DEPARTAMENTO ADMINISTRATIVO DE CIENCIA, TECNOLOGÍA E 
INNOVACIÓN COLCIENCIAS 
PROGRAMA ONDAS - DEPARTAMENTO DE CALDAS 
INF...
1. ESTAR EN LA ONDA 
NUESTRO CAMINO 
Somos un grupo investigador de niños, niñas y jóvenes entre 9 y 19 años y de 
maestro...
Con el paso del tiempo entendimos que el interés de varios de los chicos era no 
leer y usaban el argumento de la "obligac...
Con "Lectores para la vida", la vida 
institucional cambió: Todos los días 
en las mañanas hay una revolución, 
niños, niñ...
LONDOÑO DUQUE MARÍA CAMILA 13 6° 
ORTIZ ORTIZ SANDRA MARÍA 12 6° 
QUIROZ BETANCOURTH JAVIER 12 6° 
RAMIREZ MARTINEZ FABIAN...
Sobre la atención: 
¿Por qué los niños no prestan atención cuando les leen? 
¿Cómo hacer para que los niños presten atenci...
este semestre de recursos digitales para hacer lectura de imágenes y textos; así 
como la sistematización y presentación d...
tenían hábitos y no les interesaba la lectura. Además, se encontró que desde la 
escuela también hacía falta ampliar los e...
4. RECORRIDO DE LA ONDA 
Podemos hablar de nuestro recorrido en dos partes, inicialmente mencionaremos 
algunos de los con...
A través de la lectura la sociedad se puede reinventar, mejores seres se pueden 
formar, la realidad se empieza a transfor...
b. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE LA 
INFORMACIÓN 
Para sistematizar nuestro proceso además de las bitácoras y ...
INSTITUCIÓN EDUCATIVA EL HORRO – SEDE CHÁPATA 
PROYECTO “LECTORES PARA LA VIDA” 2014 
ENCUESTA SOBRE EL PROCESO DE ANIMACI...
c. Juego con el teléfono. ____ d. Juego con otras personas o cosas. ____ 
e. Me voy y lo dejo solo. ____ f. Otro _________...
Los estudiantes de sexto y séptimo tabularon las aplicadas a los lectores, 
haciendo comparaciones similares (de cuarto a ...
2. Cuando me van a leer, nos vamos para: 
A: el salón de él 
B: el patio 
C: la escalera 
D: mi salón 
E: el baño 
F: el r...
3. Cuando vamos a leer, nos sentamos en: 
A. Las sillas 
B. Las mesas. 
C. El piso. 
D. La escalera. 
E. Los muros. 
F. La...
4. Cuando un compañero lee para mí, yo: 
A. La miro a la cara 
OPCIONES 
B. Miro el libro 
DE 
RESPUESTA 
C. Leo con el 
D...
5. Cuando el compañero me está leyendo: 
A: me hace preguntas antes de leer. B: me hace preguntas de lo leído. 
C: me hace...
6. Algunas veces el compañero que lee para mí: 
A: charla con otros compañeros 
B: habla por teléfono 
C: juega con el tel...
7. Después de leer: 
A:Espero a que haga las anotaciones 
B:Me voy para el salón 
C:Le pido que cambie el libro 
D:Me voy ...
8. Cuando terminamos el libro: 
A: me pregunta si quiero otro 
B: volvemos a leer el libro 
C: respondo preguntas de todo ...
9. Del proyecto y la forma de desarrollarlo, pienso: 
A. Me gusta 
B. No me gusta. 
C.es divertido. 
D.es aburrido 
E. Apr...
5. REFLEXIÓN DE LA ONDA 
Desde 2011 y aprovechando una de las convocatorias del Programa Ondas de 
Colciencias en Caldas, ...
Para el año 2014 se implementan nuevas estrategias para animar a leer: 
1. Texto predictivo: En la que se presentan alguna...
La estrategia que más les ha gustado es la 
lectura de imágenes porque cuando no les 
gusta un final de una historia puede...
gustaban más las imágenes. Así que presté el libro de los animales al ver que le 
gustaba saber de los animales más grande...
lectura de imágenes porque les parece más entretenido para ellos como niños y 
niñas porque como algunos no saben leer, un...
después de eso no he vuelto a ponerla a leer, porque eso no me funciona. 
Tengo dificultades porque ella a veces no me pon...
YONFREDY HENAO MONTOYA (Grado 6°) 
Leo con mi hermano Andrés Camilo 
Henao Montoya, que tiene 7 años y 
es de primero. Alg...
SANDRA MARÍA ORTIZ ORTIZ (Grado 6°) 
Estudiante para quien leo: 
Helen Dahiana Suarez Loaiza. 
Edad: cinco años. Grado: 
p...
ANDREA RAMÍREZ RAMÍREZ (Grado 7°) 
Leo para mi primo Brayan Ramírez 
de quinto que tiene 11 años, y para 
Viviana Agudelo ...
Noto que aunque se entretenga con otros, él nunca es el que distrae a los demás, 
no los molesta. 
JOSUÉ ALEXANDER HENAO S...
JOHNNATAN SERNA OSPINA (Grado 8°) 
Le agradezco a lectores para la vida porque 
con ello el estudiante Jhon Alexis Hurtado...
mientras que salimos al descanso. 
A veces escogemos juntas el libro o a veces yo lo escojo. 
La estrategia que mejor me h...
BRAYAN ESTEBAN GRANADA ARICAPA (Grado 5°) 
Leo para mi hermano Cristian Mauricio 
Morales Aricapa de segundo, tiene 8 
año...
Quiero que los niños no se entretengan con otras cosas o con alguien cuando los 
compañeros les leen. 
YULI ANDREA CASTAÑO...
5.2 REGISTRANDO EN LOS DIARIOS DE INVESTIGACIÓN 
La observación, la reflexión y evaluación del proceso están detalladament...
También leímos Blanca Nieves (libro de puzles): 
* Deysi me dijo que la madrastra de Blanca Nieves se disfrazó de anciana,...
También leímos "En la construcción hay...": 
* Hoy Alfredo me dijo que había una máquina que estaba cargando tierra y Leid...
sayona y que mostraba unos dientes muy grandes y que la sayona solo la ven los hombres 
que son fiesteros y a los que les ...
cola muy larga que le sirve para protegerse de la lluvia o del sol. Estuvieron atentos a las 
imágenes 
* En el día de hoy...
leído y yo los registro en mi diario de investigación. Por ejemplo: 
LIBRO: Poemario infantil de amor por la ciudad 
AUTOR...
El cuento de la bella durmiente habla de que estaban bautizando a una princesa e 
invitaron a todas las hadas menos al had...
mucho preguntarse e indagar, la respuesta fue que los querían a todos por igual. 
LIBRO: Fernando Furioso 
AUTOR: Hiawyn O...
Nombre del libro: Sopa de ratón 
Páginas: 60 
Autor: Arnold Lobel 
Hoy le leí a Jeimy sopa de ratón y dijo que había un ra...
Hoy leí Rumpelstinski el enano saltarín. Jeimy dijo que a una señora le tocó hilar 
mucha paja para convertirla en oro. 
L...
Hoy acabamos de hacer lectura 
de imágenes y entre Jeimy y yo 
construimos un cuento: 
Había un árbol en un bosque y 
much...
participativa y abierta para decirme lo que ve en el libro en realidad este 
trabajo nos ha parecido muy bueno e interesan...
haciendo los animales entonces yo le ayudé y a lo ultimo vio que estos animales 
estaban jugando cartas. 
JOHNNATAN SERNA ...
LIBRO: El lobo del Sr. Seguí 
CARACTERÍSTICAS COMPORTAMENTALES: 
Alexis dijo que una vez el lobo le pidió ayuda a su amigo...
CARACTERÍSTICAS COMPORTAMENTALES: Terminada la lectura me dijeron 
que Blanquita era una conejita muy inquieta y desobedie...
pueden hacer con estas herramientas y lo importante que son para nuestra vida 
cotidiana, y que hay varias personas que de...
CARACTERISTICA COMPORTAMENTALES: 
Las niñas estuvieron muy atentas en la lectura y con base en esto me dijeron que 
el Had...
veces de pedírselo y éste se lo daría a la mujer, la cual era su dueña y así, 
podrían comprar alimentos. 
LEIDY JOHANA SO...
Es una niña muy juiciosa y nos entendemos muy bien. Cuando se terminó el 
tiempo de lectores para la vida, fuimos a reclam...
mano del señor había una escalera y también tenía al lado rejilla. Hay una 
muchacha, un señor estaba teniéndose de un mur...
PAGINAS DEL LIBRO: 23 
ESTRATEGIA UTILIZADA: Lectura de imágenes 
CARACTERÍSTICAS COMPORTAMENTALES: 
Menciona lo que ve en...
6. PROPAGACIÓN DE LA ONDA 
Para el segundo semestre de 2014 se incorporan distintos recursos digitales para 
las estrategi...
realizadas, los integrantes del grupo investigador y se muestran los enlaces a los 
registros de la experiencia en publica...
7. BIBLIOGRAFÍA 
TRELEASE Jim. Manual de la lectura en voz alta. Fundalectura. Colombia. 2006. 
423 p. 
MEN. Leer para com...
Próxima SlideShare
Cargando en…5
×

Lectores para la vida - Informe de investigación 2014

674 visualizaciones

Publicado el

Al hojear y ojear “Lectores para la vida,” se exploran las vivencias de un grupo de jóvenes, su maestra y un jubilado de telecom que desde la sede Chápata de la Institución Educativa El Horro promueven estrategias para animar a leer a niños y jóvenes. Y es por la apatía manifiesta de un grupo de jóvenes hacia la lectura que se inicia un recorrido por reconocer cuál era la causa de dicho desinterés, pasando por la conformación del equipo de investigación, el reconocimiento del problema y el diseño de diversas estrategias para animar-se a leer.

Se proponen nuevas maneras de leer desde la riqueza encontrada en los escritos, reconocer las imágenes, hacer inferencias del contenido desde la portada, leer en voz alta prestando las voces y sus diversos tonos, son algunas de las mil maneras de acercarse a la magia de los libros.

Aquí se puede reconocer cómo día a día en la zona rural de Anserma, maestros y estudiantes de secundaria corren tras las letras y en esa maratónica carrera llevan a niños y niñas que cursan la básica primaria, a nuevos mundos. Todos se permiten volar, vivir, aprender, disfrutar, gozar y descubrir-se por lo que encuentran en las palabras manifiestas de los autores.

Una manera de compartir lo vivido como investigadores es acercar a los lectores a algunos de los registros que se hacen desde la observación detallada y la narración de las situaciones vividas diariamente. Es por ello que aquí se encuentran expresiones sentidas de quienes leen para otros, sus reflexiones, sus descubrimientos, sus comparaciones, sus reproches, su crecimiento, su avance o retroceso en busca de otras posibilidades.

El ejercicio debe ser evaluado y por ello además de reunirse a compartir lo que se hace y las reflexiones que surgen, se diseñan encuestas que son aplicadas a los niños para los que se lee y las responden también los lectores, reconociendo las múltiples situaciones que impactan el proceso lector, el interés y la atención.

Todo lo anterior puede encontrarse el lector de nuestro proyecto y desde allí podrá reconocernos.

Publicado en: Educación
0 comentarios
0 recomendaciones
Estadísticas
Notas
  • Sé el primero en comentar

  • Sé el primero en recomendar esto

Sin descargas
Visualizaciones
Visualizaciones totales
674
En SlideShare
0
De insertados
0
Número de insertados
3
Acciones
Compartido
0
Descargas
0
Comentarios
0
Recomendaciones
0
Insertados 0
No insertados

No hay notas en la diapositiva.

