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Los paradigmas educativos

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Los Paradigmas Educativos
PARADIGMAS EDUCATIVOS
 El concepto paradigma procede del griego
paradigma, que significa “ejemplo” o
“modelo”. En principio, se aplicaba a la
gramática y a la retórica. A partir del año
1960, comenzó a utilizarse para definir un
modelo o patrón en cualquier disciplina
científica o contexto epistemológico.
PARADIGMAS EDUCATIVOS
Continuación
 El filósofo y científico estadounidense
Thomas Kuhn actualizo el término para
referirse al conjunto de prácticas que definen
una disciplina científica durante un período
específico de tiempo.
Un paradigma científico
establece
 Aquello que se debe observar.
 El tipo de interrogantes que hay que formular
para hallar las respuestas en relación al
objetivo.
 Cómo deben estructurarse dicha
interrogantes.
 Cómo deben interpretarse los resultados de
la investigación científica.
PARADIGMAS EDUCATIVOS
Continuación
 Los investigadores sociales han adoptado la
frase de Kuhn, "cambio de paradigma", para
remarcar un cambio en la forma en que una
determinada sociedad organiza e interpreta la
realidad.
PARADIGMAS EDUCATIVOS
Continuación
 La teoría de Hernández Rojas, que estudia los
paradigmas educativos como un conjunto
ordenado de prescripciones consensuadas por la
comunidad científica y que poseen la virtud de dar
soluciones concretas a problemas diversos y
tienen la finalidad de poner de manifiesto los
principales problemas sobre los que se ha de
profundizar y contrastar los temas con la realidad
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  • 2. PARADIGMAS EDUCATIVOS  El concepto paradigma procede del griego paradigma, que significa “ejemplo” o “modelo”. En principio, se aplicaba a la gramática y a la retórica. A partir del año 1960, comenzó a utilizarse para definir un modelo o patrón en cualquier disciplina científica o contexto epistemológico.
  • 3. PARADIGMAS EDUCATIVOS Continuación  El filósofo y científico estadounidense Thomas Kuhn actualizo el término para referirse al conjunto de prácticas que definen una disciplina científica durante un período específico de tiempo.
  • 4. Un paradigma científico establece  Aquello que se debe observar.  El tipo de interrogantes que hay que formular para hallar las respuestas en relación al objetivo.  Cómo deben estructurarse dicha interrogantes.  Cómo deben interpretarse los resultados de la investigación científica.
  • 5. PARADIGMAS EDUCATIVOS Continuación  Los investigadores sociales han adoptado la frase de Kuhn, "cambio de paradigma", para remarcar un cambio en la forma en que una determinada sociedad organiza e interpreta la realidad.
  • 6. PARADIGMAS EDUCATIVOS Continuación  La teoría de Hernández Rojas, que estudia los paradigmas educativos como un conjunto ordenado de prescripciones consensuadas por la comunidad científica y que poseen la virtud de dar soluciones concretas a problemas diversos y tienen la finalidad de poner de manifiesto los principales problemas sobre los que se ha de profundizar y contrastar los temas con la realidad evaluando todo el proceso de investigación.
  • 7. PARADIGMA CONDUCTUAL  Surge a principios del siglo XX, su metáfora básica es la máquina, es decir, tanto al alumno como al profesor se les considera máquinas. Las circunstancias son siempre medibles, observables y cuantificantes. La evaluación es considerada como un proceso sumativo de valoración y se centra en el producto final que debe ser medible y cuantificable.
  • 8. PARADIGMA CONTEXTUAL  Se describe a partir de los estudios etnográficos, las demandas del entorno y las respuestas de los actores y su adaptación. Facilita y apoya la asimilación y conceptualización de los estímulos ambientales, como el profesor, los padres, la escuela, la comunidad, se convierten en hechos mediadores de la cultura contextualizada.
  • 9. PARADIGMA COGNITIVO  Surge a raíz de producirse una crisis del paradigma conductual en el aula. Las teorías como la del aprendizaje significativo, por descubrimiento, el constructivismo son algunas de las que han aportado a enriquecer este paradigma. La metáfora básica es el organismo entendido como totalidad. Es la mente la que dirige la persona y no los estímulos externos.
