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APRENDIZAJE
RUTH MONTEROLA
BERMÚDEZ
0 4 – 0 7 – 2 0 1 6
I – 2 0 1 6
0 6 – 0 6 – 2 0 1 6 A L 1 2 – 0 8 – 2 0 1 6
República Bolivariana de Venezuela
Universidad de Oriente
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Escuela de Ciencias de la Salud “Dr. Francisco Virgilio Battistini Casalta
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Aprendizaje
Aprendizaje
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A. Receptivo Solo se requiere comprender el contenido
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A. por Descubrimiento Los contenidos son recibidos de forma
activa, descubriendo los conceptos y sus
relaciones y los reordena para adaptarlos
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A. Significativo Se relacionan los contenidos nuevos con
el conocimiento previo, dotándolo de
coherencia respecto a sus estructuras
cognitiva
A. Observacional Se da al observar el comportamiento de
otra persona, llamada modelo
A. Latente Se adquiere un nuevo comportamiento,
pero no se demuestra hasta que se
ofrece algún incentivo para manifestarlo
Tipo de Aprendizaje Descripción
A. de Mantenimiento
(Thomas Kuhn)
El objetivo es la adquisición de criterios, métodos y reglas fijas
para hacer frente a situaciones conocidas y recurrentes
A. Innovador El que puede soportar cambios, renovación, reestructuración y
reformulación de problemas. Propone nuevos valores en vez de
conservar los antiguos.
A. Visual Se logra por el empleo de un sistema de representación visual
por medio de ver las cosas como imágenes o gráficos que
ayudan a recordar y aprender. (apropiado para pasar de un tema
a otro favoreciendo el trabajo creativo en grupo y en el entorno
del aprendizaje social). Propio del aprendizaje por Observación
del comportamiento del “modelo”
A. Auditivo Persona capaz de aprovechar al máximo la interacción social y
los debates grupales. Aprendizaje se logra escuchando, tomando
en cuenta el énfasis, las pausas y el tono de voz.
A. Kinestésico Se logra en persona con sistema de representación kinestésico y
que perciben las cosas a través del cuerpo y de la
experimentación. Son muy intuitivos y valoran especialmente el
ambiente y la participación. Para pensar con claridad necesitan
movimiento y actividad.
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Aprendizaje

  • 1. APRENDIZAJE RUTH MONTEROLA BERMÚDEZ 0 4 – 0 7 – 2 0 1 6 I – 2 0 1 6 0 6 – 0 6 – 2 0 1 6 A L 1 2 – 0 8 – 2 0 1 6 República Bolivariana de Venezuela Universidad de Oriente Núcleo Bolívar Escuela de Ciencias de la Salud “Dr. Francisco Virgilio Battistini Casalta Departamento de Salud Mental Carrera: Enfermería Catedra: Psicología y Autodesarrollo
  • 4. Unidad V Objetivo: Utilizar los principios del aprendizaje para promover cambio de conducta en el Individuo • Definir Aprendizaje • Explicar los factores que afectan el aprendizaje • Identificar los diferentes tipos de aprendizaje: • Describir los procesos de Recuerdo, Memoria y Olvido • Aplicar los principios del Aprendizaje en el cuidado de la salud en el individuo, familia y Comunidad
  • 5. Lo Biológico: Genética, Estructura y Función Lo Psicológico: Estructura y Función (Mente, Espiritualidad y Procesos Cognitivos) Lo Social
  • 6. Conducta Humana Determinantes Biológicos Genética Estructura Función Productos Determinantes Sociales Individuales Familiares Grupo Social Sociedad Estado País
  • 7. Aprendizaje: Concepto Etapas del Aprendizaje: - Motivación - Variabilidad - Selección
  • 8. APRENDIZAJE Concepto: Capacidad que permite a los seres vivientes adaptarse a su entorno y puede darse por diferentes procesos dependiendo de las características de las asociaciones que puedan establecerse. Cambio casi permanente en el comportamiento de un organismo fruto de la Experiencia (Clave del Aprendizaje)
  • 9. APRENDIZAJE Concepto: Cambio casi permanente en el comportamiento de un organismo fruto de la Experiencia (Clave del Aprendizaje)
  • 10. APRENDIZAJE Concepto: Acto o proceso de adquirir nuevo conocimiento o modificar y reforzar el conocimiento existente, conductas, habilidades, valores o preferencias y puede involucrar síntesis de diferentes tipos de información
  • 11. APRENDIZAJE Cómo se logra o forma el Aprendizaje: - Se logra a través de las Ideas Morales, de la Percepciones visuales o de los Efectos esperados de una droga. - Se logra mediante el pensamiento y el lenguaje, motivaciones y emociones, personalidad y actitudes.