Lectores para la vida - Informe de investigación 2014

  1. 1. DEPARTAMENTO ADMINISTRATIVO DE CIENCIA, TECNOLOGÍA E INNOVACIÓN COLCIENCIAS PROGRAMA ONDAS - DEPARTAMENTO DE CALDAS INFORME FINAL DE INVESTIGACIÓN PROYECTO: “LECTORES PARA LA VIDA” DOCENTE: SANDRA MILENA CARVAJAL ALARCÓN INSTITUCIÓN EDUCATIVA EL HORRO SEDE CHÁPATA ANSERMA CALDAS 2014
  2. 2. 1. ESTAR EN LA ONDA NUESTRO CAMINO Somos un grupo investigador de niños, niñas y jóvenes entre 9 y 19 años y de maestros, que estamos cursando desde cuarto grado de básica primaria a noveno grado de básica secundaria y animamos a leer a niños y niñas de preescolar a quinto grado de primaria. Vivimos en las veredas Chápata, Loma alta y Loma baja. Nuestros padres son agricultores y amas de casa. Nacimos como "Club de lectura" en el año 2010 en la Sede Chápata de la Institución Educativa El Horro, de Anserma Caldas. Nuestros orígenes lectores se dieron orientados desde las clases de lenguaje, posteriormente nos constituimos como grupo investigador para entender por qué nos "exigían" leer, por qué no leíamos por voluntad propia; así nos inscribimos al programa Ondas de Colciencias en el departamento de Caldas.
  3. 3. Con el paso del tiempo entendimos que el interés de varios de los chicos era no leer y usaban el argumento de la "obligación" para resistirse. Yendo más allá y desde una fase de investigación anterior, encontramos que nos hacían falta modelos, ya que desde nuestras casas no tenemos acceso a libros y nunca se nos leyó en voz alta, la única oportunidad de convivir con ellos (los libros y su magia) se da en el colegio, inicialmente desde las clases de lenguaje (en secundaria), luego los miércoles, cuando JoseFer empezó a recorrer todas las aulas para leernos en voz alta. Posteriormente nuestro propósito cambió, se transformó en "ANIMAR A LEER". ¿CÓMO NOS ORGANIZAMOS? Inicialmente para investigar, jóvenes de secundaria (6° a 9°) motivados por José Fernando Árias Ávila (jubilado de Telecom) y la docente de lenguaje Sandra Milena Carvajal Alarcón, empezaron a revisar las razones por las cuáles algunos estudiantes no querían leer. Desde el área de humanidades se les pedía leer, con el argumento de que la selección de los textos la hicieran libremente, pero de todas maneras leer no era una elección, era una meta.
  4. 4. Con "Lectores para la vida", la vida institucional cambió: Todos los días en las mañanas hay una revolución, niños, niñas, jóvenes y maestros inician la maratónica carrera tras las letras. Hubo cambios en el grupo, se unieron nuevos integrantes de la básica primaria, se reorganizó la forma de trabajar. Otros maestros se comprometieron con ceder el espacio de lectura, entre ellos Jorge Yilén, Guiomar, Marcela, Marcos, Sandra Patricia, y Olga Nidia, posteriormente la propuesta se integró con el PNLE (Plan Nacional de Lectura y Escritura). INTEGRANTES II SEMESTRE 2014 APELLIDOS Y NOMBRES Edad Grado ARICAPA QUINTANA AIDA LUZ 15 9° CASTAÑO MUÑOZ YULI ANDREA 14 9° GIL CAÑAS DUBAN ALEXIS 19 8° HENAO SÁNCHEZ ALEJANDRA YIRLEY 13 8° HURTADO HINCAPIÉ JENY FERNANDA 14 8° IZQUIERDO JURADO CAROL TATIANA 13 8° RAMIREZ RAMIREZ DIANA MARCELA 15 8° SERNA OSPINA JOHNNATAN 17 8° GUAPACHA MOTATO MANUEL ADOLFO 13 7° ORTIZ ORTIZ JUAN PABLO 14 7° RAMIREZ RAMIREZ ANDREA 13 7° RODRÍGUEZ ORTIZ ANGY SOFÍA 14 7° SERNA OSPINA CRISTIAN CAMILO 15 7° AGUDELO DURAN EDWIN ANDRÉS 12 6° BEDOYA VALENCIA EDWIN 12 6° CASTAÑEDA HIGUITA MARY ISABEL 13 6° GUAPACHA MORALES LINA MARÍA 15 6° HENAO MONTOYA YONFREDY 11 6° HENAO SÁNCHEZ YULIANA PATRICIA 15 6° HURTADO HINCAPIÉ JOHN ESTEBAN 11 6°
  5. 5. LONDOÑO DUQUE MARÍA CAMILA 13 6° ORTIZ ORTIZ SANDRA MARÍA 12 6° QUIROZ BETANCOURTH JAVIER 12 6° RAMIREZ MARTINEZ FABIAN 13 6° SOTO MESA LEIDY JOHANA 15 6° VELÁSQUEZ MEJÍA ROBINSON ESTIVEN 13 6° ACEVEDO MARIN JHONIER 10 5° BETANCUR ARICAPA YULEY 12 5° CASTAÑEDA HIGUITA ROBINSON FERNANDO 11 5° GRANADA ARICAPA BRAYAN ESTEBAN 12 5° GUAPACHA MARÍN ROBINSON DAVID 14 5° ACEVEDO ACOSTA JOVAN MAURICIO 9 4° GARCÍA YENY ALEJANDRA 10 4° HENAO SÁNCHEZ JOSUÉ ALEXANDER 10 4° HURTADO OTÁLVARO PAULA ANDREA 10 4° ROCHE LOAIZA WINSTON STIWAR 10 4° ROCHE RÍOS EVELYNN 10 4° 3. PERTURBACIÓN Y SUPERPOSICIÓN DE LA ONDA Inicialmente, cuando nos inscribimos para la fase de investigación de 2014, hicimos reuniones del grupo investigador para definir nuestro interés y después de las distintas preguntas propuestas, categorizamos lo que nos inquietaba (atención, estrategias de animación a leer, y la ortografía). Algunas de las preguntas con mayor votación fueron:
  6. 6. Sobre la atención: ¿Por qué los niños no prestan atención cuando les leen? ¿Cómo hacer para que los niños presten atención? ¿Cómo animar a los niños para que estén más atentos cuando les lean? Sobre la animación a leer: ¿Cómo podemos animar a los niños a la lectura? ¿Cómo animar a los niños para que sean buenos lectores? ¿Cómo ayudar a los niños para que lean mejor? Sobre las estrategias: ¿Qué estrategias debemos tener al leerles a los niños? Sobre la ortografía: ¿Por qué hay tantos errores de ortografía si leemos? Finalmente, lo sometimos a votación entre los integrantes y nuestro interés se centró en la atención que se presta cuando alguien lee para otro en voz alta, la atención que nos prestan los niños cuando les leemos. Por ello la pregunta quedó definida por nosotros así: ¿Cuáles son las mejores estrategias de lectura para que los niños presten atención cuando se les anima a leer? Posteriormente, según la asesoría prestada por el equipo del programa Ondas, nos hicieron caer en cuenta que medir la atención es un proceso largo y complejo, que el tiempo no iba a alcanzar, por ello la pregunta quedó así: ¿Cuáles son las estrategias de lectura que permiten motivar a leer a los estudiantes de la sede Chápata de la Institución Educativa El Horro? Al cuestionarnos sobre algunos de los logros de nuestra experiencia, las razones por las cuales se justifica desarrollarla y continuarla, podrían resumirse en: La conformación del equipo de investigación “Lectores para la vida”, el desarrollo de estrategias para animar a otros niños y jóvenes a leer, la utilización durante
  7. 7. este semestre de recursos digitales para hacer lectura de imágenes y textos; así como la sistematización y presentación de la experiencia a través del blog http://lectoresparalavidachapata.blogspot.com/ como bitácora virtual de investigación. La capacidad instalada en cuanto a la asignación de la coordinación de tiempos y espacios de lectura dentro de la jornada escolar. La investigación, evaluación y reflexión permanente del equipo frente a su ejercicio lector. La articulación del proyecto con el Plan Nacional de Lectura y Escritura (PNLE). Quizá, una de las muestras de nuestros logros ha sido escuchar expresiones de estudiantes que han pasado por el proceso como las siguientes: “Es que yo ahora leo porque me gusta”, “Ahora entiendo más y como entiendo más aprendo más fácil”, “¿Tiene más libros para prestar?”, “¿Usted tiene “tal” libro?”, “Me gustan los de rompecabezas”; Y de padres de familia “profe, muchas gracias por la ayuda que le brindó a mis hijas”, “ahora veo que la lectura sí sirve, había que insistir”, “la lectura es fundamental para la vida”. El proyecto se genera porque una de las dificultades encontradas hace algún tiempo en el aprendizaje del área de humanidades estaba relacionada con el poco interés de los jóvenes de la vereda Chápata en la lectura, ya que desde sus hogares, los padres (agricultores y amas de casa) o miembros de la familia con los que conviven -por tradición- no han sido modelos de formación en prácticas de lectura y en su cotidianidad, por diversos motivos, poco o nada leen; entre ellos encontramos que los adultos tampoco tuvieron modelos de formación que los motivaran a leer, algunos no terminaron su formación escolar, la excusa de otros es que sus labores en el hogar y el trabajo agropecuario no les dan tiempo, otros prefieren dedicar su tiempo libre en otras actividades, para unos pocos el problema es la falta de acceso a libros y bibliotecas y todo ello redundó en que no
  8. 8. tenían hábitos y no les interesaba la lectura. Además, se encontró que desde la escuela también hacía falta ampliar los espacios y mejorar los ambientes para animar a la lectura. TRAYECTORIA DE LA ONDA El recorrido que hacemos en el proceso de investigación puede representarse de la siguiente manera:
  9. 9. 4. RECORRIDO DE LA ONDA Podemos hablar de nuestro recorrido en dos partes, inicialmente mencionaremos algunos de los conceptos y frases inspiradoras, resultados de la experiencia de otros al animar a leer, y que ahora nos sirven apara sustentar la importancia de nuestro sueño. Posteriormente, describiremos aspectos relacionados con las estrategias usadas para evaluar el proceso y recoger información. a. ALGUNOS REFERENTES “Podrás tener numerosas riquezas tangibles: cofres con joyas y baúles de oro. Pero más rico de lo que soy no podrás ser; tuve una madre que me leyó” Así empieza la introducción del libro: “Manual de la lectura en voz alta”, de Jim Trelease, donde su autor plantea investigaciones realizadas alrededor de la lectura en voz alta y sus sorprendentes resultados, incluidos testimonios de personas relatando el cambio significativo en niños señalados con “discapacidades, enfermos, indisciplinados” y sin ninguna esperanza y como a través de lectura continuada se convirtieron en grandes personajes como el doctor Ben Carson, quien la historia lo reseña como el primer neurólogo infantil a nivel mundial y que hacia el año de 1984 separó dos siamesas unidas por una parte de sus cerebros. El señor Trelease tiene para su haber 30 años de sólida experiencia con la lectura en voz alta. Y es que la lectura está inmersa en todos los aspectos relacionados con el ser humano y todas las áreas de formación por las que nos podamos orientar. A través de la lectura se proyectan miles de mundos posibles en los que las experiencias de cada uno de los autores, reflejados en sus saberes, pueden tomarse como referente para aprender, para construir, para entender, para reflexionar, para seres críticos formar, para volar y aterrizar, para imaginar, para soñar, para reír, para asombrar, para llorar, para vivir, para amar, otras vidas disfrutar y tener los elementos necesarios para con el mundo poder interactuar.
  10. 10. A través de la lectura la sociedad se puede reinventar, mejores seres se pueden formar, la realidad se empieza a transformar y con ello Colombia continuará en su esperanza de progresar. Como mencionara Jorge Luis Borges, “de todos los instrumentos del hombre, el más asombroso es, sin duda el libro. Los demás son extensiones de su cuerpo. El microscopio, el telescopio, son extensiones de su vista; el teléfono es extensión de la voz; luego tenemos el arado y la espada, extensiones del brazo. Pero el libro es otra cosa: el libro es una extensión de la memoria y la imaginación”. Un sueño de nuestro proyecto está referenciado en el libro Leer para comprender, escribir para transformar: “Un país de lectores es también un país de personas más tolerantes, con una mayor capacidad de situarse en la posición del otro, de comprender situaciones complejas, de dialogar con voces del pasado y el presente y de inclinarse hacia la meditación pacífica sobre la agresión y la violencia” Rubén Darío Zuluaga Gómez, en su libro 300 Estrategias de Animación a la lectura, menciona “… Hay una fuerte crítica a la institución educativa y un llamado para que ésta abra sus puertas a las prácticas sociales y culturales de la lectura y la escritura y pueda cumplir con la tarea que le ha sido encomendada: formar ciudadanos críticos, lectores de su entorno, su cultura y sobre todo, transformadores de su propia realidad…”
  11. 11. b. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN Para sistematizar nuestro proceso además de las bitácoras y recoger la información de nuestra investigación, decidimos usar las estrategias de observación directa y registro en los diarios de investigación personales y el grupal. En el personal, diariamente se registran aspectos del libro que se está usando, así como la estrategia usada y cuál es el comportamiento de los niños para los que se está leyendo, así como el impacto. Además de lo mencionado y teniendo en cuenta que el proceso de animar a leer lleva varios años en nuestra sede, decidimos aplicar una encuesta inicial a los niños a los que se les lee y a los lectores, con el fin de evaluar el proceso, incluyendo todas las posibilidades que de ello se derivan, ya que varios aspectos juegan un papel preponderante en la atención y el hecho de que lo que se está haciendo impacte positivamente. En la encuesta se pregunta por lo que se hace antes, durante y después de leer, el lugar usado, la forma como se asume el ejercicio lector, entre otros aspectos, todo ello porque se considera que animar a leer implica más que tomar un libro y sentarse a deletrear, consideramos que los lugares, los tonos, el libro seleccionado, mejor dicho, todo influye. Aquí puede verse el modelo de encuesta aplicada a los estudiantes que son lectores para los niños y niñas de preescolar a quinto grado de básica primaria:
  12. 12. INSTITUCIÓN EDUCATIVA EL HORRO – SEDE CHÁPATA PROYECTO “LECTORES PARA LA VIDA” 2014 ENCUESTA SOBRE EL PROCESO DE ANIMACIÓN A LA LECTURA. NOMBRE: ______________________________________ GRADO: _____ EDAD: _____ ¿PARA QUIÉN(ES) LEO?: ___________________________________ FECHA: __________ OBJETIVOS: * Reconocer las actitudes que se asumen durante el desarrollo del proceso lector. * Medir los niveles de atención de los participantes del proceso lector. * Identificar las estrategias usadas en el proceso de animación a la lectura. Apreciado compañero, te pedimos que respondas la siguiente encuesta, para ello debes leer cada pregunta y poner una X en las opciones que muestren lo que sucede contigo. 1. Antes de irnos a leer: a. Escojo el libro que voy a leer. ____ b. Pido a él que escoja el libro que quiere le lea. ____ c. Escogemos el libro entre los dos. ____ d. Tomamos el que quede, así no quiera ____ e. Cuando otro tiene el libro, nos unimos con ellos. ____ 2. Cuando vamos a leer, nos vamos para: a. Mi salón ____ b. El patio ____ c. La escalera ____ d. El salón de él ____ e. El baño ____ f. El restaurante ____ g. El corredor ____ h. La tienda____ i. Otro sitio ___________________ 3. Cuando vamos a leer, nos sentamos en: a. Las sillas ____ b. La mesa ____ c. El piso ____ d. La escalera ____ e. Los muros ____ f. La baranda ____ g. No nos sentamos. ____ h. Otro ______________ 4. Mientras leo, el niño: a. Me mira a la cara. ____ b. Mira el libro. ____ c. Lee conmigo. ____ d. Mira a otro lado. ____ e. Escucha lo que le leo. ____ f. Escucha a otros. ____ g. Juega. ____ h. Come ____ i. Se entretiene con algo. ____ j. Escucha música. ____ k. Está inquieto. ____ l. Lee solo. ____ m. Mira lo que pasa con otros niños. ____ n. Está pendiente de otro lector. ____ o. Se sale. ____ p. Otro ____________________________ 5. Cuando estoy con el niño: a. Le hago preguntas antes de leer. ____ b. Le hago preguntas de lo leído. ____ c. Le hago preguntas de los dibujos. ____ d. Responde las preguntas que le hago. ____ e. Entiende lo que le leo. ____ f. Habla conmigo sobre lo que entendió. ____ g. Hace dibujos de lo leído. ____ h. Recuerda lo leído anteriormente. ____ i. Me hace preguntas sobre el libro. ____ j. Me pregunta palabras desconocidas. ____ k. Imagina cosas de lo que pasa. ____ l. Inventa otro final o cosas que pasan allí. ____ m. Otro ______________________________________ 6. Algunas veces cuando estoy con el niño: a. Charlo con otros compañeros. ____ b. Hablo por teléfono. ____
  13. 13. c. Juego con el teléfono. ____ d. Juego con otras personas o cosas. ____ e. Me voy y lo dejo solo. ____ f. Otro __________________________________ 7. Después de leer: a. Hago las anotaciones y él me espera. ____ b. Se va para el salón. ____ c. Me pide que cambie el libro. ____ d. Se va a descanso en el patio. ____ e. Si el tiempo no ha terminado seguimos hablando. ____ f. Va a escoger el otro libro. ____ g. Inventa una excusa para salirse. ____ h. Se pone a jugar con otros. ____ i. Se va a la tienda. ____ j. Otro ______________________________________ 8. Cuando terminamos el libro: a. Le pregunto si quiero otro. ____ b. Volvemos a leer el libro. ____ c. Responde preguntas de todo el libro. ____ 9. Del proyecto y la forma de desarrollarlo, pienso: a. Me gusta. ____ b. No me gusta. ____ c. Es divertido. ____ d. Es aburrido. ____ e. Aprendo mucho. ____ f. Aprendo poco. ____ g. Comparto. ____ h. Pierdo tiempo. ____ La encuesta aplicada a los niños para los que leemos fue adaptada, la redacción de las preguntas cambió, pero preguntaba sobre los mismos aspectos. Como muchos de los más pequeños aún no decodifican, se le pidió a otros compañeros, diferentes a quien le lee que le aplicara la encuesta. Se aplicaron las encuestas entre marzo 17 y 20 a todos los lectores, así como a todos los niños para los que leemos. Posteriormente, las encuestas fueron tabuladas y graficadas en Excel por los estudiantes de secundaria con la orientación y apoyo de la docente del área de matemáticas. Los estudiantes de octavo y noveno se organizaron por subgrupos, contaron y tabularon todas las encuestas aplicadas a los niños para los que leemos, las organizaron por grados (preescolar a quinto). Posteriormente, por subgrupos como estaban se tomó cada pregunta con las respuestas de todos los grados donde se compararon entre hombres y mujeres de cada grado y se sacaron porcentajes.
  14. 14. Los estudiantes de sexto y séptimo tabularon las aplicadas a los lectores, haciendo comparaciones similares (de cuarto a noveno). Aquí la representación gráfica para cada pregunta hecha a los niños: 1. Antes de irnos a leer: A. escojo el libro que quiero que lean para mi B. Él escoge el libro que va a leer C. escogemos entre los dos el libro D. tomamos el que quede, así no quiera E. cuando otro tiene el libro, nos unimos con ellos OPCIONES DE RESPUESTA PREESCOLAR PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO TOTAL H M H M H M H M H M H M A 0 3 3 8 3 2 3 2 2 1 4 0 31 B 0 2 6 8 5 2 5 2 1 1 4 0 36 C 1 3 7 7 3 2 4 2 3 1 2 0 35 D 0 1 5 4 4 1 1 1 0 0 1 0 18 E 0 1 1 0 4 0 3 1 0 1 2 0 13
  15. 15. 2. Cuando me van a leer, nos vamos para: A: el salón de él B: el patio C: la escalera D: mi salón E: el baño F: el restaurante G: el corredor H: la tienda I: otro sitio OPCIONES DE RESPUESTA PREESCOLAR PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO TOTAL H M H M H M H M H M H M OPCIÓN A 1 4 10 9 7 2 4 2 0 1 5 0 45 OPCIÓN B 0 0 3 2 1 0 1 0 1 0 0 0 8 OPCIÓN C 0 1 1 3 1 0 0 0 0 0 0 0 6 OPCIÓN D 0 2 5 4 2 0 3 1 3 0 3 0 23 OPCIÓN E 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 OPCIÓN F 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 OPCIÓN G 0 2 2 4 1 0 0 0 0 1 1 0 11 OPCIÓN H 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 OPCIÓN I 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 4
  16. 16. 3. Cuando vamos a leer, nos sentamos en: A. Las sillas B. Las mesas. C. El piso. D. La escalera. E. Los muros. F. La baranda. G. No nos sentamos H. Otro OPCIONES DE RESPUESTA PESCOLAR PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO TOTAL H M H M H M H M H M H M A 1 4 10 10 6 2 4 3 2 1 5 0 48 B 0 1 0 1 1 0 2 0 0 0 1 0 6 C 0 1 3 6 2 0 1 0 1 1 1 0 16 D 0 1 1 2 1 0 0 0 1 0 1 0 7 E 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 3 F 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 2 G 0 1 2 1 2 0 0 0 0 0 1 0 7 H 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 2
  17. 17. 4. Cuando un compañero lee para mí, yo: A. La miro a la cara OPCIONES B. Miro el libro DE RESPUESTA C. Leo con el D. Miro a otro lado E. Escucho lo que lee F. Escucho a otros G. Juego H. Como I. Me entretengo con algo J. Escucho música K. Estoy quieto L. Leo solo M. Miro lo que pasa con los otro niños N. Estoy pendiente de otro lector O. Me salgo P. Otro PREESC PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO TOTAL H M H M H M H M H M H M A. 0 1 6 7 3 2 0 0 1 1 0 1 22 B. 1 4 9 9 5 2 5 3 2 1 0 3 44 C. 1 2 6 4 5 0 4 2 1 1 0 2 28 D. 0 1 2 3 2 2 5 1 0 0 0 1 17 E. 1 4 10 10 7 0 4 3 3 1 0 6 49 F. 0 1 0 2 0 1 2 1 1 0 0 3 11 G. 0 2 5 3 2 1 5 0 0 1 0 0 19 H. 0 1 4 2 1 2 1 1 0 0 0 0 12 I. 0 1 2 2 0 2 1 1 0 0 0 0 9 J. 0 1 2 2 1 0 0 0 0 0 0 0 6 K. 0 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 2 6 L. 0 1 0 0 3 2 0 2 0 0 0 0 8 M. 0 1 6 3 2 0 1 1 0 0 0 0 14 N. 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 2 O. 0 1 0 0 0 0 2 0 0 0 0 0 3 P. 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
  18. 18. 5. Cuando el compañero me está leyendo: A: me hace preguntas antes de leer. B: me hace preguntas de lo leído. C: me hace preguntas de los dibujos. D: respondo las preguntas que me hac E: entiendo lo que él me lee. F: hablo con él sobre lo que entendí. G: hago dibujos de lo leído. H: recuerdo lo leído anteriormente. I: le hago preguntas sobre el libro. J: le pregunto palabras desconocidas. K: imagino cosas de lo que pasa. L: invento otro final o cosas que pasan allí. M: otro. OPCIONES DE RESPUESTA PREESCOLAR PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO TOTAL H M H M H M H M H M H M A 0 2 6 4 3 2 2 3 1 0 1 0 24 B 1 4 8 10 5 2 6 3 3 1 5 0 48 C 0 2 8 8 4 2 3 3 0 0 0 0 30 D 1 2 9 9 6 2 5 3 2 1 2 0 42 E 1 1 10 9 6 2 5 3 2 1 3 0 43 F 1 4 9 8 7 2 6 3 1 0 3 0 44 G 0 1 4 3 3 1 0 0 0 0 0 0 12 H 0 0 4 3 4 1 3 2 0 0 0 0 17 I 0 3 7 7 2 2 3 2 0 1 0 0 27 J 0 2 0 3 1 1 1 3 0 0 0 0 11 K 0 0 4 2 3 1 3 3 0 0 1 0 17 L 0 2 3 2 2 0 1 0 0 0 0 0 10 M 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
  19. 19. 6. Algunas veces el compañero que lee para mí: A: charla con otros compañeros B: habla por teléfono C: juega con el teléfono D: juega con otras personas o cosas E: se va y me deja solo F: otro OPCIONES DE RESPUESTA PREESCOLAR PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO TOTAL H M H M H M H M H M H M A 0 1 4 4 3 1 1 0 1 0 2 0 17 B 0 2 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 5 C 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 4 D 0 0 3 3 2 0 1 0 0 0 0 0 9 E 0 1 0 2 3 0 0 0 0 0 0 0 6 F 0 0 3 6 1 1 0 1 3 1 5 0 21
  20. 20. 7. Después de leer: A:Espero a que haga las anotaciones B:Me voy para el salón C:Le pido que cambie el libro D:Me voy a descanso al patio E:Si el tiempo no ha terminado seguimos hablando F:Voy a escoger el otro libro G:Imvento una excusa para salirme H:Me pongo a jugar con otros I:Me voy para la tienda J:Otro OPCIONES DE RESPUESTA PREESCOLAR PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO TOTAL H M H M H M H M H M H M A 1 4 8 10 7 2 6 3 3 1 6 0 51 B 0 3 6 8 5 2 4 2 1 1 0 0 32 C 0 1 7 8 5 2 3 3 0 0 2 0 31 D 0 3 6 7 6 2 4 2 0 0 1 0 31 E 1 0 3 3 5 1 2 1 0 0 1 0 17 F 0 1 3 6 3 2 0 2 0 0 0 0 17 G 0 2 5 2 0 0 1 0 0 0 0 0 10 H 0 3 0 3 2 1 0 1 0 0 0 0 10 I 0 3 4 2 1 0 0 0 0 0 0 0 10 J 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
  21. 21. 8. Cuando terminamos el libro: A: me pregunta si quiero otro B: volvemos a leer el libro C: respondo preguntas de todo el libro OPCIONES DE REPUESTA PREESCOLAR PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO TOTAL H M H M H M H M H M H M OPCIÓN A 0 0 10 8 5 2 5 2 2 1 4 0 39 OPCIÓN B 0 3 4 3 2 1 3 2 0 1 0 0 19 OPCIÓN C 1 0 7 7 6 2 4 2 2 0 3 0 34
  22. 22. 9. Del proyecto y la forma de desarrollarlo, pienso: A. Me gusta B. No me gusta. C.es divertido. D.es aburrido E. Aprendo mucho. F. Aprendo poco. G. Comparto. H. Pierdo tiempo. OPCIONES DE RESPUESTA PREESCOLAR PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO TOTAL H M H M H M H M H M H M A 1 4 9 11 7 2 4 3 1 1 4 0 47 B 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 2 C 1 2 9 10 6 2 3 2 2 0 4 0 41 D 0 1 9 0 1 0 1 0 0 0 0 0 12 E 1 3 8 9 6 2 5 3 1 1 5 0 44 F 0 0 6 3 2 0 2 0 0 0 0 0 13 G 0 1 9 7 5 1 4 3 1 0 4 0 35 H 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 I 0 0 8 11 5 2 0 0 3 1 6 0 36
  23. 23. 5. REFLEXIÓN DE LA ONDA Desde 2011 y aprovechando una de las convocatorias del Programa Ondas de Colciencias en Caldas, se conformó el grupo “Lectores para la vida”, para evaluar el impacto de todo lo que se venía haciendo con relación a la animación a la lectura, en el que los jóvenes querían saber la importancia de leer con un énfasis en hacerlo por gusto y no por requerimiento; así como entender los beneficios que le ha traído la lectura a los integrantes de la comunidad educativa de la sede Chápata. Durante ese año se prestaron los libros a los estudiantes para que los llevaran a sus casas, para que los leyeran con sus familia, y se encontró que era poco el tiempo que algunos de ellos le dedicaban a la lectura y en el momento de devolver los textos, en su mayoría los entregaban en muy mal estado. Por ello se les empieza a limitar el préstamo para la casa, a quienes los deterioraban. En el año 2012, analizando la experiencia del año anterior y el avance con los “Lectores para la vida”, se asignan 15 minutos diarios, de los cuales 10 son para lectura dentro del horario de clases de todos los grupos, desarrollándose una estrategia en la que los jóvenes de secundaria leen para niños de la primaria o para sí mismos y los otros 5 minutos los usan para reflexionar, cuestionarse y registrar su proceso en el diario de investigación, en los que escriben información sobre cada libro que leen para los compañeros y sobre su análisis del proceso. Desde allí los “Lectores para la vida” aumentan, se vinculan toda la secundaria y algunos estudiantes de cuarto y quinto para leerles a los demás chicos de la primaria. Frecuentemente, se realizan reuniones con el grupo “Lectores para la vida” en las que, entre muchos aspectos, se hace el análisis del proceso y las dificultades o avances encontrados; se manejan diferentes componentes como nuevas estrategias de lectura y talleres con ellos para aplicarlas con los demás chicos; se habla el auto-préstamo, ubicación, organización y cuidado de los libros; las múltiples enseñanzas que se pueden adquirir en el proceso lector; la labor de registro en los diarios de investigación de todo el proceso, su entrega y revisión. Desde marzo de 2013, se articulan las estrategias del proyecto lectores para la vida con las del PNLE, compartiéndolas con otros docentes de las sedes de la institución educativa.
