambios que se están produciendo en la adquisición de la cultura de los

       niños y jóvenes como consecuencia del uso (y abuso) de las TIC; y la alfabetización

       digital de la ciudadanía.



4. A modo de consideraciones finales

Desde hace dos décadas, la educación en general, y los procesos de enseñanza y

aprendizaje, en particular, son ámbitos relevantes en los que se desarrollan proyectos y

experiencias de aplicación de las TIC. Los conceptos de “Informática educativa”,

“Educación Multimedia”, “Tecnología Educativa”, “Enseñanza asistida por ordenador”,

“Nuevas Tecnologías aplicadas a la educación”, “E-Learning”, “Software educativo”,

“Educación Virtual”, entre otros, representan la ejemplificación del interés en aplicar y

usar las tecnologías digitales con fines pedagógicos. Como es bien sabido los primeros

intentos de utilizar los ordenadores con fines educativos se fundamentaron en las

propuestas conductistas de la enseñanza programada formulada por Skinner y que se



I Simposio Internacional «Buenas Prácticas Educativas con TIC»                             44
La investigación en Tecnología Educativa en España. Una breve aproximación a las líneas de desarrollo actuales




materializaron a través del enfoque conocido como CAI (Computer Assited Instruction) 4

predominante en la década de los años setenta y parte de los ochenta. Desde entonces

hasta hoy en día no sólo ha evolucionado de forma espectacular la tecnología informática,

sino que también han cambiado las teorías sobre la enseñanza y el aprendizaje. De este

modo, hemos evolucionado desde los denominados modelos de enseñanza eficientistas y

conductistas        sobre    los    medios     hacia     planteamientos        basados     en    concepciones

constructivistas y culturales del aprendizaje en situaciones sociales. Estos cambios en las

teorías y supuestos conceptuales de la investigación educativa supuso lógicamente

también una reformulación de los problemas y metodologías de estudio. Asimismo nos

hemos enriquecido con la incorporación de conceptos y teorías que tienen por objeto a la

cultura como un fenómeno histórico y social. Por decirlo en pocas palabras, la Tecnología

Educativa está soltando el lastre tecnócrata de la ciencia positivista y hemos empezado a

asumir visones interpretativas y críticas del conocimiento.


Sin embargo, todavía quedan tareas pendientes o susceptibles de mejorar: En el plano

teórico seguimos manteniendo un conocimiento fragmentado de las relaciones entre las

tecnologías, la cultura, el aprendizaje y la enseñanza. Esto, inevitablemente, no es un

problema específico del contexto español, sino de toda la comunidad académica

internacional de este campo. En el plano de investigación, aunque hemos sido capaces de

formular y emprender proyectos ambiciosos a medio plazo a través de la constitución y

colaboración entre grupos de universidades tanto españolas nos falta conectar y colaborar

en mayor medida con otros grupos de investigación internacionales. También es necesario

señalar que otro reto importante se refiere a la necesidad de vincular la actividad que

desarrollamos dentro de la universidad hacia el exterior, es decir, hacia el desarrollo de

proyectos que impliquen trabajar de forma coordinada con otras instituciones y agentes

del sistema educativo no universitario, del ámbito laboral y empresarial, así como de


4
      En español EAO (Enseñanza Asistida por Ordenador).



I Simposio Internacional «Buenas Prácticas Educativas con TIC»                                                 45
Manuel Area Moreira




diversos colectivos sociales y culturales


En conclusión, el panorama actual de la Tecnología Educativa en España está asistiendo a

un momento de gran desarrollo. Iniciativas de política educativa del Ministerio de

Educación, como es el Programa Escuela 2.0, desarrollado en colaboración con los

gobiernos regionales destinado a dar un ordenador por alumno y llenar con tecnología

diversa las aulas; la creación de campus virtuales universitarios y el desarrollo de la

docencia on line en numerosas titulaciones de Educación Superior; la apuesta de

numerosas instituciones públicas y privadas para ofertar formación a través de Internet;

entre otras muchas acciones, indudablemente están favoreciendo la consolidación y

expansión de este campo de estudio pedagógico.



5. Referencias bibliográficas


Area, M. (2000): “Bajo el efecto 2000. Líneas de investigación en Tecnología Educativa en España”.
VIII Jornadas Universitarias de Tecnología Educativa, Sevilla, 1999. Revista de Tecnología Educativa,
nº     0.   Universidad    de    Oviedo.    Recuperado      el    2   de     abril  de     2010    en
http://webpages.ull.es/users/manarea/Documentos/documento1.htm

Area, M. (2004): Los medios y las tecnologías en la educación. Madrid, Pirámide.

Bartolomé, A. y Sancho, J. Mª (1994): "Sobre el estado de la cuestión de la investigación en
Tecnología Educativa". En De Pablos (coord.): La Tecnología Educativa en España. Sevilla,
Secretariado de Publicaciones de la Universidad de Sevilla.

Cabero, J. (2001): Tecnología Educativa. Diseño, utilización y evaluación de medios de enseñanza.
Barcelona, Paidos.

Cabero, J. (2007): Tecnología educativa: su evolución histórica y su conceptualización. En Cabero
Coord: Tecnología Educativa. McGraw-Hill, Madrid.

De Pablos, J. 2009: “Historia de la Tecnología Educativa”. En De Pablos (Coord): Tecnología
Educativa. Aljibe, Málaga.

Sancho, J.Mª y otros (1998): "Balances y propuestas sobre líneas de investigación sobre tecnología
educativa en España: una agenda provisional". Ponencia en VI Jornadas Universitarias de Tecnología
Educativa. Universidad de La Laguna, Tenerife 1996. Recuperado el 5 de abril de 2010 en
http://web.archive.org/web/20001211144800/www.ull.es/congresos/tecneduc/JuanaSancho.html




I Simposio Internacional «Buenas Prácticas Educativas con TIC»                                    46
Un modelo de formación del profesorado para la integración de las TIC en la práctica educativa y el desarrollo
                                                                                      de procesos de innovación




Un modelo de formación del profesorado para la
integración de las TIC en la práctica educativa y
el desarrollo de procesos de innovación
                                                                 Ana García-Valcárcel Muñoz-Repiso

                                                                               Facultad de Educación
                                                                           Universidad de Salamanca
                                                           Paseo de Canalejas 169, 37008 - Salamanca
                                                                                       anagv@usal.es




1. Introducción

Al abordar el tema de la formación del profesorado para la integración de las TIC

(Tecnologías de la Información y Comunicación) en su práctica docente podemos

plantearnos diferentes referentes de esta formación. Así podríamos hablar de la formación

inicial del profesorado en los planes de estudio de los títulos de Maestro, cómo se debería

plantear el currículo de una asignatura (o varias) que permitiera a los futuros maestros

adquirir competencias básicas sobre las TIC, su uso y su integración en la práctica escolar.

También podríamos centrarnos en las finalidades y estrategias de la formación en TIC como

parte de la actualización permanente del profesorado en ejercicio. Al respecto habría que

cuestionarse qué resultados ha tenido hasta el momento la formación ofrecida y realizada

por los docentes desde hace ya más de dos décadas sobre esta temática. Por otra parte, si

hablamos de formación del profesorado, también habrá que tener en cuenta el nivel

educativo al que nos dirigimos, ya que no será lo mismo tener como referencia a los

profesores de Primaria, Secundaria, Bachillerato o Universidad. Así pues, el texto que se

presenta     tomará      como      referencia      la   formación      permanente        del    profesorado,

fundamentalmente refiriéndonos a los maestros, si bien algunas ideas de las que se

expondrán podrían transferirse a profesores de otros niveles educativos.



I Simposio Internacional «Buenas Prácticas Educativas con TIC»                                               47
Ana García-Valcárcel Muñoz-Repiso




En relación a la integración de las TIC en la enseñanza, podemos decir que se está

produciendo una demanda social fuerte, por parte fundamentalmente de las familias, que

atribuyen a la tecnología una connotación de modernidad, progreso, eficacia, calidad…, y

también de la Administración educativa, que continúa haciendo un gran esfuerzo

económico de dotación de recursos a los centros y los alumnos (recordar el reciente

proyecto Escuela 2.0 de dotación de un ordenador para cada alumno lanzado por el

Ministerio de Educación) y que quieren ver rentabilizada la inversión realizada. Sin

embargo, está demostrado que la mera dotación de recursos no es suficiente para la

integración de las TIC en la práctica escolar. Se dan situaciones en algunas escuelas de

recursos que quedan obsoletos sin haberse apenas utilizado. El elemento determinante es

el profesor, el cual planifica, desarrolla y evalúa las actividades que concretan el currículo

escolar, y su formación es un pilar básico de la práctica de enseñanza y de la innovación

educativa. Pero la formación ha de ir acompañada de incentivos para la innovación y

actualmente nos encontramos no sólo con escasos incentivos sino con obstáculos como

currículos sobrecargados de contenidos o estructuras organizativas de espacios y tiempos

de carácter tradicional, poco flexibles, muy compartimentados y, en definitiva, poco

facilitadores de experiencias de innovación.



2. TIC e innovación educativa

La realidad en nuestro país es que la integración de las TIC en la enseñanza a nivel escolar

se está haciendo de una manera superficial, sin alterar las prácticas tradicionales de

enseñanza. La investigación de Sigalés, Mominó y Meneses (2009), realizada a nivel

nacional en base a una muestra de 700 directivos, 1700 profesores y 15000 alumnos, pone

de manifiesto que cuando se usan las TIC es para apoyar las explicaciones del profesor y

continuar desarrollando las mismas actividades. Por lo tanto, los alumnos no se están

beneficiando del potencial de las TIC para su aprendizaje en cuanto a las posibilidades que




I Simposio Internacional «Buenas Prácticas Educativas con TIC»                             48
Un modelo de formación del profesorado para la integración de las TIC en la práctica educativa y el desarrollo
                                                                                      de procesos de innovación



éstas nos ofrecen para el trabajo colaborativo, la relación con otros alumnos de escuelas

de otros países (participación en proyectos telemáticos como eTwinning, ePals, iEARN…),

la realización de proyectos interdisciplinares, etc. Tampoco los profesores, según este

estudio, aprovechan las TIC para colaborar con sus compañeros o fomentar las relaciones

con las familias.


Estos datos muestran que las expectativas generadas por las tecnologías digitales para

fomentar procesos de innovación educativa han quedado, en la mayoría de las ocasiones,

bastante frustradas. El camino hacia la innovación y el aumento de la eficacia escolar, que

pasaría por disponer de herramientas tecnológicas, la formación de los docentes para su

uso y el cambio de prácticas educativas, no ha llegado a la meta deseada, de momento

queda todavía mucho camino por delante (figura 1).




                     Figura 1. El camino desde la tecnología hacia la innovación educativa


En este camino sigue siendo el profesorado el eje central, el uso de la tecnología va a

estar condicionada por sus conocimientos tecnológicos (lo que saben los profesores), el

potencial pedagógico que les atribuyen a las TIC, sus actitudes hacia las TIC y hacia la

innovación educativa, las condiciones organizativas del centro y la cultura escolar que

comparten con el resto del equipo docente.




I Simposio Internacional «Buenas Prácticas Educativas con TIC»                                               49
Ana García-Valcárcel Muñoz-Repiso




Ahora bien, si los componentes contextuales son importantes, lo es más el componente

personal de los docentes. El trabajo de Anderson (2002) sobre estudios de casos centrados

en el proceso de integración de las TIC en diversos países, concluye que cuando los

profesores están altamente capacitados, los proyectos tienen éxito incluso en innovaciones

desarrolladas en contextos con poco apoyo y aunque no dispongan de la tecnología de

última generación.


En este sentido algunos estudios (Tejedor y García-Valcárcel, 2006) han mostrado que las

actitudes de los docentes hacia las TIC y su integración curricular son altamente positivas

a pesar de que sus conocimientos muchas veces sean insuficientes. La mayoría de los

profesores tienen sentimientos y valoraciones positivas hacia el uso de las TIC, las

consideran como valiosas ayudas para el aprendizaje, pero asumen que hay una serie de

problemas para afrontar cambios en su quehacer didáctico como la excesiva carga de

trabajo, la falta de tiempo, de formación y de apoyo, la ansiedad y la resistencia a

cambiar las rutinas de trabajo.


También se observan diferencias significativas en los conocimientos entre diferentes

colectivos docentes (los hombres poseen mayores conocimientos que las mujeres, los

profesores de Secundaria y Bachillerato saben más que los de Primaria, los de menos

experiencia profesional, los más jóvenes tienen más conocimientos en TIC). Ver gráfica 1.

Estos datos nos podrían orientar sobre qué colectivos tienen mayores necesidades

formativas y también quienes pueden liderar los procesos de integración de las TIC en los

centros educativos.




I Simposio Internacional «Buenas Prácticas Educativas con TIC»                          50
Un modelo de formación del profesorado para la integración de las TIC en la práctica educativa y el desarrollo
                                                                                      de procesos de innovación




                      Gráfico 1. Conocimientos y actitudes de los profesores hacia las TIC


Tal como se ha dicho, además de actitudes positivas hacia las TIC como ayudas a la

comunicación educativa, los profesores deben mostrar una actitud positiva hacia la

innovación. Al respecto Rogers (1995) establece diferentes categorías de profesores:

innovadores (siempre planteándose el cambio), adoptadores tempranos (profesores

pioneros en el uso de las nuevas herramientas didácticas), adoptadores medios (esperan a

ver los resultados de otros antes de adoptar cambios), adoptadores tardíos (les cuesta el

cambio pero finalmente aceptan el reto) y reticentes al cambio (se niegan a introducir

cambios en su práctica). En esta última categoría se suelen instalar los profesores de

mayor edad, cómodos en sus rutinas, aunque también hay ejemplos de profesores

veteranos con altas dosis de entusiasmo por las nuevas tecnologías y los cambios que

pueden generar.


En cualquier caso, y siendo importante el componente personal (conocimientos y actitudes

personales sobre las TIC) no hay que olvidar el componente social y cultural de la escuela,



I Simposio Internacional «Buenas Prácticas Educativas con TIC»                                               51
Ana García-Valcárcel Muñoz-Repiso




como contexto de innovación educativa. Podríamos distinguir dos tipos de escuelas, en los

cuales la formación del profesorado en TIC tendría proyecciones muy diferentes:


                Tipos de escuela                                         Características

                                                    • Preocupada por los cambios sociales y
                                                      culturales y el papel de las TIC en los mismos
                                                    • Analiza los problemas escolares: convivencia,
                                                      desmotivación, fracaso…
                                                    • Se replantea los principios pedagógicos
                                                      tradicionales (basados en la transmisión de
                                                      información, papel pasivo del alumno…)
          Escuela dinámica – crítica –              • Asume necesidad de innovación y cambio
             reflexiva – innovadora
                                                    • Analiza las posibilidades de las TIC como
                                                      herramientas que pueden mejorar los
                                                      procesos de aprendizaje
                                                    • Demandan formación para sus profesores
                                                    • Invierte tiempo y esfuerzo en el cambio
                                                    • Desarrolla procesos de innovación buscando
                                                      la eficacia.

                                                    • Ajena a los cambios socioculturales y
                                                      el papel de las TIC en la vida de los alumnos
                                                    • Los problemas los perciben fuera de la escuela
                                                    • No se replantean sus rutinas
                                                    • Defienden sus prácticas tradicionales
        Escuela estática – acomodada –
            reticente – tradicional                 • Las TIC son empleadas para reforzar sus
                                                      estrategias de enseñanza: refuerzan la
                                                      transmisión de información
                                                    • Reciben formación pero no se proyecta en sus
                                                      prácticas docentes
                                                    • No avanza en sus prácticas pedagógicas

                                      Tabla 1. Tipologías de escuela y TIC.


Así pues, lo importante no es la formación en sí o el uso de las tecnologías por sí mismas

sino el objetivo que se persigue, la necesidad que se percibe de cambio para solucionar

problemas y mejorar los procesos educativos. Los profesores y las escuelas utilizan las TIC

para sus propósitos ¿quieren cambiar para adaptarse a los nuevos tiempos de la sociedad

de la información o prefieren mantenerse al margen? Las TIC no mejoran las prácticas

docentes si no se adoptan nuevos enfoques de enseñanza. Las preguntas entonces para los


I Simposio Internacional «Buenas Prácticas Educativas con TIC»                                         52
Un modelo de formación del profesorado para la integración de las TIC en la práctica educativa y el desarrollo
                                                                                      de procesos de innovación



formadores del profesorado serán: ¿Podemos ayudar a los profesores a mejorar la calidad

de sus prácticas docentes? ¿Qué aprender sobre las TIC para replantearse la práctica

educativa?