  • 12. APRENDIZAJE Producto de haberse logrado o formado el Aprendizaje: - Se puede enseñar todo lo que se puede aprender - Una vez logrado el aprendizaje, se puede modificar todo los que se ha aprendido anteriormente, por ello se puede hacer mediante: - * Asesoramiento - * Psicoterapia - * Programas de Rehabilitación
  • 13. Factores que afectan el Aprendizaje: Factores Individuales o Internos Factores de la Situación o Externos
  • 14. FACTORES INTERNOS O INDIVIDUALES • Metas o Propósitos • Comportamiento Motivado • Intereses • Atención • Practica • Fatiga • Aptitudes • Actitudes • Condiciones Emocionales • Velocidad, Precisión y Retención • Actividades de Aprendizaje • Pruebas • Orientación o Guía
  • 15. FACTORES EXTERNOS O SITUACIONALES • Herencia • Estado Fisico • Medio Ambiente Físico
  • 16. Diferentes Tipos de Aprendizaje: Asociación: - Asociación de Ideas - Condicionamiento Clásico (Pavlov) - Condicionamiento Instrumental u Operante (Skinner) Imitación (Basado en la Observación) Ensayo y Error Aprendizaje Complejo (Teorías Cognoscitivas del Aprendizaje)
  • 17. TIPOS DE APRENDIZAJE  Aprendizaje No Asociativo  Aprendizaje Asociativo  Aprendizaje Activo  Juego  Enculturación  Aprendizaje Episódico  Aprendizaje Multimedia  Aprendizaje por E-Learning y Aprendizaje Argumentado  Aprendizaje de Memoria  Aprendizaje Significativo  Aprendizaje Informal  Aprendizaje Formal  Aprendizaje No Formal  Aprendizaje No Formal y Aproximaciones Combinadas  Aprendizaje Tangencial  Aprendizaje Dialógico  Aprendizaje Incidental
  • 18. Tipo de Aprendizaje Descripción A. Repetitivo o Memorístico Memorización de contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra significado a los contenidos A. Receptivo Solo se requiere comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no se descubre nada A. por Descubrimiento Los contenidos son recibidos de forma activa, descubriendo los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo A. Significativo Se relacionan los contenidos nuevos con el conocimiento previo, dotándolo de coherencia respecto a sus estructuras cognitiva A. Observacional Se da al observar el comportamiento de otra persona, llamada modelo A. Latente Se adquiere un nuevo comportamiento, pero no se demuestra hasta que se ofrece algún incentivo para manifestarlo
  • 19. Tipo de Aprendizaje Descripción A. de Mantenimiento (Thomas Kuhn) El objetivo es la adquisición de criterios, métodos y reglas fijas para hacer frente a situaciones conocidas y recurrentes A. Innovador El que puede soportar cambios, renovación, reestructuración y reformulación de problemas. Propone nuevos valores en vez de conservar los antiguos. A. Visual Se logra por el empleo de un sistema de representación visual por medio de ver las cosas como imágenes o gráficos que ayudan a recordar y aprender. (apropiado para pasar de un tema a otro favoreciendo el trabajo creativo en grupo y en el entorno del aprendizaje social). Propio del aprendizaje por Observación del comportamiento del “modelo” A. Auditivo Persona capaz de aprovechar al máximo la interacción social y los debates grupales. Aprendizaje se logra escuchando, tomando en cuenta el énfasis, las pausas y el tono de voz. A. Kinestésico Se logra en persona con sistema de representación kinestésico y que perciben las cosas a través del cuerpo y de la experimentación. Son muy intuitivos y valoran especialmente el ambiente y la participación. Para pensar con claridad necesitan movimiento y actividad.
  • 20. APRENDIZAJE ASOCIATIVO CONDICIONAMIENTO CLÁSICO Concepto: Tipo de Aprendizaje mediante el cual un organismo llega a asociar estímulos que no puede controlar. Un estimulo neutro que señala (precede) un Estimulo Incondicionado empieza a producir una respuesta que se anticipa al Estimulo Incondicionado y que prepara al organismo para este (EI)
  • 23. APRENDIZAJE ASOCIATIVO CONDICIONAMIENTO OPERANTE Concepto: Tipo de Aprendizaje mediante el cual un organismo llega a asociar el comportamiento con sus consecuencias. Los comportamientos recompensados aumenta y los castigados disminuyen. El acto (R ) opera sobre el entorno para producir un estímulo. Moldeamiento
  • 25. APRENDIZAJE BASADO EN OBSERVACIÓN Concepto: Tipo de Aprendizaje mediante el cual un organismo sobre la base de la observación de los demás. El proceso de observación y de imitación de un comportamiento especifico se denomina Modelización.
