La leyenda

romina escalante
romina escalanteMAESTRA DE GRADO en EP33

para planificar

4° Básico 
La leyenda del 
pehuén 
Pewen kuysi nüxam 
LENGUAJE y COMUNICACIÓN 
Guía Didáctica
Asesoría a la Escuela para la Implementación 
Curricular en Lenguaje y Matemática, LEM 
Nivel de Educación Básica 
División de Educación General 
Ministerio de Educación 
República de Chile 
Autores: 
Universidad de Concepción 
Beatriz Figueroa S. 
Mariana Aillon N. 
Gloria Sanzana V. 
Ministerio de Educación: 
Claudio Fuentes B. 
Colaboradora: 
Alicia Salinas A. 
Revisión y Corrección de Estilo 
Josefina Muñoz V. 
Coordinación Editorial 
Claudio Muñoz P. 
Ilustraciones y Diseño: 
Miguel Angel Marfán 
Antonia Gómez 
Impresión: 
xxxxx. 
Marzo 2006 
Registro de Propiedad Intelectual Nº 156.114 
Teléfono: 3904754 – Fax 3810009
Guía Didáctica 
Cuarto Año Básico 
CUARTA UNIDAD 
Duración aproximada: Dos semanas 
La leyenda del pehuén 
Pewen kuysi nüxam 
Autores 
Mariana Aillon N. • Beatriz Figueroa S. 
Claudio Fuentes B. • Gloria Sanzana V.
La leyenda
DESCRIPCIÓN 
Esta unidad está basada en el texto literario La leyenda del pehuén y se desarrolla en el se-gundo 
semestre de 4° año básico. 
Su principal objetivo es que niñas y niños aprecien y valoren la estrecha relación de los 
pueblos originarios con la naturaleza. Dicho objetivo se relaciona con los OFT del ámbito de 
la persona y su entorno. Asimismo, la temática y las actividades propuestas generan opor-tunidades 
para estimular el conocimiento de la cultura de los pueblos originarios, el recono-cimiento 
de diferentes realidades y el respeto y valoración de la diversidad. 
En este sentido, la leyenda muestra la estrecha vinculación de los pehuenche con los pro-ductos 
de la tierra, su habilidad para aprovecharlos adecuadamente y el sentido religioso y 
trascendente de todos sus actos. 
Por otro lado, el principal propósito de esta unidad es estimular la utilización por parte de 
los alumnos de estrategias específicas de comprensión lectora, promover la interacción y 
expresión oral a través de interrogantes sobre el tema, parafrasear leyendas, y la producción 
escrita de una carta y una leyenda. 
Cada uno de los ejes del lenguaje se aborda integradamente y con un nivel de complejidad 
acorde al segundo semestre de 4° año básico, lo que responde a la necesidad de avanzar sig-nificativamente 
hacia la comprensión del significado de textos que contengan palabras de 
uso poco frecuente, así como el reconocimiento de información implícita, la producción de 
textos, el desarrollo de una actitud crítica frente al tema que plantea la unidad, la búsqueda 
de información en diferentes fuentes y su posterior organización. Todo esto en función del 
desarrollo del pensamiento y de las habilidades de comprensión y expresión de los niños y 
niñas. 
La leyenda del pehuén forma parte de la tradición oral, pero tiene varias versiones escritas 
en forma reciente. La versión que se presenta en esta unidad es una adaptación del texto 
que aparece en “Cuentos, mitos y leyendas patagónicas” de Nahuel Montes (Programas de 
estudio, Nivel Básico 2, junio 2003, página 89).
Esquema de la Cuarta Unidad de 4° Básico 
LA LEYENDA DEL PEHUÉN 
Primera semana 
CLASE 
1 
TEXTOS: La leyenda del pehuén 
• INICIO 
Expresión oral: - Activan conocimientos y experiencias previas en base a preguntas. 
- Formulan hipótesis a partir de un dibujo y el título del texto que leerán. 
• DESARROLLO 
Lectura: - Leen en silencio la leyenda, subrayando ideas principales. 
- Responden preguntas de comprensión literal, inferencial y valóricas. 
Escritura: - Formulan preguntas sobre el texto leído. 
Manejo de la lengua: - Completan la familia semántica de la palabra “pehuén” del 
texto leído en un organizador gráfico. 
• CIERRE 
- Comentan lo que más les gustó de la clase y qué cosas nuevas aprendieron. 
CLASE 
2 
TEXTOS: La leyenda del pehuén y texto informativo ¿Qué es una leyenda? 
• INICIO 
Expresión oral: - Relatan con sus palabras el texto leído la clase anterior. 
• DESARROLLO 
Expresión oral: - Escuchan la lectura de la leyenda que realiza el docente. 
Manejo de la lengua: - Reemplazan palabras destacadas por sinónimos en algunas 
oraciones del texto. 
Expresión oral: - Comentan y comparan el final que imaginaron con el final del cuen-to 
leído. 
Lectura: - Recuerdan la leyenda y completan un organizador gráfico con los com-ponentes 
básicos de este tipo de narración. 
- Comprueban las características de la leyenda a través de la lectura de un 
texto informativo. 
Escritura: - Redactan las características de una leyenda. 
• CIERRE 
- Comentan los aspectos más novedosos de la clase y destacan sus aprendizajes.
CLASE 
3 
TEXTOS: La leyenda del pehuén 
• INICIO 
Expresión oral: - Recuerdan los principales aprendizajes logrados hasta el momento. 
• DESARROLLO 
- En grupo, seleccionan una de las escenas de la leyenda para su posterior drama-tización. 
Lectura: - Releen la leyenda para identificar la escena elegida anteriormente. 
Expresión oral: - Planifican los diálogos y el personaje que representarán en la escena. 
- Ensayan los diálogos que crearon. 
- Dramatizan la escena de la leyenda. 
Escritura: - Escriben los diálogos de los personajes. 
Manejo de la lengua: - Revisan la ortografía literal, acentual y puntual de sus diálogos. 
- Usan los dos puntos para introducir lo que dice un personaje (parlamento). 
- Utilizan los signos de interrogación y exclamación en sus diálogos. 
• CIERRE 
Escritura: - Evalúan la representación de su grupo. 
Planificación Primera Semana 
APRENDIZAJES ESPERADOS INDICADORES DE LOGRO 
Eje comunicación oral 
• Escuchan comprensivamente 
cuentos, fábulas, leyendas, 
poemas, noticias y textos 
relacionados con los contenidos 
de los distintos subsectores, 
captando su información 
explícita e implícita y 
efectuando comentarios críticos. 
• Participan habitualmente en 
conversaciones espontáneas 
y presentaciones orales sobre 
distintos temas, fundamentando 
sus ideas y expresándose con 
claridad, precisión y fluidez. 
• Reconocen información explícita sobre 
personajes, acciones o lugares de las narraciones 
escuchadas. 
• Reconocen ideas, conceptos o datos significativos 
en textos informativos de los distintos 
subsectores. 
• Participan en conversaciones ateniéndose al 
tema, respetando su turno para hablar y las 
opiniones de los otros.
• Participan en 
dramatizaciones utilizando 
una expresión oral y 
gestual adecuada al rol 
representado. 
• Representan a diversos personajes de leyendas, en 
distintas acciones, adoptando su manera de hablar, 
registro de habla y gestualidad. 
Eje lectura 
• Identifican la información 
explícita, implícita y la idea 
global contenida en textos 
literarios y no literarios, y su 
propósito comunicativo. 
• Formulan hipótesis y predicciones acerca del 
contenido, utilizando distintas claves dadas por el 
texto. 
• Reconocen el propósito comunicativo de las 
narraciones y de los textos que leen de los distintos 
subsectores. 
• Reconocen en los textos leídos el narrador, 
personajes, lugares y principales acciones. 
• Demuestran la comprensión global de lo leído a 
través de respuestas orales o escritas y organizadores 
gráficos. 
Eje escritura 
• Utilizan escritura digital o 
manuscrita legible, como 
un medio para registrar, 
recuperar y comunicar 
información. 
• Registran, en esquemas u organizadores gráficos, 
informaciones relacionadas con los textos que leen 
de los distintos subsectores. 
Eje manejo de la lengua y conocimientos elementales sobre la misma 
• Utilizan, en su expresión 
oral y escrita, un vocabulario 
progresivamente más 
amplio, incluyendo términos 
nuevos, empleando 
sinónimos y antónimos para 
demostrar su comprensión 
de las palabras que usan. 
• Se valen de sinónimos para evitar repeticiones en 
los textos escritos. 
• Forman familias semánticas con palabras 
significativas de una situación comunicativa en 
función de la expresión y la comprensión.
• Manejan la concordancia, 
en los textos orales y 
escritos que producen, de 
sustantivos con adjetivos y 
artículos, de los pronombres 
y los nombres que 
reemplazan, del verbo con 
su sujeto y de los tiempos 
verbales con su contexto. 
• En los textos que producen 
muestran un dominio 
progresivo de la ortografía 
puntual, literal y acentual. 
• Hacen las concordancias adecuadas entre el verbo y 
su sujeto, incluso en los casos de un verbo con dos o 
más sujetos. 
• Usan correctamente los puntos en las oraciones que 
producen. 
• Usan correctamente los signos interrogativos. 
Esquema de la Cuarta Unidad de 4° Básico 
LA LEYENDA DEL PEHUÉN 
Segunda semana 
CLASE 
4 
TEXTOS: El copihue 
• INICIO 
Comunicación oral: - Responden preguntas sobre lo aprendido hasta el momento. 
• DESARROLLO 
Lectura: - Leen el texto informativo El copihue. 
Escritura: - Responden preguntas acerca del contenido del texto. 
- Completan una ficha con información sobre una flor típica de la zona en 
que viven. 
- Revisan y reescriben su ficha para publicarla en el Diario Mural. 
- Escriben las semejanzas y diferencias más importantes entre las flores 
comparadas. 
Manejo de la lengua: - Revisan la ortografía literal, acentual y puntual de sus fichas. 
Escritura y Lectura: - Completan un organizador gráfico con las semejanzas y dife-rencias 
entre las flores incluidas en la unidad. Leen textos de apoyo para 
realizar esta actividad. 
• CIERRE 
- Responden una pregunta de metacognición sobre la utilidad de las comparaciones.
CLASE 
5 
TEXTOS: Carta. 