3. Formación del profesorado y competencias TIC

La formación del profesorado habría que abordarla desde la teoría relacionada con el

aprendizaje basado en competencias (Competency Based Training), que dota a la

formación de un carácter integrador, aunando tres formas del saber:

    • Saber teórico (conocimientos)


    • Saber práctico (habilidades y destrezas)


    • Saber ser (actitudes)


Según Gimeno (2008) las competencias son logros pretendidos que imaginamos por medio

de representaciones de estados de los sujetos y que se consideran deseables de alcanzar y

para que su consecución se haga realidad se requiere que se produzcan procesos en

quienes las adquieren y les conduzca a una transformación interna.


También podríamos definir “la competencia”, siguiendo el documento de la OCDE

“Definición y Selección de Competencias” (DeSeCo), como la capacidad de responder a

demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. Supone una

combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos,

actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan

conjuntamente para lograr una acción eficaz (OCDE, 2002).


Así pues, la formación del profesorado debe conseguir la transformación interna deseada y

abarcar el desarrollo de las capacidades necesarias para poder evaluar la situación

educativa de la forma más precisa posible y conseguir la mayor efectividad de su



I Simposio Internacional «Buenas Prácticas Educativas con TIC»                                               53
Ana García-Valcárcel Muñoz-Repiso




enseñanza, lo que implicará la adquisición de conocimientos prácticos, habilidades,

aptitudes y valores. La figura 2 muestra los componentes de las competencias.




                                  Figura 2. Componentes de las competencias


Si analizamos la formación del profesorado en competencias para el uso de las TIC, a

través, por ejemplo, de los cursos impartidos en los centros de formación del profesorado

en ejercicio (CEPs, CFIES…) observamos que los docentes han tenido la oportunidad de

conocer las características de las TIC y saber utilizar distintas aplicaciones informáticas y

telemáticas, sin embargo, los datos de investigaciones apuntan a que no se integran las

TIC en la práctica del aula, no hay un replanteamiento de la manera de enseñar, con un

enfoque más constructivista y los profesores se sienten poco preparados para utilizar la

tecnología en clase (Tejedor y García-Valcárcel, 2006; Barquín, 2006; MEC, 2007; Aguaded,

2008).


En resumen, son pocos los docentes que superan el nivel elemental de usuario para sacar

provecho de la tecnología en relación a replantearse su práctica profesional en el aula,

haciendo uso de materiales digitales, diseñando sus propios recursos, planteando

actividades donde Internet es fuente de conocimiento y lugar de expresión de sus alumnos,

desarrollando actividades en colaboración con grupos de estudiantes, etc. Esto nos lleva a

decir que habría que replantearse la eficacia de las estrategias de formación que se vienen


I Simposio Internacional «Buenas Prácticas Educativas con TIC»                            54
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas
Buenas

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

Taller práctico 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques inn...
Taller práctico 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques inn...Taller práctico 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques inn...
Taller práctico 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques inn...marilis patricia mendoza montaño
 
Impacto de la educación virtual y t ic en la andragogía
Impacto de la educación virtual y t ic en la andragogíaImpacto de la educación virtual y t ic en la andragogía
Impacto de la educación virtual y t ic en la andragogíassuser7cd0611
 
Tics vargasfrancoyaneri investigacion_grupo1_zitacuaro
Tics vargasfrancoyaneri investigacion_grupo1_zitacuaroTics vargasfrancoyaneri investigacion_grupo1_zitacuaro
Tics vargasfrancoyaneri investigacion_grupo1_zitacuaroYaneriVargasFranco
 
Ensayo contructivismo en la nueva normalidad
Ensayo contructivismo en la nueva normalidadEnsayo contructivismo en la nueva normalidad
Ensayo contructivismo en la nueva normalidadfed magdalena
 
Diplomado actualización-docente-marzo-2021-
Diplomado actualización-docente-marzo-2021-Diplomado actualización-docente-marzo-2021-
Diplomado actualización-docente-marzo-2021-JORGEOSWALDOPAUCARPU
 
Una mirada hacia la educacion actual (diapositivas)
Una mirada hacia la educacion actual (diapositivas)Una mirada hacia la educacion actual (diapositivas)
Una mirada hacia la educacion actual (diapositivas)Clara Monica Guzman Prieto
 
Proyecto orientacion
Proyecto orientacionProyecto orientacion
Proyecto orientacionroberto3023
 
Ppa tic-sistematizacion 2-ed
Ppa tic-sistematizacion 2-edPpa tic-sistematizacion 2-ed
Ppa tic-sistematizacion 2-edmojomas
 
74 buenas-practicas-docentes
74 buenas-practicas-docentes74 buenas-practicas-docentes
74 buenas-practicas-docentesMishelBautista
 
Programa De Experto En Procesos Elearning
Programa De Experto En Procesos ElearningPrograma De Experto En Procesos Elearning
Programa De Experto En Procesos ElearningFlatla Grupo P 2010
 
Material multimedia guiomar varga y consuelo trujillo
Material multimedia guiomar varga y consuelo trujilloMaterial multimedia guiomar varga y consuelo trujillo
Material multimedia guiomar varga y consuelo trujilloGUIOMAR VARGAS
 
¿ES posible la revolución educativa sin la integración de herramientas tecnol...
¿ES posible la revolución educativa sin la integración de herramientas tecnol...¿ES posible la revolución educativa sin la integración de herramientas tecnol...
¿ES posible la revolución educativa sin la integración de herramientas tecnol...Yohanna Alvarez
 

La actualidad más candente (20)

Proyecto de inovacion 1
Proyecto de inovacion 1Proyecto de inovacion 1
Proyecto de inovacion 1
 
Taller práctico 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques inn...
Taller práctico 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques inn...Taller práctico 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques inn...
Taller práctico 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques inn...
 
Propuestalineamientos ev-2010-men
Propuestalineamientos ev-2010-menPropuestalineamientos ev-2010-men
Propuestalineamientos ev-2010-men
 
Impacto de la educación virtual y t ic en la andragogía
Impacto de la educación virtual y t ic en la andragogíaImpacto de la educación virtual y t ic en la andragogía
Impacto de la educación virtual y t ic en la andragogía
 
Proyecto In
Proyecto InProyecto In
Proyecto In
 
Competencias TIC para el Desarrollo Profesional Docente
Competencias TIC para el Desarrollo Profesional DocenteCompetencias TIC para el Desarrollo Profesional Docente
Competencias TIC para el Desarrollo Profesional Docente
 
Tics vargasfrancoyaneri investigacion_grupo1_zitacuaro
Tics vargasfrancoyaneri investigacion_grupo1_zitacuaroTics vargasfrancoyaneri investigacion_grupo1_zitacuaro
Tics vargasfrancoyaneri investigacion_grupo1_zitacuaro
 
Trabajo 1
Trabajo 1Trabajo 1
Trabajo 1
 
Ensayo contructivismo en la nueva normalidad
Ensayo contructivismo en la nueva normalidadEnsayo contructivismo en la nueva normalidad
Ensayo contructivismo en la nueva normalidad
 
Diplomado actualización-docente-marzo-2021-
Diplomado actualización-docente-marzo-2021-Diplomado actualización-docente-marzo-2021-
Diplomado actualización-docente-marzo-2021-
 
Guillermo martinez burgos_anteproyecto_final
Guillermo martinez burgos_anteproyecto_finalGuillermo martinez burgos_anteproyecto_final
Guillermo martinez burgos_anteproyecto_final
 
Una mirada hacia la educacion actual (diapositivas)
Una mirada hacia la educacion actual (diapositivas)Una mirada hacia la educacion actual (diapositivas)
Una mirada hacia la educacion actual (diapositivas)
 
Proyecto orientacion
Proyecto orientacionProyecto orientacion
Proyecto orientacion
 
Ppa tic-sistematizacion 2-ed
Ppa tic-sistematizacion 2-edPpa tic-sistematizacion 2-ed
Ppa tic-sistematizacion 2-ed
 
Impacto RVT- MEN
Impacto RVT- MEN Impacto RVT- MEN
Impacto RVT- MEN
 
74 buenas-practicas-docentes
74 buenas-practicas-docentes74 buenas-practicas-docentes
74 buenas-practicas-docentes
 
Modulo2 parte2
Modulo2 parte2Modulo2 parte2
Modulo2 parte2
 
Programa De Experto En Procesos Elearning
Programa De Experto En Procesos ElearningPrograma De Experto En Procesos Elearning
Programa De Experto En Procesos Elearning
 
Material multimedia guiomar varga y consuelo trujillo
Material multimedia guiomar varga y consuelo trujilloMaterial multimedia guiomar varga y consuelo trujillo
Material multimedia guiomar varga y consuelo trujillo
 
¿ES posible la revolución educativa sin la integración de herramientas tecnol...
¿ES posible la revolución educativa sin la integración de herramientas tecnol...¿ES posible la revolución educativa sin la integración de herramientas tecnol...
¿ES posible la revolución educativa sin la integración de herramientas tecnol...
 

Destacado

Integración de la empresa
Integración de la empresaIntegración de la empresa
Integración de la empresaMirna Lozano
 
Trabajo de informática empresarial
Trabajo de informática empresarialTrabajo de informática empresarial
Trabajo de informática empresarialcarolinachiquillo17
 
Negocios inclusivos
Negocios inclusivosNegocios inclusivos
Negocios inclusivosPerú 2021
 
Seminario tarea 1 mat 1 mod 3 c
Seminario tarea 1 mat 1 mod 3  cSeminario tarea 1 mat 1 mod 3  c
Seminario tarea 1 mat 1 mod 3 cabril1312
 
Desarrollo Cognitivo del Niño y del Adolescente
Desarrollo Cognitivo del Niño y del AdolescenteDesarrollo Cognitivo del Niño y del Adolescente
Desarrollo Cognitivo del Niño y del Adolescentemattmy
 
C:\fakepath\pensamiento sistémico1
C:\fakepath\pensamiento sistémico1C:\fakepath\pensamiento sistémico1
C:\fakepath\pensamiento sistémico1silnaniaa970
 
Evolution Day: Pensamiento sistémico
Evolution Day: Pensamiento sistémicoEvolution Day: Pensamiento sistémico
Evolution Day: Pensamiento sistémicoPIMOD
 
Pensamiento sistemático
Pensamiento sistemáticoPensamiento sistemático
Pensamiento sistemáticoJorge Triviño
 
ENSAYO La Quinta Disciplina
ENSAYO  La Quinta DisciplinaENSAYO  La Quinta Disciplina
ENSAYO La Quinta Disciplinaanastroke
 
Pensamiento sistematico
Pensamiento sistematicoPensamiento sistematico
Pensamiento sistematicomaryyalitza
 
Pensamiento Sistemico
Pensamiento SistemicoPensamiento Sistemico
Pensamiento SistemicoJenny Maria
 
La quinta disciplina pensamiento sistemico
La quinta disciplina pensamiento sistemicoLa quinta disciplina pensamiento sistemico
La quinta disciplina pensamiento sistemicoGiovanni Abanto
 
Ventajas y desventajas de la tutoria 1
Ventajas y desventajas de la tutoria 1Ventajas y desventajas de la tutoria 1
Ventajas y desventajas de la tutoria 1juanpacc1
 
Ventajas y desventajas de la educacion virtual y presencial
Ventajas y desventajas de la educacion virtual y presencialVentajas y desventajas de la educacion virtual y presencial
Ventajas y desventajas de la educacion virtual y presencialerikafontalvoreales
 

Destacado (20)

Integración de la empresa
Integración de la empresaIntegración de la empresa
Integración de la empresa
 
Trabajo de informática empresarial
Trabajo de informática empresarialTrabajo de informática empresarial
Trabajo de informática empresarial
 
Tarea i de seminario.
Tarea i de seminario.Tarea i de seminario.
Tarea i de seminario.
 
Fundamentos de Administración
Fundamentos de Administración Fundamentos de Administración
Fundamentos de Administración
 
Negocios inclusivos
Negocios inclusivosNegocios inclusivos
Negocios inclusivos
 
Seminario tarea 1 mat 1 mod 3 c
Seminario tarea 1 mat 1 mod 3  cSeminario tarea 1 mat 1 mod 3  c
Seminario tarea 1 mat 1 mod 3 c
 
Tarea de familia y nutrición
Tarea de familia y nutriciónTarea de familia y nutrición
Tarea de familia y nutrición
 
Desarrollo Cognitivo del Niño y del Adolescente
Desarrollo Cognitivo del Niño y del AdolescenteDesarrollo Cognitivo del Niño y del Adolescente
Desarrollo Cognitivo del Niño y del Adolescente
 
TIPOS DE LOCOMOCIÓN EN DIVERSOS SERES VIVOS
TIPOS DE LOCOMOCIÓN EN DIVERSOS SERES VIVOSTIPOS DE LOCOMOCIÓN EN DIVERSOS SERES VIVOS
TIPOS DE LOCOMOCIÓN EN DIVERSOS SERES VIVOS
 
C:\fakepath\pensamiento sistémico1
C:\fakepath\pensamiento sistémico1C:\fakepath\pensamiento sistémico1
C:\fakepath\pensamiento sistémico1
 
Evolution Day: Pensamiento sistémico
Evolution Day: Pensamiento sistémicoEvolution Day: Pensamiento sistémico
Evolution Day: Pensamiento sistémico
 
Pensamiento sistemático
Pensamiento sistemáticoPensamiento sistemático
Pensamiento sistemático
 
ENSAYO La Quinta Disciplina
ENSAYO  La Quinta DisciplinaENSAYO  La Quinta Disciplina
ENSAYO La Quinta Disciplina
 
Pensamiento sistematico
Pensamiento sistematicoPensamiento sistematico
Pensamiento sistematico
 
Pensamiento sistemico
Pensamiento sistemicoPensamiento sistemico
Pensamiento sistemico
 
Pensamiento Sistemico
Pensamiento SistemicoPensamiento Sistemico
Pensamiento Sistemico
 
Quinta disciplina
Quinta disciplinaQuinta disciplina
Quinta disciplina
 
La quinta disciplina pensamiento sistemico
La quinta disciplina pensamiento sistemicoLa quinta disciplina pensamiento sistemico
La quinta disciplina pensamiento sistemico
 
Ventajas y desventajas de la tutoria 1
Ventajas y desventajas de la tutoria 1Ventajas y desventajas de la tutoria 1
Ventajas y desventajas de la tutoria 1
 
Ventajas y desventajas de la educacion virtual y presencial
Ventajas y desventajas de la educacion virtual y presencialVentajas y desventajas de la educacion virtual y presencial
Ventajas y desventajas de la educacion virtual y presencial
 

Similar a Buenas

Incorporación de la TIC en la Escuela y la Gestión Inclusiva
Incorporación de la TIC en la Escuela y la Gestión InclusivaIncorporación de la TIC en la Escuela y la Gestión Inclusiva
Incorporación de la TIC en la Escuela y la Gestión InclusivaMarianelaRD
 
Aplicacion de ti_cs_mod
Aplicacion de ti_cs_modAplicacion de ti_cs_mod
Aplicacion de ti_cs_modYAG_Panama
 
Presentacion tarea 2_trabajo_colaborativo_grupo3
Presentacion tarea 2_trabajo_colaborativo_grupo3Presentacion tarea 2_trabajo_colaborativo_grupo3
Presentacion tarea 2_trabajo_colaborativo_grupo3YairaBorrero
 
Aplicacion de ti_cs_mod
Aplicacion de ti_cs_modAplicacion de ti_cs_mod
Aplicacion de ti_cs_modAguilaryadira
 
Las ntic en las ies
Las ntic en las iesLas ntic en las ies
Las ntic en las iesDENNIS1802
 
Taller de comunicaciom[1]
Taller de comunicaciom[1]Taller de comunicaciom[1]
Taller de comunicaciom[1]jobnv
 
Proyecto de aula 36743
Proyecto de aula 36743Proyecto de aula 36743
Proyecto de aula 36743Anayusaniaoro
 
Gestion educativa las tics en educacion
Gestion educativa las tics en educacionGestion educativa las tics en educacion
Gestion educativa las tics en educacionveronicaalcaciega
 
USO DE TIC EN LA ESCUELA Y GESTIÓN INCLUSIVA
USO DE TIC EN LA ESCUELA Y GESTIÓN INCLUSIVAUSO DE TIC EN LA ESCUELA Y GESTIÓN INCLUSIVA
USO DE TIC EN LA ESCUELA Y GESTIÓN INCLUSIVAMakarenaAlvarezC
 
Power tecnologias de la informacion y la comunicación aplicada
Power tecnologias de la informacion y la comunicación aplicadaPower tecnologias de la informacion y la comunicación aplicada
Power tecnologias de la informacion y la comunicación aplicadaCORLLIRODRIGO
 
las TIC y la crisis de la educacion
las TIC y la crisis de la educacionlas TIC y la crisis de la educacion
las TIC y la crisis de la educacionadriianacc
 

Similar a Buenas (20)

NTICs En La Educación
NTICs En La EducaciónNTICs En La Educación
NTICs En La Educación
 
Las tics en la educación
Las tics en la educaciónLas tics en la educación
Las tics en la educación
 
TIC en las aulas.
TIC en las aulas.TIC en las aulas.
TIC en las aulas.
 