  • 27. APRENDIZAJE ASOCIACIÓN DE IDEAS Concepto: Tipo de Aprendizaje mediante el cual un organismo sobre la base conexión mental entre ideas, imágenes o representaciones, por su semejanza, contigüidad o contraste
  • 28. APRENDIZAJE ASOCIACIÓN DE IDEAS Concepto: Tipo de Aprendizaje mediante el cual un organismo aprende por medio de la exploración y el tanteo hasta que se encuentra una respuesta por la que se recibe un reforzamiento positivo
  • 29. Procesos Recuerdo, Memoria y Olvido: Definición
  • 30. Aplicación de los Principios del Aprendizaje en el Cuidado de la salud en el Individuo, Familia y Comunidad

Notas del editor

  1. Aristóteles 2000 años A.C.: se aprende por Asociación que son las conexiones que establece la mente entre los acontecimientos que tienen lugar secuencialmente (los asocia)
  2. Factores internos Hay varios factores internos que afectan el aprendizaje. Son: 1. Metas o propósitos: Todos y cada uno tiene una meta. Un objetivo debe establecerse en cada alumno de acuerdo con el nivel que se espera de él. Una meta es un objetivo o resultado deseado. Hay 2 tipos de objetivos llamados objetivos inmediatos y lejanos. Uno de los objetivos que se produce o se hace a la vez se llama un objetivo inmediato, y los objetivos lejanos son los que toman el tiempo para lograr. objetivos inmediatos deben establecerse antes de que el joven aprendiz y objetivos distantes para los estudiantes de mayor edad. Los objetivos deben ser específicos y claros, de manera que los alumnos a entender. 2. Comportamiento Motivado: motivación significa proporcionar con un motivo. alumnos de motivación deben ser motivados para que estimulen a sí mismos con interés. Este comportamiento despierta y regula las energías internas del estudiante. 3. Los intereses: Esta es una cualidad que despierta un sentimiento. Se anima a un estudiante para moverse sobre las tareas adicionales. Durante la enseñanza, el instructor debe elevar intereses entre los estudiantes para el mejor aprendizaje. El interés es un comportamiento aparente (claramente visto o entendido). 4.Atención: Atención significa consideración. Es la concentración o la concentración de la conciencia en un objeto o una idea. Si el aprendizaje efectivo debería tener lugar la atención es esencial. Los instructores deben asegurar la atención del estudiante. 5.Drill o práctica: Este método incluye repetición de las tareas "n" número de veces como necesidades, frases, principios, etc. Esto hace que el aprendizaje sea más eficaz. 6.Fatiga: Por lo general hay tres tipos de fatiga, es decir, muscular, sensorial y mental. fatigas musculares y sensoriales son la fatiga corporal. La fatiga mental es en el sistema nervioso central. El remedio es cambiar los métodos de enseñanza, por ejemplo, utilizan medios audiovisuales, etc. 7.Aptitudes: Aptitud es la capacidad natural. Es una condición en la cual una capacidad de los individuos para adquirir ciertas habilidades, conocimientos mediante la formación. 8.Actitudes: Es una forma de pensar. La actitud del estudiante debe ser probado para averiguar la cantidad de inclinación que él o ella tiene para el aprendizaje de una materia o tema. 9. Condiciones Emocionales : Las emociones son sentimientos fuertes. Los estudiantes que responder a una pregunta correctamente o dan buenos resultados deben ser elogiados. Este estímulo aumenta su capacidad y les ayuda a producir mejores resultados. Ciertas actitudes, como encontrar siempre falla en la respuesta de un estudiante o provocar o molestar al estudiante frente a una clase son contraproducentes. 10. Velocidad, la precisión y la retención: La velocidad es la rapidez de movimientos. La retención es el acto de retención. Estos 3 elementos dependen de la aptitud, actitud, el interés, la atención y la motivación de los estudiantes. 11. Actividades de Aprendizaje: El aprendizaje depende de las actividades y experiencias proporcionadas por el maestro, su concepto de la disciplina, métodos de enseñanza y, sobre todo, su personalidad en general. 12.Pruebas: Varias pruebas miden las diferencias individuales del alumno en el centro de aprendizaje efectivo. La prueba ayuda a eliminar los elementos subjetivos de la medición de las diferencias de los alumnos y actuaciones. 13.Guia u Orientación: Todo el mundo necesita orientación en alguna parte o alguna vez en la vida. Algunos lo necesitan constantemente y algunas muy raras veces dependiendo de las condiciones de los estudiantes. Pequeños estudiantes necesitan más orientación. La orientación es un consejo para resolver un problema. Orientación implica el arte de ayudar a los niños y niñas en diversos aspectos de los académicos, la mejora de los aspectos vocacionales como la elección de carreras y recreativas como aspectos que eligen aficiones. La orientación incluye toda la gama de los alumnos problemas-aprendizaje, así como no-aprendizaje.