  • 10. PARADIGMA COGNITIVO Continuación  El Alumno es considerado un sujeto de la educación ya que posee un potencial de aprendizaje que puede desarrollar por medio de la interacción profesor-alumno. El Profesor es una persona critica reflexiva, el análisis de los pensamientos del profesor es una manera de reflexión acción-reflexión.
  • 11. PARADIGMA HUMANISTA  Su problemática consiste en explicar y comprender al hombre en sus procesos integrales y en su contexto interpersonal y social. Sus postulados fundamentales son los siguientes:  El ser humano es una totalidad que excede a la suma de sus partes.  El hombre tiende en forma natural hacia su autorrealización.
  • 12. PARADIGMA HUMANISTA Continuación  El hombre es un ser en contexto humano.  El hombre es consciente de sí mismo y de su existencia.  El hombre tiene facultades para decidir.  El hombre es intencional. La enseñanza humanista se enfoca en ayudar al alumno a ser el mismo sin ser como los demás y la autorrealización. Enfatiza el desarrollo de una conciencia ética, altruista y social.
  • 13. PARADIGMA HUMANISTA Continuación  Las metas y objetivos de la educación son:  Ayudar a desarrollar la individualidad de las personas.  Apoyar a los alumnos a que se reconozcan como seres humanos únicos.  Asistir a los estudiantes a desarrollar sus potencialidades.  Promover el desarrollo del conocimiento personal de los alumnos.
  • 14. PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA  El modelo del constructivismo concibe la enseñanza como una actividad crítica y al docente como un profesional autónomo que investiga reflexionando sobre su práctica, si hay algo que difiera este modelo con anteriores es la forma en la que se percibe al error como un indicador y analizador de los procesos intelectuales.
  • 15. PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA Continuación  Para el constructivismo la enseñanza no es una simple transmisión de conocimientos, es en cambio la organización de métodos de apoyo que permitan a los alumnos construir su propio saber. No aprendemos sólo registrando en nuestro cerebro, aprendemos construyendo nuestra propia estructura cognitiva.
  • 16. LOS DESCUBRIMIENTOS DE LAS NEUROCIENCIAS  Los avances de las neurociencias tienen implicaciones en el trabajo educativo porque el cerebro actúa como un todo complejo, como un sistema: los conocimientos, las actitudes y las emociones están interrelacionados y forman parte de un todo inseparable.
  • 17. LOS DESCUBRIMIENTOS DE LAS NEUROCIENCIAS, continuación  Estas ideas imponen un cambio en el trabajo del educador: Esto implica diseñar procesos educativos en los que se busque integrar el mundo actual al aprendizaje escolar mediante la inclusión de conocimientos pero también de habilidades de pensamiento, destrezas, actitudes, valores, tradiciones, costumbres y nuevas formas de relación que respondan a necesidades reales
  • 18. APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS  En 1997 Phillipe Perrounoud, sociólogo e investigador de la Universidad de Ginebra, señaló que la escuela debería lograr que el alumno fuera capaz de trasladar los aprendizajes adquiridos a situaciones nuevas, complejas e imprevisibles lo cual, desde su punto de vista, pasa por la reflexión, la toma de decisiones y la acción del individuo sobre su ambiente.
  • 19. APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS Continuación  En 1998 la UNESCO estableció la necesidad de que los gobiernos se comprometieran a diseñar sus planes y programas educativos por competencias, sobre la base de cuatro pilares básicos:  Aprender a conocer  Aprender a hacer  Aprender a vivir juntos  Aprender a ser
  • 20. APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS Continuación  Cada uno de estos paradigmas presentan diferentes posturas que tratan de explicar aspectos como la concepción de la educación, los objetivos de la enseñanza, la organización curricular, la relación entre profesores y alumnos, etc.
  • 21. APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS Continuación  Se puede considerar con toda seguridad que no existe un paradigma que contenga todo el conocimiento acumulado para explicar el proceso del aprendizaje. Con ello es posible entender que en la realidad se puede actuar aplicando conceptos de uno y de otro paradigma; dependiendo de las situaciones y los propósitos perseguidos.