Incorporación de la TIC en la Escuela y la Gestión Inclusiva
Incorporación de la TIC en la Escuela y la Gestión InclusivaIncorporación de la TIC en la Escuela y la Gestión Inclusiva
Incorporación de la TIC en la Escuela y la Gestión Inclusiva
 
Aplicacion de ti_cs_mod
Aplicacion de ti_cs_modAplicacion de ti_cs_mod
Aplicacion de ti_cs_mod
 
Presentacion tarea 2_trabajo_colaborativo_grupo3
Presentacion tarea 2_trabajo_colaborativo_grupo3Presentacion tarea 2_trabajo_colaborativo_grupo3
Presentacion tarea 2_trabajo_colaborativo_grupo3
 
Aplicacion de ti_cs_mod
Aplicacion de ti_cs_modAplicacion de ti_cs_mod
Aplicacion de ti_cs_mod
 
Giovana
GiovanaGiovana
Giovana
 
Las ntic en las ies
Las ntic en las iesLas ntic en las ies
Las ntic en las ies
 
Taller de comunicaciom[1]
Taller de comunicaciom[1]Taller de comunicaciom[1]
Taller de comunicaciom[1]
 
Proyecto de aula 36743
Proyecto de aula 36743Proyecto de aula 36743
Proyecto de aula 36743
 
Presentación conferencia
Presentación conferenciaPresentación conferencia
Presentación conferencia
 
Gestion educativa las tics en educacion
Gestion educativa las tics en educacionGestion educativa las tics en educacion
Gestion educativa las tics en educacion
 
Las tic en nuestra I.E.
Las tic en nuestra I.E.Las tic en nuestra I.E.
Las tic en nuestra I.E.
 
innovacion
innovacion innovacion
innovacion
 
File 1
File 1File 1
File 1
 
USO DE TIC EN LA ESCUELA Y GESTIÓN INCLUSIVA
USO DE TIC EN LA ESCUELA Y GESTIÓN INCLUSIVAUSO DE TIC EN LA ESCUELA Y GESTIÓN INCLUSIVA
USO DE TIC EN LA ESCUELA Y GESTIÓN INCLUSIVA
 
Power tecnologias de la informacion y la comunicación aplicada
Power tecnologias de la informacion y la comunicación aplicadaPower tecnologias de la informacion y la comunicación aplicada
Power tecnologias de la informacion y la comunicación aplicada
 
Proyecto final
Proyecto finalProyecto final
Proyecto final
 
las TIC y la crisis de la educacion
las TIC y la crisis de la educacionlas TIC y la crisis de la educacion
las TIC y la crisis de la educacion
 

Más de Ricardo Mujica

Graciela universidad nacional_de_tres_de_febrero_pais vasco
Graciela universidad nacional_de_tres_de_febrero_pais vascoGraciela universidad nacional_de_tres_de_febrero_pais vasco
Graciela universidad nacional_de_tres_de_febrero_pais vascoRicardo Mujica
 
Fundamentacion simposio
Fundamentacion simposioFundamentacion simposio
Fundamentacion simposioRicardo Mujica
 
Videojuegos "teaching tech"
Videojuegos "teaching tech"Videojuegos "teaching tech"
Videojuegos "teaching tech"Ricardo Mujica
 
Competencias Digitales
Competencias DigitalesCompetencias Digitales
Competencias DigitalesRicardo Mujica
 
Investigación casos de éxito
Investigación casos de éxitoInvestigación casos de éxito
Investigación casos de éxitoRicardo Mujica
 
Audiobooks aplicados al hábito de la lectura
Audiobooks aplicados al hábito de la lecturaAudiobooks aplicados al hábito de la lectura
Audiobooks aplicados al hábito de la lecturaRicardo Mujica
 

Más de Ricardo Mujica (8)

Tanbo art
Tanbo artTanbo art
Tanbo art
 
Graciela universidad nacional_de_tres_de_febrero_pais vasco
Graciela universidad nacional_de_tres_de_febrero_pais vascoGraciela universidad nacional_de_tres_de_febrero_pais vasco
Graciela universidad nacional_de_tres_de_febrero_pais vasco
 
Fundamentacion simposio
Fundamentacion simposioFundamentacion simposio
Fundamentacion simposio
 
Videojuegos "teaching tech"
Videojuegos "teaching tech"Videojuegos "teaching tech"
Videojuegos "teaching tech"
 
Competencias Digitales
Competencias DigitalesCompetencias Digitales
Competencias Digitales
 
Investigación casos de éxito
Investigación casos de éxitoInvestigación casos de éxito
Investigación casos de éxito
 
La dimensión lúdica
La dimensión lúdicaLa dimensión lúdica
La dimensión lúdica
 
Audiobooks aplicados al hábito de la lectura
Audiobooks aplicados al hábito de la lecturaAudiobooks aplicados al hábito de la lectura
Audiobooks aplicados al hábito de la lectura
 

Último

SESIÓN DE APRENDIZAJE Leemos un texto para identificar los sinónimos y los an...
SESIÓN DE APRENDIZAJE Leemos un texto para identificar los sinónimos y los an...SESIÓN DE APRENDIZAJE Leemos un texto para identificar los sinónimos y los an...
SESIÓN DE APRENDIZAJE Leemos un texto para identificar los sinónimos y los an...GIANCARLOORDINOLAORD
 
Acuerdo 05_04_24 Lineamientos del CTE.pdf
Acuerdo 05_04_24 Lineamientos del CTE.pdfAcuerdo 05_04_24 Lineamientos del CTE.pdf
Acuerdo 05_04_24 Lineamientos del CTE.pdfmiriamguevara21
 
NUEVO PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO 2022.pdf
NUEVO PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO  2022.pdfNUEVO PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO  2022.pdf
NUEVO PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO 2022.pdfEDNAMONICARUIZNIETO
 
DIGNITAS INFINITA - DIGNIDAD HUMANA; Declaración del dicasterio para la doctr...
DIGNITAS INFINITA - DIGNIDAD HUMANA; Declaración del dicasterio para la doctr...DIGNITAS INFINITA - DIGNIDAD HUMANA; Declaración del dicasterio para la doctr...
DIGNITAS INFINITA - DIGNIDAD HUMANA; Declaración del dicasterio para la doctr...Martin M Flynn
 
CUADERNILLO DE EJERCICIOS PARA EL TERCER TRIMESTRE, SEXTO GRADO
CUADERNILLO DE EJERCICIOS PARA EL TERCER TRIMESTRE, SEXTO GRADOCUADERNILLO DE EJERCICIOS PARA EL TERCER TRIMESTRE, SEXTO GRADO
CUADERNILLO DE EJERCICIOS PARA EL TERCER TRIMESTRE, SEXTO GRADOEveliaHernandez8
 
libro grafismo fonético guía de uso para el lenguaje
libro grafismo fonético guía de uso para el lenguajelibro grafismo fonético guía de uso para el lenguaje
libro grafismo fonético guía de uso para el lenguajeKattyMoran3
 
Fichas de Matemática DE SEGUNDO DE SECUNDARIA.pdf
Fichas de Matemática DE SEGUNDO DE SECUNDARIA.pdfFichas de Matemática DE SEGUNDO DE SECUNDARIA.pdf
Fichas de Matemática DE SEGUNDO DE SECUNDARIA.pdfssuser50d1252
 
Fichas de MatemáticA QUINTO DE SECUNDARIA).pdf
Fichas de MatemáticA QUINTO DE SECUNDARIA).pdfFichas de MatemáticA QUINTO DE SECUNDARIA).pdf
Fichas de MatemáticA QUINTO DE SECUNDARIA).pdfssuser50d1252
 
Abregú, Podestá. Directores.Líderes en Acción.
Abregú, Podestá. Directores.Líderes en Acción.Abregú, Podestá. Directores.Líderes en Acción.
Abregú, Podestá. Directores.Líderes en Acción.profandrearivero
 
Presentación Bloque 3 Actividad 2 transversal.pptx
Presentación Bloque 3 Actividad 2 transversal.pptxPresentación Bloque 3 Actividad 2 transversal.pptx
Presentación Bloque 3 Actividad 2 transversal.pptxRosabel UA
 
TEMA 13. LOS GOBIERNOS DEMOCRÁTICOS (1982-2018)
TEMA 13. LOS GOBIERNOS DEMOCRÁTICOS (1982-2018)TEMA 13. LOS GOBIERNOS DEMOCRÁTICOS (1982-2018)
TEMA 13. LOS GOBIERNOS DEMOCRÁTICOS (1982-2018)jlorentemartos
 
Actividad transversal 2-bloque 2. Actualización 2024
Actividad transversal 2-bloque 2. Actualización 2024Actividad transversal 2-bloque 2. Actualización 2024
Actividad transversal 2-bloque 2. Actualización 2024Rosabel UA
 
Desarrollo de habilidades del siglo XXI - Práctica Educativa en una Unidad-Ca...
Desarrollo de habilidades del siglo XXI - Práctica Educativa en una Unidad-Ca...Desarrollo de habilidades del siglo XXI - Práctica Educativa en una Unidad-Ca...
Desarrollo de habilidades del siglo XXI - Práctica Educativa en una Unidad-Ca...Carol Andrea Eraso Guerrero
 
los cinco reinos biologicos 0 de los seres vivos
los cinco reinos biologicos 0 de los seres vivoslos cinco reinos biologicos 0 de los seres vivos
los cinco reinos biologicos 0 de los seres vivosOrdinolaSernaquIrene
 
EJEMPLO MODELO DE PLAN DE REFUERZO ESCOLAR.docx
EJEMPLO MODELO DE PLAN DE REFUERZO ESCOLAR.docxEJEMPLO MODELO DE PLAN DE REFUERZO ESCOLAR.docx
EJEMPLO MODELO DE PLAN DE REFUERZO ESCOLAR.docxFabianValenciaJabo
 
Amor o egoísmo, esa es la cuestión por definir.pdf
Amor o egoísmo, esa es la cuestión por definir.pdfAmor o egoísmo, esa es la cuestión por definir.pdf
Amor o egoísmo, esa es la cuestión por definir.pdfAlejandrino Halire Ccahuana
 
SISTEMA INMUNE FISIOLOGIA MEDICA UNSL 2024
SISTEMA INMUNE FISIOLOGIA MEDICA UNSL 2024SISTEMA INMUNE FISIOLOGIA MEDICA UNSL 2024
SISTEMA INMUNE FISIOLOGIA MEDICA UNSL 2024gharce
 
Fichas de Matemática TERCERO DE SECUNDARIA.pdf
Fichas de Matemática TERCERO DE SECUNDARIA.pdfFichas de Matemática TERCERO DE SECUNDARIA.pdf
Fichas de Matemática TERCERO DE SECUNDARIA.pdfssuser50d1252
 
Fichas de matemática DE PRIMERO DE SECUNDARIA.pdf
Fichas de matemática DE PRIMERO DE SECUNDARIA.pdfFichas de matemática DE PRIMERO DE SECUNDARIA.pdf
Fichas de matemática DE PRIMERO DE SECUNDARIA.pdfssuser50d1252
 

Último (20)

SESIÓN DE APRENDIZAJE Leemos un texto para identificar los sinónimos y los an...
SESIÓN DE APRENDIZAJE Leemos un texto para identificar los sinónimos y los an...SESIÓN DE APRENDIZAJE Leemos un texto para identificar los sinónimos y los an...
SESIÓN DE APRENDIZAJE Leemos un texto para identificar los sinónimos y los an...
 
Acuerdo 05_04_24 Lineamientos del CTE.pdf
Acuerdo 05_04_24 Lineamientos del CTE.pdfAcuerdo 05_04_24 Lineamientos del CTE.pdf
Acuerdo 05_04_24 Lineamientos del CTE.pdf
 
NUEVO PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO 2022.pdf
NUEVO PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO  2022.pdfNUEVO PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO  2022.pdf
NUEVO PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO 2022.pdf
 
DIGNITAS INFINITA - DIGNIDAD HUMANA; Declaración del dicasterio para la doctr...
DIGNITAS INFINITA - DIGNIDAD HUMANA; Declaración del dicasterio para la doctr...DIGNITAS INFINITA - DIGNIDAD HUMANA; Declaración del dicasterio para la doctr...
DIGNITAS INFINITA - DIGNIDAD HUMANA; Declaración del dicasterio para la doctr...
 
CUADERNILLO DE EJERCICIOS PARA EL TERCER TRIMESTRE, SEXTO GRADO
CUADERNILLO DE EJERCICIOS PARA EL TERCER TRIMESTRE, SEXTO GRADOCUADERNILLO DE EJERCICIOS PARA EL TERCER TRIMESTRE, SEXTO GRADO
CUADERNILLO DE EJERCICIOS PARA EL TERCER TRIMESTRE, SEXTO GRADO
 
libro grafismo fonético guía de uso para el lenguaje
libro grafismo fonético guía de uso para el lenguajelibro grafismo fonético guía de uso para el lenguaje
libro grafismo fonético guía de uso para el lenguaje
 
Fichas de Matemática DE SEGUNDO DE SECUNDARIA.pdf
Fichas de Matemática DE SEGUNDO DE SECUNDARIA.pdfFichas de Matemática DE SEGUNDO DE SECUNDARIA.pdf
Fichas de Matemática DE SEGUNDO DE SECUNDARIA.pdf
 
Fichas de MatemáticA QUINTO DE SECUNDARIA).pdf
Fichas de MatemáticA QUINTO DE SECUNDARIA).pdfFichas de MatemáticA QUINTO DE SECUNDARIA).pdf
Fichas de MatemáticA QUINTO DE SECUNDARIA).pdf
 
Abregú, Podestá. Directores.Líderes en Acción.
Abregú, Podestá. Directores.Líderes en Acción.Abregú, Podestá. Directores.Líderes en Acción.
Abregú, Podestá. Directores.Líderes en Acción.
 
Aedes aegypti + Intro to Coquies EE.pptx
Aedes aegypti + Intro to Coquies EE.pptxAedes aegypti + Intro to Coquies EE.pptx
Aedes aegypti + Intro to Coquies EE.pptx
 
Presentación Bloque 3 Actividad 2 transversal.pptx
Presentación Bloque 3 Actividad 2 transversal.pptxPresentación Bloque 3 Actividad 2 transversal.pptx
Presentación Bloque 3 Actividad 2 transversal.pptx
 
TEMA 13. LOS GOBIERNOS DEMOCRÁTICOS (1982-2018)
TEMA 13. LOS GOBIERNOS DEMOCRÁTICOS (1982-2018)TEMA 13. LOS GOBIERNOS DEMOCRÁTICOS (1982-2018)
TEMA 13. LOS GOBIERNOS DEMOCRÁTICOS (1982-2018)
 
Actividad transversal 2-bloque 2. Actualización 2024
Actividad transversal 2-bloque 2. Actualización 2024Actividad transversal 2-bloque 2. Actualización 2024
Actividad transversal 2-bloque 2. Actualización 2024
 
Desarrollo de habilidades del siglo XXI - Práctica Educativa en una Unidad-Ca...
Desarrollo de habilidades del siglo XXI - Práctica Educativa en una Unidad-Ca...Desarrollo de habilidades del siglo XXI - Práctica Educativa en una Unidad-Ca...
Desarrollo de habilidades del siglo XXI - Práctica Educativa en una Unidad-Ca...
 
los cinco reinos biologicos 0 de los seres vivos
los cinco reinos biologicos 0 de los seres vivoslos cinco reinos biologicos 0 de los seres vivos
los cinco reinos biologicos 0 de los seres vivos
 
EJEMPLO MODELO DE PLAN DE REFUERZO ESCOLAR.docx
EJEMPLO MODELO DE PLAN DE REFUERZO ESCOLAR.docxEJEMPLO MODELO DE PLAN DE REFUERZO ESCOLAR.docx
EJEMPLO MODELO DE PLAN DE REFUERZO ESCOLAR.docx
 
Amor o egoísmo, esa es la cuestión por definir.pdf
Amor o egoísmo, esa es la cuestión por definir.pdfAmor o egoísmo, esa es la cuestión por definir.pdf
Amor o egoísmo, esa es la cuestión por definir.pdf
 
SISTEMA INMUNE FISIOLOGIA MEDICA UNSL 2024
SISTEMA INMUNE FISIOLOGIA MEDICA UNSL 2024SISTEMA INMUNE FISIOLOGIA MEDICA UNSL 2024
SISTEMA INMUNE FISIOLOGIA MEDICA UNSL 2024
 
Fichas de Matemática TERCERO DE SECUNDARIA.pdf
Fichas de Matemática TERCERO DE SECUNDARIA.pdfFichas de Matemática TERCERO DE SECUNDARIA.pdf
Fichas de Matemática TERCERO DE SECUNDARIA.pdf
 
