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TEORÍA DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO DE BRUNER.

TEORÍA DEL APRENDIZAJE SEGÚN JEROME BRUNER

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TEORÍA DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO DE BRUNER.

  1. 1. CENTRO REGIONAL UNIVERSITARIO PANAMÁ OESTE ASIGNATURA: TEHORÍA Y ENFOQUE DEL APRENDIZAJE TEMA: TEHORÍA DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO DE BRUNER PROFESORA: MARGARITA JAEN INTEGRANTES: BENITEZ, RUTH: 8-798-627 TELLO, MARGARETH: 8-812-706 1
  2. 2. INTRODUCCÍÓN La mente humana es maravillosa. Mientras preparamos este informe, llegamos a comprender, llenos de asombro, lo importantísimo del aprendizaje por descubrimiento, en el ámbito de la psicología. La búsqueda del conocimiento, el anhelo por saber, es sin duda una de las características que mejor define al ser humano. El contenido de este informe se enfoca principalmente a el aprendizaje por descubrimiento en lo que es su definición propiamente tal, además nos muestra los diferentes tipos que de esta existen. Muchas veces lo realizamos, sin darnos cuenta, sin saber en realidad el nombre de lo que hacemos, o a qué punto quiere llegar en realidad la persona que nos guía. Ahora encontramos el nombre de lo que hacemos y sabemos hacia dónde vamos, como en todas las cosas es “a lograr nuestros objetivos”. Cada acción que realizamos tiene sus propias condiciones y principios, por lo cual, esta no es la excepción, es por ello que también la tomamos en cuenta para saber más sobre la base de lo que es este tipo de aprendizaje. No podemos dejar de nombrar a uno de los máximos representantes de este aprendizaje, Jerome Bruner, quien con su investigación sobre el tema profundizo la materia e hizo hincapié para que se conociera y tomase en cuenta. Además, este creo la teoría de instrucción, en donde el aprendiz es el actor principal y activo en el proceso de aprendizaje. Finalmente es importante conocer la aplicación en variadas áreas de la psicología, ya que no solo se encuentra en la educacional, es totalmente universal. Solo resta decir que este informe explica claramente el método de aprendizaje por descubrimiento, paso a paso, para que la información dada sea completamente entendible, coherente y relacionada. 2
  3. 3. OBJETIVOS El objetivo final del aprendizaje por descubrimiento es que los alumnos lleguen a descubrir cómo funcionan las cosas de un modo activo y constructivo. De hecho, el material proporcionado por el profesor constituye lo que Bruner denomina andamiaje. Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo, el individuo adquiere conocimiento cuando lo descubre por el mismo o por su propio discernimiento. · El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y no verbal, el significado que es la relación e incorporación de forma inmediata de la información a su estructura cognitiva tiene que ser a través del descubrimiento directo y no verbal, ya que los verbalismos son vacíos. · El conocimiento verbal es la clave de la transferencia, en la etapa sub-verbal, la información que es entendida no está con claridad y precisión, pero cuando se combina o refina con la expresión verbal adquiere poder de transferencia. 3
  4. 4. ÍNDICE  Bibliografía de Jerome Bruner…………………………………………… 5  Desarrollo Cognitivo Según Bruner………………………………………….. 6  Algunos significados importantes del Desarrollo cognitivo……………….. 7  Principales Principios del Aprendizaje por Descubrimiento………………. 7  Técnicas de Enseñanza por el Método del Descubrimiento……………… 9  Utilidad de los Conceptos…………………………………………………… 10  Sistema de Codificación…………………………………………………….. 10  Sistema de Categorización…………………………………………………. 11  Ventajas por el Aprendizaje del Descubrimiento………………………… 12  Desventajas por Aprendizaje del Descubrimiento……………………….. 13  Conclusiones…………………………………………………………………. 14  Recomendaciones……………………………………………………………. 15  Infografía………………………………………………………………………. 16 4
  5. 5. BIBLIOGRAFÍA Jerome Seymour Bruner (Nueva York, Estados Unidos, 1 de octubre de 1915 ) es un psicólogo estadounidense que hizo importantes contribuciones a la psicología cognitiva y a las teorías del aprendizaje dentro del campo de la psicología educativa. Nació en el seno de una familia judía acomodada. Su padre tenía cierta posición social y se preocupó por ofrecerle una esmerada educación y previendo además un fondo especial para financiar sus estudios universitarios. Bruner ingresó en la Universidad de Duke a los 16 años y se graduó en 1937. Prosiguió sus estudios en la Universidad de Harvard donde obtuvo el PhD en psicología en 1941. Durante la II Guerra Mundial se alistó en el ejército, trabajando en el departamento de psicología del cuartel. Al terminar la guerra regresó a Harvard en calidad de profesor e investigador; publicó trabajos interesantes sobre las necesidades de la percepción, llegando a la conclusión que los valores y las necesidades determinan las percepciones humanas. Sus estudios en el campo de la psicología