  3. Factores que influyen en el aprendizaje Factores externos 1.Heredity: Un instructor de clase y no las puede cambiar ni aumentar la herencia, pero el estudiante puede usarlo y desarrollarlo. Algunos estudiantes son ricos en dotación hereditaria, mientras que otros son pobres. Cada estudiante es único y tiene diferentes habilidades. La inteligencia natural es diferente en los individuos. La herencia gobierna o las condiciones de nuestra capacidad de aprender y el ritmo de aprendizaje. Los estudiantes inteligentes pueden establecer y ver relación muy fácilmente y más rápidamente. 2.Status de estudiantes: condiciones físicas y caseros también son importantes: Ciertos problemas como la desnutrición es decir .; suministro inadecuado de nutrientes para el cuerpo, la fatiga es decir .; cansancio, debilidad corporal, y la mala salud son grandes obstaculos en el aprendizaje. Estas son algunas de las condiciones físicas mediante el cual un estudiante puede obtener afectados. El hogar es un lugar donde vive una familia. Si las condiciones del hogar no son propias, el estudiante se ve afectada seriamente. Algunas de las condiciones del hogar son la mala ventilación, de vida antihigiénicas, mala luz, etc. Estos afectan al estudiante y su ritmo de aprendizaje. 3.Physical medio ambiente: El diseño, la calidad, y la fijación de un espacio de aprendizaje, tales como la escuela o en el aula, cada uno puede ser crucial para el éxito de un ambiente de aprendizaje. Tamaño, la configuración, la comodidad - el aire fresco, la temperatura, la luz, la acústica, mobiliario - todos pueden afectar el aprendizaje de estudiantes. Las herramientas utilizadas por los instructores y estudiantes afectan directamente a cómo se transmite la información, a partir de visualización y escritura superficies (pizarras, pizarras, superficies de adherencia) a las tecnologías digitales. Por ejemplo, si una habitación es demasiado lleno de gente, los niveles de estrés aumentan, se reduce la atención del estudiante, y la disposición de los muebles está restringido. Si los muebles está dispuesto de forma incorrecta, las líneas de visión al instructor o material de instrucción es limitado y la capacidad para adaptarse al estilo de aprendizaje o la lección está restringido. La estética también pueden desempeñar un papel importante, ya que si la moral del estudiante sufre, también lo hace la motivación para asistir a la escuela.
  4. El aprendizaje no asociativo Se refiere a "un cambio relativamente permanente en la fuerza de la respuesta a un estímulo único debido a la exposición repetida a ese estímulo. Los cambios debido a factores tales como la adaptación sensorial, fatiga o lesión no califican como el aprendizaje no asociativo. " El aprendizaje no asociativo se puede dividir en la habituación y la sensibilización La habituación La habituación es un ejemplo de aprendizaje no asociativo en el que la fuerza o la probabilidad de una respuesta disminuye cuando se repite la respuesta. La respuesta es por lo general una respuesta refleja o no condicionado. Por lo tanto, la habituación debe distinguirse de la extinción, que es un proceso asociativo. En la extinción operante, por ejemplo, una respuesta declina porque ya no es seguido por la recompensa. Un ejemplo de habituación se puede ver en los pequeños pájaros de la canción, si un ave rellena (o depredador similar) se pone en la jaula, los pájaros reaccionan inicialmente a ella como si se tratara de un verdadero depredador. Pronto los pájaros reaccionan menos, mostrando una habituación. Si se introduce otro búho de peluche (o el mismo retirado y reintroducido), las aves reaccionan a ella de nuevo como si se tratara de un depredador, lo que demuestra que es sólo un estímulo muy específico que está habituado a (es decir, un particular inmóvil búho en un solo lugar). La habituación se ha demostrado en prácticamente todas las especies de animales, así como la planta sensible Mimosa púdica y la gran protozoo Stentor coeruleus. Sensibilización La sensibilización es un ejemplo de aprendizaje no asociativo en el que la amplificación progresiva de una respuesta sigue administraciones de un estímulo repetido (Bell et al., 1995). Un ejemplo cotidiano de este mecanismo es la estimulación tónica repetida de los nervios periféricos que se produce cuando una persona se pasa el brazo de forma continua. Después de un tiempo, esta estimulación crea una sensación de calor que con el tiempo se vuelve dolorosa. Los resultados para el dolor de la respuesta sináptica progresivamente amplificada de los nervios periféricos advertencia de que la estimulación es perjudicial. Sensibilización