• INICIO 
Escritura: - Activan conocimientos y experiencias previas para formular hipótesis 
con respecto a una situación planteada. 
• DESARROLLO 
Lectura: - Realizan una mirada preliminar para identificar el tipo de texto (carta), a 
partir de la silueta y leen recuadro recordatorio sobre la carta. 
Escritura: - Planifican la carta que escribirán a la CONADI u otro. 
CLASE 
6 
- Escriben la carta. 
- Reescriben su texto. 
Manejo de la lengua: - Revisan aspectos ortográficos a partir de una pauta. 
• CIERRE 
- Leen en voz alta su carta ante el curso y la editan en computador para publicarla. 
- Tarea para la casa de investigación de una leyenda propia del lugar en que viven. 
TEXTOS: Leyendas recopiladas por niñas y niños. 
• INICIO 
Escritura: - Responden por escrito lo aprendido la clase anterior. 
• DESARROLLO 
Expresión oral: - Relatan a su compañero (a) de banco la leyenda que recopilaron, 
apoyándose en un cuadro con los elementos principales que comple-taron 
en casa. 
Escritura: - Escriben la leyenda que recopilaron a nivel oral, utilizando fórmulas de 
inicio, desarrollo y final. 
- Reescriben su leyenda, incorporando las correcciones realizadas a partir 
de una pauta. 
Manejo de la lengua: - Revisan los aspectos formales de la escritura en la leyenda que 
redactaron. 
- Responden metacognitivamente sobre la leyenda que escribieron. 
• CIERRE 
- Leen su leyenda. 
- Elaboran un libro de leyendas del curso. 
Escritura: - Responden Bitácora de aprendizaje para autoevaluar su desempeño du-rante 
la unidad.
Planificación Segunda Semana 
APRENDIZAJES ESPERADOS INDICADORES DE LOGRO 
Eje comunicación oral 
• Escuchan comprensivamente 
cuentos, fábulas, leyendas, 
poemas y noticias y textos 
relacionados con los 
contenidos de los distintos 
subsectores, captando 
su información explícita 
e implícita y efectuando 
comentarios críticos. 
• Participan habitualmente en 
conversaciones espontáneas 
y presentaciones orales 
sobre distintos temas, 
fundamentando sus ideas y 
expresándose con claridad, 
precisión y fluidez. 
• Reconocen información explícita sobre personajes, 
acciones o lugares de las narraciones escuchadas. 
• Participan en conversaciones ateniéndose al tema, 
respetando su turno para hablar y las opiniones de 
los otros. 
Eje lectura 
• Leen en voz alta, con fluidez, 
seguridad y expresión, 
textos que responden 
a distintos propósitos 
comunicativos. 
• Identifican la información 
explícita, implícita y la idea 
global contenida en textos 
literarios y no literarios, y su 
propósito comunicativo. 
• Dan a las oraciones la entonación y el énfasis 
adecuados y hacen las pausas que correspondan al 
tipo de texto. 
• Reconocen el propósito comunicativo de las 
narraciones y de los textos que leen de los distintos 
subsectores. 
• Reconocen en los textos leídos el narrador, 
personajes, lugares y principales acciones. 
• Reconocen la información explícita sobre datos 
relevantes e infieren ideas principales de los textos 
informativos. 
• Demuestran la comprensión global de lo leído a 
través de respuestas orales o escritas, organizadores 
gráficos.
Eje manejo de la lengua y conocimientos elementales sobre la misma 
10 
Eje escritura 
• Utilizan escritura digital o 
manuscrita legible, como 
un medio para registrar, 
recuperar y comunicar 
información. 
• Producen o recrean en 
forma espontánea o guiada, 
cuentos, fábulas y leyendas 
de al menos seis oraciones, 
poemas de tres o más 
estrofas y cómics de al 
menos tres cuadros. 
• Revisan, reescriben y 
editan textos, mejorando la 
organización de las ideas y 
su presentación, con el fin 
de favorecer la comprensión 
de su lectura. 
• Registran en esquemas u organizadores gráficos, 
informaciones relacionadas con los textos que leen 
de los distintos subsectores. 
• Registran o toman notas de datos específicos o ideas 
relacionadas con textos escuchados o leídos. 
• Utilizan la escritura digital para comunicarse y editar 
trabajos. 
• Organizan, dentro de un esquema gráfico sencillo, el 
contenido, los personajes y las principales acciones 
de la leyenda que escribirán. 
• Escriben leyendas utilizando la estructura 
característica de los textos narrativos. 
• Corrigen aspectos caligráficos, ortográficos, 
sintácticos y la organización de los contenidos de los 
textos escritos. 
• Presentan el texto en forma ordenada, sin 
enmiendas, con sangrías y con buen manejo del 
espacio. 
• Diagraman adecuadamente los textos destinados a 
ser leídos por otros. 
• Manejan la concordancia, 
en los textos orales y 
escritos que producen, de 
sustantivos con adjetivos y 
artículos, de los pronombres 
y los nombres que 
reemplazan, del verbo con 
su sujeto y de los tiempos 
verbales con su contexto. 
• En los textos que producen 
muestran un dominio 
progresivo de la ortografía 
puntual, literal y acentual. 
• Hacen las concordancias adecuadas entre el verbo y 
su sujeto, incluso en los casos de un verbo con dos o 
más sujetos. 
• Corrigen sus errores ortográficos a través de 
reescritura. 
• Usan correctamente los puntos en las oraciones que 
producen. 
• Usan correctamente los signos interrogativos y 
exclamativos. 
• Utilizan adecuadamente los correctores ortográficos 
de los procesadores de textos.
CLASE 
1 
1 
INICIO 
Cuente a sus estudiantes que durante dos semanas trabajarán de manera individual, colec-tiva 
y grupal en la unidad La leyenda del pehuén. Haga una síntesis sencilla y breve sobre 
los contenidos que abordará. 
Actividad 1 
Esta actividad tiene como propósito activar los conocimientos previos de los estudiantes 
y prepararlos, a través de la formulación de hipótesis y predicciones, para la lectura de La 
leyenda del pehuén. 
Formule preguntas tales como: 
• ¿Conocen las araucarias? 
• ¿Han visto alguna? ¿En qué lugar? 
• ¿Saben por qué son importantes 
las araucarias para los mapuche? 
• ¿Cómo le dicen los mapuche 
a la araucaria? 
• ¿Han visto o comido el fruto de la araucaria, 
llamado piñón? 
• ¿Qué sabor tiene? 
• ¿Cómo se prepara para comerlo?
12 
La leyenda 
del pehuén 
Actividad 2 
Pídales observar el dibujo que aparece en su Cuaderno y leer el título que lo acompaña. 
Luego, invítelos a responder las siguientes preguntas: 
• ¿De qué crees que se tratará el texto que vas a leer? 
• ¿Qué es una leyenda? 
DESARROLLO 
Actividad 3 
Invite a los niños y niñas a leer en silencio la Leyenda del pehuén, subrayando las ideas más 
importantes del texto.
La leyenda del pehuén 
Hace mucho tiempo el pueblo pehuenche vivía cerca de los bosques de 
pehuenes o araucarias. Ellos se reunían bajo los pehuenes para rezar, hacer 
ofrendas y colgar regalos en sus ramas, pero no cosechaban sus frutos, pensan-do 
que eran venenosos y no se podían comer. 
Un año, el invierno fue muy crudo y duró mucho tiempo. La gente se había 
quedado sin recursos: los ríos estaban congelados, los pájaros habían emigra-do 
y los árboles esperaban la primavera. La tierra estaba completamente cu-bierta 
de nieve. Muchos de los pehuenche resistían el hambre, pero los niños y 
los ancianos se estaban muriendo. Nguenechen, el Dios creador, no escuchaba 
las plegarias. También él parecía dormido. 
Entonces, el Lonko, el jefe de la comunidad, decidió que los jóvenes partie-ran 
en busca de alimento por todas las regiones vecinas. 
13
Entre los que partieron había un muchacho que empezó a recorrer una región 
de montañas arenosas y áridas, barridas sin tregua por el viento. Un día, re-gresaba 
hambriento y muerto de frío, con las manos vacías y la vergüenza de no 
haber encontrado nada para llevar a casa. 
Repentinamente, un anciano desconocido se puso a su lado. Caminaron juntos 
un buen rato y el muchacho le habló de su tribu, de los niños, los enfermos y de 
los ancianos a los que, tal vez, ya no volvería a ver cuando regresara. El viejo lo 
miró con extrañeza y le preguntó: 
¿No son suficientemente buenos para ustedes los piñones? 
Cuando caen del pehuén ya están maduros, y con una sola piña se alimenta a 
una familia entera. 
El muchacho le contestó que siempre 
habían creído que Nguenechen 
prohibía comerlos por ser 
venenosos y que, además, eran 
muy duros. Entonces el viejo 
le explicó que era necesario hervir 
los piñones en mucha agua o tostarlos 
al fuego. Apenas le hubo dado estas 
indicaciones, el anciano se 
alejó y el joven volvió a 
encontrarse solo. 
14
El jefe escuchó atentamente al joven; se quedó un rato en silencio y finalmente 
dijo: Ese viejo no puede ser otro que Nguenechen, que bajó otra vez para sal-varnos. 
Vamos, no desdeñemos este regalo que nos hace. 
La tribu entera participó de los preparativos de la comida. Muchos salieron a 
buscar más piñones; se acarreó el agua y se encendió el fuego. Después tos-taron, 
hirvieron y comieron los piñones que habían recogido. Fue una fiesta 
inolvidable. Se dice que, desde ese día, los mapuche que viven junto al árbol del 
pehuén y que se llaman a sí mismos pehuenche, nunca más pasaron hambre y 
esperan que nunca tan precioso árbol les sea arrebatado. 
15
Actividad 4 
Luego de la lectura de la leyenda, pida a los alumnos y alumnas responder por escrito las 
siguientes preguntas: 
• 1. ¿Por qué el pueblo pehuenche pasó hambre ese año? 
• 2. Explica, a partir del texto, la siguiente oración: “Nguenechen, el Dios 
creador, no escuchaba las plegarias”. 
• 3. ¿Qué hizo el muchacho después de los consejos del anciano? 
• 4. ¿Cómo se cocinan los piñones antes de comerlos? 
• 5. ¿A quiénes crees tú que los pehuenche les colgaban regalos en las ramas? 
16 
• ¿Por qué? 
