evaluacion

1. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN

2. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
¿Cómo evaluar? ¿Con qué evaluar?
Cuando hablamos del cómo, nos referimos a
de qué manera se va a evaluar.
Para ello es necesario decidir cuál es la técnica
más funcional que nos permite obtener la
información.
Cuando hablamos del con qué, nos estamos
refiriendo al instrumento en el cual
recogeremos la información. Este instrumento
se desprende de la técnica elegida.
Técnicas para obtener la información tenemos
como:
 La observación.
 La entrevista.
 El buzón de sugerencias.
 Las pruebas de comprobación.
 La experimentación.
Instrumentos para aplicar y recoger información
tenemos como:
 Guía de observación.
 Guía de entrevista.
 Ficha de sugerencias.
 Prueba escrita.
 Prueba gráfica.
 Lista de cotejo.
 La rúbrica.

3. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
TÉCNICAS
OBSERVACIÓN
SISTEMÁTICA
LISTA DE
COTEJOS
PORTAFOLIO
RÚBRICA
PRUEBAS DE
COMPROBACIÓN
PRUEBA
OBJETIVA
PRUEBAS
ESCRITAS Y
GRÁFICAS
PRUEBAS
ORALES
PRUEBAS DE
SELECCIÓN
MÚLTIPLE

4. Permite estimar la presencia o ausencia
de una serie de características
OBSERVABLES o atributos relevantes.
Consta de dos partes esenciales:
• Listado de indicadores o características
de desarrollo de un niño a
determinada edad.
• Categorías que se toman como
referentes para evaluar cada uno de
los aspectos o conductas.
LISTA DE COTEJO:
TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA

5. Pasos para su elaboración
1
• Tener claro el objetivo de la actividad (Propósito).
2
• Enumerar comportamientos o características fundamentales para la realización que se
espera. (indicadores)
3
• Desarrollar los indicadores, comportamientos y características.
4
• Ordenar la lista de indicadores comportamientos o características.
5
• Planificar un modo de utilizar la lista en función del objetivo de evaluación perseguido.
Asignar puntaje

6. Escala de apreciación
CARACTERÍSTICAS
• Se basa en la observación
estructurada o sistemática, en
tanto se planifica con anterioridad
los aspectos que esperan
observarse.
• Admiten una amplia gama de
categorías de evaluación desde
niveles óptimos a la constatación
de la necesidad de refuerzos.
• No implica juicios de valor. Solo
reúne el estado de la observación
de las conductas preestablecidas
para una posterior valoración.
VENTAJAS
• Ofrece una evaluación completa
del estudiante.
• Es posible abarcar con ellas
diversas áreas del desarrollo
personal y académico.

7. Pasos para su elaboración
1
• Especificar el resultado de aprendizaje apropiado
(Propósito).
2
• Enumerar las características importantes de cada
resultado.(indicadores)
3
• Definir una escala para cada característica.
4
• Ordenar las escalas de valoración.

8. Una rúbrica es una pauta que explicita
los distintos niveles posibles de
desempeño frente a una tarea,
distinguiendo las dimensiones del
aprendizaje que están siendo evaluadas
y por lo tanto, los criterios de
corrección.
RÚBRICA

9. Componentes de una rúbrica
Columna que desglosa los aprendizajes o
rasgos que se constituyen en el referente con
el que se contrasta o evalúa el desempeño
esperado
Columna que indica el desempeño real
obtenido a partir de la aplicación de la escala
determinada.
Criterio Niveles de desempeño Calificación
(Cuantitativa o
cualitativa)
Insatisfactorio
(Puntaje o
apreciación)
Necesita apoyo
(Puntaje o
apreciación)
Satisfactorio
(Puntaje o
apreciación)
Excelente
(Puntaje o apreciación)
1 ¿Cómo se describe
este nivel de
desempeño?
¿Cómo se describe
este nivel de
desempeño?
¿Cómo se describe
este nivel de
desempeño?
¿Cómo se describe este
nivel de desempeño?
2
3
•Descriptores que contienen las especificaciones que entregan el significado de cada dimensión a medir revelando las posibles concreciones
de desempeño y otorgando los atributos que pueden valorarse en función de elementos cualitativos, cuantitativos o ambos en cada nivel.

10. Pasos para construir una rúbrica
Describir lo más
claramente
posible, los
criterios de
desempeño
específicos a
utilizar para
llevar a cabo la
evaluación de
esas áreas.
Diseñar una
escala de
calidad para
evaluarlas, esto
es, establecer
los niveles de
desempeño que
puede alcanzar
el estudiante.
Elaborar la matriz
detallando el
desempeño
referido a cada
aspecto.
1 2 3 4 5
Ajustar la
matriz de
acuerdo a
la primera
práctica.
Practicar la
matriz con
algunos
casos
puntuales.