se cree que la base tanto de adaptación, así como los procesos de aprendizaje de mala adaptación en el organismo. Aprendizaje Activo El aprendizaje activo se produce cuando una persona toma el control de su experiencia de aprendizaje. Desde la comprensión de la información es el aspecto clave del aprendizaje, es importante para que los alumnos reconocen lo que entienden y lo que no lo hacen. Al hacerlo, pueden controlar su propio dominio de los sujetos. El aprendizaje activo estimula a los estudiantes a tener un diálogo interno en el que verbalizar entendimientos. Esta y otras estrategias metacognitivas se puede enseñar a un niño a través del tiempo. Los estudios dentro de la metacognición han demostrado el valor en el aprendizaje activo, alegando que el aprendizaje es por lo general a un nivel más fuerte como resultado. Además, los estudiantes tienen más incentivos para aprender cuando tienen control sobre no sólo cómo aprenden, sino también lo aprenden. el aprendizaje activo es una característica fundamental del aprendizaje centrado en el estudiante. Por el contrario, el aprendizaje pasivo y la instrucción directa son características del aprendizaje centrado en el profesor (o la educación tradicional). Aprendizaje Experiencial es más eficiente que el aprendizaje pasivo como leer o escuchar El Aprendizaje Asociativo El aprendizaje asociativo es el proceso por el cual alguien aprende una asociación entre dos estímulos, o un comportamiento y un estímulo. Las dos formas de aprendizaje asociativo son el condicionamiento clásico y operante. En el primero, se presenta un estímulo previamente neutral repetidamente, junto con un reflejo de la obtención de los estímulos, hasta que finalmente el estímulo neutro provoca una respuesta por sí mismo. En el condicionamiento operante, un determinado comportamiento está bien reforzado o castigado, lo que altera la probabilidad de que el comportamiento vuelva a ocurrir. El condicionamiento operante El condicionamiento operante es el uso de las consecuencias de modificar la aparición y la forma de comportamiento. El condicionamiento operante se distingue de condicionamiento pavloviano en que el condicionamiento operante utiliza refuerzo / castigo para alterar una asociación de acción y resultado. Por el contrario, el condicionamiento pavloviano implica el fortalecimiento de la asociación estímulo-resultado. Teorías elementales de aprendizaje asociativo argumentan que los estímulos simultáneos tienden a ser percibidos como unidades separadas en lugar de 'integral' (es decir, como una sola unidad) El conductismo es un movimiento psicológica que busca modificar la conducta disponiendo el medio ambiente para provocar cambios exitosos y que disponga consecuencias para mantener o disminuir una conducta. comportamientos de estudio conductistas que se pueden medir y modificados por el medio ambiente. Sin embargo, no niegan que hay procesos de pensamiento que interactúan con esos comportamientos (ver Teoría del Marco Relacional para más información). Retraso en el descuento es el proceso de devaluación de recompensas basado en el retraso del momento en que se presentan. Este proceso se cree que está vinculado a la impulsividad. La impulsividad es un proceso básico para muchos de los comportamientos (por ejemplo, abuso de substancias, juego problemático, OCD). La toma de decisiones es una parte importante del funcionamiento cotidiano. ¿Cómo hacemos esas decisiones se basa en lo que percibimos son las acciones más valiosas o que valgan la pena. Esto está determinado por lo que encontramos son los estímulos mayoría de refuerzo. Así que cuando se enseña a un individuo una respuesta, es necesario encontrar el más potente reforzador para esa persona. Esto puede ser un reforzador más grande en un momento posterior o un reforzador inmediato más pequeño. El condicionamiento clásico El paradigma típico de condicionamiento clásico consiste en el emparejamiento repetidamente un estímulo no condicionado (que evoca indefectiblemente una respuesta reflexiva) con otro estímulo que antes era neutral (que no suele evocar la respuesta). Después del acondicionamiento, la respuesta se produce tanto con el estímulo no condicionado y al otro estímulo, no relacionado (que ahora se conoce como el "estímulo condicionado"). La respuesta al estímulo condicionado se denomina una respuesta condicionada. El ejemplo clásico es Ivan Pavlov y sus perros. Pavlov alimentó su carne en polvo perros, lo que naturalmente hacen los perros salivar-salivación es una respuesta refleja a la carne en polvo. polvo de carne es el estímulo incondicionado (EI) y la