• 6. ¿Qué crees tú que quiere explicar esta leyenda? 
• 7. Escribe dos preguntas más que te gustaría hacer sobre la leyenda.
Actividad 5 
Revise las respuestas de sus alumnos y alumnas en voz alta, pídales respetar su turno para 
hablar. Luego, invítelos a completar el organizador gráfico con la familia semántica de la 
palabra “pehuén”. 
bosques pehuén frutos 
Para la revisión de esta actividad, se sugiere que usted lo dibuje en la pizarra o en un pa-pelógrafo 
y pida a los alumnos pasar adelante para ir completando este organizador entre 
todos. 
Invítelos a leer el recuadro que aparece en su Cuaderno y a comentar la información que allí 
aparece. 
Antes de que leyeras esta leyenda: 
¿Sabías que el pehuén y la araucaria son el mismo árbol 
y que su fruto es el piñón, el cual tiene un sabor agradable 
y, además, es muy nutritivo? 
17 
CIERRE 
Actividad 6 
Invítelos a comentar lo que más les gustó de la clase y 
qué cosas nuevas aprendieron.
CLASE 
2 
INICIO 
Actividad 1 
• Invite a los niños y niñas a recordar lo realizado en la clase anterior. Dígales que durante 
esta clase desarrollarán nuevas actividades para profundizar la comprensión del texto 
leído. 
• Pida que relaten con sus palabras La leyenda del pehuén a su compañero o compañera 
de banco. 
18 
DESARROLLO 
Actividad 2 
A continuación, lea la leyenda con entonación y expresión adecuadas. Pídales poner aten-ción 
en aquellos aspectos importantes que, tal vez, no consideraron en el relato que hicieron 
a su compañero o compañera. 
Actividad 3 
Invítelos a trabajar algunas palabras del texto, reemplazándolas por sinónimos. Recuérdeles 
respetar el significado de estas palabras según el contexto en el que se encuentran. Sugiéra-les 
apoyarse en un diccionario de sinónimos y antónimos o de significados. 
Reemplaza las palabras destacadas del texto, por otras que 
signifiquen lo mismo. Puedes apoyarte en un diccionario. 
Por ejemplo: hacer ofrendas: regalos. 
¡¡Ahora tú!! 
1. Los pájaros habían emigrado: 
2. El crudo invierno:
3. Una región de montañas arenosas y áridas: 
4. No desdeñemos este regalo que nos hace: 
5. Esperan que nunca tan precioso árbol les sea arrebatado: 
• Revise esta actividad en la pizarra o en un papelógrafo. 
Actividad 4 
Pida al curso que completen un organizador gráfico con los elementos más importantes de 
la Leyenda del pehuén. Revise en forma oral esta actividad, poniendo énfasis en la identifi-cación 
de la secuencia de hechos de la narración si se presentan confusiones. 
Recuerda la leyenda y completa el siguiente organizador gráfico: 
Componentes de una leyenda 
Título 
Ambiente o lugar 
19
Personajes 
Principales hechos de la leyenda, según el orden en que ocurren 
Final 
20
Actividad 5 
Invítelos a recordar lo que han trabajado y aprendido hasta el momento sobre la leyenda 
para responder por escrito en su Cuaderno las características más importantes de este tipo 
de texto. 
Características de una leyenda 
21 
Comprueba 
tus respuestas 
en la página 
siguiente. 
• 1. 
• 2. 
• 3. 
• 4.
Actividad 6 
Luego, pídales comprobar sus respuestas con el cuadro que aparece en su Cuaderno. 
¿Qué es una leyenda? 
Las leyendas son narraciones fantásticas que intentan explicar algo. Por ejemplo: 
• el origen de un pueblo; 
• algunos fenómenos de la naturaleza (la lluvia, 
los relámpagos, los truenos); 
• las características de ciertos animales y plantas; 
• el surgimiento de montañas, ríos, etc. 
Como en toda narración, en las leyendas se pueden reconocer tres momentos: 
inicio, desarrollo y desenlace. 
Además, aparecen personajes y se menciona el tiempo y el lugar donde trans-curre 
2 
la acción. 
Generalmente, las leyendas son anónimas, es decir, no se sabe quién las creó. 
Se transmiten a través del tiempo en forma oral y se dice que son de creación 
colectiva, porque cada persona las va modificando mientras las cuenta. En otros 
casos, tienen un autor individual y conocido. 
CIERRE 
• Revise esta actividad junto a su curso, reconociendo y aplicando a la leyenda leída las 
características señaladas en el cuadro. 
• Refuerce aquellos aspectos en los que sus alumnos presenten dificultades. Felicítelos por 
su desempeño y anticípeles que la próxima clase van a dramatizar algunas escenas de la 
Leyenda del pehuén.
CLASE 
3 
INICIO 
Actividad 1 
Invítelos a recordar los principales aprendizajes logrados hasta el momento. 
DESARROLLO 
Pídales formar grupos de cinco integrantes para preparar una dramatización. Para ello, so-licíteles 
seguir las instrucciones que aparecen en su Cuaderno. 
Formen grupos de cinco integrantes y preparen una representación siguiendo 
las instrucciones: 
Paso 1: 
• Seleccionen una de las siguientes escenas: 
“La situación del hambre de la comunidad y la orden dada por el Lonko a los 
jóvenes”. 
“El encuentro entre el joven de la tribu y el anciano”. 
“La fiesta y la alegría de la preparación y consumo 
de piñones por primera vez”. 
Paso 2: 
• Relean la leyenda e identifiquen la escena elegida. 
Paso 3: 
• Elijan qué personaje representará cada uno. 
• Decidan qué dirá cada uno (si eligen hacer una 
mímica, decidan qué gestos harán). 
23
• Escriban el diálogo para ser representado. Recuerden utilizar dos puntos 
para introducir lo que dicen los personajes y los signos de interrogación y 
exclamación cuando sea necesario. 
24 
: 
: 
: 
: 
Pida a los alumnos observar el recuadro que aparece a continuación en su Cuaderno. 
Recuerden que deben trabajar en equipo, 
respetarse y apoyarse mutuamente.
Actividad 3 
Invite a cada grupo a representar las escenas preparadas. Enfatíceles la importancia de pro-nunciar 
claramente los diálogos y hacerlo con un volumen de voz adecuado para que el 
resto de sus compañeros y compañeras los escuche. 
25 
CIERRE 
Actividad 4 
A continuación, pídales evaluar la representación de su grupo completando la siguiente 
pauta. 
• Nombre de los integrantes de tu grupo: 
• Según mi opinión, lo que mejor nos resultó fue: 
• Según mi opinión, lo que tenemos que mejorar es: 
• Solicíteles compartir su pauta con todos los integrantes del grupo. 
• Monitoree la autoevaluación de los alumnos, enfatizando los aspectos a mejorar. Entré-gueles 
algunas sugerencias a partir de lo que ha observado durante las representaciones. 
• Felicítelos por su participación y desempeño durante la clase. Anticípeles que la próxima 
sesión van a leer un nuevo texto sobre otra especie autóctona. 
Para la próxima clase usted requerirá buscar información sobre una flor típica de la zona o 
región a la cual pertenecen sus alumnos, para realizar una ficha grupal. Esta información 
debe estar referida a los aspectos mencionados en la ficha de la Clase 4.
CLASE 
4 
INICIO 
Actividad 1 
Invítelos a recordar la clase anterior y responder las siguientes preguntas: 
• ¿Qué cosas nuevas has aprendido? 
• ¿Qué te ha gustado más y por qué? 
Desarrollo 
Actividad 2 
Pídales leer en forma individual el texto informativo El copihue que aparece en el Cuaderno 
de trabajo y responder las preguntas que allí aparecen. 
El copihue 
El copihue es una flor autóctona chilena y se la considera nuestra “flor nacional”. 
En lengua mapuche se llama copiu. 
Florece desde el verano hasta finales del otoño. Sus 
tallos son retorcidos y leñosos, duros, resistentes, 
flexibles y de color café claro. Las hojas son ovales y 
duras, de tono verde oscuro por encima y más claras 
por el revés, llegando a medir entre 4 a 12 centíme-tros 
de largo. Sus flores pueden ser rojas, rosadas, 
amarillas, blancas o mixtas. 
Las flores del copihue son colgantes y carnosas, llegan a medir 15 centímetros 
de largo y 10 centímetros de ancho. Están formados por 6 pétalos (3 internos y 3 
externos) y tienen forma de campana. 
Esta planta demora alrededor de 10 años en florecer, siendo la floración de 
marzo a mayo. Crece en bosques oscuros donde hay gran humedad presente. 
26
La podemos encontrar tanto en la Cordillera de la Costa como en la de los Andes, 
desde Valparaíso a Osorno, especialmente en las zonas de Concepción y Temuco. 
Produce un pequeño fruto dulce llamado pepino, que se puede comer. 
El copihue es una especie protegida por la Ley de Bosques, ya que se encuentra 
en peligro de extinción. 
En medicina popular, la raíz del copihue se emplea para tratar enfermedades 
como la gota y el reumatismo. 
Fuente: http://icarito.latercera.cl/enc_virtual/geo_chi/flora/sur/copihue.htm (adaptación) 
Luego de leer el texto, responde las siguientes preguntas: 
• 1. Antes de leer el texto, ¿conocías la flor del copihue?, ¿dónde la conociste? 
• 2. ¿Qué significa que el copihue esté en peligro de extinción? 
• 3. Explica con tus palabras la siguiente oración extraída del texto: 
“Sus tallos son retorcidos y leñosos”. 
Revise oralmente las respuestas de los alumnos. Trate de darle la palabra a quienes habitual-mente 
no participan, para que tengan la oportunidad de demostrar lo que saben. 
Actividad 3 
Invítelos a formar grupos para completar una ficha sobre la flor típica de la zona en que vi-ven. 
Para ello, entrégueles la información que usted recopiló previamente. 
27
Ficha 
28 
Nombre de la flor: 
Hábitat: 
Características físicas: 
Florece en: 
Se usa para: 
Dibuja o pega una 
fotografía de la flor: 
Actividad 4 
Pida que compartan la ficha con el curso. Luego, que completen aquello que les falte y la 
reescriban en una hoja o cartulina que usted les proporcionará para exponerla en el diario 
mural. Recuérdeles revisar la ortografía acentual, literal y puntual de las fichas, antes de su 
publicación. 