Fichas de matemática DE PRIMERO DE SECUNDARIA.pdf
Fichas de matemática DE PRIMERO DE SECUNDARIA.pdfFichas de matemática DE PRIMERO DE SECUNDARIA.pdf
Fichas de matemática DE PRIMERO DE SECUNDARIA.pdf
 

Buenas

  • 1.
  • 2.
  • 3.
  • 4.
  • 5. I Simposio Internacional «Buenas Prácticas Educativas con TIC»
  • 6.
  • 7. Jesús Valverde Berrocoso (Ed.) I SIMPOSIO INTERNACIONAL «BUENAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS CON TIC» Cáceres, 5 y 6 de Noviembre de 2009 - Facultad de Formación del Profesorado Universidad de Extremadura Cáceres 2011
  • 8. © De los textos: los Autores. © De esta Edición: Universidad de Extremadura. Servicio de Publicaciones. Patrocinadores (en orden jerárquico): Ministerio de Ciencia e Innovación. Junta de Extremadura. Universidad de Extremadura. Excma. Diputación Provincial de Cáceres. Red Universitaria de Tecnología Educativa (RUTE). Grupo de investigación «Nodo Educativo». Organizadores: Jesús Valverde Berrocoso (Presidente). Luisa María Ávila Durán (Secretaria). María del Carmen Garrido Arroyo. María Rosa Fernández Sánchez. María José Sosa Díaz. Dionisio Díaz Muriel. Francisco Ignacio Revuelta Domínguez. Jesús Montero Melchor. Eloy López Meneses. Francisco Javier Rosado Castela. Edita: Universidad de Extremadura. Servicio de Publicaciones. Plz. Caldereros, 2. • 10071 Cáceres (España) Tel. +34 927 25-70-41. • Fax +34 927 25-70-46 E-Mail: publicac@unex.es http://www.unex.es/publicaciones ISBN: 978-84-7723-927-7 Depósito legal: BA-645-2010 Imprenta: Indugrafic - Artes Gráficas - Badajoz
  • 9. Introducción Introducción Jesús Valverde Berrocoso Presidente del Simposio Universidad de Extremadura Los sistemas educativos en todo el mundo están en un proceso de cambio e innovación derivado de la introducción de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en las aulas. La educación del siglo XXI tiene que orientarse hacia la adquisición de nuevas competencias digitales que permitan a los ciudadanos integrarse plenamente en una sociedad altamente tecnológica. Es preciso un profundo cambio en los métodos pedagógicos y la organización educativa para usar todo el potencial de las TIC en beneficio de un mejor aprendizaje. Los investigadores educativos en Tecnología Educativa queremos contribuir a la mejora de los sistemas educativos, porque entendemos que una ciudadanía bien formada conduce a una sociedad más justa y desarrollada. Confiamos que, en alguna medida, la integración de las TIC en el proceso cotidiano de aprender y enseñar puede ser una palanca del cambio en los métodos y estrategias que usamos en las aulas. Creemos que la innovación educativa ha de ser tecnológica, no por moda, simples intereses económicos o esnobismo, sino porque dadas las competencias que la sociedad actual exige de sus ciudadanos, no puede prescindir de las posibilidades que nos ofrecen las herramientas disponibles, ni de las capacidades humanas que potencian y desarrollan. Son muchos los profesores y profesoras que están comprometidos social y profesionalmente con la mejora de la educación. Lo podemos comprobar en nuestro contacto con los centros educativos. Los innovadores necesitan las tecnologías para llevar a cabo sus experiencias educativas y, ahora, sabemos un poco más sobre cómo lo hacen y los beneficios que de ello obtienen sus alumnos. I Simposio Internacional «Buenas Prácticas Educativas con TIC» 9
  • 10. Jesús Valverde Berrocoso En el año 2006, el grupo de investigación «Nodo Educativo» de la Universidad de Extremadura, comenzó un reto altamente estimulante: un estudio sobre el «Análisis de las políticas educativas para la integración de las TIC en el sistema educativo de Extremadura y sus efectos en la innovación didáctica», dentro del Plan Nacional de I+D1, como proyecto coordinado con otros grupos de investigación, pertenecientes a las universidades de Sevilla, La Laguna y el País Vasco, bajo la dirección del Dr. D. Juan de Pablos Pons (Sevilla) y la coordinación del Dr. D. Manuel Area Moreira (La Laguna), el Dr. D. José Miguel Correa Gorospe (País Vasco) y el Dr. D. Jesús Valverde Berrocoso (Extremadura). Este libro recoge las aportaciones de destacados expertos e investigadores en Tecnología Educativa realizadas en el I Simposio Internacional «Buenas Prácticas Educativas con TIC», celebrado los días 5 y 6 de Noviembre de 2009 en la Facultad de Formación del Profesorado de la Universidad de Extremadura, en su sede del campus universitario de Cáceres (España). En él se abordan cuestiones relativas a la innovación educativa con TIC, la gestión de las TIC en los centros educativos, se exponen resultados de investigación sobre la integración de las TIC en las aulas y se hace una valoración de las políticas educativas autonómicas en nuevas tecnologías durante la última década. La finalidad de la organización de este evento fue la comunicación y el intercambio de resultados de investigación, llevar a cabo una valoración crítica de lo observado, aprender de otros docentes e investigadores que trabajan en el mismo ámbito y, en definitiva, ampliar los conocimientos sobre los usos educativos de las TIC. Se definieron los siguientes objetivos: 1. Difundir los resultados de investigación de diferentes proyectos del Plan Nacional de I+D+i (2006-09) sobre el análisis de las políticas educativas autonómicas para la integración escolar de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), así como la descripción de buenas prácticas educativas con TIC en centros 1 Plan Nacional de I+D+I 2006-2009. Ref. SEJ2006-12435-C05-05/EDUC. I Simposio Internacional «Buenas Prácticas Educativas con TIC» 10
  • 11. Introducción educativos de Educación Infantil, Primaria y Secundaria. 2. Dar a conocer diferentes ejemplos de «Buenas Prácticas Educativas con TIC» dirigidas al profesorado de Educación Infantil, Primaria y Secundaria con la finalidad de difundir modelos, estrategias, técnicas y actividades didácticas innovadoras basadas en la práctica real del profesorado y los centros educativos. 3. Describir y valorar el grado de innovación didáctica en centros escolares con buenas prácticas educativas con TIC en sus dimensiones cognitiva, organizativa, técnica, comunicativa y docente. 4. Elaborar propuestas para la orientación estratégica de las diferentes políticas educativas autonómicas en materia de TIC en los próximos años. 5. Generar grupos de trabajo que profundicen en la investigación sobre tecnología educativa en el ámbito escolar, con la finalidad de desarrollar modelos explicativos de los complejos fenómenos socio-educativos implicados en la integración de las TIC en las actividades de enseñanza-aprendizaje. La organización de este Simposio Internacional estuvo compuesta por los miembros del grupo de investigación de la UEX «Nodo Educativo» y ha sido posible gracias a la colaboración del Área de Formación de la Excma. Diputación Provincial de Cáceres, la Junta de Extremadura, la Red Universitaria de Tecnología Educativa (RUTE) y la Universidad de Extremadura (Facultad de Formación del Profesorado y Departamento de Ciencias de la Educación). A todos ellos muchas gracias por el apoyo dado a la celebración de este evento que ahora recogemos en estas Actas para su difusión entre todos los interesados por la innovación educativa. Como decía Machado: «En cuestiones de cultura y saber sólo se pierde lo que se guarda; sólo se gana lo que se da». I Simposio Internacional «Buenas Prácticas Educativas con TIC» 11
  • 12.
  • 14.
  • 15. La gestión de las TIC: el desafío de la innovación y la calidad La gestión de las TIC: el desafío de la innovación y la calidad María Teresa Lugo IIPE UNESCO (Buenos Aires) 1. Introducción En la actualidad no existen resultados distintivos que den cuenta de que las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) han realizado trasformaciones sustanciales en la educación. No hay evidencia que sostenga que la inclusión de tecnología en las aulas promueve, “per se”, mejores rendimientos en los estudiantes. Por el contrario, en los primeros tiempos del desarrollo de las TIC, se suponía que Internet y las computadoras iban a transformar las escuelas, resolver los problemas de inequidad a nivel país y a nivel de la región, disminuir la deserción, motivar a estudiantes desmotivados, desarrollar nuevos empleos, entre otros beneficios. Se creía, en definitiva, que calidad educativa y tecnología iban siempre de la mano. Sin embargo, cuando comenzamos a indagar en profundidad la situación de las TIC en educación, nos siguen surgiendo ciertos interrogantes cruciales:¿Cuáles son los principales desafíos que se le presentan a la institución educativa para dar cuenta de las expectativas y necesidades de los estudiantes hoy?; ¿Son las Tic una oportunidad para la innovación y la mejora de la calidad educativa?;¿Qué respuestas políticas e institucionales son indispensables para generar un proyecto TIC inclusivo, democrático y con justicia social en los sistemas educativos de América Latina y el Caribe? Para responderlos, es de vital importancia analizar y considerar la situación de nuestra I Simposio Internacional «Buenas Prácticas Educativas con TIC» 15
  • 16. María Teresa Lugo región a través de datos cualitativos y cuantitativos que nos ayudaran en principio, a contextualizarnos. Reflexionar sobre las experiencias de los proyectos de integración de las TIC, a través de una mirada estratégica, nos orienta también a la construcción de indicadores que son de ayuda a la hora de proponer alternativas genuinas de integración de las TIC en la educación en sus niveles macro y micro institucionales. 2. La incorporación de las TIC 2.1. El desafío de las desigualdades: tres problemáticas, tres oportunidades Las TIC atraviesan ámbitos sociales, económicos y culturales. Y la educación no está fuera de este proceso. Desde una perspectiva política, no puede pensarse la sociedad sin las tecnologías y sus usos, ya que forman parte de un proyecto democrático y de justicia. Algunas regiones como América Latina y el Caribe enfrentan el desafío de resolver tres problemáticas: 1. La brecha digital que separa países ricos y pobres. 2. La desigualdad interna. 3. La distancia entre las expectativas de los jóvenes y lo que la escuela les ofrece. Todas deben ser atendidas para construir proyectos democráticos de inclusión y justicia social. Ahora bien, las brechas digitales son de alguna manera, una cristalización de las brechas sociales, económicas, culturales e institucionales ya existentes. América Latina enfrenta sus dos principales problemas: la pobreza y la desigualdad. Como señala el Informe sobre cohesión social de CEPALl–SeGIB 1, un rasgo distintivo de la desigualdad se manifiesta en las diferencias enormes entre ingresos del decil más rico de 1 Cepal Segib (2007) Cohesión social. Santiago de Chile: Cepal I Simposio Internacional «Buenas Prácticas Educativas con TIC» 16
  • 17. La gestión de las TIC: el desafío de la innovación y la calidad la población en comparación con el siguiente. Mientras que en los países europeos el ingreso del 10% de la cúpula superó en no más de 20% o 30% el ingreso del decil siguiente, en América Latina esa distancia es superior al 100 % y en algunos países al 200%. En los últimos estudios provenientes de CEPAL 2 y de OEI, entre otros, se presentan índices de pobreza del 33%, y también un 12% de indigencia. Existe además una heterogeneidad de la pobreza entre los países de la región. Hay países como Argentina, Chile, Uruguay y Costa Rica, con tasas de pobreza inferiores al 22% y tasas de indigencia de entre un 3% y un 7% y, por otra parte, Bolivia, Guatemala, Honduras, Nicaragua y Paraguay, cuyas tasas de pobreza e indigencia superan el 50% y el 30% respectivamente. Teniendo conocimiento de este contexto, organismos internacionales como el IIPE UNESCO, han realizado informes y propuestas a los gobiernos y las instituciones educativas de la región para que la integración de las TIC en las escuelas sea un proceso exitoso hacia la mejora de la calidad educativa. Frente a las situaciones planteadas y analizadas, se ha logrado dar cuenta de distintas problemáticas. La exclusión entre países, regiones y personas que genera la brecha digital. Según datos del Banco Mundial en Argentina, 209 de cada 1000 habitantes cuentan con acceso a Internet, mientras que en Canadá llegan a 678 y en EEUU a 691. En Brasil son 172, y sólo 105 disponen de ordenadores3. Más del 83 % de los hogares no posee computadoras. Es indudable que para superar la brecha es crucial sostener un proyecto democrático de universalización del dominio de las TIC, que se fundamente4 sobre los pilares que deberían orientar a la educación en el proceso de construcción de una sociedad justa; se trata de 2 www.eclac.org 3 Banco Mundial, 2008. 4 Educación encierra un tesoro: informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el siglo XXI, Comisión presidida por Jacques Delors, en www.unesco.org I Simposio Internacional «Buenas Prácticas Educativas con TIC» 17
  • 18. María Teresa Lugo los sencillos y profundos “aprender a aprender” y “aprender a vivir juntos” (Informe Delors, UNESCO). La desigualdad interna se manifiesta en la Región. En Argentina, por ejemplo, el 42 % (15 millones de personas) de la población es usuaria de Internet. Pero sólo 3 millones lo hacen desde sus casas. Casi 2/3 de estos se concentran en la ciudad de Buenos Aires o el Gran Buenos Aires. En promedio5 las escuelas que tienen sala de computación son un poco más del 37 %. Sin embargo, en cuanto a la cantidad de computadoras promedio por escuela estamos en 15.8 unidades. Existen países como Chile y Colombia que tienen un alto porcentaje de escuelas con sala de computación con elevadas cantidades de computadoras. Por otra parte países como Paraguay y El Salvador tienen alta relación de computadoras por escuela pero baja proporción de escuelas con sala de computación. Esto indicaría una alta concentración de recursos en pocas escuelas. Finalmente, el caso cubano, con mayor cantidad de escuelas con salas de computación pero con una relación baja de computadoras por escuela: léase una distribución equitativa de recursos escasos. Con la finalidad de resolver esta segunda problemática los gobiernos emprenden distintas estrategias de contención e inclusión diferenciadas, donde las becas, subsidios y especialmente la formación y el desarrollo profesional docente (como recursos fundamentales a la hora de pensar proyectos TIC) son tópicos centrales. Una experiencia destacada es la de Brasil, donde el 47,6% de sus niños (30 millones) viven en situación de pobreza6; en este contexto la organización social Viva Río lleva adelante la experiencia Estación Futuro, para la cual se equiparon salas con la finalidad de fomentar el desarrollo de la economía local y de la ciudadanía, el acceso a estos espacios es sensiblemente más económico que en los cybers privados. 5 Metas 2010 OEI. 6 Finqueleviech y Prince, 2007. I Simposio Internacional «Buenas Prácticas Educativas con TIC» 18
  • 19. La gestión de las TIC: el desafío de la innovación y la calidad Otra experiencia importante es el Pan Ceibal7 llevado a cabo en Uruguay (inspirado en OLPC, de Nicholas Negroponte). El proyecto es una iniciativa realizada por el gobierno uruguayo con el objetivo de promover la inclusión digital, buscando disminuir la brecha tanto respecto a otros países, como al interior del país. En la actualidad se llego a cumplimentar la etapa inicial, logrando que cada maestro y cada alumno de las escuelas primarias públicas obtengan un equipo XO con conexión a Internet. En la medida en que la inclusión digital es un problema complejo cuya resolución excede a un sector o actor social determinado, el fortalecimiento de redes interinstitucionales que integren a escuelas, ONG, universidades, Estado, empresa, reguladores telefónicos, también colabora fuertemente con la superación de esta segunda brecha.8 La tercera problemática corresponde a la distancia entre las expectativas de los jóvenes de hoy en relación a lo que la escuela y los docentes les ofrecen. En general se proponen cambios dentro del modelo clásico de sistema educativo y son muy pocos los casos en que se trata de “inventar” una institución educativa que dé cuenta de las nuevas demandas sociales y en ese sentido, nuestros estudiantes nos muestran hoy que la nueva brecha es una realidad. Sus expectativas no coinciden con las de los docentes. ¿Aprovecharemos esta oportunidad? Es indudable que las prácticas culturales y los estilos de vida se están modificando aceleradamente. Las TIC tienen especial incidencia en las aulas y en los sistemas educativos. Alguna de estas consecuencias nos hace afirmar que, si bien la introducción de las TIC trae, por un lado, una mayor autonomía de los estudiantes en su aprendizaje, también obliga al docente a asumir una actitud de diálogo e intercambio con los estudiantes y con la información, descentrándolo del rol tradicional de autoridad y única fuente de conocimiento disponible. Por otra parte, se observa un cambio radical en las 7 http://www.ceibal.org.uy/ 8 En el año 2005, la gobernación de La Pampa inauguró una nueva etapa de su proyecto “Gobierno conectado”, que tiene como objetivo principal modernizar la infraestructura tecnológica para lograr una “Provincia Digital”. I Simposio Internacional «Buenas Prácticas Educativas con TIC» 19