  24. 24. Para el año 2014 se implementan nuevas estrategias para animar a leer: 1. Texto predictivo: En la que se presentan algunas partes del libro, puede ser el título y/o la portada, para que construyan una historia según lo que observan. 2. Lectura de imágenes: Aprovechando las ilustraciones de los textos, se complementa la primera estrategia, pidiendo que interpreten los detalles encontrados en los dibujos que encuentren. 3. Leer en voz alta: Se necesita manejar matices de voz para hacer más real la lectura. 4. Contrastar lo predicho y visto con lo leído: Algunos la usan para ver qué tanto acertaron los niños cuando hicieron la lectura de imágenes, produjeron el texto y lo que se les lee en voz alta. 5.1 EVALUANDO LAS ESTRATEGIAS APLICADAS Desde la mirada de los integrantes del equipo de investigación, y teniendo en cuenta que aquí priman los criterios personales sobre las orientaciones colectivas, se hace un corte, se pide que se evalúen y le den respuesta a la pregunta. A continuación se presenta el análisis que cada uno hace de su propio ejercicio de animar-se a leer y compartir con otros niños y niñas la lectura, así como de las estrategias usadas para ello: LINA MARÍA GUAPACHA MORALES (Grado 6°) Leo con mi hermana Mariana y algunas veces con mi sobrino Maicol.
  25. 25. La estrategia que más les ha gustado es la lectura de imágenes porque cuando no les gusta un final de una historia pueden crear su propio final. Los libros que más le llaman la atención son los que tienen muchas figuras y colores. Hemos creado otras historias con lo que hemos leído y observo que a Mariana ahora le llama más la atención la lectura. También hemos trabajado interpretación de voces. Un día hicimos una interpretación del libro Un gran día en la jungla y le gustó mucho porque ella interpretaba al pequeño león y yo a la grande jirafa haciendo voces muy animadoras. Mariana en el tiempo que estamos en la lectura es muy atenta porque me presta la misma atención que yo le presto a ella. Cada día nos motivamos más para seguir animando a los niños y personas a que descubran lo bien que se siente leer. Me gustaría animar a los padres de familia para que saquen un tiempo para que les lean a sus hijos y esposos, para hacer este proyecto cada vez más animador teniendo en cuenta que se puede hacer muy felices a otros niños. JUAN PABLO ORTIZ ORTIZ (Grado 7°) Leo para Juan Manuel Castaño Londoño, de grado preescolar. Al principio, cuando le empecé a leer al niño era muy tímido, era cayado, no hablaba. Al pasar los días, el niño empezó a tenerme confianza y yo le hacía preguntas sobre los dibujos del libro y sobre la lectura. Las estrategias que empezamos a utilizar me han servido mucho, más que todo la lectura de imágenes porque al niño le gustan mucho. Cuando hago lectura en voz alta trato de animarla y que parezca más divertida. Cuando le leí el chigüiro le pareció muy bueno porque le preguntaba cada escena y me sabía responder. A veces cuando le leía algunos libros no me ponía atención y se distraía con cualquier cosa, entonces le pregunté que si era que no le gustaban para cambiar el libro y él me dijo que le gustaba la lectura pero le
  26. 26. gustaban más las imágenes. Así que presté el libro de los animales al ver que le gustaba saber de los animales más grandes del mundo, con eso empecé a animarlo más. Le he preguntado que si le parece divertido el proyecto y él me dice que sí porque habla de cosas muy bonitas y muy importantes como los animales. Es más, ya no tengo necesidad de ir por él al salón, sino que él me busca en mi salón y me dice que vayamos a leer. Pocas veces se distrae y cuando lo hace es porque no le gustó el libro, por esa razón cuando voy a cambiar el libro siempre dejo que él escoja el que quiere que yo le lea. CRISTIAN CAMILO SERNA OSPINA (Grado 6°) Leo para Juan José Quiroz de grado primero, él tiene 7 años. Las estrategias que estoy utilizando son la lectura en voz alta y también lectura de imágenes para que a los niños les guste más la lectura y aprendan más de los cuentos a través de los dibujos o de la lectura de imágenes. Cuando les voy a leer los libros de rompecabezas lo dejo que lo armen y cuando acaban de armarlos, les leo el libro para que sepan más del cuento. También le pregunto ¿qué ven en la imagen del libro?, ¿qué está pasando en el libro? y él me dice lo que está sucediendo. Me pone atención pero algunas veces que se distrae con otros niños ó con los libros. Cuando le pregunto si les gusta el libro, me responde que sí. Al terminarlo le cambio el libro por el que él quiera, cuando se termina la hora de lectura nosotros bajamos y escogemos el libro que vamos a leer al siguiente día seguimos con el otro libro. Un día leímos “El lugar más bonito del mundo” yo empecé a leer y nos pusimos a pensar si de verdad San Pablo sería el lugar más bonito del mundo. Juan José, al final dijo que le gustó el libro porque se veía que todos los pueblos eran muy lindos cuando uno los conocía. JOHN ALEXIS MEJÍA BEDOYA (Grado 6°) La estrategia que más me gusta es la de leer en voz alta y usar matices de voz porque uno le puede poner un entusiasmo a la lectura. A los niños les gusta más la
  27. 27. lectura de imágenes porque les parece más entretenido para ellos como niños y niñas porque como algunos no saben leer, uno les enseña a leer poniéndole entusiasmo a la lectura. Yo le leía a Diego y a él no le gustaba que le leyera cuentos sin imágenes porque se aburría y no leía, entonces me tocaba buscar un libro con imágenes y ahí sí leía. Esas fueron las que más me funcionaron. Cuando leo para mí mismo, yo igual uso matices de voz. Me parece muy bueno. CAROL TATIANA IZQUIERDO JURADO (Grado 8°) Leo para Deysi Yuliet Rojas García, de segundo y a veces para las niñas que no les estén leyendo. La estrategia más usada ha sido la lectura de imágenes porque a Deysi le gusta más ver los dibujos del libro que leer, a menos que yo le lea a ella. También usamos la relación de predicción y texto leído porque yo le digo “Mire las imágenes y adivine qué puede estar pasando en la historia” y a ella le gusta hacerlo. Debo animarla para que lea más y para animarla más le digo “para poder aprender debe leer libros que le gusten”, “si quiere prepararse para ser una profesional debe leer los libros de lo que quiere ser en la vida”. PAULA ANDREA HURTADO OTÁLVARO (Grado 4°) Yo le leo ahora a Carol Jimena Quintero, de 7 años y que está en primero. A veces, también leo para otros compañeros del salón. Me parece muy divertido leer porque aprendo más y a ella también le gusta que le lea. A mí me ha servido mucho la lectura en voz alta porque ella entiende más la lectura. Un día cuando terminé de leer me puse a decirle “repita después de mí” y a ella no le gustó y se fue porque no quería leer y
  28. 28. después de eso no he vuelto a ponerla a leer, porque eso no me funciona. Tengo dificultades porque ella a veces no me pone cuidado. Creo que me ha estado yendo muy bien hasta hoy. FABIÁN RAMÍREZ MARTÍNEZ (Grado 6°) Antes leía con Mayerly Castañeda de tercero pero no nos entendimos. Ahora leo con Yeisón Andrés Castaño, que está en grado primero. Él al principio era muy tímido y casi no hablaba y ahora ha mejorado mucho le pregunto sobre las imágenes que vemos o sobre lo que le leo y él me responde y hasta me pregunta cosas. Le gustan los libros de dibujos y cuentos infantiles y nos ha servido la lectura de imágenes porque al niño le gusta mucho. EDWIN BEDOYA VALENCIA (Grado 6°) El niño para quien leo se llama John Alejandro Jaramillo Loaiza, tiene 9 años y está en grado segundo. Las estrategias que utilizo son Lectura en voz alta con matices de voz y lectura de imágenes. Cuando le leo usando matices de voz él está más atento y además si le pregunto ¿qué entendió? él me responde. La lectura de imágenes casi no la utilizo porque él no me pone atención y no se motiva a ver las imágenes. De los libros que hemos leído los que más le gustan son El libro de los dinosaurios y de los animales. Los que menos le gusta son: una morena en la ronda y cuentos de enredos y travesuras. Él a veces no me pone atención porque se entretiene mucho con sus compañeros y a veces molesta a los otros lectores. Me gustaría que cambiara, que dejara de ser cansón y que no le ponga apodos a los demás estudiantes.
  29. 29. YONFREDY HENAO MONTOYA (Grado 6°) Leo con mi hermano Andrés Camilo Henao Montoya, que tiene 7 años y es de primero. Algunas veces se unen otros niños. Las estrategias que utilizo son la lectura de imágenes, el texto predictivo, y la lectura de texto con matices de voz. Me pone atención cuando le leo, cuando le explico cuáles son las imágenes. Me gusta cuando se pone a inventar historias con la portada porque disfruta mucho ver las imágenes y porque crea cuentos diferentes con la lectura o con la portada, Los libros que no le gustan son los que no tienen imágenes. A veces se pone a jugar con los demás niños. Los libros que más le gustan son los de los hermanos Grimm, cuentos sin edad tomo II y el libro de animales. Lo que noto de él es que ahora pone más atención, que repite lo que le leo. Yo quiero que se distraiga menos y que no juegue con otros niños cuando le lea. ROBINSON DAVID GUAPACHA MARÍN (Grado 5°) Leo con Brainer Duban Roche Loaiza, que está en quinto y tiene 12 años y otras veces con Brahian Hernández. Uso las estrategias de lectura de imágenes y en voz alta con matices de voz. La estrategia que mas utilizo es la de leer en voz alta y él me pone mucha atención. Cuando no les hago lectura de imágenes me ponen más atención. Me ha ido muy bien y les gusta todo lo que les lea, Brainer se comporta de forma ordenada, me pone mucha atención y a veces me ayuda a leer, no me falta nada y me dicen que le gustan los dibujos.
  30. 30. SANDRA MARÍA ORTIZ ORTIZ (Grado 6°) Estudiante para quien leo: Helen Dahiana Suarez Loaiza. Edad: cinco años. Grado: prescolar Las estrategias que utilizo son: Leer en voz alta con matices de voz, lectura de imágenes y texto predictivo. Me ha ido bien con todas porque le gusta mucho ver las imágenes, porque crea cuentos diferentes con la portada. Ella no sabe leer textos pero reconoce algunas imágenes, a veces no sabe qué imágenes son, entonces yo le explico de qué se tratan. Cuando leo con las matices de voz me entiende y me presta mucha atención. Algunas veces no presta atención porque algunos niños la distraen. A ella le gustan todos los libros que le he leído pero más que todo los de Aldín, Blanca nieves, Una cena elegante, La isla de los mimos, Todos sois mis favoritos, Cuentos sin edad tomo II. Noto en ella que cuando le leo y le pregunto sobre lo que entendió me responde porque antes no lo hacía. Me gustaría que no se distrajera mucho. ALEJANDRA YIRLEY HENAO SÁNCHEZ (Grado 8°) Ahora leo solamente para mi hermano Luis Alfredo, de grado primero. En la lectura Alfredo ha estado en ocasiones atento, porque algunas veces se distrae. Lo que más le ha gustado de los libros son las imágenes. Las estrategias que se han utilizado en la lectura son el texto predictivo, la lectura de imágenes y otra estrategia que he utilizado es ponerlo a dibujar, ya que con estas estrategias Alfredo se anima más a la lectura y también aprende a hacer otras historias con las imágenes. La estrategia que más le gusta al niño es la lectura de imágenes ya que puede crear cuentos o historias animadas. Por el momento Alfredo no lee solo porque no ha aprendido a leer textos.