Actividad 5 
A continuación, invítelos a completar el organizador gráfico con el que compararán la flor 
del copihue y la flor típica del lugar donde viven. Pueden revisar el texto informativo sobre 
el copihue y la ficha que completaron anteriormente. Pídales leer el recuadro que aparece 
en su Cuaderno.
Para realizar esta comparación nos fijaremos en las diferencias y semejanzas 
entre ambas flores. 
Diferencias Diferencias 
Semejanzas 
29 
copihue 
Dibuja la flor típica 
Cierre 
Actividad 6 
Invite a niñas y niños a responder dos preguntas que apuntan, esencialmente, al proceso de 
metacognición. 
• 1. ¿Cuáles fueron las semejanzas y diferencias más importantes que encon-traste 
entre el copihue y la flor típica del lugar donde vives? 
• 2. A partir de la actividad realizada, explica con tus palabras para qué sirve 
hacer comparaciones.
CLASE 
5 
30 
Inicio 
Actividad 1 
Invite a sus alumnos a responder la siguiente pregunta, que servirá de motivación para escri-bir 
en grupo una carta a la persona que está a cargo de la Unidad de Educación y Cultura de 
la CONADI (u otra institución o investigador), invitando a una persona que trabaje ahí para 
que les explique qué medidas promueven para la conservación de especies autóctonas en 
peligro de extinción. 
¿Cómo crees que protegen los pehuenche estas especies (pehuén y copihue) 
en peligro de extinción? 
Para complementar esta pregunta, escribirán en grupo una carta a dicha persona u otro es-pecialista 
de la zona en que se encuentra su establecimiento. 
Desarrollo 
Actividad 2 
Pídales leer la carta que aparece en su Cuaderno para que tengan un modelo que les sirva 
en la producción de su propia carta, enfatizando elementos tales como: el propósito comu-nicativo 
(invitación), el destinatario (directivo de la CONADI) y los aspectos formales de su 
estructura como el lugar y la fecha, el saludo, el cuerpo, la despedida y la firma.
Butalelbún, 12 de junio de 2005 
31 
Estimada Señora Directora: 
Le escribo esta carta para invitarla a la celebración del 
We tripantu de este año, a celebrarse el 22 de junio. 
Esta es una celebración muy importante para nuestro 
pueblo porque se da la bienvenida a un nuevo año en el ca-lendario 
mapuche. 
Nuestro programa contempla actividades de recreación 
en la que se practicarán variados juegos, entre ellos el palin. 
También tendremos oportunidad de compartir comidas típi-cas 
de nuestra cultura, preparadas especialmente para la 
ocasión. 
Esperamos contar con su presencia. 
Le saluda atentamente 
Lonko Comunidad Butalelbún 
Actividad 3 
A continuación, pídales leer el recordatorio sobre la carta 
que se encuentra en su Cuaderno, para que respondan las 
preguntas referidas a la situación comunicativa que les 
servirá de base para escribir su texto.
Recordemos: 
Las cartas pueden ser de diferentes tipos: 
• Formales, cuando se envían a una autoridad o a alguien que no conocemos. 
• Informales, cuando se envían a una amiga, amigo o familiar muy cercano. 
Los propósitos de las cartas pueden ser variados: 
• para agradecer, 
• para invitar a una persona, 
• para pedir alguna autorización, 
• para pedir información, 
• para solicitar algo, etc. 
Considerando lo anterior, responde las siguientes preguntas sobre la carta leída: 
• ¿Quién escribió la carta? 
32 
• ¿Quién recibirá la carta? 
• ¿Cuál es el propósito de esta carta? 
Actividad 4 
Invítelos a escribir el borrador de su carta a quien está a cargo de la Unidad de Cultura y 
Educación de la CONADI u otra persona o institución de su región. Preocúpese de averiguar 
los nombres u otros datos necesarios para enviar la carta. Recuérdeles tomar como modelo 
la carta que leyeron y que deben escribir un texto formal.
Ahora, escriban el borrador de la carta, sin olvidar nada. 
3
Pídales revisar su borrador a partir de la pauta que aparece en su Cuaderno. Corrigen su 
texto, si es necesario. 
34 
Sí No 
Fecha • La escribimos arriba, a la derecha. 
Destinatario • Escribimos su nombre, 
su rol o función. 
Cuerpo de la carta • Saludamos con cortesía al inicio. 
• Existe un párrafo con el 
contenido central de la carta. 
• Nos despedimos. 
• Firmamos. 
Propósito de la carta • Está claro el propósito de la 
carta: invitar. 
Diagramación • Respetamos la silueta de una carta. 
• Distribuimos en párrafos el 
contenido de la carta. 
• Respetamos sangrías. 
Ortografía • Revisamos la escritura de 
las palabras. 
• Utilizamos la puntuación 
correspondiente. 
• Utilizamos mayúsculas en nombres 
propios y al comenzar una oración. 
Actividad 5 
Apóyelos en la revisión de su carta e invítelos a reescribirla.
35 
Cierre 
Actividad 6 
Pida a algunos alumnos y alumnas leer sus cartas y, si es posible, llévelos a la sala de com-putación 
para editar su escrito y publicarlo en el diario mural. 
Actividad 7 
Tarea para la casa 
Pídales investigar en su familia o con personas cercanas, alguna leyenda propia del lugar en 
el que viven. Para ello deben registrar algunos datos en el cuadro que aparece en su Cuader-no 
y que utilizarán en la próxima clase. 
H Tarea para la casa 
Investiga en tu familia o con personas cercanas alguna leyenda propia del 
lugar en que vives. Registra algunos datos en la siguiente ficha que utilizarás 
en la próxima clase. 
Nombre de la leyenda 
Personajes 
Lugar donde ocurren los hechos 
Época en que ocurren los hechos 
Hechos o acontecimientos principales 
Final
CLASE 
6 
36 
Inicio 
Actividad 1 
Invítelos a recordar los principales aprendizajes obtenidos la clase anterior. Para ello, deben 
responder la pregunta que aparece en su Cuaderno y comentarla con sus compañeros y 
compañeras. 
• ¿Qué aprendiste la clase anterior? 
Actividad 2 
Solicíteles comentar con el compañero o compañera de banco la leyenda que recopilaron. 
Para ello pueden apoyarse en el cuadro que completaron en la casa. 
Actividad 3 
A continuación, pídales escribir la leyenda que investigaron. Para ello deben considerar los 
aspectos que aparecen señalados en su Cuaderno. 
A continuación, escribe la leyenda que investigaste en tu familia. Para ello con-sidera 
los siguientes aspectos: 
• Debes basarte en el cuadro realizado anteriormente. 
• Recuerda que la leyenda es una narración en la que se pueden reconocer 
tres momentos: inicio, desarrollo y desenlace. 
• Selecciona las fórmulas para el inicio, desarrollo y desenlace que aparecen 
en los recuadros.
37 
INICIO 
Cierto día… 
Hace mucho tiempo… 
Cuentan que… 
DESARROLLO 
Entonces… 
De repente… 
Luego… 
FINAL 
Por último… 
Al final… 
Finalmente… 
Actividad 4 
Invítelos a revisar su escrito a partir de la siguiente pauta y responder la pregunta que apa-rece 
al final de esta. 
Sí No 
T ítulo 
INICIO 
Inicio de la narración con una fórmula. 
Lugar La acción se sitúa en un lugar. 
Época La acción se ubica en un tiempo determinado. 
Personajes Descripción de los personajes. 
Existencia de uno o más protagonistas.
38 
Sí No 
DESARROLLO 
Comienzo del desarrollo de la narración con una fórmula. 
Hechos Presencia de hechos importantes. 
Presencia de otros hechos. 
FINAL 
Finalización de la narración con alguna fórmula. 
Presencia de un desenlace de la leyenda. 
¿Por qué el texto que escribiste es una leyenda? 
Actividad 5 
Apóyelos en la revisión de su leyenda e invítelos a reescribirla. 
Cierre 
Actividad 6 
• A continuación, pídales editar su leyenda y agregarle dibujos, si es posible. Solicíteles 
formar un libro con las leyendas para incorporarlo a la Biblioteca de la escuela. • Invítelos a leer sus leyendas al curso, respetando los turnos para hacerlo. 
Actividad 7 
Pídales responder por escrito la Bitácora de Aprendizaje que aparece en su Cuaderno. 
Bitácora de aprendizaje 
Lo que aprendí en esta unidad fue: 
Lo que más me gustó de esta unidad fue: 
Las dificultades que tuve en esta unidad fueron: 
¿Cómo resolví las dificultades que tuve? 
Me gustaría seguir aprendiendo más sobre:
Pauta de corrección Actividades Clase 6 
39 
Actividad 3 - Eje escritura 
APRENDIZAJES ESPERADOS INDICADORES DE LOGRO 
• Producen o recrean, en forma es-pontánea 
o guiada, cuentos, fábulas 
y leyendas de al menos seis oracio-nes, 
poemas de tres o más estrofas y 
cómics de al menos tres cuadros. 
• Organizan, dentro de un esquema gráfico sencillo, 
el contenido, los personajes y las principales 
acciones de la leyenda que escribirán. 
• Escriben leyendas utilizando la estructura 
característica de los textos narrativos. 
Respuesta Descripción Puntaje 
Correcta - Planifica el texto que escribirá, considerando: título, lugar, 
época, personajes, hechos. 
Escribe la leyenda de acuerdo a la estructura de este tipo de 
texto narrativo: 
Inicio 
- Comienza la narración con una fórmula. 
- Sitúa la acción en un tiempo y lugar determinados. 
- Presenta y describe los personajes. 
Desarrollo 
- Continúa la narración con una fórmula. 
- Presenta los hechos más importantes. 
Desenlace 
- Finaliza la narración con una fórmula. 
- Presenta el desenlace de la leyenda. 
6 puntos 
Parcial - Planifica el texto que escribirá, considerando: título, lugar, 
época, personajes, hechos. 
Escribe la leyenda de acuerdo a la estructura de este tipo de 
texto narrativo: 
Inicio 
- Comienza la narración con una fórmula. 
- Sitúa la acción en un tiempo y lugar determinados. 
- Solo presenta a los personajes. 
Desarrollo 
- Continúa la narración con una fórmula. 
- No distingue los hechos más importantes de los secundarios. 
Desenlace 
- Finaliza la narración con una fórmula. 