  • 20. María Teresa Lugo expectativas de la enseñanza y el aprendizaje entre estudiantes y docentes así como también divergencias de opinión sobre las tecnologías. Sin embargo, la oferta curricular y didáctica, y la organización y gestión de la mayoría de las escuelas parecen no haber sido alcanzadas por los cambios tecnológicos, a pesar de que la escuela tiene un rol fundamental en la creación y preservación del conocimiento, en la evolución de la ciencia, la cultura y la sociedad y por supuesto, la justicia. Para comprender el impacto que provoca esta brecha en América Latina, es necesario conocer algunos resultados que surgen de los estudios relativos al acceso a las TIC en estos países. En un reciente estudio en IIPE UNESCO se investigo la situación de los países de la región de América Latina y Caribe según su avance en relación con la integración de las TIC en educación. El primer planteamiento que surge, es que los procesos de integración de las TIC en los sistemas educativos analizados, se encuentran en distintas etapas de desarrollo. Es decir que América Latina no es un territorio homogéneo. Esto resulta de vital importancia a la hora de diseñar proyectos de integración de las TIC a nivel países; son necesarias propuestas ad hoc para vencer la tendencia unificadora, que muchas veces resulta más rentable para las empresas proveedoras que para las escuelas y los estudiantes. Pero también concluimos que las desigualdades internas en estos países son muy altas. Los países más pobres no son los que tienen más pobres. Las tasas mayores de desigualdad las encontramos en los países con mayor PBI: Brasil y México, por ejemplo. También encontramos una alta diferencia entre zonas rurales y urbanas e incluso en urbanas marginales y no marginales. Asimismo no se logró reconocer en los países analizados, acciones de integración de las TIC en los sistemas educativos que hayan logrado transformaciones sustanciales en el proceso de enseñanza y en el proceso de aprendizaje. Sin embargo debemos alertar que si bien estas acciones tienen diversas fuentes y variados desarrollos, en todos estos países se I Simposio Internacional «Buenas Prácticas Educativas con TIC» 20
  • 21. La gestión de las TIC: el desafío de la innovación y la calidad detectan iniciativas. Por ejemplo, el programa chileno Enlaces9 es un caso paradigmático ya que logro consolidarse en el tiempo con amplio alcance en todo el sistema escolar. Por su parte en Uruguay el Plan Ceibal, mencionado anteriormente, ha sido una iniciativa de carácter político cuyo objetivo era la inclusión social y que ya cumplió con éxito su etapa inicial de implementación. Otros proyectos regionales con un fuerte desarrollo local son los casos de la provincia de San Luis en Argentina10 y de Colombia11. Podemos reflexionar entonces, que se evidencia un claro un escenario de oportunidades en todos los casos. En este sentido, en las políticas de incorporación de tecnologías no se detectaron estrategias cerradas. La tendencia más marcada consiste en procurar la “solución más conveniente” en cada contexto. 2.2. El desafío de la innovación: la integración de las TIC La integración de las TIC en educación no es un hecho superficial. Se trata de diseñar un cambio profundo: una innovación. No es lo mismo innovación educativa que tecnología. La innovación es un acto deliberado –y planificado– de solución de problemas, que apunta a lograr mayor calidad en los aprendizajes de los estudiantes, superando el paradigma tradicional. Implica superar el conocimiento academicista y pasar del aprendizaje pasivo del estudiante a una concepción donde el aprendizaje es interacción y se construye entre todos. Este salto cualitativo necesita de una nueva configuración institucional. Si se pretende alcanzar mayores niveles de justicia e inclusión social con la misma propuesta educativa, es no escuchar las demandas sociales ni los nuevos requerimientos de los estudiantes. Para ello es imprescindible redefinir los objetivos, enfrentar la masividad con equidad y 9 www.enlaces.cl 10 www.chicos.edu.ar 11 http://www.colombiaaprende.edu.co I Simposio Internacional «Buenas Prácticas Educativas con TIC» 21
  • 22. María Teresa Lugo justicia, desarrollar nuevas formas de organizar y gestionar la escuela, modificar contenidos y prácticas, potenciar las redes y lograr aprendizajes de calidad y significativos para todos. Lejos de considerar las tecnologías como la panacea que resuelve todos los problemas de la educación, es posible concebirlas como una “ventana de oportunidad” para innovar en aspectos organizativos, de gestión, planificación, currículo, enseñanza, etc. El desafío reside entonces en que funcionen como palanca para cambios incrementales y catalizador para cambios radicales, que impacten en las culturas de las escuelas y de los sujetos. El proceso de innovar va más allá de la instalación de computadoras en las escuelas, e incluso, de la capacitación de los docentes para utilizarlas en la clase. Ambas cuestiones son por cierto insoslayables, pero no determinan una innovación en los términos de cambiar el paradigma educativo. Por esto, los proyectos innovadores no pueden restringirse a la tecnología, porque implican un nuevo enfoque del aprendizaje, la comunicación y la cultura. Cuban (1986) señala que en la escuela se diferencian cambios de primer orden y de segundo, según apunten a paliar o mejorar deficiencias de la escuela, o a alterar lo esencial, la cultura y la estructura de las escuelas, lo que implica reestructurar los roles y reorganizar las responsabilidades, e incluir en eso a estudiantes, padres y comunidad. Cambios estructurales y fenoménicos. Este concepto de innovación se halla en consonancia con la dinámica propia de la sociedad actual, en la que el cambio, además de ser constante, es gestionado por la tecnología. En este contexto, es preciso que las escuelas también desarrollen un modo propio de hacer las cosas que potencie y facilite la incorporación crítica de estas dinámicas de crear, gestionar el trabajo y de colaborar con la instalación de una cultura de relación entre los diversos actores: administrativos, docentes, estudiantes y comunidad. I Simposio Internacional «Buenas Prácticas Educativas con TIC» 22
  • 23. La gestión de las TIC: el desafío de la innovación y la calidad Con respecto a la dimensión pedagógica de integración de las TIC, hay tres ideas que resultan potentes para el diseño de estas experiencias y que son importantes en relación con los sujetos de la educación. En primer lugar, la autonomía, la responsabilidad y la planificación en el aprendizaje y la posición de productores de la información que las TIC favorecen en los estudiantes. En segundo lugar, la gestión colaborativa y el intercambio de conocimiento que su uso facilita. Y por último, la diversidad de las fuentes de información y acceso a contenidos que éstas promueven. 2.3. El desafío de la calidad Desarrollar la innovación educativa tiene como objetivo el mejoramiento de la calidad y la inclusión. Ante el interrogante: ¿qué es calidad?, nos encontraríamos con respuestas distintas. Es un concepto polisémico y, más aún, lo que hoy es calidad, seguramente no lo hubiera sido para nuestros abuelos o bisabuelos. Porque la calidad se concibe como situada y contextual: mejores logros y mejores aprendizajes en un momento histórico determinado. En América Latina casi todos los niños entre 7 y 12 años están escolarizados. Cerca del 98 % (según Siteal) asisten a algún tipo de establecimiento escolar. Entre los adolescentes de 14 años la tasa de escolarización es menor que el 90%; a los 17 años un tercio de los jóvenes no asiste a la escuela. Para concluir, menos de la mitad logra finalizar sus estudios secundarios, además Siteal advierte que estos jóvenes estén cursando no implica que lo hagan en el nivel medio que les corresponde. Mejorar la calidad implica mejorar estos resultados, bajar la deserción y concebir criterios para superar la repitencia. Pero no se trata ya de la formación basada en la transmisión y la memorización, sino de otra que enfatiza los procesos de comprensión genuina, de construcción del conocimiento y adquisición de competencias no sólo para el empleo sino para formar ciudadanos que recuperen el espacio público del diálogo y de los derechos democráticos. I Simposio Internacional «Buenas Prácticas Educativas con TIC» 23
  • 24. María Teresa Lugo La sociedad reclama que la educación garantice la generación de capacidades para comunicarse, trabajar en equipo, ejercer la función productiva de manera crítica y creativa, aportar al desarrollo científico y que sostenga los valores culturales y políticos necesarios para llevar adelante el proyecto pedagógico: respeto, tolerancia y riqueza de la información. Las TIC atraviesan hoy estos conceptos al resignificarlos cada vez que se proponen encarar un proyecto de calidad, replanteando no sólo los grandes propósitos educativos, sino también las definiciones para lograrlo. Cuestiones como el tipo de conocimiento, los contenidos necesarios para la enseñanza, la mejor estructura del sistema educativo, el gobierno, el poder, cómo se enseña y cómo se aprende, son algunas de las dimensiones que integran el análisis de la calidad educativa, siempre y cuando sean piedras fundamentales para construir con innovación y creatividad. 3. Indicadores para la construcción de propuestas Teniendo en cuenta el contexto analizado, se podría comenzar a construir indicadores desde una mirada pedagógica, desde una mirada estratégica, desde una mirada que tiene la forma del vuelo del helicóptero: ni tan alto como el avión que solo ve grandes superficies, ni tan bajo como el automóvil que está atento a cada bache del camino. La mirada del helicóptero puede subir y bajar en función de los accidentes del camino, una mirada “a la medida de los problemas”. Una mirada que construye el futuro desde la situación actual para innovar y un desafío que requiere el énfasis en las TIC: de herramientas de comunicación a potentes instrumentos de desarrollo de comunidades creativas. Al nivel de las políticas, ninguna innovación educativa se sostiene y mejora en el tiempo si queda restringida a la unidad escolar. En la década de 1980, en América Latina, hablábamos de docentes innovadores como garantía de cambio, en la década de 1990 eran las escuelas y hoy sabemos que en esas escuelas sin un sistema educativo potente y I Simposio Internacional «Buenas Prácticas Educativas con TIC» 24
  • 25. La gestión de las TIC: el desafío de la innovación y la calidad pensado para los nuevos tiempos, la innovación pierde fuerza y se neutraliza quedando en experiencias. En América Latina la mitad de los jóvenes deja la escuela no por cuestiones de pobreza. Deja la escuela porque ésta no da cuenta de sus necesidades y expectativas. En este marco, resulta ser valioso compartir la idea de Buckingham 12 sobre concebir a las políticas como productivas y coercitivas a la vez: limitan las clases de actividades que pueden llevarse a cabo pero también instituyen nuevas prácticas. Tal como señala Ball (2005) “la elaboración de políticas implica tanto el azar y la concesión como el cálculo y por ende, el resultado puede ser incoherente, contradictorio o sencillamente confuso”. Incluso, puede ser objeto de resistencia. Sin embargo, para poder escalar y lograr sustentabilidad, es necesario identificar previamente una serie de componentes claves para llevar adelante políticas TIC a nivel sistema: • El fortalecimiento del rol del Estado en cuanto negociador con el sector privado y como garante de la calidad de los contenidos digitales y de la transparencia en compras. Cuando el Estado está ausente, ese lugar es ocupado por las empresas privadas, quienes terminan, por ejemplo, definiendo el curriculum. • El rol del sector privado, entre otros, de las empresas, cámaras de soft, e-learning, entes reguladores y empresas telefónicas. En relación con esto la conectividad resulta un punto sensible a resolver en América Latina. • La Universidad y la investigación. Es importante consolidar los vínculos entre la Universidad y el sistema educativo. • El factor de la resistencia a los cambios. Es conveniente revisar el valor negativo de la resistencia a los cambios. 12 Buckingham, D. (2008): “Más allá de la tecnología. Aprendizaje infantil en la era de la cultura digital”. Manantial. Buenos Aires. I Simposio Internacional «Buenas Prácticas Educativas con TIC» 25
  • 26. María Teresa Lugo • La capacitación docente orientada hacia la adquisición de competencias pedagógicas. • Compartir recursos, entre estudiantes, docentes, instituciones y la comunidad. Es de esta manera como las escuelas pueden potenciarse para poner en línea sus proyectos, prácticas y otras producciones susceptibles de ser compartidas con otros colegas. Los Telecentros y los laboratorios colaboran para potenciar sus resultados. • La evaluación del proceso, es un componente clave para llevar adelante políticas de incorporación de TIC. Debe recordarse la conveniencia de realizar pruebas ex ante y ex post, y que la evaluación debe incluir entre las dimensiones a contemplar, los cambios en las dinámicas de las clases, la mejora en la comunicación; el desarrollo de la autonomía; los trabajos colaborativos; la búsqueda, análisis y producción de información, etcétera. Esta práctica resulta sumamente productiva, en tanto docentes y estudiantes no sólo se posicionan como receptores–consumidores, sino también como productores de contenidos y recursos. Este aspecto, conjuntamente con la capacitación, resultan “puntos de apalancamiento”13 para encarar el problema de la resistencia de los docentes. • La escuela “aprende” de las instituciones no formales: la integración de las TIC en educación es un fenómeno complejo. Como señala Burbules (2008): “Los impactos más importantes que causan las tecnologías no son por las tecnologías mismas, sino por un cambio de ideas y prácticas sociales que acompañan la incorporación de las TIC, que apuntan a generar capacidades para tener un pensamiento complejo y flexible… Aparecen así nuevas prácticas culturales emergentes que comparten un nuevo conjunto de valores y actitudes y que abren nuevas brechas de expectativas. En ese sentido la escuela puede ‘aprender’ de las instituciones informales y accesibles que crecieron en torno a las Tic, como los cibercafés y Telecentros, y 13 P.Senge (1992): “La Quinta disciplina. El arte y la práctica de la organización abierta al aprendizaje”. Ed. Granica. España. I Simposio Internacional «Buenas Prácticas Educativas con TIC» 26
  • 27. La gestión de las TIC: el desafío de la innovación y la calidad reconsiderar las innovaciones educativas a la luz de las nuevas actitudes, expectativas y competencias de los alumnos”14. El reto de la gestión y las políticas TIC en América Latina pasa por cómo hacer escuelas con docentes ávidos de aprender y de enseñar, ilusionados y con brújula para transitar los cambios. Escuelas con estudiantes con ganas de aprender, con respeto, con justicia e igualdad. Y en escuelas generadoras de aprendizajes significativos y potentes de calidad, inclusivas y creativas. Escuelas que puedan compensar las desigualdades y elevar los logros de aprendizaje. Si bien las TIC no son la panacea, existen claros indicios de que pueden ser “ventana de oportunidad” para la innovación, siempre que se las integre de manera crítica. Para romper la segmentación y la exclusión, se necesita algo más que tecnología. Deberíamos hablar más de educación y menos de tecnología. Hace falta una clara articulación entre las decisiones tecnológicas y los propósitos fundamentales en educación. Y en este punto, se debería poner también intencionalidad cultural y pedagógica para que las TIC nos ayuden en este proceso de respeto a la diversidad, de construcción de ciudadanía, de aprender a vivir juntos. Sólo por esto, ya vale la pena incluirlas. Al nivel de la institución escolar, es evidente tener en cuenta que los estudiantes de hoy no son los mismos para los cuales la escuela fue pensada en sus orígenes. Hay un nuevo sujeto, diferente al de 15 o 20 años atrás, que accede a la información a través de fuentes digitales, da prioridad a las imágenes en movimiento y a la música, puede hacer varias tareas a la vez y obtiene conocimiento procesando información discontinua, no lineal. Buckingham nos alerta15 que los actuales usos de la tecnología presentan características distintivas: refuerzan el aislamiento físico; las actividades que implican tecnologías digitales tienen cada vez mayor duración y se solapan con los períodos de descanso; la 14 Tedesco, Burbules, y Otros (2008) “Las TIC: del aula a la agenda política”. IIPE UNESCO. Buenos Aires. 15 Buckingham (2008). I Simposio Internacional «Buenas Prácticas Educativas con TIC» 27
  • 28. María Teresa Lugo reacción rápida crece en el terreno de las comunicaciones personales; el contenido multimedia supera el texto; la escritura es cada vez más importante16. Mientras tanto, la escuela presenta modelos pedagógicos agotados salpicados de iniciativas micro que intentan innovar y darle nuevo sentido a una institución que responde todavía a los mandatos de la Revolución Industrial. Con una organización temporal que requiere períodos más largos de atención, actividades reflexivas y de una por vez y secuencias lineales de actividades, con actividades centradas en el profesor, la escuela está quedando cada vez más lejos de los nuevos estudiantes. Si analizamos el alcance que puede tener la innovación17, podemos distinguir que radica donde hay una discontinuidad entre la nueva practica y la que desplaza y una innovación incremental, donde hay una evolución paso a paso de una práctica hacia algo mejor. La institución educativa se resignifica como orientadora para enseñar a aprender, no sólo “con” sino también “sobre” la tecnología. La incorporación de TIC desde esta perspectiva, apunta a promover su uso con sentido pedagógico, social y cultural, agregar valor a las propuestas de enseñanza y ofrecer a los estudiantes, nuevas oportunidades para aprendizajes significativos y relevantes. Se impone conocer los nuevos lenguajes, acercarse a las “nuevas culturas”, repensar estrategias de enseñanza, diseñar propuestas didácticas interactivas y diversas, alternar instancias individuales y grupales de trabajo a través de dinámicas colaborativas, gestionar recursos, espacios y tiempos de manera flexible. Esto se logra si la institución ubica el eje en las preguntas, en la interpelación, en la orientación. Por otro lado, requiere del involucramiento y el trabajo colaborativos de los equipos institucionales y el fortalecimiento del rol y la autoridad del docente en los procesos de construcción de conocimiento en torno a y con las TIC. 16 Pedró (2006) 17 Pelgrum y Law (2004) I Simposio Internacional «Buenas Prácticas Educativas con TIC» 28