salivación es la respuesta incondicionada (RI). Pavlov sonó una campana antes de presentar el polvo de carne. La primera vez Pavlov sonó la campana, el estímulo neutro, los perros no salivar, pero una vez que se puso el polvo de carne en la boca que comenzó a salivar. Después de numerosas parejas de campana y comida, los perros aprendieron que la campana marcó que la comida estaba a punto de llegar, y comenzó a salivar al oír la campana. Una vez que esto se produjo, la campana se convirtió en el estímulo condicionado (EC) y la salivación a la campana se convirtió en la respuesta condicionada (RC). El condicionamiento clásico se ha demostrado en muchas especies. Por ejemplo, se ve en las abejas, en el paradigma de extensión proboscis reflejo. Otra persona influyente en el mundo del condicionamiento clásico es John B. Watson. El trabajo de Watson era muy influyente y allanó el camino para el conductismo radical de B. F. Skinner. conductismo de Watson (y la filosofía de la ciencia) se sitúa en contraste directo con Freud y otras cuentas basadas en gran medida en la introspección. vista de Watson fue que el método introspectivo era demasiado subjetiva, y que deberíamos limitar el estudio del desarrollo humano a conductas observables directamente. En 1913, Watson publicó el artículo "La psicología como las Vistas conductistas", en el que sostenía que los estudios de laboratorio deben servir mejor la psicología como una ciencia. de Watson más famoso y controvertido, experimento, "pequeño Albert", donde demostró cómo los psicólogos pueden explicar el aprendizaje de la emoción a través de los principios de condicionamiento clásico. Imprinting / Estampación La impronta es un tipo de aprendizaje que ocurre en una etapa particular de la vida que es rápida y aparentemente independiente de las consecuencias de la conducta. En impresión filial, animales jóvenes, especialmente las aves, formar una asociación con otro individuo o, en algunos casos, un objeto, que respondan a como lo harían con un padre. En 1935, el austríaco El zoólogo Konrad Lorenz descubrió que ciertos pájaros siguen y forman un enlace si el objeto emite sonidos. Juego Juego describe de manera general el comportamiento sin fin particular en sí mismo, sino que mejora el rendimiento en situaciones similares en el futuro. Esto se ve en una amplia variedad de vertebrados además de los seres humanos, sino que se limita principalmente a los mamíferos y pájaros. Los gatos son conocidos por jugar con un ovillo de hilo cuando son jóvenes, lo que les da la experiencia con la captura de presas. Además de los objetos inanimados, los animales pueden jugar con otros miembros de su misma especie o de otros animales, como las orcas que juegan con los sellos que se subsane. Juego implica un costo significativo para los animales, como el aumento de la vulnerabilidad a los depredadores y el riesgo de lesiones y posiblemente la infección. También consume energía, lo que debe haber beneficios significativos asociados con el juego para que pueda haber evolucionado. El juego se ve generalmente en los animales más jóvenes, lo que sugiere un vínculo con el aprendizaje. Sin embargo, también puede tener otros beneficios no relacionados directamente con el aprendizaje, por ejemplo la mejora de la condición física. Juego, en lo que respecta a los seres humanos como una forma de aprendizaje es fundamental para el aprendizaje y el desarrollo de un niño. A través del juego, los niños aprenden habilidades sociales tales como el intercambio y la colaboración. Los niños desarrollan habilidades emocionales tales como aprender a lidiar con la emoción de la ira, a través de actividades lúdicas. Como una forma de aprendizaje, el juego también facilita el desarrollo de habilidades del pensamiento y del lenguaje en los niños. Hay cinco tipos de juego: 1.sensorimotor jugar el juego conocido como funcional, que se caracteriza por la repetición de la actividad juego 2.role se produce de 3 a 15 años de edad juego basado en 3.rule donde los códigos de conducta prescritas autorizadas son primarios 4.construction juego implica la experimentación y la creación de 5.movement jugar el juego conocido como física Estos cinco tipos de juego a menudo se intersectan. Todos los tipos de juego generan pensamiento y las habilidades de resolución de problemas en los niños. Los niños aprenden a pensar creativamente cuando aprenden a través del juego. Las actividades específicas que intervienen en cada tipo de cambio con el tiempo de juego, como seres humanos progresan a través del ciclo de vida. Juega como una forma de aprendizaje, se puede producir en solitario, o