evolutiva y la psicología social estuvieron enfocados en generar cambios en la enseñanza que permitieran superar los modelos reduccionistas, mecanicistas del aprendizaje memorístico centrado en la figura del docente, y que impedían el desarrollo de las potencialidades intelectuales de los estudiantes. Estos modelos estaban fuertemente ligados a los conductistas, que concebían a los estudiantes como receptores pasivos de conocimiento. En 1960 funda el Centro de Estudios Cognitivos de la Universidad de Harvard. En ese mismo año escribe El proceso de la Educación, libro que tuvo un fuerte impacto en la formación política de los Estados Unidos e influyó en el pensamiento y orientación de buena parte del profesorado. En 1963 recibe el premio de la asociación de psicología; formó parte del equipo de investigadores del proyecto MACOS, que buscaba elaborar un plan de estudios sobre las ciencias del comportamiento. En 1970 integró el equipo de profesores de la Universidad de Oxford hasta 1980, realizando investigaciones sobre la adquisición del lenguaje en los niños. En 1974 se hizo acreedor de la Medalla de oro CIBA por investigación original y excepcional, en 1987 obtiene el Premio Balzan por contribuciones al entendimiento de la mente humana. Realizó importantes estudios sobre cómo la pobreza afectaba severamente el proceso de enseñanza-aprendizaje y reducía las oportunidades de superación de aquellos que vivían en los ghettos miserables de las grandes ciudades estadounidenses. 5
  6. 6. DESARROLLO COGNITIVO SEGÚN BRUNER. Las representaciones: concepto y tipos de representaciones: Desarrollo de los procesos cognitivos: El desarrollo de los procesos cognitivos poseen tres etapas generales que se desarrollan en sistemas complementarios para asimilar la información y representarla, estos serían los siguientes: • En la representación enactiva (enactive representation) el sujeto representa los acontecimientos, los hechos y las experiencias por medio de la acción. Así, por ejemplo, aunque no pueda describir directamente un vehículo como la bicicleta, o aunque no tenga una imagen nítida de ella, puede andar sobre ella sin tropezar. Los contornos de los objetos relacionados con nuestras actividades quedan representados en nuestros músculos. Este tipo de representación está pues muy relacionado con las sensaciones cenestésicas y propioceptivas que tiene el sujeto al realizar las acciones. Es un tipo de representación muy manipulativo. • La representación icónica (iconic representation) es más evolucionada. Echa mano de la imaginación. Se vale de imágenes y esquemas espaciales más o menos complejos para representar el entorno. Según Bruner, es necesario haber adquirido un nivel determinado de destreza y práctica motrices, para que se desarrolle la imagen correspondiente. A partir de ese momento, será la imagen la que representará la serie de acciones de la conducta. • La representación simbólica (symbolic representation), va más allá de la acción y de la imaginación; se vale de los símbolos para representar el mundo. Esos símbolos son a menudo abstracciones, que no tienen por qué copiar la realidad. Por medio de esos símbolos, los hombres pueden hipotetizar sobre objetos nunca vistos 6
  7. 7. Algunos significados importantes del Desarrollo cognitivo según otros Autores: PRINCIPALES PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO • Todo el conocimiento es aprendido por el individuo, es decir, es él quien adquiere conocimiento cuando lo descubre por el mismo o por su propio discernimiento. 7
  8. 8. • El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y no verbal, es decir, el significado que es la relación e incorporación de forma inmediata de la información a su estructura cognitiva, tiene que ser a través del descubrimiento directo. • El método del descubrimiento es el principal para transmitir el contenido de una materia. Las técnicas de aprendizaje por descubrimiento pueden utilizar en la primera etapa escolar para entender mejor la que se explica, sin embargo en las etapas posteriores no es factible por el tiempo que este lleva. • El silogismo es una forma de razonamiento lógico que consta de dos proposiciones y una conclusión, la última se deduce necesariamente de las otras dos. • Cada niño debiera ser un pensador creativo y crítico, es decir, se puede mejorar y obtener niños pensadores, creativos y críticos mejorando el sistema de educación y así obtendríamos alumnos capaces de dominar el ámbito intelectual así como un incremento del entendimiento de las materias de sus estudios. • El descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido para emplearlo posteriormente, es decir, ejecuta una acción basada en los conocimientos cuando está estructurada, simplificada y programada para luego incluir varios ejemplares del mismo principio en un orden de dificultad. • El descubrimiento es el generador único de motivación y confianza en sí mismo, es decir, que la exhibición diestra de ideas puede ser también la estimulación intelectual y la motivación hacia la investigación genuina aunque no en el mismo grado que el descubrimiento. • El descubrimiento es una fuente primaria de motivación intrínseca, es decir, que el individuo sin estimulación intrínseca adquiere la necesidad de ganar insignias (elevadas calificaciones y la aprobación del profesor) como también la gloria y el prestigio asociados con el descubrimiento independiente de nuestra cultura. 8
