1) El documento distingue entre el aprendizaje de datos/hechos y conceptos, señalando que los datos se aprenden de forma memorística mientras que los conceptos requieren comprensión mediante la relación con conocimientos previos. 2) Se explican las condiciones necesarias para el aprendizaje significativo de conceptos, como la organización lógica de los contenidos, la idoneidad del vocabulario y la conexión con ideas previas. 3) Se proponen métodos para alcanzar el aprendizaje significativo como la rece

1. Aprendizaje de conceptos
PROGRAMACIÓN DE ACCIONES FORMATIVAS (SSCE112PO)

2. Conviene distinguir entre ambas clases de contenidos. Los hechos o datos deben aprenderse literalmente, no es necesario
comprenderlos. Ejemplos de hechos o datos pueden ser un número de teléfono, la lista de los elementos químicos, el valor del
número Pi o los ríos de la Península Ibérica. Cuando queremos aprenderlos debemos hacer una copia literal, de nada sirve
aprender casi todas las cifras de un número de teléfono, debemos ser capaces de repetirlas todas. Se trata de un aprendizaje
memorístico.
En cambio, este proceso de repetición no basta para adquirir conceptos. Comprender un concepto significa dotar de significado
a la información que se presenta. La repetición literal de una definición no implica que una persona haya captado el sentido, es
preciso que lo traduzca a su propio lenguaje, que la nueva información se conecte con sus conocimientos previos, que se
produzca un aprendizaje significativo. Por ejemplo, cuando un estudiante no comprende los conceptos de fuerza, masa y
aceleración, puede decidir aprender mecánicamente la fórmula F=m.a, pero no será capaz de resolver un problema si en el
mismo no aparecen literalmente los términos masa y aceleración.
Aprendizaje de conceptos
Datos o hechos y conceptos.

3. 1) Los hechos y datos se aprenden de modo literal; los conceptos se aprenden si se relacionan con los conocimientos previos.
Si definimos aceleración como incremento de la velocidad en la unidad de tiempo, es preciso que el alumno posea previamente
los conceptos de incremento, velocidad y tiempo, de lo contrario no tendrá ningún significado el concepto de aceleración para
él.
Pero no basta con que conecte con cualquier conocimiento previo, es imprescindible que éste sea el idóneo.
Aprendizaje de conceptos
Diferencias aprendizaje datos o hechos y conceptos
Ejemplo
Una persona se incorpora a un grupo donde un individuo lleva la voz cantante de la tertulia
utilizando conceptos abstractos o ambivalentes. El nuevo contertulio, después de escuchar un
minuto sin comprender nada, pregunta en voz baja al más próximo: ¿De qué está hablando? De
un programa informático para tratamiento de imágenes –responde el aludido. En ese momento
se hace la luz, adquieren pleno sentido las palabras del experto. ¿Qué ha ocurrido? Se ha
establecido una conexión, una relación entre los conceptos que manejaba el hablante y el
conocimiento previo adecuado del desorientado oyente.

4. 2) La adquisición de datos y hechos se basa en la memorización repetitiva; mientras la de conceptos, debe ser comprensiva,
significativa.
3) La adquisición de datos y hechos es del tipo todo o nada. O se sabe el valor del número Pi o no se sabe. Los conceptos, en
cambio admiten niveles de precisión. Los conceptos tiempo y espacio que necesita un alumno de primaria no son del mismo
nivel que los que posee un astrofísico.
4) Los hechos y los conceptos difieren en el olvido. Se olvida pronto un número de teléfono si no se marca con cierta
frecuencia. Los conceptos aprendidos significativamente no se suelen olvidar repentinamente ni totalmente, aunque con el paso
del tiempo pueden llegar a difuminarse.
Aprendizaje de conceptos
Diferencias aprendizaje datos o hechos y conceptos
Ejemplo
Como ejemplo de los niveles de conocimiento, los conceptos tiempo y espacio que necesita un
alumno de primaria no son del mismo nivel que los que posee un astrofísico.

5. Aunque el aprendizaje memorístico es algo mecánico, existen ciertas
condiciones que afectan a su eficacia:
1) Se sabe que cuanto mayor sea el volumen de datos, más difícil será su
memorización.
2) Si la lista de datos está organizada con algún criterio por bloques,
cronología o espacio, se facilita enormemente su memorización y
posterior recuperación. Es más fácil aprender un número de teléfono
organizado por bloques (91-30-47-32) que si no se organiza (91304732).
Otro tanto puede decirse de los trucos mnemotécnicos que posibilitan la
fácil rememoración.
3) Se sabe que cuanto más se ejercite la repetición, más fácil será el
recuerdo. Pero una actividad de repetición ciega sin situarla en un marco
de interés para el alumno puede tener un efecto negativo en éste. (Si
alguien ha intentado, porque sí, aprenderse las reglas ortográficas,
entenderá perfectamente lo que se quiere decir).
4) Los estudios sobre el funcionamiento de la memoria han mostrado que
los hechos y datos se aprenden y se recuerdan mejor si se establecen
varias sesiones breves que si se dedica a ello una sesión larga o intensa.
Condiciones del aprendizaje memorístico (de hechos y datos).