  31. 31. ANDREA RAMÍREZ RAMÍREZ (Grado 7°) Leo para mi primo Brayan Ramírez de quinto que tiene 11 años, y para Viviana Agudelo que tiene 9 años, que está en cuarto. Las estrategias de lectura que utilizo son: texto predictivo, lectura de imágenes y lectura en voz alta. La que más les gusta es la lectura en voz alta porque desarrollan más la atención al realizarlo y se comportan atentos, a veces miran a otras personas; mientras que en las otras estrategias se comportan aburridos y no les gusta crear historias. Ellos me dicen que es mas buena la lectura en voz alta porque también pueden leer. Se entretienen con las imágenes pero sin hacer la respectiva lectura y cuando hacemos texto predictivo que les pido que se imaginen qué podría pasar ellos se ponen a mirar a otras personas y no les gusta. EDWIN ANDRÉS AGUDELO DURÁN (Grado 6°) Leo para Víctor Manuel Aricapa Molina de grado segundo que tiene nueve años y algunas veces para José Manuel González. Uso la lectura de imágenes y la lectura de texto con matices de voz. La estrategia que más utilizo es la lectura de imágenes porque se imaginan qué pueda pasar en las siguientes hojas, pero a veces se distraen con los demás lectores y los demás compañeros, por eso me gustaría que cambiaran, que se distraigan menos y que sean juiciosos. Los libros que más le gustan a Víctor son: Cuentos sin edad tomos I y II y el abominable lobo amable. Los libros que menos le gustan son: cuentos de enredos y travesuras Aldin y la magia del faraón.
  32. 32. Noto que aunque se entretenga con otros, él nunca es el que distrae a los demás, no los molesta. JOSUÉ ALEXANDER HENAO SÁNCHEZ (Grado 4°) Estoy leyéndole a Dorian Andrés, mi hermanito que está en tercero y tiene 8 años. A mí me han gustado mucho las estrategias porque a Dorian le gusta mucho la lectura de imágenes, el texto predictivo y la lectura en voz alta; me ha ido muy bien en todo. Cuando hacemos lectura de imágenes se las muestro a Dorian y él dice que es muy bueno porque así puede construir historias antes que leer algún texto y también con eso practica el texto predictivo y es lo que más le gusta. Cuando yo le leo siempre lo hago con voz un poco alta ya que Andrés así se concentra más en la lectura. JENY FERNANDA HURTADO HINCAPIÉ (Grado 8°) Leo para Yeimy Ramírez Ríos, de primero. Las estrategias que yo considero más efectivas son el texto predictivo y la lectura de imágenes y poner a la estudiante a que dibuje lo que entendió del libro, aunque esta casi no la aplico a pesar de que me dio un buen resultado con la niña. Considero que son muy buenas y por eso las aplico con cada libro que leo con mi estudiante. He notado en ella un gran entusiasmo por participar en el trabajo que realizamos, también es importante mencionar que ella no sabe leer las palabras de los libros y en algún momento hice el intento de ponerla a leer pero noté que no se sentía cómoda con esta opción de trabajo, entonces no volví a insistir.
  33. 33. JOHNNATAN SERNA OSPINA (Grado 8°) Le agradezco a lectores para la vida porque con ello el estudiante Jhon Alexis Hurtado Otálvaro ha Mejorado la lectura, primero era muy tímido y le daba mucho susto al leer. Al niño le gustan las tres estrategias de lectura de imágenes, texto predictivo y lectura en voz alta, ya que con base en éstas el niño se imagina un libro muy llamativo y apropiado para él. Con ellas el niño utiliza su imaginación. La otra estrategia que he utilizado es de ponerlo a leer. La estrategia le gusta mucho ya que se divierte leyendo. YULIANA PATRICIA HENAO SÁNCHEZ (Grado 6°) Las estrategias que he utilizado con mi hermana Leidy Tatiana son la lectura de imágenes, la relación con el texto, la lectura en voz alta con matices de voz y con ellas me ha ido bien. Leidy Tatiana me dijo que a ella le gustan todos los libros como: La isla de los mimos, Todos sois mis favoritos, Los números, La feria del maíz, Fabulas de Iriarte, Quiero ser titiritero, Pulgarcito, El pequeño gnomo, A los bebés les encantan los libros y otros más. Los libros que le he leído le han gustado mucho porque aprende y con las estrategias que le aplico mucho mejor para ella. No sabe leer pero sabe cómo se llama cada imagen que ve. Hay una cosa y es que se entretiene porque los demás estudiantes a veces hablan mucho, juegan y los lectores no hacen nada porque están haciendo las anotaciones, entonces yo le digo que preste atención y vuelve a poner cuidado pero al rato vuelve y se despista. Yo me quedo haciendo las anotaciones y escribiendo lo que ella entendió
  34. 34. mientras que salimos al descanso. A veces escogemos juntas el libro o a veces yo lo escojo. La estrategia que mejor me ha funcionado es la lectura de imágenes porque le gustan los libros con dibujos, no le gusta sin imágenes y cuando le pregunto sobre las imágenes sí responde y cuando no conoce las imágenes yo le digo qué es o se las explico para que entienda. Ella presta mucha atención a las imágenes. Cuando uno le lee en voz alta y le pregunta sobre lo que entendió ella no quisiera responder o no presta atención porque se entretiene, a veces no me escucha por la bulla o porque no le gusta lo que le leo. AIDA LUZ ARICAPA QUINTANA (Grado 9°) Hasta el momento me ha ido muy bien en el proceso lector con Mariana Sánchez Loaiza y Jeimi Geraldine Zapata Bonilla de grado primero, y más que todo con las nuevas estrategias de texto predictivo, lectura de imágenes, y lectura de texto en voz alta. Esta es una gran oportunidad ya que permite motivar a las niñas a leer para que más adelante tengan gusto por la lectura. Si se tienen en cuenta las anteriores estrategias el proceso lector va a ser más divertido e interesante para los chicos, en el caso mío, a las niñas les gustan la lectura y nuestro proyecto. La Estrategia que más les gusta es la de lectura de imágenes ya que con base en este punto se imaginan un cuento muy llamativo y relacionado con el libro que se esté leyendo; de esta forma las niñas utilizan su imaginación. Otra estrategia que he utilizado es la de poner las niñas a dibujar sobre lo entendido del libro, esta estrategia también les gusta mucho porque con esta, se divierten dibujando y utilizan su creatividad, además a ellas les gusta dibujar. También las he puesto a leer porque Mariana ya lee, despacio pero lo hace, Geraldine apenas está aprendiendo. Las tres Estrategias las he aplicado a los mismos libros y me ha ido muy bien con estas.
  35. 35. BRAYAN ESTEBAN GRANADA ARICAPA (Grado 5°) Leo para mi hermano Cristian Mauricio Morales Aricapa de segundo, tiene 8 años. A mí me ha servido más la estrategia de lectura de imágenes porque con los dibujos se imagina lo que va a pasar en el libro. Algunas veces le tapo el título del libro para que él pueda imaginarse de qué se trata pero a veces no me funciona hasta que no le destapo el nombre del libro que hay en la portada. Cuando no le gusta el final de una historia él puede cambiar el cuento o el final; todo lo hace con su imaginación. Mauricio pone atención en el momento en que estamos leyendo solos y a veces no pone atención porque los amigos de segundo y tercero lo entretienen. YULEY BETANCUR ARICAPA (Grado 5°) Leo para mi hermana Sari Jimena Aricapa Castañeda que tiene 6 años y está en primero. Creo que nos ha ido bien porque he aprendido cosas nuevas con los libros que no había leído. Sari me colabora con el silencio y está quieta cuando yo estoy leyendo con ella. La estrategia que más me sirve es la lectura en voz alta con tonos de voces y he aprendido mucho de ella. Creo que he sido muy feliz al leer libros para los niños, para que se animen a leer y no tengan problemas más tarde cuando necesiten leer para ellos o ellas. A veces cuando voy a ver o a coger el libro y no está porque otro niño lo tiene, lo comparto con la persona que tenga el libro que yo tenía, por eso no voy a pelear, o cuando al niño le gusta el libro de la otra persona creo que hay que compartir las cosas para los niños también aprendan a compartir y no pelear.
  36. 36. Quiero que los niños no se entretengan con otras cosas o con alguien cuando los compañeros les leen. YULI ANDREA CASTAÑO RENDÓN (Grado 9°) Leo para Valentina Zapata de grado primero. La estrategia que yo considero que es más efectiva para las niñas es la lectura de imágenes porque tiene buena reacción y actitud, se le nota el interés y entusiasmo por las imágenes y este ejercicio que hacemos diariamente. El texto predictivo casi no la aplico porque a la niña a la que le leo casi no le gusta decir nada y le gusta es ver las imágenes. Ella es muy puntual y diariamente me busca para desarrollar este ejercicio, es muy atenta y yo me siento contenta de este trabajo que desarrollo porque me ha servido mucho para mejorar aspectos como la ortografía y a mi estudiante para mejorar en la lectura, ella ya lee mas rápido y eso me hace sentir feliz. JOHN ESTEBAN HURTADO HINCAPIÉ (Grado 6°) De las estrategias utilizadas en Lectores para la vida, la que más me funciona es la lectura de imágenes y la otra es leer en voz alta con matices de voz porque yo a veces le cambio la voz y el niño me pregunta que por qué hablo tan extraño y yo le expliqué que es importante cambiar la voz según los personajes. Para hacer lectura de imágenes usé un libro donde en algunas páginas no había texto y empecé a preguntarle que veía… El niño es muy atento y algunas veces se entretiene porque otros niños hacen ruido pero yo le digo que no se entretenga y él me hace caso y al niño también lo animo a la lectura. Al principio, cuando empecé a leerle, era muy tímido, cuando uno le preguntaba no contestaba; yo le preguntaba que si no le gustaba el libro para cambiárselo porque no ponía atención. Ahora le pregunto cómo le parece el proyecto y el dice que es divertido y me dice que le gusta mucho porque él más adelante puede ser un artista con lectura.
  37. 37. 5.2 REGISTRANDO EN LOS DIARIOS DE INVESTIGACIÓN La observación, la reflexión y evaluación del proceso están detalladamente descritos en nuestros diarios de investigación a continuación encontrarán anotaciones hechas por varios integrantes del equipo: CAROL TATIANA IZQUIERDO JURADO Soy estudiante de grado octavo, integrante del grupo desde 2012. Actualmente leo para Deisy Yuliet Rojas García, de grado segundo, también la animo para que ella lea. Ella falta mucho a clases. Aquí, algunos de los aspectos que destaco de lo vivido: Durante varios días de abril y mayo leímos el libro "La almohada", y en ese tiempo encontré lo siguiente: * Hoy puse a leer a Deysi y ya va muy bien en la lectura y me dijo que a un señor lo mataron y en la calle había mucha sangre del hombre. * Deysi me dijo que la mamá del niño hizo pollo y calabacitas que dos cosas que al niño no le gustaban y como no quiso comer, se acostó a dormir sin comer, bostezó y la almohada lo acogió con su panza llena de plumas. * Hoy le pedí leer a Deysi y se equivocó un poco pero yo le explique cómo se va deletreando cada palabra y estuvo muy buena la lectura porque veo que Deysi quiere aprender. * Hoy otra vez puse a leer a Deysi, la vi un poco distraída y le dije que por favor pusiera cuidado y siguió leyendo... Luego me dijo que el niño era muy bueno para dormir, perezoso y la mamá lo regañaba. * Hoy nuevamente Deysi leyó me dijo que él niño estaba soñando en el mar y conoció muchísimos animales acuáticos, le pareció muy importante la lectura. En mayo leímos "La leyenda de Leonora": * Leí y Deysi me dijo que la niña Leonora respondió la pregunta que la profesora le hizo; una señora estaba combinando todos los colores, Leonora estaba copiando un nombre y todos sus compañeros quedaron boquiabiertos; Leonora estaba bailando, se cayó y la profesora le felicito porque bailo muy bien; luego que era el primer día de tocar el violín y sus compañeros se asombraron de ella.
