Kompetenzorientiertes Prüfen leicht gemacht (Ronald Kemsies & Robert Oszwald)

Kompetenzorientiertes Prüfen
leicht gemacht
Ein Leitfaden zum Erstellen von Tasks
mit ausgearbeiteten Beispielen
Ronald Kemsies & Robert Oszwald
2011

Die Situation
Neue mündliche Reifeprüfung (SKRP)
• Neuer Ablauf
• Neue Inhalte
Kompetenzorientierte Aufgabenstellungen
• Sind von den LehrerInnen zu erstellen
Viele Veränderungen innerhalb kurzer Zeit
• Nicht ausreichend Materialien

Warum dieses Buch?
Kompetenzorientiertes Prüfen leicht
gemacht - Kemsies/Oszwald

Zu jedem Themenbereich sind vom Prüfer/von der
Prüferin kompetenzorientierte Aufgabenstellungen
vorzubereiten. Der/Die Prüfer/in weist dem/der
Kandidat/in eine kompetenzorientierte (und
gegliederte) Aufgabenstellung zur Beantwortung zu.
(Quelle: www.bmukk.gv.at)

Kompetenzorientiert?

Unser Angebot
Step-by-step Guide zur Erstellung
kompetenzorientierter Prüfungstasks
Theorie  Beispiele  Do-it-yourself

Qualität
Vergleichbarkeit
Sicherheit Hilfestellung
Orientierung

Programm
KNOW-HOW
Klassische Tasks vs. Kompetenzorientierte Tasks
LABOR-SAVING
Praktische Beispiele für den Unterricht
TIME-SAVING (Tools)
Erstellen kompetenzorientierter Tasks
Q&A

Klassische Tasks
Wie bereiten sich SchülerInnen auf das
„klassische“ Prüfungsformat vor?

Was tun SchülerInnen?
Sie lernen hauptsächlich Inhalte (auswendig).

Ein Maturagespräch…
Mündliche Reifeprüfung aus Englisch. Spezialgebiet: The American Revolution.
Kandidatin: There was the Boston Tea Party. The Boston Tea Party was a
direct action by colonists in Boston, a town in the British colony of
Massachusetts, against the British government and the monopolistic East
India Company ...
[Der genaue Wortlaut ist als Wikipedia-Eintrag nachzulesen]

Lehrer: Hold on. Not so fast. Let us start at the beginning. What were the
causes of the American Revolution?
Kandidatin: (Silence)
Lehrer: Well, how did it all begin?
Kandidatin: (Embarrassed silence)
Lehrer: Describe the situation back then.
Kandidatin: (Unbearable silence)
Lehrer: Alright then, just go ahead ...

Gratulation zur bestandenen
Reifeprüfung!

Two theses
„Klassische“ Aufgabenstellungen testen
vorrangig deklaratives Wissen und nicht
(immer) Kompetenzen.
Oftmals wird detailliertes Inhaltswissen höher
bewertet als kompetenzorientierter
SchülerInnen-Output.

„Klassische“ Matura
Testet reines
Deklarativwissen

„Klassische“ Matura
Testet größtenteils
Deklarativwissen.

Was können SchülerInnen nachhaltig in der
Fremdsprache?

Können sie…
…ihre Meinung ausdrücken und dafür
argumentieren?
…vernetzend denken?
…aktuelle Bezüge herstellen?
…adäquat auf Zwischenfragen reagieren?
???Kompetenzorientiertes Prüfen leicht

Was wird nicht getestet?
Diskursive Fähigkeiten
Spontane Sprachproduktion & erfolgreiche
Anwendung
Sprachlich adäquate Reaktion
Kontrolle von Grammatik und Wortschatz im
Gesprächsfluss
 siehe GERS Kriterien

Skills (GRADdirect)
• The right academic
qualifications
• The ability to appreciate an
alternative point of view
• Communication and the
ability to work in teams
• The ability to grasp complex
information
Importance (%)
27%
42%
62%
68%
Employers‘ expectations

Benjamin S. Bloom

Bloom‘s taxonomy
Evaluation
Synthesis
Analysis
Application
Comprehension
Knowledge
Phase 1
Phase 2
Phase 3

Bloom‘s taxonomy
Die Kandidatin kann Inhalte des
Stoffgebiets bewerten und einschätzen
bzw. Voraussagen über zukünftige
Entwicklungen treffen.
Die Kandidatin kann anhand neuer Sachverhalte
neue Hypothesen für das Stoffgebiet formulieren.
Die Kandidatin kann neue Sachverhalte aus dem
Stoffgebiet in ihren Einzelkomponenten erfassen
und verstehen.
Die Kandidatin kann ihr Wissen über das
Stoffgebiet auf neue Aufgabenstellungen
erfolgreich anwenden.
Die Kandidatin versteht das Stoffgebiet gut genug, um Details selbständig
erklären zu können.
Die Kandidatin kann ein gewisses Stoffgebiet widergeben und
zusammenfassen.