- No presenta con claridad el desenlace de la leyenda. 
4 puntos
Incorrecta - La planificación del texto que escribirá solo considera: 
título, personajes, hechos. 
Escribe la leyenda de acuerdo a la estructura de este tipo de 
texto narrativo: 
Inicio 
- Comienza la narración con una fórmula. 
- No sitúa la acción en un lugar y tiempo determinados. 
- Solo presenta a los personajes. 
Desarrollo 
- No continúa la narración con una fórmula. 
- No distingue los hechos más importantes de los secundarios. 
Desenlace 
- No finaliza la narración con una fórmula. 
- No presenta el desenlace de la leyenda. 
- Eje manejo de la lengua y conocimientos elementales de la misma 
40 
2 puntos 
Actividad 5 
APRENDIZAJES ESPERADOS INDICADORES DE LOGRO 
• En los textos que producen 
muestran un dominio 
progresivo de la ortografía 
puntual, literal y acentual. 
• Corrigen sus errores ortográficos a través de reescritura. 
• Usan correctamente los puntos en las oraciones que 
producen. 
• Usan correctamente los signos interrogativos y exclamativos. 
• Utilizan adecuadamente los correctores ortográficos de los 
procesadores de textos. 
Respuesta Descripción Puntaje 
Correcta - Usa el punto aparte para separar los párrafos de la leyenda. 
- Usa tilde en las palabras que lo requieren. 
- Corrige sus errores ortográficos durante la reescritura de la 
leyenda. 
- Usa los signos interrogativos y exclamativos cuando corres-ponde. 
4 puntos 
Parcial - Usa el punto aparte para separar los párrafos de la leyenda. 
- No usa tilde en algunas palabras que lo requieren y/o tilda 
palabras que no corresponde. 
- Corrige algunos de sus errores ortográficos durante la rees-critura 
de la leyenda. 
- Usa los signos interrogativos y exclamativos cuando corres-ponde. 
3 puntos 
Incorrecta - No respeta ninguno de los criterios anteriores. 0 puntos
La leyenda

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La leyenda

  • 1. 4° Básico La leyenda del pehuén Pewen kuysi nüxam LENGUAJE y COMUNICACIÓN Guía Didáctica
  • 2. Asesoría a la Escuela para la Implementación Curricular en Lenguaje y Matemática, LEM Nivel de Educación Básica División de Educación General Ministerio de Educación República de Chile Autores: Universidad de Concepción Beatriz Figueroa S. Mariana Aillon N. Gloria Sanzana V. Ministerio de Educación: Claudio Fuentes B. Colaboradora: Alicia Salinas A. Revisión y Corrección de Estilo Josefina Muñoz V. Coordinación Editorial Claudio Muñoz P. Ilustraciones y Diseño: Miguel Angel Marfán Antonia Gómez Impresión: xxxxx. Marzo 2006 Registro de Propiedad Intelectual Nº 156.114 Teléfono: 3904754 – Fax 3810009
  • 3. Guía Didáctica Cuarto Año Básico CUARTA UNIDAD Duración aproximada: Dos semanas La leyenda del pehuén Pewen kuysi nüxam Autores Mariana Aillon N. • Beatriz Figueroa S. Claudio Fuentes B. • Gloria Sanzana V.
  • 5. DESCRIPCIÓN Esta unidad está basada en el texto literario La leyenda del pehuén y se desarrolla en el se-gundo semestre de 4° año básico. Su principal objetivo es que niñas y niños aprecien y valoren la estrecha relación de los pueblos originarios con la naturaleza. Dicho objetivo se relaciona con los OFT del ámbito de la persona y su entorno. Asimismo, la temática y las actividades propuestas generan opor-tunidades para estimular el conocimiento de la cultura de los pueblos originarios, el recono-cimiento de diferentes realidades y el respeto y valoración de la diversidad. En este sentido, la leyenda muestra la estrecha vinculación de los pehuenche con los pro-ductos de la tierra, su habilidad para aprovecharlos adecuadamente y el sentido religioso y trascendente de todos sus actos. Por otro lado, el principal propósito de esta unidad es estimular la utilización por parte de los alumnos de estrategias específicas de comprensión lectora, promover la interacción y expresión oral a través de interrogantes sobre el tema, parafrasear leyendas, y la producción escrita de una carta y una leyenda. Cada uno de los ejes del lenguaje se aborda integradamente y con un nivel de complejidad acorde al segundo semestre de 4° año básico, lo que responde a la necesidad de avanzar sig-nificativamente hacia la comprensión del significado de textos que contengan palabras de uso poco frecuente, así como el reconocimiento de información implícita, la producción de textos, el desarrollo de una actitud crítica frente al tema que plantea la unidad, la búsqueda de información en diferentes fuentes y su posterior organización. Todo esto en función del desarrollo del pensamiento y de las habilidades de comprensión y expresión de los niños y niñas. La leyenda del pehuén forma parte de la tradición oral, pero tiene varias versiones escritas en forma reciente. La versión que se presenta en esta unidad es una adaptación del texto que aparece en “Cuentos, mitos y leyendas patagónicas” de Nahuel Montes (Programas de estudio, Nivel Básico 2, junio 2003, página 89).
  • 6. Esquema de la Cuarta Unidad de 4° Básico LA LEYENDA DEL PEHUÉN Primera semana CLASE 1 TEXTOS: La leyenda del pehuén • INICIO Expresión oral: - Activan conocimientos y experiencias previas en base a preguntas. - Formulan hipótesis a partir de un dibujo y el título del texto que leerán. • DESARROLLO Lectura: - Leen en silencio la leyenda, subrayando ideas principales. - Responden preguntas de comprensión literal, inferencial y valóricas. Escritura: - Formulan preguntas sobre el texto leído. Manejo de la lengua: - Completan la familia semántica de la palabra “pehuén” del texto leído en un organizador gráfico. • CIERRE - Comentan lo que más les gustó de la clase y qué cosas nuevas aprendieron. CLASE 2 TEXTOS: La leyenda del pehuén y texto informativo ¿Qué es una leyenda? • INICIO Expresión oral: - Relatan con sus palabras el texto leído la clase anterior. • DESARROLLO Expresión oral: - Escuchan la lectura de la leyenda que realiza el docente. Manejo de la lengua: - Reemplazan palabras destacadas por sinónimos en algunas oraciones del texto. Expresión oral: - Comentan y comparan el final que imaginaron con el final del cuen-to leído. Lectura: - Recuerdan la leyenda y completan un organizador gráfico con los com-ponentes básicos de este tipo de narración. - Comprueban las características de la leyenda a través de la lectura de un texto informativo. Escritura: - Redactan las características de una leyenda. • CIERRE - Comentan los aspectos más novedosos de la clase y destacan sus aprendizajes.
  • 7. CLASE 3 TEXTOS: La leyenda del pehuén • INICIO Expresión oral: - Recuerdan los principales aprendizajes logrados hasta el momento. • DESARROLLO - En grupo, seleccionan una de las escenas de la leyenda para su posterior drama-tización. Lectura: - Releen la leyenda para identificar la escena elegida anteriormente. Expresión oral: - Planifican los diálogos y el personaje que representarán en la escena. - Ensayan los diálogos que crearon. - Dramatizan la escena de la leyenda. Escritura: - Escriben los diálogos de los personajes. Manejo de la lengua: - Revisan la ortografía literal, acentual y puntual de sus diálogos. - Usan los dos puntos para introducir lo que dice un personaje (parlamento). - Utilizan los signos de interrogación y exclamación en sus diálogos. • CIERRE Escritura: - Evalúan la representación de su grupo. Planificación Primera Semana APRENDIZAJES ESPERADOS INDICADORES DE LOGRO Eje comunicación oral • Escuchan comprensivamente cuentos, fábulas, leyendas, poemas, noticias y textos relacionados con los contenidos de los distintos subsectores, captando su información explícita e implícita y efectuando comentarios críticos. • Participan habitualmente en conversaciones espontáneas y presentaciones orales sobre distintos temas, fundamentando sus ideas y expresándose con claridad, precisión y fluidez. • Reconocen información explícita sobre personajes, acciones o lugares de las narraciones escuchadas. • Reconocen ideas, conceptos o datos significativos en textos informativos de los distintos subsectores. • Participan en conversaciones ateniéndose al tema, respetando su turno para hablar y las opiniones de los otros.
  • 8. • Participan en dramatizaciones utilizando una expresión oral y gestual adecuada al rol representado. • Representan a diversos personajes de leyendas, en distintas acciones, adoptando su manera de hablar, registro de habla y gestualidad. Eje lectura • Identifican la información explícita, implícita y la idea global contenida en textos literarios y no literarios, y su propósito comunicativo. • Formulan hipótesis y predicciones acerca del contenido, utilizando distintas claves dadas por el texto. • Reconocen el propósito comunicativo de las narraciones y de los textos que leen de los distintos subsectores. • Reconocen en los textos leídos el narrador, personajes, lugares y principales acciones. • Demuestran la comprensión global de lo leído a través de respuestas orales o escritas y organizadores gráficos. Eje escritura • Utilizan escritura digital o manuscrita legible, como un medio para registrar, recuperar y comunicar información. • Registran, en esquemas u organizadores gráficos, informaciones relacionadas con los textos que leen de los distintos subsectores. Eje manejo de la lengua y conocimientos elementales sobre la misma • Utilizan, en su expresión oral y escrita, un vocabulario progresivamente más amplio, incluyendo términos nuevos, empleando sinónimos y antónimos para demostrar su comprensión de las palabras que usan. • Se valen de sinónimos para evitar repeticiones en los textos escritos. • Forman familias semánticas con palabras significativas de una situación comunicativa en función de la expresión y la comprensión.