  38. 38. También leímos Blanca Nieves (libro de puzles): * Deysi me dijo que la madrastra de Blanca Nieves se disfrazó de anciana, la engañó y ella comió la manzana, cayó al suelo... Luego los 7 enanitos la metieron en un ataúd de cristal, llegó el príncipe y le dio un beso. Blanca nieves despertó y se fue con el príncipe para el castillo, allí vivieron felices por siempre. * Aprovechamos y armó los rompecabezas. ALEJANDRA YIRLEY HENAO SÁNCHEZ: Soy estudiante de grado octavo y estoy leyendo para mis hermanos Leidy Tatiana, que está en preescolar y para Luis Alfredo, que está en primero. Finalizando enero leímos parte del libro "Fábulas de Iriarte": * Hoy les leí el tema de "los dos conejos", Alfredo puso atención al cuento pero Leidy estuvo distraída. Yo le dije a Leidy que si no le gustaba el cuento y ella me dijo que no, que le leyera otro y le leí el cuento que se llama "el pato y la serpiente", le pregunte a Alfredo que imágenes veía en el cuento y él me dijo que había una culebra hablando con un pato. * En el día de hoy les leí el tema de "el lobo y el pastor", pero ellos no me pusieron atención a lo que les leía porque estaban viendo otro libro que un compañero estaba leyendo, entonces les pregunte qué imágenes observaban en el cuento y Leidy me dijo que había un pastor cuidando ovejas, Alfredo me dijo que un lobo estaba hablando con el pastor. A ellos les gustaron las imágenes del libro. En febrero leímos "Una pareja de enamorados": * En el día de hoy le pregunté a Leidy qué es lo que entendió del cuento y ella me dijo que había un trompo y una pelota en una caja, Alfredo me dijo que un día el trompo estaba hablando con la pelota y el trompo le propuso matrimonio a la pelota pero ella le dijo que no se iba a a casar con él. * Hoy les terminé de leer el libro y ellos estuvieron atentos y se quedaron mirando las imágenes y entendieron lo siguiente: que a la pelota la arrojaron en un basurero y el trompo un día tropezó en una piedra y también cayó en el basurero y la pelota le empezó a hablar pero él no le escucho nada, y un día una señora recogió el trompo y a la pelota la tiró en la calle.
  39. 39. También leímos "En la construcción hay...": * Hoy Alfredo me dijo que había una máquina que estaba cargando tierra y Leidy me dijo que había una grúa muy grande, habían carros pasando por puentes altos, también había muchos trabajadores cargando tierra en las carretas, y que una máquina estaba quitando ladrillos de edificios. Leímos "La feria del maíz": * En el día de hoy Leidy no estuvo atenta a la lectura entonces les mostré las imágenes y sí les gustaron. Ellos me dijeron que había un niño ayudándole a hacer un trabajo a otro compañero y hacían mucho desorden los niños y que otros niños ayudaban a cargar materiales para construir casas, a ellos les gusto el libro. * Alfredo entendió que había un niño que salió a buscar amigos y él compartía, jugaba y hacia travesuras. Hoy Leidy no estuvo atenta a lo que le leí. * Hoy les leí el tema de "descubre la palabra", Alfredo me dijo que había una niña que estaba reflexionando sobre la pregunta que allí había, y otras dos niñas estaban jugando por el parque. Cuando leímos "Un día con Pablo el granjero": * Alfredo entendió que el tractor se había quedado en el agua porque Pablo se fue con el caballo para la granja, y luego pablo saca al tractor con ayuda de Marta que es la esposa de él. Leidy me dijo que había un caballo que se había quedado en el hielo y no era capaz de salir. Hoy estuvieron atentos a la lectura. Leímos "Muertos de susto": * Hoy Leidy estuvo muy distraída a la lectura. Alfredo entendió que la patasola asustaba, y Leidy me dijo de las imágenes que había una mujer que no tenía una pata y ella tenía un hacha. Alfredo me dijo para que la patasola no le haga nada hay que rezar una oración. A ellos le gusto el libro pero más las imágenes. * En el día de hoy Alfredo entendió que un día un cura fue a llevar a una señora a una misa. Leidy dijo que esa señora estaba yendo a misas de los muertos. Les gusto el libro y estuvieron atentos. * Hoy les leí el tema de "la sayona" y ellos me dijeron que un muchacho que se llamaba Juan se había encontrado a la
  40. 40. sayona y que mostraba unos dientes muy grandes y que la sayona solo la ven los hombres que son fiesteros y a los que les gusta quedarse hasta tarde por la calle y que la sayona también muestra diez uñas largas que son las garras. * Hoy les leí el tema de "el anillo de boda" y ellos entendieron que un muchacho fue y le llevó un anillo a su mujer Adela en la tumba, que un día el señor le quito el anillo cuando murió y que Adela vino por el anillo para lucirlo en el más allá y que el señor ya sabía que su mujer venía por el anillo. * Hoy les leí el tema de la "chillona" y ellos entendieron que había una señora que chillaba mucho de noche y de día porque estaba en la cárcel. A ellos le gustó mucho el libro. * Hoy les leí el tema de "la princesa del pantano". Un rey tenía dos hijas y que el rey regaló a una de sus hijas que se llamaba fithir a un hada y el hada le dio muchas cosas y al final ellos murieron. Leidy me dijo que no entendió nada. A Alfredo le gustó mucho el libro. Finalizando febrero y hasta mediados de marzo leímos "Los animales": * En el día de hoy les leí del "pájaro bobo" y Leidy entendió que había pájaros bobos que se parecían a los pingüinos y que estaban nadando. Alfredo entendió que la mamá de esos pájaros se están lanzando al agua y que el pájaro bobo es un ave que vuela y que vive en el polo sur. A ellos les gusto este libro. * Hoy les leí el tema de "el salmón" y ellos me dijeron que habían pescados nadando en el agua, y que la hembra es la que pone los huevos y que luego mueren las parejas de agotamiento y que la hembra es la que hace el nido. * Hoy les leí el tema de las "serpientes" y ellos entendieron que las serpientes viven en el mar o en la tierra y también me dijeron que hay serpientes que pasan por las casas. Y que las serpientes tiran veneno por los colmillos y que hay algunas serpientes que se enrollan alrededor de su víctima para asfixiarla. * En el día de hoy les leí el tema de las "pirañas" y ellos entendieron que las pirañas son unos peces asesinos y que cuando huelen sangre se van a devorar su presa y también que miden 20 y 30 centímetros. Estuvieron atentos a los que les leí. * Hoy les leí el tema de "el perezoso" y Leidy entendió que el perezoso se cuelga en las ramas y que en la espalda de la madre va la cría porque cuando nace es muy perezosa y Alfredo entendió que los perezosos comen hojas muy lentamente y que durante las lluvias el perezoso es capaz de quedarse inmóvil durante semanas. Ellos estuvieron muy atentos a la lectura. * Hoy les leí el tema de "la ardilla" y ellos entendieron que la ardilla coge los frutos con las manos y parte la cáscara con los dientes y también brinca muy alto y que la ardilla tiene una
  41. 41. cola muy larga que le sirve para protegerse de la lluvia o del sol. Estuvieron atentos a las imágenes * En el día de hoy les leí el tema de "la jirafa" y ellos entendieron que la jirafa tiene el cuello muy largo y que come más hojas de acacia que cuando la jirafa va a comer pasto, tiene que separar sus patas delanteras y que la jirafa es la más alta del mundo. * Hoy les leí el tema del "armadillo", Alfredo dijo que el armadillo tiene muchos dientes y que vive en América y come carroña, insectos y hormigas, el armadillo cuando está en peligro se hace una bola. Hoy leidy no puso cuidado y le volví a leer pero no se concentraba en lo que le leía. * Hoy les leí el tema de "la rata". Ellos vieron que había una rata comiendo cerezas. Leidy estuvo distraída y le volví a leer y ella me dijo que hay ratas que come de todo, que se comen tubos de gomas y cables eléctricos y que la mayoría de ratas más conocidas viven en alcantarillas o en el campo. * Hoy les leí el tema de "el murciélago" y ellos entendieron que el murciélago chupaba la sangre de los animales o también de personas y que el murciélago tenía las alas muy largas y podían volar mucho y de día se iba a cazar y de noche dormía y que hay murciélagos que no tienen el mismo gusto. * Hoy les leí el tema del "castor". Al castor le gusta nadar y le gusta hacer el nido cerca al río; y Leidy estuvo distraída, no ponía atención y les volví a leer pero ella no me decía lo que entendía y decía otras cosas como que: "el castor era un perro". Alfredo me dijo que la cola le sirve como un timón cuando va a nadar. ANDREA RAMÍREZ RAMÍREZ Estoy en grado séptimo y actualmente estoy leyendo para Viviana Agudelo y mi primo Brahian Ramírez, quienes están en 4° y 5°. En la medida que vamos leyendo, ellos comentan y hacen resúmenes de lo
  42. 42. leído y yo los registro en mi diario de investigación. Por ejemplo: LIBRO: Poemario infantil de amor por la ciudad AUTOR: Rubén Darío Zuluaga Ramírez PÁGINAS DEL LIBRO: 79 RESUMEN: El poema del avión habla de que es un ave de metal que se eleva a los cielos y alcanza a ver el mar. El poema de los ríos habla de que debemos cuidar los mares y los ríos y las plantas porque nos dan aire. El poema del licor dice que el alcohol es peligroso y que uno no debe tomar por que puede dañar veladas especiales y decir mentiras. El poema del baño y el aseo habla de que la higiene es importante, y para poder oler rico hay que bañarse todos los días. El poema del elefante timador que les prometía cosas a los otros animales y nunca les cumplía. El poema del burro honrado habla de un burro que se encontró un paquete de dinero, vio en su interior el nombre del dueño, lo buscó y se lo entregó. LIBRO: Los maravillosos cuentos de siempre AUTOR: Jacob Grimm PAGINAS DEL LIBRO: 256 RESUMEN: El cuento de caperucita y ella aprendió la lección y no volvió a hablar con lobos ni a desviarse del camino. El cuento de los 6 cabritos, el lobo se comió a los cabritos y cuando la mamá llegó del pueblo los sacó del estómago del lobo y le echaron piedras. El cuento de pulgarcito, que se fue en un coche dentro de la oreja de un caballo indicándole por donde tenía que ir, y se iban a robar a pulgarcito pero el gritó muy fuerte y los ladrones lo dejaron ir por la bulla que hacía. El cuento del párroco que se asustó porque una vaca hablaba y también cuando una señora llego donde él por la leche que le había encargado.
  43. 43. El cuento de la bella durmiente habla de que estaban bautizando a una princesa e invitaron a todas las hadas menos al hada mala pero de todas formas se apareció y hechizó a la princesa por muchos años aunque ella nunca envejecía. LIBRO: Voces en el parque AUTOR: Anthony Brown PAGINAS DEL LIBRO: 28 RESUMEN: Son dos perros que estaban jugando en el parque, los dueños eran dos niños, pero él niño tenía una mamá muy seria y no lo dejaba jugar con la niña y lo regañaba. LIBRO: No molesten a los difuntos Recopilación: Luis Mejía PAGINAS DEL LIBRO: 44 RESUMEN: Había una vez unos muertos jugando bolos con huesos y cabezas de otros muertos, un día fueron el muchacho y el dueño de la casa, el joven se asustó mucho al ver a los muertos jugando bolos. Un niño mató a un gato y la dueña del gato no le volvió a hablar al niño porque ella quería mucho al gato. Una muchacha se volvió loca y apareció un señor elegante y la hizo ver alucinaciones. Un señor compró una casa y al señor lo asustó una rata grande y los vecinos le habían advertido que en esa casa había un espíritu pero él no les hizo caso y murió ahorcado. LIBRO: Todos sois mis favoritos AUTOR: Sam Mac Bratney PAGINAS DEL LIBRO: 30 RESUMEN: Los ositos se preguntaban a quién querían más los padres y después de
  44. 44. mucho preguntarse e indagar, la respuesta fue que los querían a todos por igual. LIBRO: Fernando Furioso AUTOR: Hiawyn Oram PAGINAS DEL LIBRO: 28 RESUMEN: Fernando se puso furioso porque la mamá no lo dejó ver unas películas de vaqueros y destruyó el mundo y después se puso a pensar y no recordaba por qué se había puesto furioso. LIBRO: Buenas noches gorila AUTOR: Peggy Rathmann PAGINAS DEL LIBRO: 34 RESUMEN: El gorila le quitó las llaves al celador y por donde iba pasando le iba abriendo las puertas de los otros animales y después la esposa tuvo pasar por situaciones para ir a meter a los otros animales a sus jaulas. LIBRO: Un día con Pablo el granjero AUTOR: Gaby goldsack PAGINAS DEL LIBRO: 10 RESUMEN: Un granjero tenía un tractor, se le cayó en el hielo y acudió a su amigo para sacarlo. JENY FERNANDA HURTADO HINCAPIÉ Estoy en grado octavo y desde preescolar estudio aquí, en Chápata. Casi siempre leo para Jeimy Ramírez Ríos, de grado primero y algunas veces me uno a otros compañeros.