  • 29. La gestión de las TIC: el desafío de la innovación y la calidad Se necesitan nuevas competencias docentes para acompañar estos cambios. El profesor deja de ser la única fuente de todo conocimiento para actuar de guía o facilitador de sus estudiantes en el uso de recursos y herramientas necesarios para explorar y elaborar nuevos conocimientos y destrezas. Así, los profesores deberían ser capaces de guiar a los estudiantes en el acceso y uso de las bases de información y conocimiento y en el desarrollo de experiencias colaborativas; potenciar que sean activos en el proceso de aprendizaje autodirigido, explotando las posibilidades comunicativas de las redes como sistemas de acceso a recursos de aprendizaje, mediante herramientas colaborativas de producción de conocimientos como los Wiki; asesorar y gestionar el ambiente de aprendizaje en el que se están utilizando estos recursos. También deben monitorear el progreso del estudiante; proporcionar feedback de apoyo a su trabajo y ofrecer oportunidades reales para que puedan difundirlo. Es decir que lo que vale la pena para justificar el trabajo docente hoy es ayudar a los estudiantes a encontrarse, a entender el mundo que los rodea y encontrar sus propios espacios de transformación personal y social. No sólo los profesores deben asumir nuevos roles. También el estudiante necesita desarrollar una serie de conocimientos relacionados con las TIC que le permitan adquirir la autonomía relacionada con el uso crítico, la selección, utilización y organización de la información. Se logra así el pasaje de estudiantes consumidores/ distribuidores a estudiantes productores de conocimientos. En este sentido, y con respecto al uso de la Web, Buckingham (2008) retoma el concepto de Burbules y Callister (2001) sobre los usuarios hiperlectores, capaces de leer de modo selectivo y evaluar y cuestionar la información que encuentran en la red. Los hiperlectores comparan diferentes fuentes de información, evalúan el modo en que se reclama y establece la autoridad en los sitios, analizan quién produjo el sitio y por qué, y reflexionan acerca de qué puede estar ausente y por qué. Estas competencias, en relación con la tecnología, van más allá de aprender con o a través de ésta, es decir, se aprende sobre las tecnologías. Un estudiante con estas I Simposio Internacional «Buenas Prácticas Educativas con TIC» 29
  • 30. María Teresa Lugo competencias se forma para un nuevo modo de conocer y como un maduro ciudadano de la sociedad de la información. De este modo, el estudiante cuenta con un amplio rango de recursos de aprendizaje y tiene sobre ellos control activo. En definitiva, adquiere destrezas para usar y organizar las herramientas de información y comunicación y poder acceder a las mismas, al mismo tiempo que participa de la actualización y crecimiento de los contenidos y materiales. El estudiante debe formar parte de grupos de aprendizaje colaborativo donde pueda respetar la opinión de otros y ser tolerante con las diferencias hasta alcanzar objetivos en común para la maduración, el éxito y la satisfacción personal. Estas actividades deben trascender lo local o lo micro institucional para lograr una visión más universal e intercultural y apuntar a tareas de resolución de los problemas relevantes para los puestos de trabajo contemporáneos y futuros. Un aspecto que se destaca en los resultados de los proyectos TIC y educación que el IIPE ha llevado adelante18 es el papel del directivo como movilizador del cambio. Los docentes necesitan contar con su respaldo para llevar adelante los proyectos, y sentir que entiende y aprecia su trabajo, y reconoce a la vez sus desafíos y frustraciones. Este liderazgo apunta tanto a lo pedagógico como a lo administrativo19; no va en desmedro de la participación proactiva de otros actores; la mayoría de las innovaciones son el resultado de la actividad de equipos trabajando en redes colaborativas, que además de motorizar el desarrollo de los proyectos, facilitan su promoción, difusión y sostenibilidad. Es importante también identificar un nuevo actor en las instituciones escolares y en las redes interinstitucionales, una figura que opera como un referente y articulador de las TIC. La particularidad de esta figura es que no se trata necesariamente de un profesional de la informática o de la tecnología educativa, sino que puede ser un 18 Se trata del Proyecto Alis Integra y del Proyecto FOPIIE, que se implementaron entre 2003- 2006 y 2007-2008 respectivamente. 19 Resultados TALIS OCDE en www.oecd.org I Simposio Internacional «Buenas Prácticas Educativas con TIC» 30
  • 31. La gestión de las TIC: el desafío de la innovación y la calidad docente que se ha especializado formal o informalmente en el uso de las TIC con fines educativos, y que es un factor crítico para el desarrollo y la sustentabilidad de proyectos TIC en las escuelas. 4. Gestión de recursos en la escuela: modelo de planificación Partimos de la base de que el cambio se puede gestionar. Con esta convicción podemos afirmar que es necesario contar con herramientas específicas y sencillas para direccionar y contener los procesos en las escuelas20. Disponer de indicadores de logro y compromisos de acción fácilmente monitoreables por todos, es una alternativa potente a la hora de hacer efectivo el proyecto. Un nuevo modelo de escuela necesita un nuevo modelo de planificación: una planificación que opere como una herramienta de cambio que facilita la unión entre el hacer y el pensar. Que propicie la confluencia y pluralidad de los actores, que se aplique intencionalmente y que auto genere capacidades de conocimiento y de acción. No sirven planificaciones normativas, necesitamos herramientas flexibles. Planificar es trabajar a partir de los problemas sentidos por la escuela, es abocarse a la tarea en el presente y para el futuro. Cada escuela identifica su visión acerca del uso y la integración de las TIC: cada equipo directivo presenta sus expectativas en relación con esto y los docentes aportan colaborativamente a esa visión común. Hablamos de diseñar un Plan Tic de la escuela que partiendo de las fortalezas y debilidades en relación con las TIC identifique un estado de situación de los equipos y recursos, las posibilidades de mejora, las necesidades de capacitación, las necesidades de financiamiento. Sin embargo, cambiar es una tarea compleja que implica permanecer alerta a los movimientos de la realidad. La educación requiere una mirada abierta al futuro, una posición proactiva que permita a nuestras instituciones enfrentar las incertidumbres que generan los nuevos tiempos, que evite intencionalmente el letargo mismo de la meta 20 Matriz TIC Proyecto Integra, en Tedesco, Burbules, y Otros (2008) “Las TIC: del aula a la agenda política”. IIPE UNESCO. Buenos Aires. I Simposio Internacional «Buenas Prácticas Educativas con TIC» 31
  • 32. María Teresa Lugo cumplida, que reinvente situaciones y que permanezca atenta a los cambios en el contexto siendo capaz de transformarlo. La innovación exige creatividad, empeño, responsabilidad, participación y compromiso para lograr una escuela que sea: 1. Una usina de pensamiento crítico para alcanzar una sociedad más justa. 2. El espacio privilegiado para interpelaciones, conexiones, interrogantes y nuevas configuraciones relacionales. 5. Conclusión El factor común de los tres desafíos que hemos analizado (el de la desigualdad, el de la innovación y el de la calidad) es su carácter de empresa difícil a superar. Y es justamente el objetivo de lograr esa superación, lo que da sentido a la gestión de las TIC en el ámbito educativo. Por eso los desafíos pasan por buscar y seguir buscando a partir de esa cuota de insatisfacción con las realizaciones actuales, motor de cambio que hace que siempre surja algo nuevo, algo impredecible. Enfrentar los desafíos implica abrirse a la sorpresa, abrir las puertas a lo diferente, lo curioso, lo maravilloso. Esa es la vida de las escuelas en el Siglo XXI. Ese es el reto para los nuevos docentes: la inquietud por lo desconocido, la creatividad y la búsqueda de nuevas respuestas. Ese deseo de lo que aún no está dicho, es lo que las hace sentir vivas, inventar y reinventar su propia historia institucional, fantasear, soñar poniendo en juego la imaginación, lo creativo, lo diferente. Las escuelas "equipadas para el cambio" gestionan conocimiento y lo distribuyen. De esta manera pueden enfrentar mejor los avatares y la incertidumbre del futuro. Sin embargo, los desafíos requieren cierto equipamiento, cierto entrenamiento que se construye entre todos, y que se funda en el diálogo y la colaboración. Ese diálogo implica una cuota de confianza básica para decirle al otro, para escuchar del otro, respetando sus diferencias y, I Simposio Internacional «Buenas Prácticas Educativas con TIC» 32
  • 33. La gestión de las TIC: el desafío de la innovación y la calidad sobre todo, para decir y escucharse a uno mismo. Requieren también de una ancestral fórmula que no falla: ilusiones y porfías para adentrarse en el futuro, pero en nuevos entornos educativos que se asemejen a la propuesta colaborativa de la WEB 2.0 donde todos podamos dialogar, contribuir y comunicarnos mejor. Tanto los desafíos a nivel político como a nivel institucional, estarán orientados a cambiar y transformar a la escuela. La gestión de cada uno de sus docentes, lejos de no tener sentido, sigue manteniendo un papel fundamental, para la incorporación innovadora de las TIC en la educación. 6. Referencias bibliográficas AAVV (2003), Educación y nuevas tecnologías. Experiencias en América Latina. IIPE-UNESCO, Sede Regional Buenos Aires. AAVV (2004), Internacional experience of ICT usage in education. IITE, UNESCO, Moscú. AGUERRONDO, I. (Coord. Académica) (2006), Redactoras: LUGO, M.T., KELLY, V. y GRINBERG, S.: La integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en los Sistemas Educativos. Estado del arte y orientaciones estratégicas para la definición de políticas educativas en el sector, Co publicado con el Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología/PROMSE- Argentina. AGUERRONDO, I. (Coord. Académica) (2006), Autores: MARTÍN ORTEGA, E. (Universidad Autónoma de Madrid) y MARCHESI ULLASTRES, ÁLVARO (Universidad Complutense de Madrid): La integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en los Sistemas Educativos. Propuestas de introducción en el curriculum de las competencias relacionadas con TIC, Co publicado con el Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología/PROMSE-Argentina. BACHER, S. (2009), Tatuados por los medios. Dilemas de la educación en la era digital, Paidós. BANCO MUNDIAL (1998), Latin America and the Caribbean: Education and technology at the crossroads. Disponible en URL: http://www.pitt.edu/-jeregall/pdf/lac.pdf BANCO MUNDIAL (2008), Midiendo la desigualdad de oportunidades en América Latina y el Caribe. Autores: Paes de Barros, F., Ferreira, F., Molinas Vega, J. y Saavedra Chanduvi, R. BRUNNER, J. J. (2000a), Educación: Escenarios de futuro. Nuevas tecnologías y sociedad de la información. Programa de Promoción de la Reforma Educativa en América Latina y el Caribe. (PREAL), Chile. Disponible en URL: http://www.preal.cl/brunner16.pdf BRUNNER, J. J. (2000b), Educación, globalización y tecnologías educacionales. El caso de Chile. Hacia un laboratorio de recursos en la Red. Fundación Chile. Disponible en URL: http://www.geocities.com/brunner_cl/global.html#9 BRÜNNER, J. J. (2004), Educación e Internet ¿La próxima revolución?, FCE, Santiago de Chile. I Simposio Internacional «Buenas Prácticas Educativas con TIC» 33
  • 34. María Teresa Lugo BURBULES, N. y CALLISTER, Th. (2001), Educación: riesgos y promesas de las nuevas tecnologías de la información, Buenos Aires, Granica. CASTELLS, M. (1997), La era de la información. Economía, sociedad y cultura. Vol.1. La sociedad red, Madrid, Alianza. CASTELLS, M. (2001), “La Política de Internet: Redes Informáticas, Sociedad Civil y Estado”, en: La Galaxia Internet. Reflexiones sobre Internet, Empresa y Sociedad. Barcelona, Plaza & Janes Editores. CEPAL (2005), Instrumentos para el financiamiento de la sociedad de la información: un marco de referencia para la definición de políticas, Documento WSIS-II/PC-2/CONTR/10-S, Santiago de Chile. CHAPMAN, D., MÄHLCK, (2004), Adpating Technology for school improvement. A global perspective, IIEP UNESCO, Paris. , COLLECT (2002), Resultados generales del Estudio Penetración y usos de Tecnología en los profesores, Collect, Investigaciones de Mercado S.A. Santiago de Chile. GALARZA, D. (2001), Gestión pública, Educación e Informática. El Caso del Prodymes II, Unidad de Investigaciones Educativas, Ministerio de Educación. Disponible en URL: http://diniece.me.gov.ar/diniece/documentos/prodymesII.pdf GRUSCHETSKY, M., SERRA, J. C. (2002), Las tecnologías de la información y la comunicación. El equipamiento informático en las escuelas de EGB: disponibilidad y uso, Unidad de Investigaciones Educativas, Ministerio de Educación de la Nación. Disponible en URL: http://diniece.me.gov.ar/diniece/documentos/dispyuso.pdf HEPP K., P y otros (2004), Technology in Schools: Education, ICT and the Knowledge Society, Banco . Mundial. Disponible en URL:http://www1.worldbank.org/education/pdf/ICT_report_oct04a.pdf IIPE-UNESCO Buenos Aires (2001), Educación y Nuevas Tecnologías. Experiencias en América Latina. Los usos de las TIC en los sistemas educativos de la región, Buenos Aires, IIPE UNESCO. IIPE-UNESCO Sede Regional Buenos Aires (2006), La integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en los Sistemas Educativos. Estado del arte y orientaciones estratégicas para la definición de políticas educativas en el sector, Buenos Aires, IIPE UNESCO Sede Regional Buenos Aires y Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la República Argentina. LANDAU, M. (2002), Los proyectos nacionales de integración de las tecnologías de la información y la comunicación en el sistema educativo, Unidad de Investigaciones Educativas, Ministerio de Educación de la Nación. Disponible en URL: http://diniece.me.gov.ar/diniece/documentos/comparativo.pdf LUGO, MARÍA TERESA; ROSSI, M (2002), La Teleformación: del problema a la oportunidad. El caso de la asignatura Gestión institucional, en: Flores, J., Becerra, M. (comp.), La educación superior en entornos virtuales: el caso de la Universidad Virtual de Quilmes, Buenos Aires, Universidad Nacional de Quilmes Ediciones. LUGO, MARIA TERESA (2008) (coord.) Las TIC: del aula a la agenda política: Ponencias del Seminario Internacional. IIPE UNICEF. LUGO, MARÍA TERESA (Coord.) (2007,Tapia, M y Kelly, V Herramientas para gestionar proyectos con TIC, Proyecto @lis Integra, IIPE UNESCO Buenos Aires. LUGO, MARÍA TERESA (Coord.) (2007), Tapia, M y Kelly, V. Desarrollo de recursos para proyectos educativos con TIC, Proyecto @lis Integra, IIPE UNESCO Buenos Aires. LUGO, MARÍA TERESA (2007), Ponencia: “Las TIC en la escuela: ventana de oportunidad de la innovación educativa”, Seminario: El Uso educativo de las TIC, Pcia. de Córdoba. I Simposio Internacional «Buenas Prácticas Educativas con TIC» 34
  • 35. La gestión de las TIC: el desafío de la innovación y la calidad LUGO, MARÍA TERESA (2009), Experiencia de Castañal: la calidad educativa y la inclusión digital, IIPE UNESCO, Mimeo. MARTÍN ORTEGA, E. y MARCHESI ULLASTRES, A. (2006), La integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en los Sistemas Educativos. Propuestas de introducción en el curriculum de las competencias relacionadas con TIC, Buenos Aires, IIPE UNESCO Sede Regional Buenos Aires y Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la República Argentina. OCDE (2001), Learning to change: ICT in Schools, Schooling for tomorrow, Paris, OECD Publications. PALAMIDESSI M. (2002), Las Tecnologías de la información y Comunicación. Integración de las TIC en las escuelas. Un estudio exploratorio, Unidad de Investigaciones Educativas, Ministerio de Educación de la Nación. Disponible en URL: http://diniece.me.gov.ar/diniece/documentos/cualiTIC.pdf PAPERT, S. (1987), Desafío de la mente. Computadoras y educación, Buenos Aires, Galápago. PELGRUM W.J., LAW N. (2004), Les TIC et l'education dans le monde: tendances, enjeux et perspectivs, IIPE, UNESCO, Paris. POLÍTICAS PÚBLICAS PARA LA INCLUSIÓN DE LAS TIC EN LOS SISTEMAS EDUCATIVOS DE AMÉRICA LATINA – RESULTADOS DEL PROYECTO @LIS INTEGRA 2007, Co publicado con @lis EuropeAid – Oficina de Cooperación, Argentina. SITEAL (2008) Informe sobre tendencia sociales y educativas en America Latina. La escuela y los adolescentes. OEI IIPE UNESCO Buenos Aires. TEDESCO, J. C., BURBULES, N. C., y OTROS (2008), Las TIC: del aula a la agenda política, Buenos Aires, IIPE UNESCO Sede Regional Buenos Aires y UNICEF Argentina. TEDESCO, J. C. y BRUNNER, J. J. (2003), Las nuevas tecnologías y el futuro de la educación, Buenos Aires, IIPE UNESCO, Buenos Aires y Septiembre Grupo Editor. I Simposio Internacional «Buenas Prácticas Educativas con TIC» 35