  • 9. • Manejan la concordancia, en los textos orales y escritos que producen, de sustantivos con adjetivos y artículos, de los pronombres y los nombres que reemplazan, del verbo con su sujeto y de los tiempos verbales con su contexto. • En los textos que producen muestran un dominio progresivo de la ortografía puntual, literal y acentual. • Hacen las concordancias adecuadas entre el verbo y su sujeto, incluso en los casos de un verbo con dos o más sujetos. • Usan correctamente los puntos en las oraciones que producen. • Usan correctamente los signos interrogativos. Esquema de la Cuarta Unidad de 4° Básico LA LEYENDA DEL PEHUÉN Segunda semana CLASE 4 TEXTOS: El copihue • INICIO Comunicación oral: - Responden preguntas sobre lo aprendido hasta el momento. • DESARROLLO Lectura: - Leen el texto informativo El copihue. Escritura: - Responden preguntas acerca del contenido del texto. - Completan una ficha con información sobre una flor típica de la zona en que viven. - Revisan y reescriben su ficha para publicarla en el Diario Mural. - Escriben las semejanzas y diferencias más importantes entre las flores comparadas. Manejo de la lengua: - Revisan la ortografía literal, acentual y puntual de sus fichas. Escritura y Lectura: - Completan un organizador gráfico con las semejanzas y dife-rencias entre las flores incluidas en la unidad. Leen textos de apoyo para realizar esta actividad. • CIERRE - Responden una pregunta de metacognición sobre la utilidad de las comparaciones.
  • 10. CLASE 5 TEXTOS: Carta. • INICIO Escritura: - Activan conocimientos y experiencias previas para formular hipótesis con respecto a una situación planteada. • DESARROLLO Lectura: - Realizan una mirada preliminar para identificar el tipo de texto (carta), a partir de la silueta y leen recuadro recordatorio sobre la carta. Escritura: - Planifican la carta que escribirán a la CONADI u otro. CLASE 6 - Escriben la carta. - Reescriben su texto. Manejo de la lengua: - Revisan aspectos ortográficos a partir de una pauta. • CIERRE - Leen en voz alta su carta ante el curso y la editan en computador para publicarla. - Tarea para la casa de investigación de una leyenda propia del lugar en que viven. TEXTOS: Leyendas recopiladas por niñas y niños. • INICIO Escritura: - Responden por escrito lo aprendido la clase anterior. • DESARROLLO Expresión oral: - Relatan a su compañero (a) de banco la leyenda que recopilaron, apoyándose en un cuadro con los elementos principales que comple-taron en casa. Escritura: - Escriben la leyenda que recopilaron a nivel oral, utilizando fórmulas de inicio, desarrollo y final. - Reescriben su leyenda, incorporando las correcciones realizadas a partir de una pauta. Manejo de la lengua: - Revisan los aspectos formales de la escritura en la leyenda que redactaron. - Responden metacognitivamente sobre la leyenda que escribieron. • CIERRE - Leen su leyenda. - Elaboran un libro de leyendas del curso. Escritura: - Responden Bitácora de aprendizaje para autoevaluar su desempeño du-rante la unidad.
  • 11. Planificación Segunda Semana APRENDIZAJES ESPERADOS INDICADORES DE LOGRO Eje comunicación oral • Escuchan comprensivamente cuentos, fábulas, leyendas, poemas y noticias y textos relacionados con los contenidos de los distintos subsectores, captando su información explícita e implícita y efectuando comentarios críticos. • Participan habitualmente en conversaciones espontáneas y presentaciones orales sobre distintos temas, fundamentando sus ideas y expresándose con claridad, precisión y fluidez. • Reconocen información explícita sobre personajes, acciones o lugares de las narraciones escuchadas. • Participan en conversaciones ateniéndose al tema, respetando su turno para hablar y las opiniones de los otros. Eje lectura • Leen en voz alta, con fluidez, seguridad y expresión, textos que responden a distintos propósitos comunicativos. • Identifican la información explícita, implícita y la idea global contenida en textos literarios y no literarios, y su propósito comunicativo. • Dan a las oraciones la entonación y el énfasis adecuados y hacen las pausas que correspondan al tipo de texto. • Reconocen el propósito comunicativo de las narraciones y de los textos que leen de los distintos subsectores. • Reconocen en los textos leídos el narrador, personajes, lugares y principales acciones. • Reconocen la información explícita sobre datos relevantes e infieren ideas principales de los textos informativos. • Demuestran la comprensión global de lo leído a través de respuestas orales o escritas, organizadores gráficos.
  • 12. Eje manejo de la lengua y conocimientos elementales sobre la misma 10 Eje escritura • Utilizan escritura digital o manuscrita legible, como un medio para registrar, recuperar y comunicar información. • Producen o recrean en forma espontánea o guiada, cuentos, fábulas y leyendas de al menos seis oraciones, poemas de tres o más estrofas y cómics de al menos tres cuadros. • Revisan, reescriben y editan textos, mejorando la organización de las ideas y su presentación, con el fin de favorecer la comprensión de su lectura. • Registran en esquemas u organizadores gráficos, informaciones relacionadas con los textos que leen de los distintos subsectores. • Registran o toman notas de datos específicos o ideas relacionadas con textos escuchados o leídos. • Utilizan la escritura digital para comunicarse y editar trabajos. • Organizan, dentro de un esquema gráfico sencillo, el contenido, los personajes y las principales acciones de la leyenda que escribirán. • Escriben leyendas utilizando la estructura característica de los textos narrativos. • Corrigen aspectos caligráficos, ortográficos, sintácticos y la organización de los contenidos de los textos escritos. • Presentan el texto en forma ordenada, sin enmiendas, con sangrías y con buen manejo del espacio. • Diagraman adecuadamente los textos destinados a ser leídos por otros. • Manejan la concordancia, en los textos orales y escritos que producen, de sustantivos con adjetivos y artículos, de los pronombres y los nombres que reemplazan, del verbo con su sujeto y de los tiempos verbales con su contexto. • En los textos que producen muestran un dominio progresivo de la ortografía puntual, literal y acentual. • Hacen las concordancias adecuadas entre el verbo y su sujeto, incluso en los casos de un verbo con dos o más sujetos. • Corrigen sus errores ortográficos a través de reescritura. • Usan correctamente los puntos en las oraciones que producen. • Usan correctamente los signos interrogativos y exclamativos. • Utilizan adecuadamente los correctores ortográficos de los procesadores de textos.
  • 13. CLASE 1 1 INICIO Cuente a sus estudiantes que durante dos semanas trabajarán de manera individual, colec-tiva y grupal en la unidad La leyenda del pehuén. Haga una síntesis sencilla y breve sobre los contenidos que abordará. Actividad 1 Esta actividad tiene como propósito activar los conocimientos previos de los estudiantes y prepararlos, a través de la formulación de hipótesis y predicciones, para la lectura de La leyenda del pehuén. Formule preguntas tales como: • ¿Conocen las araucarias? • ¿Han visto alguna? ¿En qué lugar? • ¿Saben por qué son importantes las araucarias para los mapuche? • ¿Cómo le dicen los mapuche a la araucaria? • ¿Han visto o comido el fruto de la araucaria, llamado piñón? • ¿Qué sabor tiene? • ¿Cómo se prepara para comerlo?
  • 14. 12 La leyenda del pehuén Actividad 2 Pídales observar el dibujo que aparece en su Cuaderno y leer el título que lo acompaña. Luego, invítelos a responder las siguientes preguntas: • ¿De qué crees que se tratará el texto que vas a leer? • ¿Qué es una leyenda? DESARROLLO Actividad 3 Invite a los niños y niñas a leer en silencio la Leyenda del pehuén, subrayando las ideas más importantes del texto.
  • 15. La leyenda del pehuén Hace mucho tiempo el pueblo pehuenche vivía cerca de los bosques de pehuenes o araucarias. Ellos se reunían bajo los pehuenes para rezar, hacer ofrendas y colgar regalos en sus ramas, pero no cosechaban sus frutos, pensan-do que eran venenosos y no se podían comer. Un año, el invierno fue muy crudo y duró mucho tiempo. La gente se había quedado sin recursos: los ríos estaban congelados, los pájaros habían emigra-do y los árboles esperaban la primavera. La tierra estaba completamente cu-bierta de nieve. Muchos de los pehuenche resistían el hambre, pero los niños y los ancianos se estaban muriendo. Nguenechen, el Dios creador, no escuchaba las plegarias. También él parecía dormido. Entonces, el Lonko, el jefe de la comunidad, decidió que los jóvenes partie-ran en busca de alimento por todas las regiones vecinas. 13
  • 16. Entre los que partieron había un muchacho que empezó a recorrer una región de montañas arenosas y áridas, barridas sin tregua por el viento. Un día, re-gresaba hambriento y muerto de frío, con las manos vacías y la vergüenza de no haber encontrado nada para llevar a casa. Repentinamente, un anciano desconocido se puso a su lado. Caminaron juntos un buen rato y el muchacho le habló de su tribu, de los niños, los enfermos y de los ancianos a los que, tal vez, ya no volvería a ver cuando regresara. El viejo lo miró con extrañeza y le preguntó: ¿No son suficientemente buenos para ustedes los piñones? Cuando caen del pehuén ya están maduros, y con una sola piña se alimenta a una familia entera. El muchacho le contestó que siempre habían creído que Nguenechen prohibía comerlos por ser venenosos y que, además, eran muy duros. Entonces el viejo le explicó que era necesario hervir los piñones en mucha agua o tostarlos al fuego. Apenas le hubo dado estas indicaciones, el anciano se alejó y el joven volvió a encontrarse solo. 14
  • 17. El jefe escuchó atentamente al joven; se quedó un rato en silencio y finalmente dijo: Ese viejo no puede ser otro que Nguenechen, que bajó otra vez para sal-varnos. Vamos, no desdeñemos este regalo que nos hace. La tribu entera participó de los preparativos de la comida. Muchos salieron a buscar más piñones; se acarreó el agua y se encendió el fuego. Después tos-taron, hirvieron y comieron los piñones que habían recogido. Fue una fiesta inolvidable. Se dice que, desde ese día, los mapuche que viven junto al árbol del pehuén y que se llaman a sí mismos pehuenche, nunca más pasaron hambre y esperan que nunca tan precioso árbol les sea arrebatado. 15
  • 18. Actividad 4 Luego de la lectura de la leyenda, pida a los alumnos y alumnas responder por escrito las siguientes preguntas: • 1. ¿Por qué el pueblo pehuenche pasó hambre ese año? • 2. Explica, a partir del texto, la siguiente oración: “Nguenechen, el Dios creador, no escuchaba las plegarias”. • 3. ¿Qué hizo el muchacho después de los consejos del anciano? • 4. ¿Cómo se cocinan los piñones antes de comerlos? • 5. ¿A quiénes crees tú que los pehuenche les colgaban regalos en las ramas? 16 • ¿Por qué? • 6. ¿Qué crees tú que quiere explicar esta leyenda? • 7. Escribe dos preguntas más que te gustaría hacer sobre la leyenda.