Phase 1
Die Kandidatin kann ein gewisses Stoffgebiet
widergeben und zusammenfassen.
Die Kandidatin versteht das Stoffgebiet gut
genug, um Details selbständig erklären zu
können.

Phase 2
Die Kandidatin kann neue Sachverhalte aus
dem Stoffgebiet in ihren Einzelkomponenten
erfassen und verstehen.
Die Kandidatin kann anhand neuer
Sachverhalte neue Hypothesen für das
Stoffgebiet formulieren.
Die Kandidatin kann ihr Wissen über das
Stoffgebiet auf neue Aufgabenstellungen
erfolgreich anwenden.

Phase 3
Die Kandidatin kann Inhalte des Stoffgebiets
bewerten und einschätzen bzw. Voraussagen
über zukünftige Entwicklungen treffen.

Operatoren
Handlungsverben (function words)
Operator  konkrete Vorgehensweise
Zuordnung zu den verschiedenen Phasen 
stellt Kompetenzorientierung sicher

Operatoren
Evaluation
Synthesis
Analysis
Application
Comprehension
Knowledge

Operatoren
tell, recall, show, explain, define, name
summarize, demonstrate, list
compare, contrast, analyze, develop, create,
formulate, organize
interpret, judge, criticize, evaluate, decide

Spoken Production 1
•Define what it takes to be a star these days.
•Compare the pictures with regard to the different kinds of celebrity
they represent.
•Evaluate the role celebrities play in our lives – could we do without
them?

Spoken Interaction 1
CANDIDATE'S SHEET
In a class discussion you are talking about the role of celebrities in a
teenager’s life. Think about the following and discuss with your partner:
• Why are teenagers usually interested in celebrities?
• Often celebrities are role models for teenagers. What responsibility do
celebrities have in this respect?
• Which advantages or disadvantages do you see with regard to star cults?
INTERLOCUTOR’S PROMPTS
• What are possible reasons why people admire stars?
• How can a celebrity influence a teenager’s life in a positive/negative way?
• Which dangers do you see in this context?

Handreichung: Mündliche Reifeprüfung
Stand November 2011
www.bmukk.gv.at
Kompetenzorientiert bedeutet, dass jede
Aufgabenstellung folgende
Anforderungsbereiche enthält:

 eine Reproduktionsleistung
 fachspezifische Sachverhalte
wiedergeben und darstellen
Art des Materials bestimmen
Informationen aus Material
entnehmen
Fachtermini verwenden
Arbeitstechniken anwenden
Etc.

 eine Transferleistung
 Zusammenhänge erklären
 Sachverhalte verknüpfen und
einordnen
 Materialien analysieren
 Sach- und Werturteile unterscheiden

und eine Leistung im Bereich von
Reflexion und Problemlösung
 Sachverhalte und Probleme erörtern
 Hypothesen entwickeln
 eigene Urteilsbildung reflektieren

Fachleitfaden
Lebende Fremdsprachen
Verfügbar auf www.bmukk.gv.at

Fachleitfaden LS 2012
Kapitel: Erstellen kompetenzorientierter Aufgaben
„Die Aufgabenstellung muss eine
Sprechperformanz ermöglichen, die eigenständig,
situationsadäquat und handlungsorientiert ist und
das jeweilige GERS-Niveau verlässlich abbildet.“

„Es ist dabei darauf zu achten, dass die
Anforderungen über die reine Reproduktion von
Wissen hinaus einen Transfer des Gelernten in
einem konkreten Kontext verlangen und
Problemlösung und Reflexion ermöglichen.“
(Quelle: http://www.bmukk.gv.at/medienpool/22024/reifepruefung_ahs_lflfsp.pdf)

Es ist dabei darauf zu achten, dass die
Anforderungen über die reine Reproduktion von
Wissen hinaus einen Transfer des Gelernten in
einem konkreten Kontext verlangen und
Problemlösung und Reflexion ermöglichen.
(Quelle: http://www.bmukk.gv.at/medienpool/22024/reifepruefung_ahs_lflfsp.pdf)

Fachleitfaden Lebende Fremdsprachen abrufbar
unter
http://www.bmukk.gv.at/medienpool/
22024/reifepruefung_ahs_lflfsp.pdf

CD-ROM

Summary
Time-saving:
Tools zum selbständigen Task-Design
Labor-saving:
Praxisbeispiele für den Unterricht
Do-it-yourself:
Checklisten & CD-ROM Unterstützung
Know-How: Klassische Tasks vs.
Kompetenzorientierte Tasks

Danke für Ihre Aufmerksamkeit!
ronald.kemsies@phwien.ac.at
robertoszwald@yahoo.co.uk

Questions & Answers

Kompetenzorientiertes Prüfen leicht gemacht (Ronald Kemsies & Robert Oszwald)

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