  • 36.
  • 37. La investigación en Tecnología Educativa en España. Una breve aproximación a las líneas de desarrollo actuales La investigación en Tecnología Educativa en España. Una breve aproximación a las líneas de desarrollo actuales Manuel Area Moreira Facultad de Educación Universidad de La Laguna 38200 - La Laguna - Tenerife (España) manarea@ull.es 1. Introducción Desde hace tres décadas el estudio e investigación en torno a las aplicaciones de los medios, materiales y tecnologías en los procesos de enseñanza-aprendizaje es una de las líneas destacables de la investigación educativa no sólo en el contexto internacional, sino también en España. El panorama investigador sobre esta problemática es variado, dispar y complejo tanto en el ámbito académico español como internacional. Existen multitud de centros, grupos o laboratorios de investigación que desarrollan proyectos relativos a las TIC y la educación. Baste revisar las revistas científicas relacionadas con la Tecnología y la Educación1 o una búsqueda en Internet2 para detectar el enorme interés que provoca este problemática no sólo en las universidades, sino también en las empresas, en las administraciones públicas o en los distintos tipos de organizaciones sociales y ciudadanas. 1 En revistas de naturaleza “educativa” y que abordan temáticas relacionadas con la tecnología como Educational Technology, British Journal of Educational Technology, Australian Journal of Educational Technology por citar algunas en inglés, o Comunicación y Pedagogía, o Píxel-Bit, en español, la mayoría de los autores pertenecen a Facultades y Departamentos vinculados con los estudios de Pedagogía y/o Psicología. Por el contrario en revistas de origen “tecnológico” y que abordan las aplicaciones educativas de la informática como International Journal of Artificial Intelligence in Education (IJAIED); Journal of Educational Multimedia and Hypermedia (JEMH); International Journal on E-Learning (IJEL); Journal of Interactive Learning Research (JILR), ..., la mayoría de los autores proceden de la ingeniería del software o de las telecomunicaciones. 2 En septiembre de 2003 al escribir la combinación de las palabras “Technology AND Education” en un buscador como GOOGLE aparecieron 5,640,000 webs en inglés. En lengua española los términos “Tecnología AND Educación” produjeron la cifra de 850.000 páginas. Pocos años después, en abril de 2010, al volver a realizar la misma búsqueda en Google se ha encontrado 143.000.000 en inglés y 11.800.000 en español. Es decir se han multiplicado por más de treinta en inglés, y por más de diez en lengua española. Estos datos muestran el enorme interés y desarrollo que esta temática está teniendo en estos últimos años. I Simposio Internacional «Buenas Prácticas Educativas con TIC» 37
  • 38. Manuel Area Moreira ¿Cómo aprendemos con medios y tecnologías? ¿En qué medida éstas ayudan a mejorar la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje? ¿Qué nuevos desarrollos tecnológicos favorecen la comunicación y aprendizaje en colaboración? ¿Pueden las máquinas enseñar de forma eficaz sin la presencia física de un tutor humano? ¿Cómo afectan las TIC en la modificación de los valores y prácticas culturales de la infancia y juventud? ¿Qué tipos de aplicaciones informáticas permiten incrementar la eficacia del trabajo docente?... Estas, entre otras, son algunas de las cuestiones de preocupación para quienes trabajamos con tecnologías en la educación. Muchas son las preguntas, pero para encontrar las respuestas es necesario ordenar, clasificar y organizar conceptualmente los problemas formulados y las prácticas de investigación. En el contexto universitario español de la Tecnología Educativa llevamos tiempo intentando ordenar nuestro conocimiento y producción científica en este campo. Los trabajos elaborados por Bartolomé y Sancho (1992), por Sancho y otros (1998), por Area (2000; 2004), por Cabero (2001; 2007); o por De Pablos (1995; 2009) son un ejemplo de este empeño. Este texto, en consecuencia, persigue ofrecer un esbozo o aproximación de un mapa conceptual de las líneas de investigación que actualmente están siendo desarrolladas en torno a las tecnologías de la información y comunicación en la educación en España. Para ello, hemos organizado el mismo en cuatro apartados: uno primero, donde daremos cuenta del origen de la Tecnología Educativa en España, uno segundo sobre la situación actual de desarrollo, el tercero que realizará inventario de las líneas de investigación en curso, y uno cuarto de conclusiones. 2. La Tecnología Educativa en España en la primera década del S. XXI: Un periodo de crecimiento impulsado por la fascinación y el desarrollo tecnológico La Tecnología Educativa (TE) en estos últimos diez años, tanto en el contexto español I Simposio Internacional «Buenas Prácticas Educativas con TIC» 38
  • 39. La investigación en Tecnología Educativa en España. Una breve aproximación a las líneas de desarrollo actuales como internacional, ha ido ganando presencia y consolidándose como una disciplina pedagógica necesaria y relevante en los estudios de formación de los profesionales educativos: maestros, pedagogos, psicopedagogos, educadores sociales, profesores de secundaria. Por otra parte la comunidad universitaria española de TE ha dado importantes pasos en su proceso de vertebración y reconocimiento como tal. Los congresos de EDUTEC, las Jornadas Universitarias de TE (JUTE), la creación de la asociación académica Red Universitaria de Tecnología Educativa, la red social en Internet denominada Red Docente de Tecnología Educativa, las publicaciones de libros colectivos, las creaciones de webs para la docencia universitaria, el desarrollo de cursos y máster de postgrado, la red virtual de Tecnología Educativa de RedIris, la Comunidad o red social en Internet denominada Red Docente de Tecnología Educativa, revistas como PixelBit, RELATEC, Edutec o Comunicación y Pedagogía, los números proyectos de investigación I+D desarrollados interuniversitariamente, etcétera, son la muestra de la vitalidad de esta disciplina dentro del contexto específico de nuestra área de conocimiento (D.O.E.) como de la comunidad universitaria en general. Hoy en día, la situación ha cambiado en un sentido positivo en las distintas universidades. Por otra parte, en estos últimos años se ha producido una convergencia del interés investigador hacia una línea o ámbito temático prioritario: las aplicaciones educativas de las nuevas tecnologías de la información y comunicación. La indefinición conceptual y la variabilidad en los problemas y metodologías de estudio están desapareciendo para focalizarse en la temática aludida. Internet, la teleformación y el multimedia educativo son los ejes temáticos que aglutinan gran parte de las publicaciones y estudios realizados en el último lustro por los investigadores españoles. Ciertamente es consecuencia de los tiempos que corren. De repente Internet, las redes de ordenadores han irrumpido en nuestra vida cotidiana. Han saltado desde los laboratorios de las universidades norteamericanas a los despachos de las empresas y las mesas de I Simposio Internacional «Buenas Prácticas Educativas con TIC» 39
  • 40. Manuel Area Moreira trabajo de los hogares. Casi sin darnos cuenta, Internet se ha convertido en el espacio de investigación propio de los tecnólogos educativos dejando de lado a otros temas/problemas educativos vinculados con los medios y la educación 3. Vivimos un tiempo en el que nos preocupa el vertiginoso avance de las tecnologías de la información y comunicación y, en consecuencia, estemos interesados en averiguar sus aplicaciones educativas. En definitiva, si comparamos la situación actual de producción científica y académica de la Tecnología Educativa en el contexto español con la de hace diez o quince años, habremos de realizar necesariamente un balance positivo. La comunidad académica o grupos de investigación españoles directamente vinculados con este ámbito de trabajo vive un periodo fecundo e intenso tanto en el plano de la producción teórica, como de la actividad investigadora, así como de implementación de proyectos relacionados con la aplicación de las nuevas tecnologías a la enseñanza. Este fenómeno se ve reflejado en el notorio crecimiento que en estos último años se ha producido de la cantidad (y calidad) de las publicaciones (en formato libro, revistas o informes), en la organización de Congresos, Jornadas o Seminarios, en la realización de tesis doctorales, estudios y proyectos de investigación, en el diseño y desarrollo de materiales educativos multimedia, cursos on line, etc. 3. Líneas de investigación y desarrollo actuales Existe, actualmente, una amplia diversidad y variedad de líneas y temáticas alrededor del eje u objeto de estudio representado por los medios y tecnologías de la información y comunicación en la educación. A continuación voy a ofrecer de forma sintética algunos datos y valoraciones que pueden ayudar a entender las coordenadas teóricas y el conjunto 3 Me refiero a temáticas de investigación que hace quince años eran relavantes y hoy prácticamente han desaparecido de los trabajos que publicamos: vídeo didáctico, libros de texto, sistemas de símbolos y aprendizaje, análisis de los mensajes ocultos en los medios, prácticas docentes en el uso de medios, etc. I Simposio Internacional «Buenas Prácticas Educativas con TIC» 40
  • 41. La investigación en Tecnología Educativa en España. Una breve aproximación a las líneas de desarrollo actuales de prácticas que estamos desarrollando la comunidad española que enseña e investiga esta temática dentro del área de conocimiento denominada “Didáctica y Organización Escolar” encuadrada en los estudios de Educación. 3.1. Con relación a los supuestos teóricos y metodológicos En estos últimos años hemos abandonado en la TE, o al menos, superado, las tradicionales visiones de los medios apoyadas tanto en los presupuestos conductistas del aprendizaje como en un enfoque tecnocrático de la enseñanza. Asimismo nuestros trabajos han ganado en mayor fundamentación teórica, superando lo que se ha denominado peyorativamente como “ferretería pedagógica”. Gran parte de los trabajos de investigación sobre medios y la enseñanza se apoyan en las aportaciones de la teoría curricular en sus distintos ámbitos de análisis y actuación (formación del profesorado, organización instituciones escolares, materiales curriculares, procesos de innovación y mejora, etc.) así como en las aportaciones de otros campos relacionados con la cultura y la tecnología (sociología de la cultura, teorías de la comunicación, constructivismo social, CTS, estudios culturales, etc.). Desde una perspectiva metodológica apenas se realizan investigaciones de corte experimental, desarrollándose estudios de corte descriptivo en los que se combinan técnicas cuantitativas y cualitativas, así como aproximaciones a estudios de casos (bien de individuos, de centros, de experiencias, de programas) y proyectos que responden al modelo I+D. 3.2. Con relación a las líneas y temáticas de investigación Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) y la educación están convirtiéndose en un programa de investigación consolidado y que atrae el interés, no sólo de pedagogos, sino también de otras disciplinas relacionadas con las ciencias de la computación (como la ingeniería del software, arquitectura de ordenadores, etc.). A I Simposio Internacional «Buenas Prácticas Educativas con TIC» 41
  • 42. Manuel Area Moreira diferencia de estos últimos -preocupados por el diseño e implementación de sistemas tecnológicos y de software-, el interés de la TE se centra, en un sentido amplio, con las prácticas socioeducativas desarrolladas cn estas tecnologías, y dicho de forma más específica con el diseño, desarrollo, uso y evaluación de las TIC en distintas situaciones de enseñanza-aprendizaje que abarcan desde la formación presencial a la educación a distancia, desde la educación escolar a la educación en ámbitos no formales, desde la educación infantil hasta la docencia universitaria. En síntesis, podríamos sugerir que los principales ámbitos y líneas de trabajo que actualmente estamos desarrollando en el ámbito de la Tecnología Educativa son los siguientes (ver fig. 1): Fig. 1. Líneas actuales de investigación en Tecnología Educativa 1. Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en la educación escolar que abarca sublíneas de trabajo como la formación del profesorado en tecnología y cultura digital; las aplicaciones didácticas de las TIC, tanto en soporte disco como I Simposio Internacional «Buenas Prácticas Educativas con TIC» 42
  • 43. La investigación en Tecnología Educativa en España. Una breve aproximación a las líneas de desarrollo actuales distribuidas a través de la WWW, en el aula; el análisis y evaluación de proyectos y experiencias para la integración e innovación pedagógica de las TIC en el sistema escolar; y las implicaciones organizativas de las tecnologías en los centros educativos. 2. Las TIC en la docencia universitaria, que incorpora sublíneas como son el diseño, desarrollo y mantenimiento de campus virtuales en instituciones universitarias; el diseño, desarrollo y evaluación de cursos y programas distribuidos on line (eLearning); y la utilización de Internet como recurso de apoyo en la enseñanza presencial las modalidades de blended Learning –blearning-, o de móvil Learning – mLearning-, así como la creación y desarrollo de campus y aulas virtuales, el asesoramiento y formación del profesorado, la utilización de recursos informáticos en el aula, etc. 3. Las TIC en la educación no formal que se subdivide en líneas de trabajo relativas, a las aplicaciones de las tecnologías en la formación de trabajadores y en la denominada formación continua, la educación de personas adultas, y en las aplicaciones de las TIC en espacios y escenarios formativos como las bibliotecas, asociaciones culturales y juvenil, museos, y aquellas otras actividades formativas extraescolares. 4. Diseño, desarrollo y evaluación de materiales didácticos y software educativo que implica la creación de material educativo en formato multimedia (bien CD-ROM, bien WWW); el desarrollo de webs y cursos on line; y la investigación sobre software con propósitos educativos apoyados en la Inteligencia Artificial, en el aprendizaje colaborativo, en los recursos de la Web 2.0 (blogs, wikis, redes sociales, repositorios de archivos, …) y de tecnologías específicas para sujetos con necesidades educativas especiales. 5. Medios de comunicación social y enseñanza. Esta línea no está directamente I Simposio Internacional «Buenas Prácticas Educativas con TIC» 43
  • 44. Manuel Area Moreira vinculada con las TIC, sino con los medios de comunicación de masas (televisión, prensa y radio), pero sigue siendo un ámbito de estudio relevante. Entre sus sublíneas de trabajo destacamos la denominada televisión educativa, los programas y experiencias de prensa escolar, la educación o enseñanza audiovisual, y el estudio de los efectos de la televisión e Internet sobre la infancia y juventud en la formación de valores, ideas y actitudes. Destaca últimamente el interés sobre los videojuegos y las redes sociales entre jóvenes. 6. Educación, tecnologías y cultura. Esta última línea de trabajo se centra en el análisis sociocultural de las tecnologías en la sociedad contemporánea y de los retos educativos que implican. De este modo se trabajan cuestiones relativas a la reflexión sobre las nuevas metas, formas y desafíos educativos de la sociedad informacional; los efectos de las tecnologías digitales en la cultura de nuestra época, los cambios que se están produciendo en la adquisición de la cultura de los niños y jóvenes como consecuencia del uso (y abuso) de las TIC; y la alfabetización digital de la ciudadanía. 4. A modo de consideraciones finales Desde hace dos décadas, la educación en general, y los procesos de enseñanza y aprendizaje, en particular, son ámbitos relevantes en los que se desarrollan proyectos y experiencias de aplicación de las TIC. Los conceptos de “Informática educativa”, “Educación Multimedia”, “Tecnología Educativa”, “Enseñanza asistida por ordenador”, “Nuevas Tecnologías aplicadas a la educación”, “E-Learning”, “Software educativo”, “Educación Virtual”, entre otros, representan la ejemplificación del interés en aplicar y usar las tecnologías digitales con fines pedagógicos. Como es bien sabido los primeros intentos de utilizar los ordenadores con fines educativos se fundamentaron en las propuestas conductistas de la enseñanza programada formulada por Skinner y que se I Simposio Internacional «Buenas Prácticas Educativas con TIC» 44