  45. 45. Nombre del libro: Sopa de ratón Páginas: 60 Autor: Arnold Lobel Hoy le leí a Jeimy sopa de ratón y dijo que había un ratón y lo metieron a una olla y que el ratón estaba leyendo bajo un árbol y la comadreja se lo iba a comer. Ella estuvo un poco distraída y para lograr su atención, nos pusimos a ver el libro y allí vimos las imágenes de ovejas y el ratón. Le gustó el libro porque tiene muchas páginas y muchos dibujos. A pesar de que estuvo distraída estuvo muy juiciosa. Nombre del libro: Triqui Trueque Estrategia: Lectura de imágenes. Hoy hicimos lectura de imágenes y allí observamos unos monos, grillos, hormigas ranas y muchas figuras desconocidas, nos divertimos mucho en este trabajo porque las dos nos ayudamos hablando de los animales que íbamos encontrando. Hoy estábamos leyendo y Liliana se unió con sus estudiantes Paula Andrea y Evelin; leímos las adivinanzas, todas estuvieron muy atentas y les gustó el libro. Hoy le leí a Jeimy el gallo y el botón de oro y ella entendió que un gallo tenía el botón de oro y cuando llegó a la casa se lo entregó a una mujer para que comprara ropa y comida. Mientras le estaba leyendo estuvo muy atenta. Hoy leí para Jeimy y Camila el pájaro de las plumas de oro. Les preguntá que se les había gustado el cuento y me dijeron que sí y ellas contaron lo siguiente: Jeimy: Que un pájaro echó en el agua y que el cazador saco un cuchillo y el pájaro le dijo que no lo matara. Camila: El pájaro le prometió mucha riqueza para que no lo matara. Hoy leí con Jeimy “Maria y el panadero avaro”. Ella dijo que a María le gustó el olor del pan que hacia el panadero avaro. Estuvo muy juiciosa pero casi no expresa lo entendido.
  46. 46. Hoy leí Rumpelstinski el enano saltarín. Jeimy dijo que a una señora le tocó hilar mucha paja para convertirla en oro. Libro: Blancanieves de puzzles Estrategia: Lectura en voz alta Hoy me uní a leer con Yuli y Valentina Zapata, nos funcionó esta estrategia porque las niñas estuvieron muy atentas y hablaron de Blancanieves y lo que les tocó pasar cuando se fue a vivir a la casa de los enanitos. Las niñas estaban muy animadas para este ejercicio y se les notó el interés. Libro: Voces en el parque. Autor: Anthony Browne Páginas: 16 Estrategias: Texto predictivo. Yo le dije a Jeimy que si el libro se llama voces en el parque de qué cree que se trata y ella dijo que de una casa, yo le dije que observáramos la portada del libro y ella dijo que había gatos, matas y árboles. Me funcionó la estrategia ya que la niña estuvo muy juiciosa y muy atenta, las dos estamos muy contentas ya que este trabaja día a día se hace más interesante. Hoy Jeimy y yo hicimos lectura de imágenes y allí observamos gorilas, el parque, perritos y gatos, hablamos de cómo es cada uno. Nombre del libro: El pájaro el mono y la serpiente en la selva. Estrategia: Lectura de imágenes. Hoy hicimos lectura de imágenes, allí observamos micos, culebras, árboles y un pájaro. Jeimy se imaginó que tal vez el mono se cayó de un árbol y el pájaro y la culebra lo están ayudando a levantar. Fue algo que la niña se imaginó viendo las imágenes y con las preguntas; me funcionó la estrategia porque ella estuvo muy juiciosa y atenta y le gustaron las imágenes del libro.
  47. 47. Hoy acabamos de hacer lectura de imágenes y entre Jeimy y yo construimos un cuento: Había un árbol en un bosque y muchos animales compartiendo, todos dialogaban de sus ideas y unos criticaban a los otros por su físico a lo último todos entendieron que todos somos diferentes a los otros y siguieron siendo amigos por siempre. Fue muy divertido hacer este trabajo con ella porque es muy inteligente y es muy atenta. Estrategia: Lectura en voz alta Hoy hicimos lectura en voz alta, Jeimy al comienzo no estaba poniendo cuidado y entonces yo le pregunté qué pasaba y ella me dijo que era que el libro no le gustaba, entonces las dos nos fuimos a escoger un libro que a ella le gustara para leerle al otro día. Nombre del libro: Una cena elegante. Autor: Keiko Kasca Páginas: 17 paginas Estrategia: Texto predictivo. Hoy hicimos texto predictivo, miramos la portada del libro, yo le pregunté de qué creía de que se trataba el libro si se llama una cena elegante y ella dijo que creía que un lobo se iba para el parque y luego iba a comprar comida para la cena también me dijo que el lobo estaba como asustado cuando estaba comiendo porque le vio a la manzana gusanos y que un conejo, un ratón y una ardilla le ponían cuidado como comía. A las dos nos gustó el libro, tiene una portada muy llamativa para hacer este trabajo y veo que este ejerció le ha ayudado mucho porque a ella antes le daba pena hablarme sobre lo que veía en el libro y ya es mucho más
  48. 48. participativa y abierta para decirme lo que ve en el libro en realidad este trabajo nos ha parecido muy bueno e interesante. Nombre del libro: En el desván Autor: Hiawrn Oram Editorial: Fondo de Cultura Económica Estrategia: Lectura de imágenes Hoy Jeimy y yo hicimos lectura de imágenes, nos funcionó esta estrategia porque el libro es muy animado por sus imágenes y ella dijo que un niño está acostado en un jardín y que está colgando de una telaraña y vimos muchos dibujos que nos llamaron la atención porque el niño es muy activo y se ve feliz en casi todas las imágenes. Le gustó mucho el libro. Nombre del libro: Los animales de la selva. Editorial: Sigmar Estrategia: Texto predictivo. Hoy Jeimy en el texto predictivo dijo que el libro se trataba de tigres, ranas, pericos y una iguana, nos gustó mucho el libro porque Jeimy ya habla de lo que cree se trata el libro aún sin saber. Estrategia: Lectura de imágenes. Jeimy y yo hicimos lectura de imágenes y observé que Jeimy no me estaba prestando atención porque le estaba poniendo atención a la compañera de enseguida ya que el libro se trataba de adivinanzas entonces le pregunté a mi compañera si me podía hacer con ellas y ellas dijeron que sí, entonces me uní con Yuli Andrea y Valentina Zapata. Fue muy divertido hacer este trabajo con ellas, nos reímos mucho, Jeimy adivinó muchas y estuvo muy juiciosa. Estrategia: Lectura en voz alta Hoy volví con el libro de los animales, le leí a Jeimy y ella entendió que el jaguar atrapa los peces con las garras y que las ranas arbóreas tienen las manos pegajosas. Me funcionó la estrategia porque estuvo muy atenta. Estrategia: Dibujar de lo que se trata el libro. Hoy Jeimy dibujó en mi diario de investigación de lo que se trata el libro. Nombre del libro: Un día diferente para el Señor Amos Editorial: Océano Travesía Autor: Philip C. Stead Estrategia: Texto predictivo Hoy Jeimy y yo hicimos texto predictivo y en la portada observamos que en el libro hay elefantes, ratones y pájaros; al principio le dio dificultad ver qué estaban
  49. 49. haciendo los animales entonces yo le ayudé y a lo ultimo vio que estos animales estaban jugando cartas. JOHNNATAN SERNA OSPINA Estoy en grado octavo y leo con Jhon Alexis Hurtado Otálvaro de grado segundo. LIBRO: El abominable lobo amable y la pérfida caperucita roja Lectura de texto (matices de voz) Que un día caperucita fue a visitar a la abuela en la vieja cabaña. De repente se encontró al “terrible” lobo y el lobo le dijo a caperucita que él la iba a llevarla a la casa de su abuela. De repente por allí pasaba un cazador y el lobo asustado se escapó. El temible lobo hizo sus mañas para llegar a la casa de su abuela primero que caperucita, el lobo entró a la casa de la abuela pero la encontró agonizando, de repente escuchó la voz de caperucita y metió a la pobre anciana al armario muy rápido, se puso la ropa de aquella anciana, y se tiró a la cama. Caperucita tocó tres veces, el lobo muy amable le dijo “hija mía pasa”. Caperucita abrió la puerta y le dijo a su abuela que ella le había traído una deliciosa torta, luego caperucita se fue y se acercó a la cama. Por sorpresa el cazador llegó y tiró la puerta y disparó, el lobo saltó por la ventana pero la bala impactó a Caperucita, el cazador tuvo que enterrar a Caperucita y a la abuela… LIBRO: Pedro el loco y el lobo. CARACTERÍSTICAS COMPORTAMENTALES: ESTRATEGIAS: Texto de imágenes Él entendió que Pedro el loco iba caminando y de repente se encontró una ardilla y pensó que era un lobo y empezó a gritar “un lobo, un lobo” al rato se tropezó con un viejo gato y Pedro empezó a gritar “un lobo, un lobo, un lobo” y cuando llegó al bosque tropezó con el lobo y se desmayó luego el lobo le dijo a Pedro el loco que no se preocupara que él no se lo iba a comer porque era vegetariano.
  50. 50. LIBRO: El lobo del Sr. Seguí CARACTERÍSTICAS COMPORTAMENTALES: Alexis dijo que una vez el lobo le pidió ayuda a su amigo zorro para buscar un trabajo, entonces el zorro le dijo al lobo que había un anuncio de un tipo que busca un pastor de cabras, el zorro dijo “que lobo tan tonto” no le doy más de dos horas de vida. El anuncio decía “El Sr. Seguí el asesino de lobos busca pastor de cabras”. LIBRO: El pozo de los sabios CARACTERÍSTICAS COMPORTAMENTALES: ESTRATEGIA: Lectura de texto (matices de voz) Alexis entendió que el zorro le dijo a su mujer zorra que él iba a buscar alimentos, de repente encontró miles de gallinas, el zorro estaba haciendo un plan para robar gallinas, cuando el lobo llegó y saludo a su primo, asombrado le dijo a su primo el lobo que si él no estaba muerto. El lobo le respondió no pero no sé cómo poder hablar con los humanos para saber por qué me persiguen tanto. El zorro le dijo que hablara con San Francisco. San Francisco le dio un consejo que le ayudó mucho al lobo. El lobo encontró un pozo y dijo que iba a tomar un poco de agua, cuando se asomó vio a una persona en el pozo, el lobo le dijo que si necesitaba ayuda pero él no le respondió. El lobo se tiró al pozo pero se encontró con la suerte que era la propia sombra de él. AIDA LUZ ARICAPA QUINTANA Estoy en grado noveno, he vivido siempre en la vereda Chápata y estudiado en la sede. He estado leyendo para Mariana Sánchez Loaiza y Yeimy Geraldin Zapata Bonilla de grado primero. NOMBRE DEL LIBRO: El Pastel de Blanquita AUTOR: Tereza Rodríguez PAGINAS DEL LIBRO:13 ESTRATEGIA: Lectura en voz alta con matices de voz.
  51. 51. CARACTERÍSTICAS COMPORTAMENTALES: Terminada la lectura me dijeron que Blanquita era una conejita muy inquieta y desobediente ya que su mamá le prohibía jugar con tierra, pero ella no le hacía caso. También me dijeron que era mala cosa tener esa clase de actitud con los padres porque las consecuencias eran graves como le pasaba a Blanquita por su desobedencia. NOMBRE DEL LIBRO: Pulgarcito PAGINAS DEL LIBRO:6 ESTRATEGIA:Lectura de Imagenes CARACTERISTICAS COMPORTAMENTALES: Con las ilustraciones que hay en el libro les pedí que ellas crearan un cuento, pero ellas ya lo conocían, entonces dijeron que el papá de Pulgarcito como no tenia los recursos económicos para darles lo necesario, decidió abandonarlo en el bosque junto a sus hermanos. Yendo por el camino Pulgarcito fue dejando miguitas de pan pero los pájaros se la comieron así que quedaron perdidos. A lo lejos vieron una luz era la casa de un ogro pero este comía niños y como tenía unas botas mágicas, Pulgarcito se las quitó y quedó como el mas valiente de la ciudad. NOMBRE DEL LIBRO: La Feria del Maíz AUTOR: Alejandra Erbiti PAGINAS DEL LIBRO:16 ESTRATEGIA: Texto Predictivo CARACTERISTICAS COMPORTAMENTALES: Con esta estrategia me fue muy bien ya que las niñas se imaginaron varias cosas como: en el pueblo de Villa Tamales como lo dice su nombre cultivaban mucho Maíz, y a este producto le hacían homenajes por sus beneficios que les brindaba ya que era una herramienta muy interesante para ellos. NOMBRE DEL LIBRO: En La Construcción hay... AUTOR: Valeria Crate PAGINAS DEL LIBRO: 10 ESTRATEGIA: Lectura de Imágenes CARACTERISTICAS COMPORTAMENTALES: En dicha Estrategia me fue un poco bien, ya que las niñas reconocieron que este libro se trata sobre las maquinas que son útiles para el hombre, los diferentes trabajos pesados que se
  52. 52. pueden hacer con estas herramientas y lo importante que son para nuestra vida cotidiana, y que hay varias personas que desempeñan este trabajo. NOMBRE DEL LIBRO: Sopa de Ratón AUTOR: Arnold Lubel PAGINAS DEL LIBRO: 62 ESTRATEGIA: Lectura de Imágenes CARACTERISTICAS COMPORTAMENTALES: En el día de hoy estuvieron muy atentas a lo que veían en el libro, con base en las ilustraciones observadas me dijeron que una comadreja estaba muy hambrienta y como iba por el bosque se encontró con un ratoncito, aprovecho la ocasión y lo capturó y se lo llevó para la casa y lo echó en una olla para cocinarlo, pero este se le escapó. NOMBRE DEL LIBRO: El pequeño Gnomo PAGINAS DEL LIBRO: 10 ESTRATEGIA: Lectura de texto (matices de voz) CARACTERISTICA COMPORTAMENTALES: Las niñas estuvieron muy atentas en la lectura, después me dijeron que el gnomo David emprendió un viaje muy largo donde un pariente lejano, en la mitad del camino se detuvo para comer un poco de manzanas, después de esto siguió con su viaje. Al día siguiente estaba a punto de llegar donde su familiar y se detuvo junto a una cascada a tomar agua y también se encontró con algunos animales que le ofrecieron frutas. NOMBRE DEL LIBRO: Un día con Pablo el Granjero AUTOR: Gaby Goldsack PAGINAS DEL LIBRO: 10 ESTRATEGIA: Texto predictivo CARACTERISTICA COMPORTAMENTALES: En dicha estrategia las niñas concluyeron que como su nombre lo dice se trata de que Pablo tiene una granja donde tiene muchos animales y donde él hace diferentes actividades con ellos. NOMBRE DEL LIBRO: El Hada azul PAGINAS DEL LIBRO: 10 ESTRATEGIA: Lectura de Texto (matices de voz)