  • 19. Actividad 5 Revise las respuestas de sus alumnos y alumnas en voz alta, pídales respetar su turno para hablar. Luego, invítelos a completar el organizador gráfico con la familia semántica de la palabra “pehuén”. bosques pehuén frutos Para la revisión de esta actividad, se sugiere que usted lo dibuje en la pizarra o en un pa-pelógrafo y pida a los alumnos pasar adelante para ir completando este organizador entre todos. Invítelos a leer el recuadro que aparece en su Cuaderno y a comentar la información que allí aparece. Antes de que leyeras esta leyenda: ¿Sabías que el pehuén y la araucaria son el mismo árbol y que su fruto es el piñón, el cual tiene un sabor agradable y, además, es muy nutritivo? 17 CIERRE Actividad 6 Invítelos a comentar lo que más les gustó de la clase y qué cosas nuevas aprendieron.
  • 20. CLASE 2 INICIO Actividad 1 • Invite a los niños y niñas a recordar lo realizado en la clase anterior. Dígales que durante esta clase desarrollarán nuevas actividades para profundizar la comprensión del texto leído. • Pida que relaten con sus palabras La leyenda del pehuén a su compañero o compañera de banco. 18 DESARROLLO Actividad 2 A continuación, lea la leyenda con entonación y expresión adecuadas. Pídales poner aten-ción en aquellos aspectos importantes que, tal vez, no consideraron en el relato que hicieron a su compañero o compañera. Actividad 3 Invítelos a trabajar algunas palabras del texto, reemplazándolas por sinónimos. Recuérdeles respetar el significado de estas palabras según el contexto en el que se encuentran. Sugiéra-les apoyarse en un diccionario de sinónimos y antónimos o de significados. Reemplaza las palabras destacadas del texto, por otras que signifiquen lo mismo. Puedes apoyarte en un diccionario. Por ejemplo: hacer ofrendas: regalos. ¡¡Ahora tú!! 1. Los pájaros habían emigrado: 2. El crudo invierno:
  • 21. 3. Una región de montañas arenosas y áridas: 4. No desdeñemos este regalo que nos hace: 5. Esperan que nunca tan precioso árbol les sea arrebatado: • Revise esta actividad en la pizarra o en un papelógrafo. Actividad 4 Pida al curso que completen un organizador gráfico con los elementos más importantes de la Leyenda del pehuén. Revise en forma oral esta actividad, poniendo énfasis en la identifi-cación de la secuencia de hechos de la narración si se presentan confusiones. Recuerda la leyenda y completa el siguiente organizador gráfico: Componentes de una leyenda Título Ambiente o lugar 19
  • 22. Personajes Principales hechos de la leyenda, según el orden en que ocurren Final 20
  • 23. Actividad 5 Invítelos a recordar lo que han trabajado y aprendido hasta el momento sobre la leyenda para responder por escrito en su Cuaderno las características más importantes de este tipo de texto. Características de una leyenda 21 Comprueba tus respuestas en la página siguiente. • 1. • 2. • 3. • 4.
  • 24. Actividad 6 Luego, pídales comprobar sus respuestas con el cuadro que aparece en su Cuaderno. ¿Qué es una leyenda? Las leyendas son narraciones fantásticas que intentan explicar algo. Por ejemplo: • el origen de un pueblo; • algunos fenómenos de la naturaleza (la lluvia, los relámpagos, los truenos); • las características de ciertos animales y plantas; • el surgimiento de montañas, ríos, etc. Como en toda narración, en las leyendas se pueden reconocer tres momentos: inicio, desarrollo y desenlace. Además, aparecen personajes y se menciona el tiempo y el lugar donde trans-curre 2 la acción. Generalmente, las leyendas son anónimas, es decir, no se sabe quién las creó. Se transmiten a través del tiempo en forma oral y se dice que son de creación colectiva, porque cada persona las va modificando mientras las cuenta. En otros casos, tienen un autor individual y conocido. CIERRE • Revise esta actividad junto a su curso, reconociendo y aplicando a la leyenda leída las características señaladas en el cuadro. • Refuerce aquellos aspectos en los que sus alumnos presenten dificultades. Felicítelos por su desempeño y anticípeles que la próxima clase van a dramatizar algunas escenas de la Leyenda del pehuén.
  • 25. CLASE 3 INICIO Actividad 1 Invítelos a recordar los principales aprendizajes logrados hasta el momento. DESARROLLO Pídales formar grupos de cinco integrantes para preparar una dramatización. Para ello, so-licíteles seguir las instrucciones que aparecen en su Cuaderno. Formen grupos de cinco integrantes y preparen una representación siguiendo las instrucciones: Paso 1: • Seleccionen una de las siguientes escenas: “La situación del hambre de la comunidad y la orden dada por el Lonko a los jóvenes”. “El encuentro entre el joven de la tribu y el anciano”. “La fiesta y la alegría de la preparación y consumo de piñones por primera vez”. Paso 2: • Relean la leyenda e identifiquen la escena elegida. Paso 3: • Elijan qué personaje representará cada uno. • Decidan qué dirá cada uno (si eligen hacer una mímica, decidan qué gestos harán). 23
  • 26. • Escriban el diálogo para ser representado. Recuerden utilizar dos puntos para introducir lo que dicen los personajes y los signos de interrogación y exclamación cuando sea necesario. 24 : : : : Pida a los alumnos observar el recuadro que aparece a continuación en su Cuaderno. Recuerden que deben trabajar en equipo, respetarse y apoyarse mutuamente.
  • 27. Actividad 3 Invite a cada grupo a representar las escenas preparadas. Enfatíceles la importancia de pro-nunciar claramente los diálogos y hacerlo con un volumen de voz adecuado para que el resto de sus compañeros y compañeras los escuche. 25 CIERRE Actividad 4 A continuación, pídales evaluar la representación de su grupo completando la siguiente pauta. • Nombre de los integrantes de tu grupo: • Según mi opinión, lo que mejor nos resultó fue: • Según mi opinión, lo que tenemos que mejorar es: • Solicíteles compartir su pauta con todos los integrantes del grupo. • Monitoree la autoevaluación de los alumnos, enfatizando los aspectos a mejorar. Entré-gueles algunas sugerencias a partir de lo que ha observado durante las representaciones. • Felicítelos por su participación y desempeño durante la clase. Anticípeles que la próxima sesión van a leer un nuevo texto sobre otra especie autóctona. Para la próxima clase usted requerirá buscar información sobre una flor típica de la zona o región a la cual pertenecen sus alumnos, para realizar una ficha grupal. Esta información debe estar referida a los aspectos mencionados en la ficha de la Clase 4.
  • 28. CLASE 4 INICIO Actividad 1 Invítelos a recordar la clase anterior y responder las siguientes preguntas: • ¿Qué cosas nuevas has aprendido? • ¿Qué te ha gustado más y por qué? Desarrollo Actividad 2 Pídales leer en forma individual el texto informativo El copihue que aparece en el Cuaderno de trabajo y responder las preguntas que allí aparecen. El copihue El copihue es una flor autóctona chilena y se la considera nuestra “flor nacional”. En lengua mapuche se llama copiu. Florece desde el verano hasta finales del otoño. Sus tallos son retorcidos y leñosos, duros, resistentes, flexibles y de color café claro. Las hojas son ovales y duras, de tono verde oscuro por encima y más claras por el revés, llegando a medir entre 4 a 12 centíme-tros de largo. Sus flores pueden ser rojas, rosadas, amarillas, blancas o mixtas. Las flores del copihue son colgantes y carnosas, llegan a medir 15 centímetros de largo y 10 centímetros de ancho. Están formados por 6 pétalos (3 internos y 3 externos) y tienen forma de campana. Esta planta demora alrededor de 10 años en florecer, siendo la floración de marzo a mayo. Crece en bosques oscuros donde hay gran humedad presente. 26
  • 29. La podemos encontrar tanto en la Cordillera de la Costa como en la de los Andes, desde Valparaíso a Osorno, especialmente en las zonas de Concepción y Temuco. Produce un pequeño fruto dulce llamado pepino, que se puede comer. El copihue es una especie protegida por la Ley de Bosques, ya que se encuentra en peligro de extinción. En medicina popular, la raíz del copihue se emplea para tratar enfermedades como la gota y el reumatismo. Fuente: http://icarito.latercera.cl/enc_virtual/geo_chi/flora/sur/copihue.htm (adaptación) Luego de leer el texto, responde las siguientes preguntas: • 1. Antes de leer el texto, ¿conocías la flor del copihue?, ¿dónde la conociste? • 2. ¿Qué significa que el copihue esté en peligro de extinción? • 3. Explica con tus palabras la siguiente oración extraída del texto: “Sus tallos son retorcidos y leñosos”. Revise oralmente las respuestas de los alumnos. Trate de darle la palabra a quienes habitual-mente no participan, para que tengan la oportunidad de demostrar lo que saben. Actividad 3 Invítelos a formar grupos para completar una ficha sobre la flor típica de la zona en que vi-ven. Para ello, entrégueles la información que usted recopiló previamente. 27
  • 30. Ficha 28 Nombre de la flor: Hábitat: Características físicas: Florece en: Se usa para: Dibuja o pega una fotografía de la flor: Actividad 4 Pida que compartan la ficha con el curso. Luego, que completen aquello que les falte y la reescriban en una hoja o cartulina que usted les proporcionará para exponerla en el diario mural. Recuérdeles revisar la ortografía acentual, literal y puntual de las fichas, antes de su publicación. Actividad 5 A continuación, invítelos a completar el organizador gráfico con el que compararán la flor del copihue y la flor típica del lugar donde viven. Pueden revisar el texto informativo sobre el copihue y la ficha que completaron anteriormente. Pídales leer el recuadro que aparece en su Cuaderno.
  • 31. Para realizar esta comparación nos fijaremos en las diferencias y semejanzas entre ambas flores. Diferencias Diferencias Semejanzas 29 copihue Dibuja la flor típica Cierre Actividad 6 Invite a niñas y niños a responder dos preguntas que apuntan, esencialmente, al proceso de metacognición. • 1. ¿Cuáles fueron las semejanzas y diferencias más importantes que encon-traste entre el copihue y la flor típica del lugar donde vives? • 2. A partir de la actividad realizada, explica con tus palabras para qué sirve hacer comparaciones.