se refieren a la interacción con los demás. Enculturación La inculturación es el proceso mediante el cual las personas aprenden los valores y comportamientos que son convenientes o necesarias en su entorno cultural. Los padres, otros adultos y compañeros dan forma a la comprensión del individuo de estos valores. Si tiene éxito, los resultados de enculturación en la competencia en el idioma, los valores y rituales de la cultura. Esto es diferente de la aculturación, cuando una persona adopta los valores y las normas sociales de una cultura distinta a la de un nativo. Múltiples ejemplos de enculturación se pueden encontrar en distintas culturas. prácticas de colaboración en las personas mazahuas han demostrado que la participación en la interacción cotidiana y las actividades de aprendizaje más adelante contribuido a la enculturación enraizada en la experiencia social no verbal. A medida que los niños participaron en las actividades cotidianas, se enteraron de la importancia cultural de estas interacciones. Los comportamientos de colaboración y votos que muestran los niños mexicanos y mexicano-patrimonio es una práctica cultural conocido como "acomedido". niñas Chillihuani en Perú describen a sí mismos como el tejido constantemente, siguiendo el comportamiento mostrado por los otros adultos. Aprendizaje Episódico Aprendizaje Episódica es un cambio en el comportamiento que se produce como resultado de un evento. Por ejemplo, el miedo a los perros que sigue siendo mordido por un perro es el aprendizaje episódica. aprendizaje episódica se llama así porque los eventos son registrados en la memoria episódica, que es una de las tres formas de aprendizaje explícito y recuperación, junto con la memoria de percepción y la memoria semántica. Aprendizaje Multimedia Aprendizaje multimedia es donde una persona utiliza ambos estímulos auditivos y visuales para obtener información (Mayer 2001). Este tipo de aprendizaje se basa en la teoría de codificación dual (Paivio 1971). E-learning y el Aprendizaje Argumentado Aprendizaje electrónico o e-learning es un término general que se utiliza para referirse a la mejora del aprendizaje por ordenador. Un e-aprendizaje específico y siempre más difusa es el aprendizaje móvil (m-learning), que utiliza diferentes equipos de telecomunicaciones móviles, tales como teléfonos celulares. Cuando un alumno interactúa con el entorno e-learning, se llama aprendizaje aumentada. Adaptándose a las necesidades de los individuos, la instrucción contexto impulsada se puede adaptar de forma dinámica con el medio ambiente natural del alumno. contenido digital aumentada puede incluir texto, imágenes, vídeo, audio (música y voz). Al personalizar la enseñanza, el aprendizaje aumentada se ha demostrado que mejora el rendimiento de aprendizaje para toda la vida. Debe revisarse la Educación mínimamente invasiva. (1989) Moore pretendía que los tres tipos básicos de interacción son necesarias para que la calidad, el aprendizaje en línea efectiva: alumno-alumno (es decir, la comunicación entre los compañeros, con o sin el maestro está presente), alumno-instructor (es decir, la comunicación profesor alumno), y alumno-contenido (es decir, intelectualmente interacción con los contenidos que se traduce en cambios en la comprensión alumnos, las percepciones y las estructuras cognitivas). En su teoría de la distancia transaccional, Moore (1993) contento de que la estructura y la interacción o diálogo puente de la brecha en la comprensión y la comunicación que se crea por distancias geográficas (conocida como la distancia transaccional). El aprendizaje de memoria (Rutinario) El aprendizaje de memoria es memorizar la información para que pueda ser retirado por el alumno con exactitud la forma en que se ha leído o escuchado. La principal técnica utilizada para el aprendizaje de memoria es el aprendizaje por repetición, basado en la idea de que un alumno puede recordar exactamente el material (pero no su significado) si la información se procesa de forma repetida. El aprendizaje de memoria se utiliza en diversas áreas, desde las matemáticas a la música con la religión. A pesar de que ha sido criticada por algunos educadores, el aprendizaje de memoria es un precursor necesario para el aprendizaje significativo. El Aprendizaje Significativo El aprendizaje significativo es el concepto que aprendió el conocimiento (por ejemplo, un hecho) está totalmente entendido en la medida en que se refiere a otros conocimientos. Con este fin, el aprendizaje significativo contrasta con el aprendizaje de memoria en el que la información se adquiere sin tener en cuenta a la comprensión. El