  9. 9. • El descubrimiento asegura la conservación del recuerdo, es decir, que a través de este tipo de aprendizaje es más probable que el individuo conserve la información. TÉCNICAS DE ENSEÑANZA POR EL MÉTODO DEL DESCUBRIMIENTO • Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo. • El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y no verbal. • El conocimiento verbal es la clave de la transferencia. • El método del descubrimiento es el principal para transmitir el contenido de la materia. • La capacidad para resolver problemas es la meta principal de la educación. • El entrenamiento en la Heurística del descubrimiento es más importante que la enseñanza de la materia de estudio. 9
  10. 10. • Cada niño debiera ser un pensador creativo y crítico. • La enseñanza expositiva es autoritaria. • El descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido para emplearlo ulteriormente. • El descubrimiento es el generador único de motivación y confianza en sí mismo. • El descubrimiento es una fuente primaria de motivación intrínseca. • El descubrimiento asegura la conservación del recuerdo UTILIDAD DE LOS CONCEPTOS Son de gran utilidad para desenvolvernos en el ambiente por las siguientes razones: • Agrupando acontecimientos diferentes, el individuo reduce la complejidad del medio ya que relaciona con clases o categorías de objeto y no con objetos o acontecimientos en forma individual. • Reduce la necesidad de tener que hacer ante cada objeto o acontecimiento un aprendizaje nuevo. 10
  11. 11. • Estructuramos y damos sentido a nuestro mundo relacionado clases de acontecimiento antes que hechos particulares. SISTEMA DE CODIFICACIÓN Bruner lo define como un conjunto de categorías no específicas, contingentemente relacionada, lo ve como el resultado de una creciente Conceptualización y generalización que permite la formulación de predicciones. Es posible identificar dos sistemas de codificación: • Un código formal el cual corresponde con principios lógicos de carácter reflexivo. • Un código informal aprobalisticos: el cual es una generalización que puede ser adquiridas inductivamente o incluso intuitivamente. Los códigos pueden relacionarse con otros códigos indefinidamente por consiguiente llegamos a tener sistemas de códigos. La teoría del aprendizaje de Bruner puede describirse como una teoría de categorías, conceptos y sistema de codificación. Para Bruner: "Un sistema de codificación se puede definir como un conjunto de categorías no específicas contingentemente (en dependencia) relacionadas". Esto queda más claro cuando agrega que el problema de la instrucción "se refiere al mejor sistema de codificación que presenta las diversas materias, así como que garantice al máximo la habilidad de generalizar". O sea que Bruner ve el proceso de codificación como el que combina los conceptos en generalizaciones. Y éstas permiten predicciones "hacia adelante y hacia atrás" de que determinadas aseveraciones posiblemente sean verdaderas o falsas. En palabras del mismo Bruner: "una buena teoría - un buen sistema de codificación formal o probabilístico- nos permitirá ir más allá de los datos con que contamos, tanto en forma retrospectiva como anticipada". SISTEMA DE CATEGORIZACIÓN 11
  12. 12. Plantea su Teoría de la Categorización, en la que coincide con Vigotsky en resaltar el papel de la actividad como parte esencial de todo proceso de aprendizaje. Sin embargo Bruner añade, a la actividad guiada o mediada en Vigotsky, que la condición indispensable para aprender una información de manera significativa, es tener la experiencia personal de descubrirla. Para ello, los alumnos, cuando sea posible, han de representar los contenidos según diferentes categorías o formas: “enactiva” - icónica - simbólica. La representación de la información se puede hacer mediante un conjunto de operaciones motoras o acciones apropiadas para alcanzar cierto resultado (representación “enactiva” o en acto), mediante una serie de imágenes mentales o gráficas sin movimiento, más o menos complejas, basadas en datos percibidos o imaginados que representan un concepto sin definirlo cabalmente ( representación icónica), y mediante una serie de proposiciones lógicas derivadas de un sistema simbólico gobernado por reglas o leyes para transformar las proposiciones (representación simbólica); es decir, los lenguajes, que son el instrumento que se convierte con rapidez en el preferido, aunque se siga manteniendo la capacidad de representar el conocimiento de forma “enactiva” e icónica. Bruner plantea que los profesores deberían variar sus estrategias metodológicas de acuerdo al