6. En general, los requisitos para que se produzca el aprendizaje significativo son más exigentes. Comprender es más complejo que
memorizar. Es necesario que, tanto los contenidos como los aprendices, cumplan ciertas condiciones.
1) La primera exigencia que deben cumplir los contenidos de cualquier materia es que posea una organización conceptual interna, que
mantengan coherencia todos los elementos entre sí. No existe una relación lógica entre una cifra y otra de un número de teléfono
(dato), por eso podremos memorizarlo, pero nunca comprenderlo. Los libros poseen esa organización interna, pero no basta, es
imprescindible que los lectores se percaten de esa estructura. De ahí la importancia de establecer una estructura lógica de la acción
formativa y de comentársela a los asistentes al comenzar dicha acción.
2) Además de la estructura coherente del material expositivo, es conveniente que el vocabulario y la terminología empleada no sean
excesivamente novedosos o difíciles para el asistente. La idoneidad, pues, de un texto o exposición no reside solamente en sí
misma, depende también de los participantes a los que va dirigido.
3) La conexión y relación con los conocimientos previos es otra condición necesaria para el aprendizaje significativo. Las ideas previas,
entre otras particularidades, poseen la cualidad de ser bastante resistentes al cambio y, cuando estas construcciones de la realidad
son imperfectas o erróneas, suponen un obstáculo para el aprendizaje significativo. Esto pone en evidencia la necesidad de conocer
las ideas previas de los asistentes a la acción formativa con anterioridad y la utilidad, por tanto, de realizar un pre-test inicial.
4) Todas las condiciones anteriores son necesarias, pero no suficientes. Se precisa una predisposición activa del asistente para
comprender. Éste ha de hacer un esfuerzo para relacionar la nueva información con los conocimientos previos que posee. Es
necesario que intente hallar sentido a su actividad, que encuentre sentido al esfuerzo por comprender. Pero esto no debemos
dejarlo sólo en manos del asistente, es imprescindible despertar y centrar la atención de los participantes en los distintos
momentos de la acción formativa.
Condiciones del aprendizaje significativo (de conceptos).

7. A través del APRENDIZAJE POR RECEPCIÓN
(clase teórica)
Cuando la sesión de formación se compone de exposiciones y
presentaciones teóricas por parte de algún especialista, es
preciso que la estructura de las exposiciones sea la siguiente:
• Una introducción que active en los alumnos los
conocimientos previos necesarios. Esta introducción debe
funcionar como un organizador previo de los contenidos que
vendrán a continuación, un puente cognitivo entre los
conocimientos previos y los nuevos.
• Una presentación de los contenidos de manera estructurada
y con una organización explícita que capte, además, el
interés de los alumnos.
• Establecimiento explícito de conexiones entre las ideas
previas de los alumnos y la organización conceptual
expuesta (por comparación, diferenciación, ejemplificación o
aplicaciones prácticas).
Cómo llegar al aprendizaje significativo de conceptos

8. A través del APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO.
En este tipo de aprendizaje se exige a los asistentes una
participación mayor. El monitor no expone los contenidos de un
modo acabado; su actividad se dirige a mostrar la meta que ha de
ser alcanzada y servir de mediador y guía y que sean los
participantes quienes recorran el camino y alcancen los objetivos
propuestos.
Constituye un aprendizaje bastante útil, pues cuando se lleva a
cabo de modo idóneo, asegura un conocimiento significativo.
El aprendizaje por descubrimiento no es exclusivo de los
contenidos conceptuales, es propio también de los contenidos
procedimentales, de las actitudes, de los valores y de las normas.
Cómo llegar al aprendizaje significativo de conceptos

9. A través del APRENDIZAJE POR MODELADO
Esta manera de aprender procedimientos está muy bien reflejada en el
viejo axioma de la enseñanza: Primero lo haré yo (profesor), después lo
haremos juntos, después lo harás tú solo.
Por parte del monitor se requiere que:
• Haga ver con claridad la ejecución de las distintas acciones del
procedimiento, los componentes del mismo, los instrumentos de que
se vale y el orden que sigue.
• Demuestre los beneficios que se obtienen con el uso del
procedimiento.
• Explicite las condiciones de la ejecución, las precauciones, los
obstáculos y errores y propicie soluciones para avanzar.
Por parte de los asistentes que:
• Presten atención a las palabras, consignas, instrucciones y
comportamientos del profesor de manera que perciban los aspectos
relevantes y los mantengan en la memoria.
• Comprendan realmente la tarea y los pasos.
• Conviertan en acciones las consignas.
• Adopten el procedimiento como propio.
Cómo llegar al aprendizaje significativo de conceptos