  53. 53. CARACTERISTICA COMPORTAMENTALES: Las niñas estuvieron muy atentas en la lectura y con base en esto me dijeron que el Hada Azul llamada Faerun ayudaban los animales y personas que estaban en peligro en el bosque, también los cuidada de noche y jugaba con las criaturas de ahí. NOMBRE DEL LIBRO: Las formas AUTOR: Constanza Morales Mair PAGINAS DEL LIBRO: 12 ESTRATEGIA: Texto predictivo CARACTERISTICA COMPORTAMENTALES Las niñas me dijeron que el libro se trata de las diferentes formas que trabajamos día a día con ellas, como el círculo, el triángulo, el cuadrado y el rectángulo. También las distintas imágenes que se pueden formar con las figuras y la importancia que tienen. NOMBRE DEL LIBRO: Cuentos sin edad, tomo IV AUTOR: Belén Eizaguirre Alvear PAGINAS DEL LIBRO: 136 ESTRATEGIA: Lectura de Texto (matices de voz) CARACTERISTICA COMPORTAMENTALES: Con dicha estrategia las niñas estuvieron muy atentas. De lo leído me dijeron que Gepeto un carpintero hizo un muñeco de madera al cual puso Pinocho, pero éste no valoraba lo que su dueño hacía por él. Durante mucho tiempo fue muy desobediente con su dueño, pero llegó un día un hada a la casa de Pinocho y le dijo que cambiara su forma de ser y él le hizo lo caso al hada le dijo y siguió queriendo a su padre Gepeto. NOMBRE DEL LIBRO: Cuentos valiosos AUTOR: Barbara Baumgarther PAGINAS DEL LIBRO: 47 ESTRATEGIA: Lectura de Texto (matices de voz) CARACTERISTICA COMPORTAMENTALES: En el día de hoy les leí el cuento llamado “El gallo y el botón de oro”; como le leí la mitad de la historia al llegar al final de ésta le pregunté cómo podría terminar el cuento y ella me dijo que el sultán le devuelve al gallo el botón, después de tantas
  54. 54. veces de pedírselo y éste se lo daría a la mujer, la cual era su dueña y así, podrían comprar alimentos. LEIDY JOHANA SOTO MESA: Actualmente estoy en grado sexto, estoy leyendo para Yulaicy Melissa Bonilla Sánchez de grado primero, aunque algunas veces nos unimos y también leo para Gelen Dayana Suárez Loaiza de preescolar y para otros compañeros. LIBRO: Historia en cuentos 3 AUTOR: Eduardo Caballero Calderón PAGINAS DEL LIBRO: 78 ESTRATEGIA UTILIZADA: Lectura en voz alta con matices de voz. CARACTERÍSTICAS COMPORTAMENTALES: Cuando se realiza la lectura, Yulaicy me dice “espera un momento yo te digo lo que he entendido de la lectura” y ella la mayoría de las veces repite lo del libro. Por ejemplo: En 1810 vivía Toño el aprendiz en Santa Fe de Bogotá, capital del virreinato de la nueva granada. Lo llamaban “pecoso”, tenía los ojos negros y muy grandes, el cabello rojo y revuelto, y la cara tan salpicada de pecas. Por la calle empedrada, que estaba al sol, desde el interior de una tienda, le arrojó el tarro del agua sucia; pero él era muy inteligente como un león cuando va por la presa y esquivó el golpe del agua sucia. La estudiante se comporta muy atenta durante la lectura, mientras realizamos la lectura, ella me habla sobre lo leído, cuando me termina de decir lo que estaba imaginando continuamos con la lectura. En cada párrafo terminado ella me menciona sobre la lectura. Hay algo muy divertido cuando yo utilizo la estrategia de cambiarle los matices de voz, porque ella me dice que cuando yo le leo así se imaginaba el niño hablando y eso le parece muy chistoso.
  55. 55. Es una niña muy juiciosa y nos entendemos muy bien. Cuando se terminó el tiempo de lectores para la vida, fuimos a reclamar el refrigerio y continuamos con la lectura. Le pregunté por qué quería seguir la lectura y dijo que estaba muy divertida y que le siguiera leyendo el cuento, pero así con esa voz rara que yo estaba haciendo, entonces yo le dije que sí porque yo tampoco hago nada en el recreo. Fue el mejor recreo para mí pues la pasamos muy bien. Me pidió que mañana lo volviéramos a hacer, con mucho gusto - le dije - y ella sonrió. LIBRO: CUENTOS SIN EDAD TOMO 1 AUTOR: Belén Izaguirre Alvear PAGINAS DEL LIBRO: 136 ESTRATEGIA UTILIZADA: Lectura en voz alta con matices de voz. CARACTERÍSTICAS COMPORTAMENTALES: La niña mencionó varias cosas, por ejemplo que cuando la primavera empieza, las flores también empiezan a crecer. Una vieja pata empollaba unos huevos, pensaba en los hijitos fuertes y preciosos que iba a tener; cuando salieron los pollitos de sus cascarones, eran cinco pollitos, pero uno de ellos era diferente a los demás y sus hermanos se burlaban, él se sentía mal por lo que le decían sus hermanos, pero lo que no sabían era que él es diferente por un solo motivo: Él no era un huevo de pato sino de un hermoso ganso. Yulaicy se comportó muy bien durante la lectura, en la mayoría de la lectura ella repite lo que dice el libro, pero también lo dice con sus palabras, habla de lo que entiende y algunas veces me hace preguntas de los dibujos que se encontraba en el libro. LIBRO: Cuentos por teléfono AUTOR: Gianni Rodari PAGINAS DEL LIBRO: 140 ESTRATEGIA UTILIZADA: Lectura de imágenes. CARACTERÍSTICAS COMPORTAMENTALES: Durante la lectura de imágenes Yulaicy se expresó sobre los dibujos que encontraba en el libro; ella siempre estaba muy atenta y todas las preguntas que yo le hacía de los dibujos ella me las respondió expresándose muy bien. Por ejemplo: “Que el señor le estaba dando plomo a una bomba y detrás del señor había una planta, una señora está sentada mirando para un lado. Un señor no tiene una pierna y el pajarito lo está viendo y el perrito lo está saludando y en la
  56. 56. mano del señor había una escalera y también tenía al lado rejilla. Hay una muchacha, un señor estaba teniéndose de un muro y detrás del señor se estaba teniendo otra muchacha, que dos señores estaban construyendo una casa como en un parque”. Es una niña que habla de los libros como si ella viviera en ellos, es estupendo trabajar con una niña que sí le interesan los libro y mientras el tiempo de la lectura no se distrae con nada ni con nadie. Ella dice que le gusta mucho que yo le lea porque yo sí le leo los libros bien. LIBRO: Fernando furioso AUTOR: Satoshi Kitamura y Hiawin Oram PAGINAS DEL LIBRO: 28 ESTRATEGIA UTILIZADA: Lectura en voz alta con matices de voz. CARACTERÍSTICAS COMPORTAMENTALES: Resumió el libro “Que él se había puesto furioso porque no lo dejaban ver una película de vaqueros en la televisión y su mamá le dijo que estaba muy tarde y que se fuera a la cama a dormir. Pero él se puso muy furioso, destrozó todo el planeta y la mamita le decía basta pero no bastó lo que le decía su familia”. Ella también comentó lo bueno que había sido el libro pero que estaba muy mal del niño haberse puesto de mal humor solo por su mamá le dijo que se fuera a acostar porque estaba muy tarde. Que a la mamá hay que hacerle caso. LIBRO: No molesten a los difuntos. PAGINAS DEL LIBRO: 44 ESTRATEGIA UTILIZADA: Lectura de imágenes de la portada. CARACTERÍSTICAS COMPORTAMENTALES: Dice que las imágenes parecían un par de manchas negras pero a la vez parecen un par de momias miedosas a las cuales hay que tenerles respeto y mucho miedo porque parecen asustando a alguien en ese momento porque las molestaban mucho. Los mostraban con los brazos arriba y la boca abierta como lista para asustar a los dueños de la casa. Mientras yo le estaba preguntando a Yulaicy qué les expresaban las imágenes de la portada del libro, mencionó que el libro era asustadísimo y mientras yo le practicaba la lectura ella me comentó que tenía miedo a los fantasmas. LIBRO: Chigüiro viaja en chiva AUTOR: Ivar Da Coll
  57. 57. PAGINAS DEL LIBRO: 23 ESTRATEGIA UTILIZADA: Lectura de imágenes CARACTERÍSTICAS COMPORTAMENTALES: Menciona lo que ve en cada página: “El oso está manejando un carro, lleva unos bananos y atrás del capacete lleva un tarro. Un oso está inflando un flotador y tiene un sombrero, el oso está con el flotador y el sombrero. Hay una piedra con pastico, el oso se sentó en la piedra con el flotador en la mano y el sombrero en la cabeza. Hay un mico manejando una chiva. El oso le estaba poniendo la mano al mico que estaba manejando la chiva para que le hiciera el favor de parar la chiva. Está el oso con el flotador y el sombrero y el mico manejando el carro y como el mico hizo el favor de parar, el oso le dijo que gracias y el mico está mirando de lado y lleva unos bananos atrás para comer o llevar para su casa.
  58. 58. 6. PROPAGACIÓN DE LA ONDA Para el segundo semestre de 2014 se incorporan distintos recursos digitales para las estrategias de animar a leer y para presentar los avances del proceso. Es así como se diseñan rompecabezas o puzles en JClic que se usan para la primera etapa en la que los jóvenes promueven con los niños la “lectura de imágenes” y la producción de “texto predictivo” desde la portada de los libros y se recopilan audiolibros que sirven para los momentos en los que no se tiene acceso al libro impreso. También se diseña el blog: http://lectoresparalavidachapata.blogspot.com/ como bitácora de investigación, donde se presentan evidencias del proceso de animar a leer y se muestran los resultados de la aplicación de encuestas sobre el proceso lector que fueron tabuladas y graficadas por los estudiantes desde la orientación del área de matemáticas. El blog que sistematiza la experiencia, contiene espacios con los diferentes aspectos denominados así: Conócenos: Se cuentan la ubicación del proyecto, un recorrido histórico de cómo ha ido evolucionando el proceso de animar-se a leer, las diferentes acciones
  59. 59. realizadas, los integrantes del grupo investigador y se muestran los enlaces a los registros de la experiencia en publicaciones del diario La Patria, blogs institucionales y el canal de Youtube. Vivámoslos: Aquí se comparten las orientaciones de las estrategias para animar-se a leer, haciendo énfasis en el “texto predictivo”, la “lectura de imágenes”, la “lectura en voz alta” y la comprensión que se hace de los textos leídos. Dentro de las estrategias de lectura de imágenes y la producción del “texto predictivo” se hace uso de los rompecabezas, diseñados en JClic. Compartamos: Los jóvenes que leen para los niños, registran en sus diarios de investigación y ahora comparten parte de sus vivencias y reflexiones a modo de bitácoras digitales. Leamos: Se construye un “catálogo” de libros leídos por los integrantes del grupo, donde la foto de la portada juega un papel determinante, ya que desde allí se inicia el proceso de lectura de imágenes, además se incluye el resumen o introducción del libro, con el fin de atrapar al lector; esta sección se construye apoyados en la publicación virtual hecha por el PNLE y Leer es mi cuento. Escuchemos: Para aquellos que no tienen acceso a los libros, para los momentos en los que los desplazamientos no permiten que la lectura sea posible, para los que el tiempo se hace corto, para todos y todas hay quienes prestan sus voces y crean audiolibros. Aquí se recopilan algunas obras de literatura gracias a las publicaciones en páginas como iVoox, así como aparecerán nuestras propias lecturas. Investigando: Una forma de evaluar lo que hacemos y reconocer lo logrado, es medir y sistematizar el impacto, para ello diseñamos encuestas que fueron respondidas por los chicos y por nosotros como lectores. Integrando lo aprendido desde el área de matemáticas, se revisaron las encuestas, se tabularon y representaron los resultados. Aceptémoslo: Desde la mirada de otros seres, se comparten imágenes y frases que demuestran que leer hace que se reconozca la lectura como promotor del mejoramiento de la calidad de vida; se hace un reconocimiento a los autores, en su mayoría anónimos por sus bellas producciones, todo lo aquí publicado ha sido recopilado a través de las redes sociales.
  60. 60. 7. BIBLIOGRAFÍA TRELEASE Jim. Manual de la lectura en voz alta. Fundalectura. Colombia. 2006. 423 p. MEN. Leer para comprender, escribir para transformar: palabras que abren nuevos caminos en la escuela. 1° edición. Bogotá. 2013. 152 p. ZULUAGA Gómez, Rubén Darío. 300 estrategias de animación a la lectura. Manizales. Editorial Manigraf. 2008. 140 p. 8. WEBGRAFÍA MEN. Recursos Educativos Digitales Abiertos – REDA. Colección Sistema Nacional de Innovación Educativa con uso de TIC. Bogotá Colombia. 2012. 81p. http://www.colombiaaprende.edu.co/html/micrositios/1752/w3-propertyname- 3032.html http://maguared.ning.com/apegate http://maguared.ning.com/coleccion-leer-es-mi-cuento http://www.questasleyendo.org/

×