estado de evolución y desarrollo de los alumnos. Así, decir que un concepto no se puede enseñar porque los alumnos no lo entenderían, es decir que no lo entienden como quieren explicarlo los profesores. Por tanto, las materias nuevas debieran, en general, enseñarse primero a través de la acción, avanzar luego a través del nivel icónico, cada uno en el momento adecuado de desarrollo del alumno, para poder abordarlas por fin en el nivel simbólico. En el fondo, conviene pasar un período de conocimiento “no-verbal”; es decir, primero descubrir y captar el concepto y luego darle el nombre. De este modo se hace avanzar el aprendizaje de manera continua en forma cíclica o en espiral. A esto se refiere la tantas veces citada frase de Bruner “Cualquier materia puede ser enseñada eficazmente en alguna forma honradamente intelectual a cualquier niño en cualquier fase de su desarrollo”. Además de esta característica en espiral o recurrencia, con el fin de retomar permanentemente y profundizar en los núcleos básicos de cada materia, el aprendizaje debe hacerse de forma activa y constructiva, por “descubrimiento”, por lo que es fundamental que el alumno aprenda a aprender. El profesor actúa como guía del alumno y poco a poco va retirando esas ayudas (andamiajes) hasta que el alumno pueda actuar cada vez con mayor grado de independencia y autonomía. VENTAJAS POR EL APRENDIZAJE DEL DESCUBRIMIENTO • El alumno recordara mejor lo que tuvo que buscar que lo que le fue dado. 12
  13. 13. • Aumenta la autoestima del alumno. • Fomenta el pensamiento creativo. • Produce un aprendizaje fácilmente transferible a situaciones nuevas. • Es intrínsecamente motivador. • Favorece la maduración del alumno. • Hace que tengan participación más atenta en los materiales de trabajo. • Hace valorar más la tarea al exigir mayor trabajo. • Ayuda a los niños en conflicto de dependencia pasiva del profesor. • Aumenta la expectación del niño por su capacidad de resolver automáticamente. • Favorece la retención. • Es superior a otros tipos de aprendizaje usando el material es difícil. • Es más favorable cuando tiene conocimientos previos. DESVENTAJAS POR APRENDIZAJE DEL DESCUBRIMIENTO • Confunde medios con fines. • Exige mucho tiempo. • No va con la cultura de hoy (Internet). • No tienen muchos niños una motivación inicial. 13
  14. 14. • Poco incentivo para niños de 5 a 7 años. • Los niños impulsivos dan anticipadamente respuestas equivocadas. CONCLUSIONES • Bruner mantiene muy claramente su posición en la importancia que tiene en el aprendizaje, el hecho que el individuo adquiera las herramientas necesarias para la resolución de las situaciones que se le presenten. Además, en todo momento rescata que los conocimientos nuevos que se presentan al estudiantes deben estar relacionados con los que ya posee 14
  15. 15. • Bruner también toma en cuenta que la instrucción debe realizarse mediante la interacción de todos los participantes en el proceso, dejando de lado la enseñanza memorística y mecánica que actualmente se lleva a cabo en el sistema educativo nacional. Esta se ha convertido en una simple memorización y reproducción de recetas que, luego de un examen, son desechadas por la mente, y utilizadas en muy pocas ocasiones en situaciones similares. • Es claro que el aprendizaje, desde el enfoque constructivista, no es la simple repetición de conceptos, procedimientos y otros, sino que realmente se refiere a la capacidad del individuo de lograr la flexibilidad de su mente y la facultad para pensar, en forma tal que cada experiencia vivida le brinde nuevos conocimientos realmente útiles para su vida, mediante la interacción consigo mismo y con el entorno. RECOMENDACIONES • Podría ser utilizado de forma frecuente por los maestros, sobre todo aquellos que imparten clases prácticas en nuestra carrera. • Es más fácil para el alumno aprender haciendo que únicamente ver como se hace sin aplicar nada. • Creemos que el Aprendizaje por descubrimiento es un método efectivo para ser utilizado en las aulas de clase, ya que por medio de este se puede despertar al alumno a que sea más responsable de su propio 15
  16. 16. aprendizaje, actualmente estamos observando un creciente desinterés por parte de los estudiantes. • Utilizar el aprendizaje por descubrimiento para educar alumnos que piensen y que no solo hagan las cosas mecánicamente tal y como se lo hemos enseñado los maestros. INFOGRAFÍA 1. APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO http://sociologia-argelia.blogspot.com/p/aprendizaje-por-descubrimiento- bruner_18.html 2. DESARROLLO COGNITIVO http://apuntesenpsicologia.blogspot.com/2009/08/aprendizaje-por-descubrimiento- de.html 3. BIBLIOGRAFÍA DE JEMONE BRUNER 16
  17. 17. https://es.wikipedia.org/wiki/Jerome_Bruner 4. TEHORÍA DE BRUNER http://psicodesarollo1b.blogspot.com/2011/05/la-teoria-de-jbruner-sobre-el.html 5. TIPOS DE APRENDIZAJES http://hablemossobreconstructivismo.blogspot.com/2010/06/resumen-el- aprendizaje-por.html 17

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