aprendizaje significativo, por el contrario, implica que hay un conocimiento exhaustivo del contexto de los hechos aprendidos. El aprendizaje informal El aprendizaje informal se produce a través de la experiencia de las situaciones del día a día (por ejemplo, uno podría aprender a mirar hacia adelante mientras se camina por el peligro inherente a no prestar atención a dónde se va). Es el aprendizaje de la vida, durante una comida a la mesa con los padres, jugar, explorar, etc. El Aprendizaje Formal El aprendizaje formal es el aprendizaje que tiene lugar dentro de una relación profesor-alumno, como por ejemplo en un sistema escolar. El término aprendizaje formal no tiene nada que ver con la formalidad del aprendizaje, sino más bien la forma en que está dirigida y organizada. En la enseñanza formal, los departamentos de enseñanza o formación establecen las metas y objetivos del aprendizaje educación no formal se organiza el aprendizaje fuera del sistema de aprendizaje formal. Por ejemplo, el aprendizaje al reunirse con personas con intereses similares y el intercambio de puntos de vista, en clubes o en (internacionales) organizaciones juveniles, talleres. Una representación de la universidad más antigua de operación continua del mundo, la Universidad de Bolonia, Italia Educación no formal y enfoques combinados El sistema educativo puede utilizar una combinación de métodos formales, informales y no formales de aprendizaje. La ONU y la UE reconocen estas formas diferentes de aprendizaje. En algunas escuelas, los estudiantes pueden obtener puntos que cuentan en los sistemas de aprendizaje formal, siempre que realizar su trabajo en los circuitos de aprendizaje informal. Pueden disponer de tiempo para asistir a talleres para jóvenes y cursos de formación internacional, con la condición de que se preparan, contribuyen, compartir y pueden probar esto ofreció valiosa nueva visión, ayudaron a adquirir nuevas habilidades, un lugar para obtener experiencia en la organización, la enseñanza, etc. Para aprender una habilidad, como la resolución de un cubo de Rubik con rapidez, hay varios factores que entran en juego a la vez: La lectura de direcciones ayuda a un jugador aprende los patrones que resolver el cubo de Rubik. La práctica de los movimientos en varias ocasiones ayuda a construir la "memoria muscular" y la velocidad. Pensando críticamente sobre movimientos ayuda a encontrar atajos, lo que acelera los intentos futuros. La observación de seis colores del cubo de Rubik ayudan a soluciones de anclaje en la mente. Revisando el cubo de vez en cuando ayuda a retener la habilidad. Aprendizaje tangencial Aprendizaje tangencial es el proceso mediante el cual las personas auto-educar a si un tema está expuesto a ellas en un contexto que ya disfrutan. Por ejemplo, después de jugar un juego de vídeo basado en la música, algunas personas pueden estar motivados para aprender a tocar un instrumento real, o después de ver un programa de televisión que hace referencia a Fausto y Lovecraft, algunas personas pueden ser inspirados a leer la obra original. La autoeducación se puede mejorar con la sistematización. Según los expertos en aprendizaje natural, la formación de aprendizaje orientada hacia sí ha demostrado ser una herramienta eficaz para ayudar a estudiantes independientes con las fases naturales de aprendizaje. Aprendizaje dialógico Aprendizaje dialógico es un tipo de aprendizaje basado en el diálogo. Aprendizaje incidental Este aprendizaje no está prevista por el instructor o el estudiante, pero se produce como un subproducto de otra actividad, una experiencia, la observación, la auto-reflexión, interacción, evento único o común tarea de rutina. Este aprendizaje se produce además de o además de los planes del instructor y expectativas del estudiante. Aprendizaje incidental es un hecho que en general no se contabilizará utilizando los métodos tradicionales de los objetivos de instrucción y evaluación de resultados. Este tipo de aprendizaje se produce en parte como producto de la interacción social y la participación activa en los dos cursos en línea y presenciales. La investigación implica que algunos aspectos de la ONU-evaluado de forma presencial como en línea desafían la equivalencia de los estudios entre las dos modalidades. Tanto en forma presencial como en línea tiene ventajas claras con los estudiantes en el campus tradicionales experimentan un mayor grado de aprendizaje incidental en tres veces tantas áreas como los estudiantes en línea. La investigación adicional es llamado para investigar las implicaciones de estos hallazgos, tanto conceptual y pedagógicamente.