  • 45. La investigación en Tecnología Educativa en España. Una breve aproximación a las líneas de desarrollo actuales materializaron a través del enfoque conocido como CAI (Computer Assited Instruction) 4 predominante en la década de los años setenta y parte de los ochenta. Desde entonces hasta hoy en día no sólo ha evolucionado de forma espectacular la tecnología informática, sino que también han cambiado las teorías sobre la enseñanza y el aprendizaje. De este modo, hemos evolucionado desde los denominados modelos de enseñanza eficientistas y conductistas sobre los medios hacia planteamientos basados en concepciones constructivistas y culturales del aprendizaje en situaciones sociales. Estos cambios en las teorías y supuestos conceptuales de la investigación educativa supuso lógicamente también una reformulación de los problemas y metodologías de estudio. Asimismo nos hemos enriquecido con la incorporación de conceptos y teorías que tienen por objeto a la cultura como un fenómeno histórico y social. Por decirlo en pocas palabras, la Tecnología Educativa está soltando el lastre tecnócrata de la ciencia positivista y hemos empezado a asumir visones interpretativas y críticas del conocimiento. Sin embargo, todavía quedan tareas pendientes o susceptibles de mejorar: En el plano teórico seguimos manteniendo un conocimiento fragmentado de las relaciones entre las tecnologías, la cultura, el aprendizaje y la enseñanza. Esto, inevitablemente, no es un problema específico del contexto español, sino de toda la comunidad académica internacional de este campo. En el plano de investigación, aunque hemos sido capaces de formular y emprender proyectos ambiciosos a medio plazo a través de la constitución y colaboración entre grupos de universidades tanto españolas nos falta conectar y colaborar en mayor medida con otros grupos de investigación internacionales. También es necesario señalar que otro reto importante se refiere a la necesidad de vincular la actividad que desarrollamos dentro de la universidad hacia el exterior, es decir, hacia el desarrollo de proyectos que impliquen trabajar de forma coordinada con otras instituciones y agentes del sistema educativo no universitario, del ámbito laboral y empresarial, así como de 4 En español EAO (Enseñanza Asistida por Ordenador). I Simposio Internacional «Buenas Prácticas Educativas con TIC» 45
  • 46. Manuel Area Moreira diversos colectivos sociales y culturales En conclusión, el panorama actual de la Tecnología Educativa en España está asistiendo a un momento de gran desarrollo. Iniciativas de política educativa del Ministerio de Educación, como es el Programa Escuela 2.0, desarrollado en colaboración con los gobiernos regionales destinado a dar un ordenador por alumno y llenar con tecnología diversa las aulas; la creación de campus virtuales universitarios y el desarrollo de la docencia on line en numerosas titulaciones de Educación Superior; la apuesta de numerosas instituciones públicas y privadas para ofertar formación a través de Internet; entre otras muchas acciones, indudablemente están favoreciendo la consolidación y expansión de este campo de estudio pedagógico. 5. Referencias bibliográficas Area, M. (2000): “Bajo el efecto 2000. Líneas de investigación en Tecnología Educativa en España”. VIII Jornadas Universitarias de Tecnología Educativa, Sevilla, 1999. Revista de Tecnología Educativa, nº 0. Universidad de Oviedo. Recuperado el 2 de abril de 2010 en http://webpages.ull.es/users/manarea/Documentos/documento1.htm Area, M. (2004): Los medios y las tecnologías en la educación. Madrid, Pirámide. Bartolomé, A. y Sancho, J. Mª (1994): "Sobre el estado de la cuestión de la investigación en Tecnología Educativa". En De Pablos (coord.): La Tecnología Educativa en España. Sevilla, Secretariado de Publicaciones de la Universidad de Sevilla. Cabero, J. (2001): Tecnología Educativa. Diseño, utilización y evaluación de medios de enseñanza. Barcelona, Paidos. Cabero, J. (2007): Tecnología educativa: su evolución histórica y su conceptualización. En Cabero Coord: Tecnología Educativa. McGraw-Hill, Madrid. De Pablos, J. 2009: “Historia de la Tecnología Educativa”. En De Pablos (Coord): Tecnología Educativa. Aljibe, Málaga. Sancho, J.Mª y otros (1998): "Balances y propuestas sobre líneas de investigación sobre tecnología educativa en España: una agenda provisional". Ponencia en VI Jornadas Universitarias de Tecnología Educativa. Universidad de La Laguna, Tenerife 1996. Recuperado el 5 de abril de 2010 en http://web.archive.org/web/20001211144800/www.ull.es/congresos/tecneduc/JuanaSancho.html I Simposio Internacional «Buenas Prácticas Educativas con TIC» 46
  • 47. Un modelo de formación del profesorado para la integración de las TIC en la práctica educativa y el desarrollo de procesos de innovación Un modelo de formación del profesorado para la integración de las TIC en la práctica educativa y el desarrollo de procesos de innovación Ana García-Valcárcel Muñoz-Repiso Facultad de Educación Universidad de Salamanca Paseo de Canalejas 169, 37008 - Salamanca anagv@usal.es 1. Introducción Al abordar el tema de la formación del profesorado para la integración de las TIC (Tecnologías de la Información y Comunicación) en su práctica docente podemos plantearnos diferentes referentes de esta formación. Así podríamos hablar de la formación inicial del profesorado en los planes de estudio de los títulos de Maestro, cómo se debería plantear el currículo de una asignatura (o varias) que permitiera a los futuros maestros adquirir competencias básicas sobre las TIC, su uso y su integración en la práctica escolar. También podríamos centrarnos en las finalidades y estrategias de la formación en TIC como parte de la actualización permanente del profesorado en ejercicio. Al respecto habría que cuestionarse qué resultados ha tenido hasta el momento la formación ofrecida y realizada por los docentes desde hace ya más de dos décadas sobre esta temática. Por otra parte, si hablamos de formación del profesorado, también habrá que tener en cuenta el nivel educativo al que nos dirigimos, ya que no será lo mismo tener como referencia a los profesores de Primaria, Secundaria, Bachillerato o Universidad. Así pues, el texto que se presenta tomará como referencia la formación permanente del profesorado, fundamentalmente refiriéndonos a los maestros, si bien algunas ideas de las que se expondrán podrían transferirse a profesores de otros niveles educativos. I Simposio Internacional «Buenas Prácticas Educativas con TIC» 47
  • 48. Ana García-Valcárcel Muñoz-Repiso En relación a la integración de las TIC en la enseñanza, podemos decir que se está produciendo una demanda social fuerte, por parte fundamentalmente de las familias, que atribuyen a la tecnología una connotación de modernidad, progreso, eficacia, calidad…, y también de la Administración educativa, que continúa haciendo un gran esfuerzo económico de dotación de recursos a los centros y los alumnos (recordar el reciente proyecto Escuela 2.0 de dotación de un ordenador para cada alumno lanzado por el Ministerio de Educación) y que quieren ver rentabilizada la inversión realizada. Sin embargo, está demostrado que la mera dotación de recursos no es suficiente para la integración de las TIC en la práctica escolar. Se dan situaciones en algunas escuelas de recursos que quedan obsoletos sin haberse apenas utilizado. El elemento determinante es el profesor, el cual planifica, desarrolla y evalúa las actividades que concretan el currículo escolar, y su formación es un pilar básico de la práctica de enseñanza y de la innovación educativa. Pero la formación ha de ir acompañada de incentivos para la innovación y actualmente nos encontramos no sólo con escasos incentivos sino con obstáculos como currículos sobrecargados de contenidos o estructuras organizativas de espacios y tiempos de carácter tradicional, poco flexibles, muy compartimentados y, en definitiva, poco facilitadores de experiencias de innovación. 2. TIC e innovación educativa La realidad en nuestro país es que la integración de las TIC en la enseñanza a nivel escolar se está haciendo de una manera superficial, sin alterar las prácticas tradicionales de enseñanza. La investigación de Sigalés, Mominó y Meneses (2009), realizada a nivel nacional en base a una muestra de 700 directivos, 1700 profesores y 15000 alumnos, pone de manifiesto que cuando se usan las TIC es para apoyar las explicaciones del profesor y continuar desarrollando las mismas actividades. Por lo tanto, los alumnos no se están beneficiando del potencial de las TIC para su aprendizaje en cuanto a las posibilidades que I Simposio Internacional «Buenas Prácticas Educativas con TIC» 48
  • 49. Un modelo de formación del profesorado para la integración de las TIC en la práctica educativa y el desarrollo de procesos de innovación éstas nos ofrecen para el trabajo colaborativo, la relación con otros alumnos de escuelas de otros países (participación en proyectos telemáticos como eTwinning, ePals, iEARN…), la realización de proyectos interdisciplinares, etc. Tampoco los profesores, según este estudio, aprovechan las TIC para colaborar con sus compañeros o fomentar las relaciones con las familias. Estos datos muestran que las expectativas generadas por las tecnologías digitales para fomentar procesos de innovación educativa han quedado, en la mayoría de las ocasiones, bastante frustradas. El camino hacia la innovación y el aumento de la eficacia escolar, que pasaría por disponer de herramientas tecnológicas, la formación de los docentes para su uso y el cambio de prácticas educativas, no ha llegado a la meta deseada, de momento queda todavía mucho camino por delante (figura 1). Figura 1. El camino desde la tecnología hacia la innovación educativa En este camino sigue siendo el profesorado el eje central, el uso de la tecnología va a estar condicionada por sus conocimientos tecnológicos (lo que saben los profesores), el potencial pedagógico que les atribuyen a las TIC, sus actitudes hacia las TIC y hacia la innovación educativa, las condiciones organizativas del centro y la cultura escolar que comparten con el resto del equipo docente. I Simposio Internacional «Buenas Prácticas Educativas con TIC» 49
  • 50. Ana García-Valcárcel Muñoz-Repiso Ahora bien, si los componentes contextuales son importantes, lo es más el componente personal de los docentes. El trabajo de Anderson (2002) sobre estudios de casos centrados en el proceso de integración de las TIC en diversos países, concluye que cuando los profesores están altamente capacitados, los proyectos tienen éxito incluso en innovaciones desarrolladas en contextos con poco apoyo y aunque no dispongan de la tecnología de última generación. En este sentido algunos estudios (Tejedor y García-Valcárcel, 2006) han mostrado que las actitudes de los docentes hacia las TIC y su integración curricular son altamente positivas a pesar de que sus conocimientos muchas veces sean insuficientes. La mayoría de los profesores tienen sentimientos y valoraciones positivas hacia el uso de las TIC, las consideran como valiosas ayudas para el aprendizaje, pero asumen que hay una serie de problemas para afrontar cambios en su quehacer didáctico como la excesiva carga de trabajo, la falta de tiempo, de formación y de apoyo, la ansiedad y la resistencia a cambiar las rutinas de trabajo. También se observan diferencias significativas en los conocimientos entre diferentes colectivos docentes (los hombres poseen mayores conocimientos que las mujeres, los profesores de Secundaria y Bachillerato saben más que los de Primaria, los de menos experiencia profesional, los más jóvenes tienen más conocimientos en TIC). Ver gráfica 1. Estos datos nos podrían orientar sobre qué colectivos tienen mayores necesidades formativas y también quienes pueden liderar los procesos de integración de las TIC en los centros educativos. I Simposio Internacional «Buenas Prácticas Educativas con TIC» 50
  • 51. Un modelo de formación del profesorado para la integración de las TIC en la práctica educativa y el desarrollo de procesos de innovación Gráfico 1. Conocimientos y actitudes de los profesores hacia las TIC Tal como se ha dicho, además de actitudes positivas hacia las TIC como ayudas a la comunicación educativa, los profesores deben mostrar una actitud positiva hacia la innovación. Al respecto Rogers (1995) establece diferentes categorías de profesores: innovadores (siempre planteándose el cambio), adoptadores tempranos (profesores pioneros en el uso de las nuevas herramientas didácticas), adoptadores medios (esperan a ver los resultados de otros antes de adoptar cambios), adoptadores tardíos (les cuesta el cambio pero finalmente aceptan el reto) y reticentes al cambio (se niegan a introducir cambios en su práctica). En esta última categoría se suelen instalar los profesores de mayor edad, cómodos en sus rutinas, aunque también hay ejemplos de profesores veteranos con altas dosis de entusiasmo por las nuevas tecnologías y los cambios que pueden generar. En cualquier caso, y siendo importante el componente personal (conocimientos y actitudes personales sobre las TIC) no hay que olvidar el componente social y cultural de la escuela, I Simposio Internacional «Buenas Prácticas Educativas con TIC» 51
  • 52. Ana García-Valcárcel Muñoz-Repiso como contexto de innovación educativa. Podríamos distinguir dos tipos de escuelas, en los cuales la formación del profesorado en TIC tendría proyecciones muy diferentes: Tipos de escuela Características • Preocupada por los cambios sociales y culturales y el papel de las TIC en los mismos • Analiza los problemas escolares: convivencia, desmotivación, fracaso… • Se replantea los principios pedagógicos tradicionales (basados en la transmisión de información, papel pasivo del alumno…) Escuela dinámica – crítica – • Asume necesidad de innovación y cambio reflexiva – innovadora • Analiza las posibilidades de las TIC como herramientas que pueden mejorar los procesos de aprendizaje • Demandan formación para sus profesores • Invierte tiempo y esfuerzo en el cambio • Desarrolla procesos de innovación buscando la eficacia. • Ajena a los cambios socioculturales y el papel de las TIC en la vida de los alumnos • Los problemas los perciben fuera de la escuela • No se replantean sus rutinas • Defienden sus prácticas tradicionales Escuela estática – acomodada – reticente – tradicional • Las TIC son empleadas para reforzar sus estrategias de enseñanza: refuerzan la transmisión de información • Reciben formación pero no se proyecta en sus prácticas docentes • No avanza en sus prácticas pedagógicas Tabla 1. Tipologías de escuela y TIC. Así pues, lo importante no es la formación en sí o el uso de las tecnologías por sí mismas sino el objetivo que se persigue, la necesidad que se percibe de cambio para solucionar problemas y mejorar los procesos educativos. Los profesores y las escuelas utilizan las TIC para sus propósitos ¿quieren cambiar para adaptarse a los nuevos tiempos de la sociedad de la información o prefieren mantenerse al margen? Las TIC no mejoran las prácticas docentes si no se adoptan nuevos enfoques de enseñanza. Las preguntas entonces para los I Simposio Internacional «Buenas Prácticas Educativas con TIC» 52
  • 53. Un modelo de formación del profesorado para la integración de las TIC en la práctica educativa y el desarrollo de procesos de innovación formadores del profesorado serán: ¿Podemos ayudar a los profesores a mejorar la calidad de sus prácticas docentes? ¿Qué aprender sobre las TIC para replantearse la práctica educativa? 3. Formación del profesorado y competencias TIC La formación del profesorado habría que abordarla desde la teoría relacionada con el aprendizaje basado en competencias (Competency Based Training), que dota a la formación de un carácter integrador, aunando tres formas del saber: • Saber teórico (conocimientos) • Saber práctico (habilidades y destrezas) • Saber ser (actitudes) Según Gimeno (2008) las competencias son logros pretendidos que imaginamos por medio de representaciones de estados de los sujetos y que se consideran deseables de alcanzar y para que su consecución se haga realidad se requiere que se produzcan procesos en quienes las adquieren y les conduzca a una transformación interna. También podríamos definir “la competencia”, siguiendo el documento de la OCDE “Definición y Selección de Competencias” (DeSeCo), como la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. Supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz (OCDE, 2002). Así pues, la formación del profesorado debe conseguir la transformación interna deseada y abarcar el desarrollo de las capacidades necesarias para poder evaluar la situación educativa de la forma más precisa posible y conseguir la mayor efectividad de su I Simposio Internacional «Buenas Prácticas Educativas con TIC» 53
  • 54. Ana García-Valcárcel Muñoz-Repiso enseñanza, lo que implicará la adquisición de conocimientos prácticos, habilidades, aptitudes y valores. La figura 2 muestra los componentes de las competencias. Figura 2. Componentes de las competencias Si analizamos la formación del profesorado en competencias para el uso de las TIC, a través, por ejemplo, de los cursos impartidos en los centros de formación del profesorado en ejercicio (CEPs, CFIES…) observamos que los docentes han tenido la oportunidad de conocer las características de las TIC y saber utilizar distintas aplicaciones informáticas y telemáticas, sin embargo, los datos de investigaciones apuntan a que no se integran las TIC en la práctica del aula, no hay un replanteamiento de la manera de enseñar, con un enfoque más constructivista y los profesores se sienten poco preparados para utilizar la tecnología en clase (Tejedor y García-Valcárcel, 2006; Barquín, 2006; MEC, 2007; Aguaded, 2008). En resumen, son pocos los docentes que superan el nivel elemental de usuario para sacar provecho de la tecnología en relación a replantearse su práctica profesional en el aula, haciendo uso de materiales digitales, diseñando sus propios recursos, planteando actividades donde Internet es fuente de conocimiento y lugar de expresión de sus alumnos, desarrollando actividades en colaboración con grupos de estudiantes, etc. Esto nos lleva a decir que habría que replantearse la eficacia de las estrategias de formación que se vienen I Simposio Internacional «Buenas Prácticas Educativas con TIC» 54