  • 32. CLASE 5 30 Inicio Actividad 1 Invite a sus alumnos a responder la siguiente pregunta, que servirá de motivación para escri-bir en grupo una carta a la persona que está a cargo de la Unidad de Educación y Cultura de la CONADI (u otra institución o investigador), invitando a una persona que trabaje ahí para que les explique qué medidas promueven para la conservación de especies autóctonas en peligro de extinción. ¿Cómo crees que protegen los pehuenche estas especies (pehuén y copihue) en peligro de extinción? Para complementar esta pregunta, escribirán en grupo una carta a dicha persona u otro es-pecialista de la zona en que se encuentra su establecimiento. Desarrollo Actividad 2 Pídales leer la carta que aparece en su Cuaderno para que tengan un modelo que les sirva en la producción de su propia carta, enfatizando elementos tales como: el propósito comu-nicativo (invitación), el destinatario (directivo de la CONADI) y los aspectos formales de su estructura como el lugar y la fecha, el saludo, el cuerpo, la despedida y la firma.
  • 33. Butalelbún, 12 de junio de 2005 31 Estimada Señora Directora: Le escribo esta carta para invitarla a la celebración del We tripantu de este año, a celebrarse el 22 de junio. Esta es una celebración muy importante para nuestro pueblo porque se da la bienvenida a un nuevo año en el ca-lendario mapuche. Nuestro programa contempla actividades de recreación en la que se practicarán variados juegos, entre ellos el palin. También tendremos oportunidad de compartir comidas típi-cas de nuestra cultura, preparadas especialmente para la ocasión. Esperamos contar con su presencia. Le saluda atentamente Lonko Comunidad Butalelbún Actividad 3 A continuación, pídales leer el recordatorio sobre la carta que se encuentra en su Cuaderno, para que respondan las preguntas referidas a la situación comunicativa que les servirá de base para escribir su texto.
  • 34. Recordemos: Las cartas pueden ser de diferentes tipos: • Formales, cuando se envían a una autoridad o a alguien que no conocemos. • Informales, cuando se envían a una amiga, amigo o familiar muy cercano. Los propósitos de las cartas pueden ser variados: • para agradecer, • para invitar a una persona, • para pedir alguna autorización, • para pedir información, • para solicitar algo, etc. Considerando lo anterior, responde las siguientes preguntas sobre la carta leída: • ¿Quién escribió la carta? 32 • ¿Quién recibirá la carta? • ¿Cuál es el propósito de esta carta? Actividad 4 Invítelos a escribir el borrador de su carta a quien está a cargo de la Unidad de Cultura y Educación de la CONADI u otra persona o institución de su región. Preocúpese de averiguar los nombres u otros datos necesarios para enviar la carta. Recuérdeles tomar como modelo la carta que leyeron y que deben escribir un texto formal.
  • 35. Ahora, escriban el borrador de la carta, sin olvidar nada. 3
  • 36. Pídales revisar su borrador a partir de la pauta que aparece en su Cuaderno. Corrigen su texto, si es necesario. 34 Sí No Fecha • La escribimos arriba, a la derecha. Destinatario • Escribimos su nombre, su rol o función. Cuerpo de la carta • Saludamos con cortesía al inicio. • Existe un párrafo con el contenido central de la carta. • Nos despedimos. • Firmamos. Propósito de la carta • Está claro el propósito de la carta: invitar. Diagramación • Respetamos la silueta de una carta. • Distribuimos en párrafos el contenido de la carta. • Respetamos sangrías. Ortografía • Revisamos la escritura de las palabras. • Utilizamos la puntuación correspondiente. • Utilizamos mayúsculas en nombres propios y al comenzar una oración. Actividad 5 Apóyelos en la revisión de su carta e invítelos a reescribirla.
  • 37. 35 Cierre Actividad 6 Pida a algunos alumnos y alumnas leer sus cartas y, si es posible, llévelos a la sala de com-putación para editar su escrito y publicarlo en el diario mural. Actividad 7 Tarea para la casa Pídales investigar en su familia o con personas cercanas, alguna leyenda propia del lugar en el que viven. Para ello deben registrar algunos datos en el cuadro que aparece en su Cuader-no y que utilizarán en la próxima clase. H Tarea para la casa Investiga en tu familia o con personas cercanas alguna leyenda propia del lugar en que vives. Registra algunos datos en la siguiente ficha que utilizarás en la próxima clase. Nombre de la leyenda Personajes Lugar donde ocurren los hechos Época en que ocurren los hechos Hechos o acontecimientos principales Final
  • 38. CLASE 6 36 Inicio Actividad 1 Invítelos a recordar los principales aprendizajes obtenidos la clase anterior. Para ello, deben responder la pregunta que aparece en su Cuaderno y comentarla con sus compañeros y compañeras. • ¿Qué aprendiste la clase anterior? Actividad 2 Solicíteles comentar con el compañero o compañera de banco la leyenda que recopilaron. Para ello pueden apoyarse en el cuadro que completaron en la casa. Actividad 3 A continuación, pídales escribir la leyenda que investigaron. Para ello deben considerar los aspectos que aparecen señalados en su Cuaderno. A continuación, escribe la leyenda que investigaste en tu familia. Para ello con-sidera los siguientes aspectos: • Debes basarte en el cuadro realizado anteriormente. • Recuerda que la leyenda es una narración en la que se pueden reconocer tres momentos: inicio, desarrollo y desenlace. • Selecciona las fórmulas para el inicio, desarrollo y desenlace que aparecen en los recuadros.
  • 39. 37 INICIO Cierto día… Hace mucho tiempo… Cuentan que… DESARROLLO Entonces… De repente… Luego… FINAL Por último… Al final… Finalmente… Actividad 4 Invítelos a revisar su escrito a partir de la siguiente pauta y responder la pregunta que apa-rece al final de esta. Sí No T ítulo INICIO Inicio de la narración con una fórmula. Lugar La acción se sitúa en un lugar. Época La acción se ubica en un tiempo determinado. Personajes Descripción de los personajes. Existencia de uno o más protagonistas.
  • 40. 38 Sí No DESARROLLO Comienzo del desarrollo de la narración con una fórmula. Hechos Presencia de hechos importantes. Presencia de otros hechos. FINAL Finalización de la narración con alguna fórmula. Presencia de un desenlace de la leyenda. ¿Por qué el texto que escribiste es una leyenda? Actividad 5 Apóyelos en la revisión de su leyenda e invítelos a reescribirla. Cierre Actividad 6 • A continuación, pídales editar su leyenda y agregarle dibujos, si es posible. Solicíteles formar un libro con las leyendas para incorporarlo a la Biblioteca de la escuela. • Invítelos a leer sus leyendas al curso, respetando los turnos para hacerlo. Actividad 7 Pídales responder por escrito la Bitácora de Aprendizaje que aparece en su Cuaderno. Bitácora de aprendizaje Lo que aprendí en esta unidad fue: Lo que más me gustó de esta unidad fue: Las dificultades que tuve en esta unidad fueron: ¿Cómo resolví las dificultades que tuve? Me gustaría seguir aprendiendo más sobre:
  • 41. Pauta de corrección Actividades Clase 6 39 Actividad 3 - Eje escritura APRENDIZAJES ESPERADOS INDICADORES DE LOGRO • Producen o recrean, en forma es-pontánea o guiada, cuentos, fábulas y leyendas de al menos seis oracio-nes, poemas de tres o más estrofas y cómics de al menos tres cuadros. • Organizan, dentro de un esquema gráfico sencillo, el contenido, los personajes y las principales acciones de la leyenda que escribirán. • Escriben leyendas utilizando la estructura característica de los textos narrativos. Respuesta Descripción Puntaje Correcta - Planifica el texto que escribirá, considerando: título, lugar, época, personajes, hechos. Escribe la leyenda de acuerdo a la estructura de este tipo de texto narrativo: Inicio - Comienza la narración con una fórmula. - Sitúa la acción en un tiempo y lugar determinados. - Presenta y describe los personajes. Desarrollo - Continúa la narración con una fórmula. - Presenta los hechos más importantes. Desenlace - Finaliza la narración con una fórmula. - Presenta el desenlace de la leyenda. 6 puntos Parcial - Planifica el texto que escribirá, considerando: título, lugar, época, personajes, hechos. Escribe la leyenda de acuerdo a la estructura de este tipo de texto narrativo: Inicio - Comienza la narración con una fórmula. - Sitúa la acción en un tiempo y lugar determinados. - Solo presenta a los personajes. Desarrollo - Continúa la narración con una fórmula. - No distingue los hechos más importantes de los secundarios. Desenlace - Finaliza la narración con una fórmula. - No presenta con claridad el desenlace de la leyenda. 4 puntos
  • 42. Incorrecta - La planificación del texto que escribirá solo considera: título, personajes, hechos. Escribe la leyenda de acuerdo a la estructura de este tipo de texto narrativo: Inicio - Comienza la narración con una fórmula. - No sitúa la acción en un lugar y tiempo determinados. - Solo presenta a los personajes. Desarrollo - No continúa la narración con una fórmula. - No distingue los hechos más importantes de los secundarios. Desenlace - No finaliza la narración con una fórmula. - No presenta el desenlace de la leyenda. - Eje manejo de la lengua y conocimientos elementales de la misma 40 2 puntos Actividad 5 APRENDIZAJES ESPERADOS INDICADORES DE LOGRO • En los textos que producen muestran un dominio progresivo de la ortografía puntual, literal y acentual. • Corrigen sus errores ortográficos a través de reescritura. • Usan correctamente los puntos en las oraciones que producen. • Usan correctamente los signos interrogativos y exclamativos. • Utilizan adecuadamente los correctores ortográficos de los procesadores de textos. Respuesta Descripción Puntaje Correcta - Usa el punto aparte para separar los párrafos de la leyenda. - Usa tilde en las palabras que lo requieren. - Corrige sus errores ortográficos durante la reescritura de la leyenda. - Usa los signos interrogativos y exclamativos cuando corres-ponde. 4 puntos Parcial - Usa el punto aparte para separar los párrafos de la leyenda. - No usa tilde en algunas palabras que lo requieren y/o tilda palabras que no corresponde. - Corrige algunos de sus errores ortográficos durante la rees-critura de la leyenda. - Usa los signos interrogativos y exclamativos cuando corres-ponde. 3 puntos Incorrecta - No respeta ninguno de los criterios anteriores. 0 puntos